SKKN Một số biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học Na Mèo

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NA MÈO
 Người thực hiện: Mai Thị Loan
 Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Na Mèo
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA, NĂM 2017
 	 Mẫu M2
MỤC LỤC
Mục
Nội dung đề mục
Trang
A.Phần mở đầu
3
I
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
3
II
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
4
III
ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
4
IV
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
4
B. Phần nội dung
5
I
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
5
1.1
Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý chuyên môn ở trường Tiểu học Na Mèo nhằm nâng cao chất lượng dạy học
5
1.2
Thực trạng của vấn đề quản lý chuyên môn ở trường Tiểu học Na Mèo
6
1.3
Nguyên nhân của thực trạng
7
1.3.1
Nguyên nhân chủ quan
7
1.3.2
Nguyên nhân khách quan
7
II
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NA MÈO
8
2.1
Nhóm các biện pháp chỉ đạo chuyên môn
8
2.2
Nhóm các biện pháp quản lý hoạt động dạy của giáo viên
9
2.3
Nhóm các biện pháp quản lý hoạt động học của trò
13
Nhóm các biện pháp quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy và học
16
III
HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG
17
C. Phần kết luận
19
1
Kết luận
19
2
Kiến nghị
19
TÀI LIỆU THAM KHẢO
A. Phần mở đầu
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Như chúng ta đã biết, bậc học phổ thông trong hệ thống giáo dục Quốc dân là nền tảng cho việc đưa con người bước vào thế giới tri thức, đặc biệt là bậc Tiểu học chiếm một vị trí rất quan trọng, là một bậc học nền tảng trong hệ thống Giáo dục Quốc dân. Bởi thế, sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt coi trọng, Điều 35 Hiến pháp Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam có ghi: “Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Và Nghị quyết TW2 – Khoá VIII đã khẳng định: “Muốn tiến hành Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục và Đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Để thực hiện Nghị quyết TW2 – Khoá VIII, làm tốt việc đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa, Giáo dục và Đào tạo đã đề ra mục tiêu đào tạo con người cho xã hội hiện nay và mai sau là: “Làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi...”. Chính vì vậy, trong những năm qua Ngành Giáo dục đã liên tục cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học (thể hiện rõ nhất đó là việc thực hiện chương trình Sách giáo khoa mới cho tất cả các khối lớp) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Nhưng để nâng cao được chất lượng giáo dục, thực hiện có hiệu quả chương trình Sách giáo khoa mới thì những người làm công tác giáo dục và đặc biệt là người quản lý cần nhận thấy rõ vai trò quan trọng của công tác quản lý đối với chất lượng giáo dục. Cùng với việc học tập, nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng chất lượng giáo dục thì việc xây dựng các biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường cũng không kém phần quan trọng. Bởi các biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học thực sự là nền tảng vững chắc để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học.
 Việc xây dựng các biện pháp quản lí dạy học trong trường Tiểu học là một việc làm quan trọng của người cán bộ quản lý trường Tiểu học. Trong đó người Phó Hiệu trưởng là người trực tiếp chỉ đạo công tác chuyên môn, là người sát sao với công tác dạy và học phải có trách nhiệm cao với việc xây dựng các biện pháp quản lí chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Bởi thực tế, trong công tác quản lý ở trường Tiểu học thì việc quản lý các hoạt động nhằm thúc đẩy các hoạt động giáo dục đáp ứng được mục tiêu, nhiệm vụ năm học của nhà trường nói riêng và mục tiêu chung mà Ngành đã đề ra là vô cùng quan trọng và gặp không ít những khó khăn. Đặc biệt, việc quản lý các hoạt động chuyên môn, đây là công việc quyết định đến sự thành bại của công tác thực hiện nhiệm vụ năm học, quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Mặt khác, việc quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trường Tiểu học nó quyết định đến mọi hoạt động khác của nhà trường. Tất cả các hoạt động của nhà trường đều liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp và phục vụ cho công tác chuyên môn. Bởi vậy, hiện nay trường Tiểu học Na Mèo - nơi tôi đang công tác, Ban giám hiệu chúng tôi đã thực hiện tương đối tốt việc chỉ đạo dạy học. Cụ thể, nhiều năm qua kết quả giáo dục trong nhà trường từng bước được nâng lên: chất lượng giáo dục đại trà, chất lượng các Câu lạc bộ, chất lượng giáo dục kỹ năng sống,có sự chuyển biến ở từng năm học, năm sau tiến bộ hơn năm trước. Nhà trường luôn hoàn thành phổ cập giáo dục Tiểu học đúng độ tuổi. Song đôi lúc vẫn còn những giáo viên chưa thực hiện tốt nề nếp dạy học, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học còn thiếu thốn, giao thông đi lại khó khăn nên chất lượng đại trà của một vài lớp ở các điểm trường lẻ chưa cao. Nhất là trong năm học này, nhà trường đang quyết tâm xây dựng thành công trường chuẩn Quốc gia nên việc nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề quan trọng, cấp thiết, đòi hỏi cán bộ, giáo viên trong nhà trường phải có sự đầu tư nhiều hơn về mọi mặt, trong đó chú trọng đến chất lượng đội ngũ và chất lượng giáo dục học sinh.
	Để tiếp tục thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch năm học 2016 – 2017 của nhà trường đã đề ra, là người làm c«ng t¸c quản lý chuyên môn trường Tiểu học thuộc xã vùng sâu xa, có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn của huyện Quan Sơn, làm thế nào để quản lý tốt hoạt động dạy và học luôn là mối quan tâm, trăn trở của bản thân. Chính vì vậy, tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu và đưa ra "Một số biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Na Mèo” . 
 II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Áp dụng các biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Na Mèo.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Các biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Phương pháp quan sát: Quan sát trong quá trình dự giờ, trong các hoạt động dạy, hoạt động học, hoạt động kiểm tra đánh giá, 
2. Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu những vấn đề lí luận liên quan đến phạm vi đề tài.
3. Phương pháp điều tra: Tìm hiểu, đánh giá thực trạng của vấn đề nghiên cứu, thu thập thông tin.
4. Phương pháp thực nghiệm: Kiểm nghiệm hiệu quả và tính khả thi các biện pháp đưa ra trong đề tài.
5. Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lí số liệu và kết quả thu được. Ngoài ra còn sử dụng một số phương pháp: đàm thoại, tổng kết kinh nghiệm.
B. Phần nội dung
 I. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1.1. Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý chuyên môn ở trường Tiểu học Na Mèo nhằm nâng cao chất lượng dạy học
 Trong nhà trường Tiểu học thì hoạt động chuyên môn là hoạt động chủ đạo, góp phần hoàn thành nhiệm vụ năm học mà nhà trường đề ra theo kế hoạch , chỉ tiêu của Phòng Giáo dục phê duyệt vì vậy người quản lý chuyên môn phải có sự đầu tư, nghiên cứu, tìm biện pháp thích hợp trong chỉ đạo, quản lý, điều hành hoạt động chuyên môn để nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. 
 Vậy trước tiên ta cần hiểu: chất lượng là gì? Theo Từ điển Tiếng việt của Hoàng Phê – Năm 2000 thì “chất lượng là cái tạo nên sản phẩm, giá trị của một con người, sự vật, hiện tượng”. Có thể nói: “ Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu dạy học, kết quả thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ dạy học”. Mà chúng ta biết, chất lượng dạy học ở Tiểu học là đảm bảo 100% học sinh đạt chuẩn kiến thức kỹ năng cơ bản. Các yếu tố ảnh hưởng trược tiếp và gián tiếp đến chất lượng dạy học cần được quản lý đó là: Chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả dạy học. Do vậy công tác chuẩn bị giờ lên lớp, chuẩn bị đồ dùng dạy học, thực hiện giờ lên lớp, sử dụng phương pháp dạy học, nghiệp vụ sư phạm là cả một quá trình khoa học – nghệ thuật của người thầy. Bên cạnh đó, yếu tố tác động trực tiếp là chương trình, sách giáo khoa, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, quy chế chuyên môn, đánh giá, xếp loại học sinh đúng quy định của Ngành là hệ thống nguyên tắc sử dụng trong quá trình dạy học đúng hướng, đúng mục đích là nhiệm vụ của giáo dục. Hoạt động học của học sinh trong và ngoài giờ lên lớp là yếu tố thiết thực của quá trình dạy học, phản ánh một cách khách quan chất lượng học ở trường. Trong đó có các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
 Để đạt được chất lượng cao trong dạy học thì đòi hỏi phải có sự quản lý khoa học của Ban giám hiệu nhà trường. Vậy trước tiên ta hiểu quản lý hoạt động dạy học là gì? Là một hệ thống cân bằng gồm nhiều thành tố tác động qua lại lẫn nhau, chế ước lẫn nhau với đời sống xã hội và môi trường giáo dục theo những quy lực và nguyên tắc nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học, nhằm đạt chất lượng và hiệu quả dạy học.
 Mặt khác, nhiệm vụ dạy học được xác định từ trên cơ sở mục đích dạy học để xây dựng nhiệm vụ dạy học một cách cụ thể được quy định trong Điều lệ trường Tiểu học.
 Nếu xét quá trình dạy học như là một hệ thống thì trong đó quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển. Với tác động sư phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động học của trò. Điều khiển hoạt động dạy và học của người cán bộ quản lý tập trung vào hoạt động dạy của thấy, gián tiếp với trò, thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò. Bám sát mục tiêu dạy học của bậc học và của từng khối lớp để chỉ đạo quản lý cả hai mặt song song là dạy và học tạo ra khuôn khổ, kỷ cương nhưng vẫn đảm bảo phát huy tính chủ động của giáo viên, tích cực sáng tạo của học sinh để từ đó tổ chức một cách khoa học quá trình quản lý dạy học nhằm đạt chất lượng và hiệu quả cao.
1.2. Thực trạng của vấn đề quản lý chuyên môn ở trường Tiểu học Na Mèo
Thực tại, trường Tiểu học Na Mèo nơi tôi công tác - là một trường vùng sâu, xa có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn của huyện Quan Sơn. Tuy vậy, công tác giáo dục ở địa phương nhiều năm qua đã có sự quan tâm của các cấp Uỷ Đảng, chính quyền, nhân dân địa phương và sự chỉ đạo sát sao của Phòng GD&ĐT Quan Sơn đã tạo điều kiện, tạo động lực thúc đẩy để nhà trường hoàn thành nhiệm vụ giáo dục góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng được kế hoạch, nhiệm vụ năm học mà nhà trường đã đề ra.
	 Cơ sở vật chất tương đối đảm bảo phục vụ cho việc dạy và học. Đa số giáo viên tuổi đời còn trẻ, nhiệt tình công tác, tâm huyết với nghề nghiệp, tự giác, tích cực trong công tác tự học tự bồi dưỡng, thực hiện tốt chương trình Bồi dưỡng thường xuyên đồng thời nhận thức sâu sắc và nghiêm túc thực hiện chương trình dạy học; đổi mới phương pháp dạy học. Tỉ lệ học sinh trong độ tuổi đến trường đạt 100%, việc bỏ học, nghỉ học của học sinh ít xảy ra, đảm bảo chất lượng phổ cập giáo dục Tiểu học.
 Cán bộ quản lý của nhà trường có trình độ trên chuẩn và đã qua các lớp bồi dưỡng Lý luận chính trị; bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý nên có trình độ chuyên môn tốt, có nghiệp vụ quản lý vững vàng. Việc quản lý hoạt động dạy và học đã và đang được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm và đã đạt được kết quả nhất định. Đội ngũ giáo viên giỏi ngày càng nhiều hơn, chất lượng hơn. Chất lượng học sinh đại trà cũng từng bước được nâng lên nhưng còn khiêm tốn. Cụ thể, trong năm học vừa qua, kết quả đạt được như sau:
 *Kết quả đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên năm học 2015-2016:
Tổng số
Chất lượng hồ sơ
Chất lượng giờ dạy
Tốt
Khá
ĐYC
Giỏi
Khá
TB
SL
TL
(%)
SL
TL
(%)
SL
TL
(%)
SL
TL
(%)
SL
TL
(%)
SL
TL
(%)
20
10
50
10
50
0
0
9
45
10
50
1
5
 * Kết quả khảo sát chất lượng giáo dục học sinh đầu năm:
(Theo Thông tư 30/ 2014)
Tổng số
Môn Toán
Môn Tiếng việt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
SL
TL
(%)
SL
TL
(%)
SL
TL
(%)
SL
TL
(%)
295
231
78,3
64
21,7
241
81,7
54
18,3
 *( Trong phạm vi của Sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ xin được nghiên cứu và vận dụng thực nghiệm vào hai môn công cụ là Toán và Tiếng việt; Trong tổng số 295 học sinh có 73 học sinh lớp 1 không thực hiện làm đề khảo sát mà chỉ lấy kết quả khảo sát trực tiếp, bàn giao chất lượng từ trường Mầm non lên theo tinh thần chỉ đạo của phòng Giáo dục). 
 Thực trạng kết quả xếp loại chất lượng chuyên môn giáo viên và kết quả Khảo sát chất lượng giáo dục học sinh đầu năm học 2016 – 2017 còn thấp, trong khi đó, nhà trường đang trong tiến độ xây dựng trường chuẩn Quốc gia nên kết quả này khiến cho người làm công tác quản lý chuyên môn như tôi trăn trở.Với cương vị phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trong nhà trường, tôi suy nghĩ tìm ra nguyên nhân của thực trạng chất lượng giáo dục trong năm học qua để từ đó đưa ra giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên đồng thời nâng cao chất lượng học tập của học sinh nhằm thực hiện tốt kế hoạch, nhiệm vụ năm học mà nhà trường đã đề ra và xây dựng thành công trường chuẩn Quốc gia mức độ 1 trong năm học này.
 1.3. Nguyên nhân của thực trạng
 1.3.1. Nguyên nhân khách quan
 Là trường vùng sâu xa của huyện nên trường có nhiều điểm trường lẻ, các điểm lẻ cách xa trường chính.
 Địa bàn rộng, địa hình phức tạp, giao thông đi lại khó khăn (nhất là vào mùa mưa); thông tin hai chiều đôi khi không kịp thời.
Đời sống, trình độ dân trí của đại bộ phận nhân dân chưa cao và không đồng đều giữa các chòm bản nên vẫn còn một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục con em mình, chưa làm tốt công tác kết hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục con em.
 Công tác xã hội hóa giáo dục chưa mang tính đồng bộ. Một bộ phận phụ huynh học sinh không quan tâm đến việc học tập của con em mình mà việc học của con được phó thác cho thầy “ trăm sự nhờ thầy”.
 Việc cung ứng, bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học và sách giáo khoa còn hạn chế, chưa kịp thời.
 1.3.2. Nguyên nhân chủ quan
 Công tác chỉ đạo, quản lý giờ lên lớp của Ban giám hiệu còn chưa khoa học, Việc tổ chức các hoạt động thao giảng, Thi giáo viên giỏi để đánh giá đổi mới phương pháp dạy học đôi lúc còn làm theo thời điểm chứ chưa thường xuyên liên tục; chỉ đạo, quản lý việc lập kế hoạch bài học của giáo viên theo tinh thần đổi mới chưa đi sâu vào nội dung ở tất cả các môn mà mới chỉ thực hiện được chủ yếu ở hai môn công cụ là Toán và Tiếng Việt.
 Việc quản lý toàn diện của Phó Hiệu trưởng chưa thực sự sát sao; thăm lớp, dự giờ, kiểm tra hoạt động chuyên môn chưa thực sự thường xuyên.
 Việc quản lý, điều hành các hoạt động chuyên môn trong tổ khối của khối trưởng chưa thực sự khoa học, sinh hoạt chuyên môn tổ khối chưa hiệu quả.
 Trong nhà trường, tình hình đội ngũ chưa đồng bộ về cơ cấu thiếu giáo viên văn hóa, thừa giáo viên dạy các môn đặc thù, một bộ phận nhỏ giáo viên 
còn chưa nắm vững chương trình dạy học của một số môn. 
Một số ít giáo viên chưa tiếp cận và vận dụng được công nghệ thông tin vào trong dạy học; chưa thực sự tâm huyết với nghề; việc tự học, tự bồi dưỡng, trao dồi chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực còn chuyển biến chậm; việc làm đồ dùng dạy học chưa thường xuyên chưa đạt hiệu quả cao.
 Cơ sở vật chất của nhà trường ở các điểm trường lẻ còn thiếu. Một số đồ dùng dạy học được cấp phát còn khó sử dụng và chưa hợp lý hoặc đã bị hư hỏng. Số đồ dùng dạy học tự làm còn ít, chưa có tính thẩm mỹ cao, chưa khoa học. Tài liệu tham khảo còn nghèo nàn. Mặt khác hiệu quả sử dụng các thiết bị dạy học của một số giáo viên còn nặng về hình thức, chưa phát huy được hết công dụng của từng loại đồ dùng trực quan cụ thể.
Về phía học sinh: Do đặc thù vùng miền nên đối tượng học sinh trong nhà trường phần đa là con em dân tộc thiểu số (Thái, Mường, Hmông), học sinh dân tộc Kinh chiếm tỷ lệ rất ít nên còn một bộ phận học sinh chưa có ý thức tự giác học tập và vào những hôm thời tiết không thuận lợi vẫn còn học sinh nghỉ học. Vì vậy kết quả dạy và học chưa được như mong muốn.
 Năng lực nhận thức của học sinh giữa các điểm trường trong nhà trường không đồng đều; các em ở khu sâu, khu xa tiếp cận chậm, tư duy kém, hạn chế nhiều trong diễn đạt.
 Xuất phát từ những thực trạng và các nguyên nhân chủ yếu trên, với kinh nghiệm quản lý của bản thân, tôi đã nghiên cứu đưa ra một số biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Na Mèo như sau.
 II. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NA MÈO
2.1. Nhóm các biện pháp chỉ đạo chuyên môn
- Luôn nghiên cứu, đổi mới phương pháp phương pháp quản lý chuyên môn sao cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường. Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn cụ thể về nội dung, khoa học, có hệ thống, 
- Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh chưa hoàn thành, bồi dưỡng học sinh năng khiếu, triển khai đến các tổ chuyên môn, giáo viên.
 - Tìm hiểu năng lực, thế mạnh của đội ngũ giáo viên để phân công nhiệm vụ phù hợp, đúng người, đúng việc.
- Quản lý tốt công tác chủ nhiệm của giáo viên vì công tác chủ nhiệm ở trong trường Tiểu học là tiền đề cho việc giáo dục toàn diện học sinh. Thực hiện tốt công tác chủ nhiệm giúp cho giáo viên hoàn thành công tác giảng dạy của mình. Bởi lớp học có nề nếp sẽ ảnh hưởng tốt đến việc tiếp thu bài của học sinh.
- Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá dưới nhiều hình thức, rút kinh nghiệm kịp thời trên cơ sở đó tìm ra biện pháp phù hợp để chỉ đạo, tư vấn cho từng giáo viên; Hàng tuần, hàng tháng, chuyên môn nhà trường phải kiểm tra, ký duyệt việc thực hiện chương trình dạy học của từng lớp, từng khối lớp; nhận xét và phát hiện những sai sót để điều chỉnh kịp thời; thảo luận những vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học để đi đến thống nhất, tìm ra hướng giải quyết phù hợp với đối tượng học sinh và thực tế của nhà trường. 
- Quản lý chặt chẽ sinh hoạt tổ chuyên môn, bởi lẽ đây là công việc quan trọng nhất trong nhà trường và cũng là điều kiện thuận lợi để giáo viên trao đổi, học hỏi chuyên môn từ đồng nghiệp đồng thời nắm bắt những kiến nghị, đề xuất của giáo viên cập nhật; Quy định cụ thể trong Quy chế chuyên môn về thời gian, thời điểm và số lần sinh hoạt tổ chuyên môn: 2 lần/ tháng ( lần 1 vào chiều thứ 6 của tuần thứ 2 trong tháng theo cụm điểm trường và lần 2 sinh hoạt tập trung vào chiều thứ 6 tuần thứ tư hàng tháng tại văn phòng nhà trường). 
 - Thực hiện tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trong năm học dưới nhiều hình thức phong phú, tăng cường công tác bồi dưỡng năng lực quản lý tổ chuyên môn cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn vì tổ trưởng là cánh tay đắc lực, hỗ trợ tốt cho cán bộ quản lý trong hoạt động chuyên môn.
 2.2. Nhóm các biện pháp quản lý hoạt động dạy của giáo viên
2.2.1. Quản lý việc thực hiện chương trình theo Chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học ở bậc Tiểu học
Chúng ta biết, chương trình dạy học được thể hiện thông qua nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, thời gian dạy từng môn học, số tiết dạy học, tiết ôn tập và các tiết kiểm tra, thực hành nhằm thực hiện mục tiêu của môn học, yêu cầu của mục tiêu cấp học. Vì vậy, cán bộ, giáo viên phải thực hiện nghiêm túc và vận dụng linh hoạt, sáng tạo, chủ động trong việc thực hiện nội dung chương trình theo chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học ở bậc Tiểu học, theo định hướng đảm bảo hài hòa trong quan hệ giữa chất lượng đại trà và phân hóa đối tượng học sinh theo năng khiếu, sở trường và năng lực nhận thức. Với cương vị là người chịu trách nhiệm về chuyên môn trong nhà trường, người quản lý phải nắm vững chương trình dạy học các môn học theo chuẩn kiến thức kỹ năng ở bậc Tiểu học và chỉ đạo, triển khai cho toàn thể giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình dạy học các môn để từ đó nghiên cứu, thiết kế bài dạy đúng chương trình chuẩn kiến thức kỹ năng theo công văn