SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Ngọc Phụng 1

MỤC LỤC
Nội dung Trang 1-MỞ ĐẦU: 1
1.1-Lý do chọn đề tài: 1
1.2-Mục đích nghiên cứu: 1
1.3-Đối tượng nghiên cứu: 1
1.4-Phương pháp nghiên cứu: 2
2-NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2
2.1-Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm: 2
2.2-Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2
2.3-Các biện pháp đã tổ chức thực hiện: 3
2.4-Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: 14
3- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ : 15
3.1-Kết luận : 15
3.2-Kiến nghị: 15
1. MỞ ĐẦU:
1.1. Lý do chọn đề tài:
Cấp Tiểu học là cấp học tạo cơ sở, tiền đề cho học sinh phát triển và hoàn thiện một số kiến thức cơ bản, sơ giản và những kĩ năng sống ban đầu cho bản thân. Do đó, bên cạnh việc trang bị cho học sinh những vốn kiến thức kĩ năng cơ bản trong học tập, lao động còn cần phải chú ý đến việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm kinh nghiệm thích nghi với môi trường sống.
Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là rất cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục, nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ các mặt “đức, trí, thể, mĩ” để học sinh được phát triển toàn diện đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội.
Rèn kĩ  năng sống cho học sinh là giúp cho học sinh thích ứng được với môi trường xã hội, tự giải quyết được một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống như vấn đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội,... để các em có thể tự tin, chủ động không bị quá phụ thuộc vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích chính đáng, điều kiện thuận lợi cho bản thân mình rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên.
Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của giáo dục trong giai đoạn nước ta đang tiến lên công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Mỗi giáo viên chúng tôi và những người làm công tác giáo dục cần hiểu rõ tầm quan trọng về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh để đáp ứng mục tiêu giáo dục đó là đào tạo ra những con người Việt Nam phát triển toàn diện, những con người năng động, sáng tạo, tự tin, thích ứng với nhu cầu xã hội, đáp ứng yêu cầu của hội nhập quốc tế.
Trong thực tế hiện nay, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường đã được chú ý, song nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức, thực hiện các chương trình hoạt động để qua đó giúp các em có điều kiện, cơ hội hình thành và rèn kĩ năng sống cho chính mình. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài :“Một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Ngọc Phụng 1, huyện Thường Xuân” để làm nội dung nghiên cứu với mong muốn giúp cho bản thân có thêm kinh nghiệm trong việc hình thành và rèn kĩ năng sống cho học sinh trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Việc lựa chọn đề tài :“Một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Ngọc Phụng 1” để nghiên cứu là nhằm tìm ra cách thức, con đường giúp học sinh hình thành và rèn luyện kĩ năng sống để trẻ tự tin hơn trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục trong nhà trường cũng như các hoạt động của cuộc sống xã hội.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:   
Đối tượng nghiên cứu của đề tài chính là: Một số biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Ngọc Phụng 1. Qua quá trình nghiên cứu và triển khai tổ chức thực hiện sẽ nhận định, đánh giá và rút ra một số kinh nghiệm.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:    
Trong quá trình nghiên cứu, triển khai, tổ chức thực hiện đề tài bản thân đã vận dụng linh hoạt một số phương pháp sau:
+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
+ Phương pháp thống kê và xử lý dữ liệu.
+ Phương pháp phân tích, tổng hợp.
+ Phương pháp hỏi đáp.
+ Phương pháp đàm thoại.
+ Phương pháp so sánh.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại, thích ứng và vững vàng trong cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tạiKĩ năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để có được khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống.
Học sinh ở lứa tuổi Tiểu học rất ham tìm tòi, khám phá, song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống nên các em dễ bị lôi kéo và kích động. Đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế, sự bùng nổ của công nghệ thông tin và sự phát triển của cơ chế thị trường hiện nay, các em thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu vói những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực... Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết của xã hội nói chung và của ngành giáo dục nói riêng, các em không chỉ biết học giỏi về kiến thức mà còn phải được tôi luyện những kĩ năng sống, giá trị sống để bước vào đời tự tin hơn. Người có kĩ năng sống là người nhân hậu, có cách ứng xử tốt và phù hợp với tình huống, biết nắm bắt tâm lí người khác, sống lao động và làm việc khoa học, lí trí sắc sảo. Vì vậy, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh sẽ giúp các em hình thành và phát triển nhân cách toàn diện, có hành vi, thói quen lành mạnh, sống tích cực chủ động, có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng.
2.2. Thực trạng của vấn đề:
Thực tiễn dạy học ở các trường Tiểu học hiện nay nói chung và trường Tiểu học Ngọc Phụng 1 nói riêng, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh còn nhiều hạn chế và còn gặp nhiều khó khăn như: tổ chức các hoạt động ngoại khóa hoặc khó khăn về cơ sở vật chất, về trang thiết bị. Bên cạnh đó, một số ít giáo viên chưa thực sự coi trọng vấn đề này cũng như chưa hiểu hết tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nên thiếu sự đầu tư cho bài dạy cũng như tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho các em.
 Hiện nay, một bộ phận học sinh tiểu học có những hiện tượng tiêu cực như: Chơi game trên vi tính, trộm cắp, đánh nhau, bỏ nhà đi bụi đời..., hoặc có một số học sinh tuy chăm học, học giỏi nhưng lại thụ động, nhút nhát, thiếu tự tin và cũng không ít học sinh lười lao động, sống ích kỉ thậm chí có hành vi biểu hiện vi phạm Pháp luật, chính là do các em thiếu kĩ năng sống cần thiết như: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ứng phó, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng giao tiếp ứng xử..., chính điều này đã làm ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách của các em trong quá trình học tập và rèn luyện. 
Về phía gia đình, một bộ phận hình như họ quá bận bịu với những lo toan cuộc sống, chưa gần gũi sát sao với các em, chưa tạo cho các em thói quen trong các mối quan hệ tốt đẹp với người thân, bạn bè, người xung quanh để các em sống tích cực, lành mạnh và chan hòa, một số ít gia đình có thiên hướng chiều chuộng, bao bọc con nên các em ít được va chạm hoặc giao tiếp với thế giới bên ngoài dẫn đến sống thụ động, ích kỉ hoặc ỷ lại. 
Sẽ là rất thiếu nếu ta không quan tâm và chú trọng đến việc giáo dục kĩ năng sống cho các em - một việc làm cấp thiết và quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh 
Qua thực tế giảng dạy ở lớp 3A trường Tiểu học Ngọc Phụng 1, bản thân nhận thấy kĩ năng sống của học sinh chưa nhiều và khả năng thích ứng còn thiếu sự nhạy cảm, chỉ một số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ năng được hình thành và bước đầu đang dần thích nghi với môi trường sống. Còn phần lớn các em có nhận xét, đánh giá về sự việc nhưng chưa có thái độ và cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực hoặc kĩ năng thực hiện còn lúng túng. 
Qua tiến hành khảo sát ( lần 1) ở lớp 3A đầu năm học với chủ đề “ Kĩ năng của em”; kết quả như sau:
Tổng số học sinh
24 em
Kĩ năng thành thục
Bước đầu hình thành kĩ năng
Chưa có kĩ năng 
SL
%
SL
%
SL
%
kĩ năng giao tiếp. 
10
41.7
6
25.0
8
33.3
kĩ năng khám phá học hỏi.
8
33.3
8
33.3
8
33.3
kĩ năng hợp tác.
12
50.0
6
25.0
6
25.0
kĩ năng ứng phó.
8
33.3
10
41.7
6
25.0
kĩ năng tự kiểm soát bản thân.
12
50.0
7
29.2
5
20.8
kĩ năng vệ sinh.
14
58.3
6
25.0
4
16.7
kĩ năng lao động tự phục vụ.
12
50.0
6
25.0
6
25.0
2.3. Các biện pháp đã tổ chức thực hiện:
Trước thực trạng như vậy và để nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện góp phần tăng tỉ lệ học sinh đạt thành tích Xuất sắc trong học tập và rèn luyện, đầu năm học 2016 – 2017, được sự đồng ý của Ban giám hiệu, tôi đã đưa ra các biện pháp nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Ngọc Phụng 1 như sau: 
Biện pháp 1: Tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện với học sinh.
Trước hết để "Mỗi ngày đến trường là một ngày vui" với các em, bản thân tôi xác định phải luôn yêu thương các em như con mình, sống công bằng, thân ái, tạo mọi điều kiện để các em được bày tỏ suy nghĩ cũng như ước mơ của bản thân, mạnh dạn chia sẻ với cô giáo những suy nghĩ riêng tư thầm kín.
Lớp 3A do tôi chủ nhiệm có 24 học sinh ( nam: 14 em, nữ: 10 em, dân tộc Thái: 1 em ). Sau khi nhận lớp, tôi đã thực hiện một số công việc để nắm bắt tình hình lớp nhằm nâng cao tính khả thi trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục của lớp nói chung và rèn kĩ năng sống nói riêng đó là:
- Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp trước và phụ huynh nhằm nắm bắt tính cách và hoàn cảnh gia đình từng em để có biện pháp giáo dục. Tranh thủ thời gian thăm gia đình các em. Quan tâm nhiều đến kĩ năng sống ở nhà và ở trường của từng em, đặc biệt là các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nhận thức, ...
- Tổ chức cho các em viết " Điều em muốn nói" bằng việc yêu cầu mỗi em viết vào một tờ giấy những điều em mong muốn ở thầy cô, ở bố mẹ và người xung quanh. Để từ đó, thấy được sự mạnh dạn tự tin của các em trong tư duy.
- Tôn trọng sở thích của các em, đầu năm học tôi cho các em lựa chọn chỗ ngồi, lựa chọn dụng cụ lao động, công việc lao động, chọn nhóm bạn để cùng hoạt động. Sau đó, tôi theo dõi hằng ngày các hành vi cũng như cách ứng xử của các em rút ra đặc điểm tính cách của các em và dần dần điều chỉnh cho phù hợp.
- Cùng học sinh thực hiện các hoạt động như lao động, sinh hoạt 15 phút, trang trí và dọn vệ sinh lớp học, trồng và chăm sóc cây xanh, làm kế hoạch nhỏ. Bản thân cũng luôn hướng dẫn cặn kẽ, làm mẫu những việc mới. Điều này khiến cho các em say mê trong các hoạt động, làm việc thuần thục tránh việc làm hình thức, đối phó.
 Hình ảnh học sinh lớp 3A đang dọn vệ sinh và chăm sóc bồn hoa khu vực lớp học
- Bên cạnh đó, tôi bám sát Điều 4. Nguyên tắc đánh giá (Thông tư số 30 /2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Trong đó có yêu cầu 1 và 4 chỉ rõ
YC1. Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy tất cả khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan. 
YC4. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh, không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh.
Điều này đã tạo nên không khí lớp học nhẹ nhàng, thoải mái và thân thiện. Chính vì vậy, mỗi khi mắc sai lầm, các em đều tự sửa chữa vì đã được cô giáo đưa ra biện pháp khắc phục cụ thể.
- Để thể hiện sự gần gũi và thân thiện, bản thân tôi đã thiết kế các yêu cầu ( các lệnh) rất ngắn gọn, sinh động, dễ nhớ:
VD: Nhắc nhở các em tiết kiệm nước: "Uống bao nhiêu, rót bấy nhiêu bạn nhé!" Nhắc nhở các em cần tưới nước và chăm sóc cây: "Bạn ơi, tôi khát quá!" hay nhắc học sinh sắp xếp bàn ghế gọn gàng, tắt điện, đóng cửa trước khi ra khỏi lớp thì: " Khi bạn ra khỏi lớp, nhớ để mình nghỉ ngơi!"
Qua những việc làm trên, tôi nhận thấy học sinh trong lớp rât tình cảm luôn chia sẻ mọi buồn vui với cô, với bạn; mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, biết quan tâm đến người khác, tiến bộ trong các hành vi từ nhỏ đến lớn. Vì vậy, việc hình thành và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh có thể thực hiện trong mọi lúc mọi nơi, chỉ cần người giáo viên có tâm huyết và luôn mong muốn xây dựng ở các em những hành vi đẹp.
Biện pháp 2: Rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 3A thông qua các môn học chính khóa.
- Bản thân tôi xác định rằng: rèn kĩ năng sống cho học sinh là một trong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua: “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, và xác định việc tích hợp, lồng ghép việc hình thành và rèn luyện kĩ năng sống trong các môn học là một trong những biện pháp quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện trong nhà trường. Giáo dục kĩ năng sống không làm nặng nề quá tải nội dung môn học mà ngược lại nó còn giúp việc học tập các môn học, các hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, thoải mái và hiệu quả hơn. Nó chính là biểu hiện cao của việc chuyển hóa các kiến thức đã lĩnh hội được thành hành động thực tiễn.
- Tổ chức thực hiện hình thành và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh trong bất cứ giờ học nào, bằng sự lựa chọn các hình thức dạy học linh hoạt để tăng cường thực hành luyện tập các kĩ năng sống cho học sinh, bước đầu hình thành cho các em một lối sống lành mạnh, các hành vi chuẩn mực, ứng xử phù hợp với nền văn minh xã hội.
- Xác định cần phải sử dụng và lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực để tạo điều kiện và cơ hội cho học sinh được thực hành trải nghiệm qua quá trình học tập để giờ học và các hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng và bổ ích hơn như: bài tập tình huống, trình bày ý kiến, đặt câu hỏi, thảo luận - chia sẻ, hoàn tất một nhiệm vụ, hỏi ý kiến chuyên gia, đóng vai, xử lí tình huống, động não, trải nghiệm.
- Tạo lập tình huống khơi dậy tính tò mò kích thích sự sáng tạo của học sinh. Các việc làm thông qua trò chơi, đóng vai, mô phỏng, thảo luận, hợp tác nhóm... sẽ làm cho giờ học thêm hấp dẫn, thú vị, sẽ tăng cường khả năng phối hợp, chia sẻ với nhau trong công việc của học sinh.
- Tham gia hội thảo chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn thường xuyên (2 tuần/ lần), qua các tiết dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm trong khối, giúp cho giáo viên chủ nhiệm lên kế hoạch và thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho các em thông qua các môn học chính khóa.
Hình ảnh lớp 3A trong giờ học chính khóa
Biện pháp 3: Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- Bản thân tôi nhận thấy HĐGDNGLL là hoạt động giáo dục quan trọng ở nhà trường phổ thông và còn là một trong những tiêu chí xây dựng trường Chuẩn quốc gia, thông qua hoạt động này học sinh được hình thành và trải nghiệm thực tế ở các nội dung như: kĩ năng văn nghệ, vui chơi, kĩ năng ứng phó, kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng bảo vệ môi trường, kĩ năng tham gia hoạt động chung.... Chính vì vậy, tôi đã thực hiện một số công việc:
- Cụ thể hóa kế hoạch, phối hợp tổ chức các hoạt động ngoài giờ, tổ chức các buổi giao lưu, các hoạt động văn nghệ, thể thao, .......
- Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho lớp mình.
- Phối hợp chặt chẽ với Đoàn thanh niên, với giáo viên bộ môn và phụ huynh để tạo cơ hội cho các em hình thành và rèn luyện kĩ năng sống.
- Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào các hoạt động cụ thể của hoạt động GDNGLL một cách đơn giản, tiện lợi, nhẹ nhàng và mang lại hiệu quả cao.
Có nhiều con đường để hình thành và rèn luyện kĩ năng sống cũng như hình thành nhân cách cho các em, nhưng hoạt động GDNGLL vẫn là hoạt động tạo điều kiện cho các em được trải nghiệm nhiều nhất. Thông qua hoạt động GDNGLL, học sinh được tham gia nhiều hình thức phong phú và các mối quan hệ đa dạng. Từ đó, giúp các em hình thành và phát triển những thái độ, xúc cảm tình cảm đúng đắn, những kĩ năng sống mà việc dạy học trên lớp không có điều kiện thực hiện hết được.
Hình ảnh học sinh tham gia hoạt động múa hát sân trường
Trò chơi dân gian không chỉ nâng cánh cho tâm hồn trẻ, giúp trẻ hiểu về tình bạn, tình yêu gia đình, quê hương, đất nước và nét văn hoá dân tộc, không những rèn luyện về thể lực, tinh thần đoàn kết, mà thông qua trò chơi còn hình thành và rèn luyện cho các em những kĩ năng cơ bản đó là: Kĩ năng phối hợp với bạn bè, sự tự tin, óc sáng tạo, tinh thần hợp tác, tính kiên định, kĩ năng nhận xét đánh giá hành vi, kĩ năng thương lượng và khéo léo trong ứng xử, kĩ năng phán đoán, kĩ năng ra quyết định, ....
Tôi đã bám sát chức năng giáo dục nên tôi đã phân loại trò chơi chia làm 4 loại cơ bản như sau:
 Loại trò chơi vận động ( thể lực): Trò chơi này giúp tăng cương sức khoẻ, thể lực, tạo sức mạnh mẽ, sự dẻo dai... cho các em như: trò chơi bịt mắt bắt dê, lộn cầu vồng, cướp cờ, kéo co,...
Hình ảnh học sinh tham gia trò chơi “Kéo co”
Loại trò chơi học tập ( trò chơi trí tuệ): Trò chơi này giúp phát triển trí tuệ, dạy cho các em biết quan sát, tính toán, tư duy, ước lượng, phản xạ nhanh nhạy như: trò chơi ô ăn quan, oẳn tù tì, trốn tìm, đánh chuyền, nhảy bao bố...
Hình ảnh các em đang tham gia trò chơi “nhảy bao bố”
 Loại trò chơi mô phỏng: Trò chơi này giúp trẻ làm đúng, đẹp, nhanh, bề bỉ, học được cách ứng xử, giao tiếp của người lớn và biết hoá thân vào nhân vật như: Trang trí lớp học, trò chơi nấu ăn, trò chơi mua bán, đi chợ, làm nhà,...
Hình ảnh cô giáo và học sinh cùng nhau trang trí lớp học
 Loại trò chơi sáng tạo ( thẩm mĩ): Trò chơi này giúp trẻ khéo léo phát huy sáng kiến, khả năng sáng tạo, năng khiếu thẩm mĩ, tính kiên trì như: Trò chơi nặn trâu bằng đất sét, làm chong chóng bằng lá dừa, trò chơi pháo đất.
 Hình thức tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm trong lớp, ở mọi lúc mọi nơi, đặc biệt là sau những giờ học căng thẳng.
Chỉ qua trò chơi thông thường nhưng chúng ta đã trang bị và rèn luyện cho học sinh kĩ năng sống cơ bản ngay từ bé, từ những hành vi, việc làm, từ những hoạt động học tập, vui chơi để giúp các em - những mầm non tương lai của đất nước có kĩ năng sống cần thiết, tự tin và hoà nhập được với môi trường, với cuộc sống trong thời đại khoa học công nghệ và hội nhập - đó chính là hành trang vào đời thật sự ý nghĩa đối với các em. 
Biện pháp 4: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động tham quan - tìm hiểu di tích lịch sử.
Hoạt động tham quan, tìm hiểu di tích lịch sử được diễn ra thường xuyên theo kế hoạch của HĐGDNGLL trong năm học theo từng chủ điểm của tháng.
Giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp, các kĩ thuật trong quá trình hướng dẫn học sinh, làm cho buổi tham quan trở nên hữu ích, đem lại tác dụng cao, đây là cơ hội để các em được hình thành và rèn luyện kĩ năng sống.
Giáo viên cho học sinh nêu những hiểu biết của mình về các di tích lịch sử, về các danh nhân, về lễ hội truyền thống của quê hương đất nước mà em đã biết, hoặc chuẩn bị một số câu hỏi, câu đố có liên quan đến các di tích lịch sử,di tích văn hoá như: lễ hội Lam Kinh, Hội thề Lũng Nhai...Hoạt động này rèn kĩ năng tư duy tổng hợp, kĩ năng tiếp nhận và ghi nhớ thông tin.
Bằng các hình thức tham quan di tích lịch sử, dã ngoại,..., các em hiểu thêm về vẻ đẹp danh lam thắng cảnh của địa phương, biết trân trọng giữ gìn di tích lịch sử và tự hào về danh nhân, về truyền thống về quê hương, từ đó giáo dục cho các em lòng yêu quê hương đất nước, hình thành và phát triển các chuẩn mực hành vi đạo đức cho các em.
Biện pháp 5: Kết hợp với phụ huynh học sinh và các đoàn thể khác để giáo dục kĩ năng sống cho các em.
Gia đình giữ vị trí đặc biệt đối với sự hình thành nhân cách của các em từ lúc tuổi ấu thơ đến lúc trưởng thành. Các tổ chức đoàn thể xã hội, hội Chữ thập đỏ, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong nhà trường, cộng đồng nơi các em sinh sống có ảnh hưởng không hhỏ đến nếp sống và nhận thức của các em, vì thế sự phối kết hợp chặt chẽ của các tổ chức trong và ngoài nhà trường sẽ là yếu tố quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho các em.
Bằng nhiều hình thức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các đoàn thể để giúp các em có những kĩ năng giải quyết vấn đề một cách chủ động. Ví dụ thông qua phiếu diều tra báo cáo, giáo viên chủ nhiệm v