SKKN Một số biện pháp phát triển thể chất cho trẻ 5 - 6 tuổi qua tổ chức trò chơi vận động ở trường Mầm non Đông Tân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA
-----------{{{--------------
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP
PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI QUA TỔ CHỨC
TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG TÂN
 Người thực hiện : Thiều Thị Lan Anh
 Chức vụ : Giáo viên
 Đơn vị công tác : Trường mầm non Đông Tân
 SKKN thuộc lĩnh vực : Chuyên môn
THANH HÓA NĂM 2019
TRUYỆN CỔ TÍCH
THANH HÓA NĂM 2017
 THANH HÓA NĂM 2018
 THANH HÓA, NĂM 2018
Năm học
Năm học: 2017 - 2018
Năm học: 2017 - 2018
MỤC LỤC
TT
Nội dung
Số trang
1.
PHẦN MỞ ĐẦU
1 - 3
1.1
Lý do chọn đề tài
1
1.2
Mục đích nghiên cứu
2
1.3
Đối tượng nghiên cứu
3
1.4
Phương pháp nghiên cứu
3
2.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3 - 18
2.1
Cơ sở lí luận
3
2.2
Thực trạng của vấn đề
4
2.3
Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
6 - 16
Biện pháp 1: Điều tra thực trạng ở lớp.
6
Biện pháp 2: Nghiên cứu tài liệu sưu tầm, lựa chọn các trò chơi vận động phù hợp với lứa tuổi, với khả năng và với chủ đề.
7
Biện pháp 3: Làm đồ dùng, lựa chọn địa điểm tổ chức trò chơi vận động.
8
Biện pháp 4: Khơi gợi tính tự chủ, hứng thú và sáng tạo khi chơi
10
Biện pháp 5: Tổ chức trò chơi vận động mọi lúc mọi nơi phù hợp.
12
Biện pháp 6: Thường xuyên khuyến khích, động viên trẻ kịp thời.
15
Biện pháp 7: Tuyên truyền vận động kết hợp với các bậc phụ huynh về cách chăm sóc giáo dục và rèn luyện thói quen tập thể dục và lao động tự phục vụ ở nhà cho trẻ.
15
2.4
Hiệu quả của sáng kiến
16
3.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
18 - 19
3.1
Kết luận
18
3.2
Kiến nghị
18
Danh mục tài liệu tham khảo
20
Danh mục các đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được hội đồng khoa học đánh giá xếp loại cấp phòng GD & ĐT, cấp sở GD & ĐT và các cấp cao hơn xếp loại từ C trở lên.
21
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Từ khi xuất hiện loài người đến năm 776 trước Công nguyên, con người đã tiếp thu những tri thức có tính chất kinh nghiệm về ảnh hưởng của các động tác đến kết quả của thực tiễn lao động. Từ việc tích luỹ tri thức mang tính chất kinh nghiệm ấy nâng lên thành ý thức về hiệu quả của việc tập luyện và nhận thức được các phương tiện truyền đạt kinh nghiệm. Đó là một trong những tiền đề làm xuất hiện các bài tập thể chất và cùng với nó, giáo dục thể chất ra đời[1].
 Nhưng đến cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX, khoa học về giáo dục thể chất mới được phát triển mạnh mẽ, hình thành môn Lí luận và Phương pháp giáo dục thể chất với tư cách là một khoa học độc lập. Nhà bác học người Nga P.Ph. Lexgáp (1837 - 1909) đã đặt nền móng cho Lí luận giáo dục thể chất hiện đại với tư cách là một môn khoa học độc lập, từ những tác phẩm của ông về lịch sử, giải phẫu, sinh vật, giáo dục học, lí luận và phương pháp giáo dục thể chất[2].
Vậy Giáo dục thế chất là gì? Giáo dục thể chất là một quá trình giáo dục mà đặc trưng của nó thế hiện ở việc giảng dạy các động tác nhằm hoàn thiện về mặt hình thể và chức năng sinh học của cơ thể người; hình thành, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận động và phát triển các tố chất thế lực của cơ thể người[3]. Giáo dục thể chất cũng như các loại hình giáo dục khác, là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nó, có vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với học sinh với nguyên tắc sư phạm. Giáo dục thể chất chia thành hai mặt tương đối độc lập: Dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất) và giáo dục tố chất thể lực. Trong hệ thống giáo dục, nội dung đặc trưng của giáo dục thể chất được gắn liền với giáo dục trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động[4]. 
Ngày nay, trước những biến động không ngừng của đời sống xã hội, cả nhân loại đang chạy đua không ngừng trong cuộc cách mạng 4.0, “toàn cầu hóa”, khi sức khỏe vẫn luôn là mục tiêu quan tâm hàng đầu ở mọi thời đại thì giáo dục thể chất ngày càng khẳng định đươc vị trí quan trọng của mình, bởi lẽ Giáo dục thể chất đã góp phần: “Phát triển toàn diện các tố chất thể lực, và trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khoẻ, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống”[4].
Đối với trẻ mầm non, là lứa tuổi “khởi đầu” của quá trình giáo dục thì việc giáo dục nói chung, trong đó có giáo dục thể chất nói riêng là quan trọng và rất cần thiết. Bởi vì, phát triển thể chất đối với trẻ không chỉ là sự phát triển về hình thái cơ thể bên ngoài của trẻ mà nó còn là yếu tố để giúp trẻ phát triển toàn mặt như: nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội, thẩm mỹ. 
Tuy nhiên, theo một nghiên cứu của Anh vào cuối năm 2016 khảo sát trên 12.000 phụ huynh ở nhiều quốc gia khác nhau, có đến 4.000 trẻ em chỉ chơi ngoài trời một ngày chưa đến 30 phút. Trong khi đó, NASPE (Hiệp hội thể thao và giáo dục thể chất quốc gia Mỹ) cho biết thời gian này không đáp ứng đủ nhu cầu vận động của trẻ[5]. Còn ở Việt Nam trong vài thập kỉ và đặc biệt là trong những năm gần đây, cùng với sự chuyển biến mọi mặt của xã hội và đặc biệt là sự phát triển mạnh mẽ về kinh tế - xã hội trẻ em đã có điều kiện được chăm sóc tốt hơn dẫn đến tình trạng béo phì không ngừng tăng lên, bên cạnh đó ở nhiều nơi nhất là các thành phố lớn trẻ em đang dần quay lưng với các hoạt động tay chân mà yêu thích những trò chơi công nghệ chỉ ngồi một chỗ thụ động, vẫn còn rất nhiều trẻ mắc bệnh còi xương suy dinh dưỡng, các bệnh về đường ruột,... Các điều kiện về đảm bảo chăm sóc sức khỏe của trẻ còn nhiều thiếu thốn. Cơ sở vật chất ở trường và gia đình còn hạn hẹp, chưa đảm bảo vệ sinh môi trường cho trẻ sinh hoạt, học tập[6]. Hơn nữa, cũng còn nhiều gia đình người Việt chú trọng cho con học tập, giáo dục tri thức trong những môi trường toàn diện, việc rèn luyện, nâng cao thể chất sức khỏe nhiều khi lại bị các bậc phụ huynh lãng quên, đặc biệt là đối với trẻ ở độ tuổi mầm non[7].
Từ thực tế trên, giáo dục thể chất mầm non đang là vấn đề nóng ở khắp mọi nơi trong đó có Việt Nam, giáo dục thể chất và nâng cao chất lượng giáo dục thể chất đang là yêu cầu cấp bách đặt ra cho những người trực tiếp chăm sóc và giáo dục trẻ đặc biệt là trẻ nhỏ - trẻ mầm non. 
Tuy nhiên trên thực tế qua quan sát và theo dõi việc giáo dục thể chất ở các trường mầm non hiện nay chỉ dựa vào chương trình, các bài tập, trò chơi có sẵn và hình thức tổ chức chưa khéo léo, chưa khoa học gây nhàm chán do đó chưa thu hút được trẻ tự nguyện, hứng thú tham gia các hoạt động dẫn đến trẻ chưa mạnh dạn tự tin khi tham gia vào các hoạt động thể chất. Vì thế để thu hút được trẻ tham gia vào các hoạt động thể chất một cách nhiệt tình, tích cực, chủ động, hứng thú, đạt kết quả cao thiết nghĩ rất cần phải đổi mới và sáng tạo các hình thức tổ chức, các bài tập, trò chơi mới, .... Như vậy, có thể thấy để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ mầm non trong đó có trẻ 5- 6 tuổi có rất nhiều con đường nhiều hình thức khác nhau, nhưng hình thức phát triển giáo dục thể chất qua các trò chơi vận động là ưu việt hơn cả, bởi nó phù hợp với đặc điểm của trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi mà học”, lứa tuổi luôn thích tìm hiểu, khám phá trải nghiệm những điều mới lạ từ chính khả năng của bản thân trẻ[8]. Bên cạnh đó, hoạt động phát triển thể chất thông qua các trò chơi vận động còn đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay đó là: giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và luôn đáp ứng điều kiện phát triển của trẻ: năng động, linh hoạt, tự tin, sáng tạo, Trẻ phải có điều kiện được trải nghiệm, được thử sức mình với những trò chơi, những hoạt động mới gây hứng thú và phát triển kỹ năng vận động cho trẻ mà trong đó trẻ là trung tâm, trẻ là người được làm chủ chính môi trường học tập và vận động của mình[8].
Nhận thức được hoạt động giáo dục thể chất qua tổ chức các trò chơi vận động có ý nghĩa quan trọng đối với trẻ nên tôi đã dành thời gian nghiên cứu tìm ra một số biện pháp khắc phục thực trạng trên. Tôi xin mạnh dạn trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp một số kinh nghiệm tôi cho là tâm đắc với đề tài: “Một số biện pháp phát triển thể chất cho trẻ 5- 6 tuổi qua tổ chức trò chơi vận động ở trường Mầm non Đông Tân”
1.2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thể chất thông qua các trò chơi vận động cho trẻ Mẫu giáo Lớn (5- 6 tuổi) ở trường mầm non Đông Tân - Thành phố Thanh Hoá.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp phát triển thể chất qua tổ chức trò chơi vận động cho trẻ Mẫu giáo lớn (5- 6 tuổi) ở trường Mầm non Đông Tân - Thành phố Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận(Tức là nhóm phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết ).
Gồm các phương pháp phân tích - tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận của đề tài. 
1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn(Tức là nhóm phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin).
Gồm có:
+ Phương pháp điều tra
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
+ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
+ Phương pháp khảo nghiệm sư phạm
Các phương pháp này được sử dụng nhằm xác lập cơ sở thực tiễn của đề tài.
1.4.3. Phương pháp thống kê toán học (Tức là phương pháp thống kê, xử lý số liệu): Phương pháp này nhằm xử lý số liệu thu được. 
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
Giáo dục thể chất là nhân tố quan trọng không thể thiếu trong chuỗi hệ thống giáo dục mà con người cần đến ngay từ độ tuổi mầm non. Các nhà khoa học trên thế giới đã kết luận, hoạt động thể chất không chỉ giúp trẻ khỏe hơn mà còn thông minh hơn. Một tiến sĩ thuộc Đại học Wollongong (Úc) khẳng định, trẻ hoạt động càng nhiều càng tốt cho sự phát triển nhận thức. Có thể nói, hoạt động thể chất cho bé đức tính kiên trì, không ngại đối mặt với những khó khăn trong cuộc sống. Về thể lực, đây chính là chìa khóa hỗ trợ quá trình trao đổi chất, hoàn thiện phát triển xương, khớp giúp bé cao lớn, khoẻ mạnh, có sức đề kháng vượt trội[5]. Và trong các hoạt động thể chất thì vận động đóng vai trò quan trọng đối với cơ thể trẻ. Ngay từ thế kỉ XVIII nhiều nhà khoa học trên thế giới đã khẳng định rằng: “Cơ thể không vận động giống như nước trong ao tù”, “Nguyên nhân chậm phát triển của cơ thể hài nhi là do thiếu vận động”[8]. 
Ngày nay khi nền kinh tế ngày càng phát triển thì trẻ em càng ít vận động dẫn đến chức năng thần kinh thực vật vận động càng kém phát triển, hoạt động hệ tuần hoàn và hệ hô hấp bị hạn chế, khả năng lao động chân tay giảm sút, trọng lượng cơ thể tăng nhanh. Theo viện dinh dưỡng Việt Nam chỉ riêng Thành phố Hà Nội tỷ lệ trẻ em bị béo phì đang ở mức báo động chiếm 10 -15%. Mà nguyên nhân chủ yếu là do các em lười vận động, không có hứng thú với vận động, thường xuyên ngồi một chỗ. Điều đó làm cho trẻ em không được phát triển một cách toàn diện cả về thể lực lẫn trí tuệ[8]. Đứng trước thực trạng này, giáo dục thể chất nhất là giáo dục thể chất qua các trò chơi vận động trở thành vấn đề được quan tâm hơn bao giờ hết . 
Nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục thể chất thông qua các trò chơi vận động, Đảng và nhà nước đã xác định giáo dục thể chất thông qua các trò chơi vận động là nhiệm vụ quan trọng trong đào tạo thế hệ trẻ ở các trường học và được quan tâm ngay từ bậc học đầu tiên, “bậc học mầm non’’. Đảng và nhà nước, bộ giáo dục đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo cho công tác giáo dục thể chất cho trẻ mầm non nói chung và giáo dục thể chất thông qua các trò chơi vận đọng nói riêng như: 
Trong Điều 23 mục 1 Chương 2 Luật giáo dục có chỉ rõ: “ Nội dung giáo dục mầm non là phải đảm bảo phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em, hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục giúp trẻ phát triển cân đối, khỏe mạnh, nhanh nhẹn, biết kính trọng yêu mến, lễ phép với người lớn, bạn bè,thật thà, mạnh dạn, hồn nhiên yêu thích cái đẹp, ham hiểu biết, thích đi học”, tiếp đó Điều 24 Luật giáo dục cũng đã quy định: “ Chương trình giáo dục mầm non thể hiện mục tiêu giáo dục mầm non, cụ thể hóa các yêu cầu về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em ở từng độ tuổi, quy định việc tổ chức các hoạt động nhằm tạo điều kiện để trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ hướng dẫn cách thức đánh giá sự phát triển của trẻ ở tuổi mầm non”[10].
Bộ GD&ĐT đã ban hành Hướng dẫn thực hiện chuyên đề “Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường mầm non, giai đoạn 2013 - 2016”. Việc thực hiện chuyên đề nhằm mục tiêu chung là nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động giúp cơ thể trẻ phát triển các tố chất vận động (nhanh, bền, dẻo dai và khéo léo) góp phần nâng cao tầm vóc và thể lực của trẻ em Việt Nam[9].
Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Mầm non thuộc Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, đã nghiên cứu ứng dụng những thành tựu khoa học của các nhà khoa học Liên Xô, Mĩ, Pháp vào thực tiện giáo dục thể chất cho trẻ mầm non của Việt Nam[5].
Sinh thời Bác Hồ - Vị lãnh tụ kính yêu của chúng ta từng nhắc nhở: “Cái quý giá nhất của con người là sức khỏe, muốn lao động sản xuất, công tác và học tập tốt thì cần có sức khỏe. Muốn có sức khỏe và giữ gìn sức khỏe thì nên thường xuyên tập thể dục thể thao”. Bác đã khẳng định rèn luyện thể dục thể thao, luyện sức khỏe để xây dựng một xã hội văn minh. Chính những lời dạy quý báu của Bác mà thế hệ con cháu đã ý thức được tầm quan trọng của sức khỏe và giữ gìn sức khỏe để xây dựng và bảo về tổ quốc. Trong tình hình đất nước đang phát triển hội nhập vào quốc tế thì cần có những mầm giống toàn diện về trí tuệ cường tráng về thể chất và chỉ có sức khỏe tốt người ta mới có đủ khả năng tham gia học tập và công tác Trường mầm non là nơi Chăm sóc - Nuôi dưỡng - Giáo dục trẻ. Thời gian trẻ ở trường mầm non còn nhiều hơn thời gian trẻ ở nhà với gia đình. Trẻ có được giáo dục thể và phát triển toàn diện hay không là phụ thuôc rất nhiều vào các điều kiện phục vụ và ý thức trách nhiệm của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên của các trường mầm non. Tuy nhiên, quá trình giáo dục thể chất muốn đạt được kết quả tốt thì không chỉ cần sự tham gia của cán bộ quản lý, giáo viên của nhà trường mà còn phải cần có sự chung tay góp sức của các cấp ủy Đảng, chính quyền, các ban ngành, đoàn thể của địa phương và các bậc phụ huynh .
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Để truyền tải cho trẻ các trò chơi vận động đòi hỏi người giáo viên phải thực sự hiểu trẻ, phải có phương pháp giáo dục sao cho trẻ dễ hiểu, dễ tiếp thu có như vậy mới giúp trẻ khắc sâu trong tâm trí và định hình cho mình những vận động phù hợp.
Với từng đối tượng khác nhau cần có các hoạt động phát triển thể chất khác nhau. Trong quá trình giáo dục thể chất cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua tổ chức các trò chơi vận động ở trường mầm non Đông Tân, tôi gặp một số thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
Trường mầm non Đông Tân là một trong những trường có bề dày về thành tích: Trường tiên tiến cấp tỉnh, cấp huyện nhiều năm. 
Trong thời gian qua được sự quan tâm của Đảng, chính quyền, nhân dân địa phương nhà trường đã được xây dựng đầu tư nhiều về cơ sở vật chất, đồ dùng, trang thiết bị dạy học... phục vụ tốt cho công tác chăm sóc, giáo dục của nhà trường.
Bản thân có nhiều năm công tác, yêu nghề, mến trẻ và có nhiều kinh nghiệm. Bên cạnh đó bản thân cũng tích cực tham gia dự giờ các giờ dạy mẫu do phòng giáo dục tổ chức để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ như đã được tham dự lớp bồi dưỡng chuyên đề hè do phòng giáo dục tổ chức trong đó có chuyên đề nâng cao chất lương giáo dục thể chất...	
Các tài liệu, tập san về giáo dục thể chất, trò chơi vận động được nhà trường, phòng giáo dục đầu tư kịp thời. Đặc biệt nhà trường có dàn máy tính kết nối internet tạo điều kiện cho giáo viên cập nhật thông tin một cách nhanh chóng và thuận tiện. Khi thực hiện đề tài này tôi được sự quan tâm, ủng hộ, giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường cũng như các giáo viên trong trường.
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên khi đi vào thực tế quá trình phát triển thể chất thông qua các trò chơi vận động cho trẻ 5- 6 tuổi còn gặp nhiều khó khăn: 
Là địa phương thuần nông nên đa số phụ huynh không có điều kiện chăm sóc trẻ. Nhiều phụ huynh còn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục thể chất cho trẻ nên không tích cực trong công tác phối hợp cùng giáo viên để giáo dục trẻ, gây trở ngại ngay từ việc lập kế hoạch đến việc giáo dục thể chất thông qua các trò chơi vận động cho trẻ.
Diện tích lớp học còn chật hẹp, thời gian tổ chức các trò chơi vận động còn ít, trò chơi vận động chủ yếu được tổ chức lồng ghép tích hợp vào các hoạt động giáo dục, các trò chơi thì cũ, có sẵn nên trẻ nhanh chán.
Lớp tôi có 44 cháu nhưng có tới 70% cháu là trẻ nam rất hiếu động, gây khó khăn trong việc rèn nề nếp lớp. Bên cạnh đó các cháu tuy cùng độ tuổi nhưng nhận thức không đồng đều, có nhiều cháu sinh cuối năm và có nhiều cháu thể lực không tốt. Đây cũng là nhân tố làm hạn chế kết quả của hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ.
* Kết quả thực trạng:
Với thực trạng trên, qua việc tổ chức các trò chơi vận động cho trẻ, tôi đã chú ý, quan sát theo dõi và khảo sát trẻ kết quả khảo sát đầu năm trên trẻ tại lớp mẫu giáo Lớn A tôi thu được một số kết quả sau:
Tổng số trẻ
Thái độ của trẻ khi tham gia trò chơi
Kỹ năng hoạt động của trẻ
Tình trạng sức khỏe của trẻ
Trẻ tích cực hứng thú, tự tin, mạnh dạn
Trẻ chưa tích cực hứng thú, tự tin, mạnh dạn
Trẻ thành thạo, khéo léo
Trẻ chưa thành thạo, khéo léo
Trẻ phát triển bình thường
Trẻ suy dinh dưỡng
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
44
26
59
18
41
24
54,5
20
45,5
38
86,3
6
13,7
Kết quả khảo sát trên cho thấy % trẻ có thái độ tích cực tham gia trò chơi, có kỹ năng hoạt động, tình trạng sức khỏe bình thường còn thấp.
Đứng trước tình hình như vậy tôi luôn trăn trở và suy nghĩ xem mình phải làm gì và làm thế nào để nâng cao kết quả phát triển thể chất cho trẻ thông qua các trò chơi vận động cho trẻ. Đồng thời tuyên truyền như thế nào đến tất cả phụ huynh để đánh thức ở họ ý thức giáo dục thể chất, kết hợp với cô giáo phát triển thể chất cho trẻ.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
* Biện pháp 1: Điều tra thực trạng ở lớp
Công tác thường xuyên quan sát và điều tra tình hình tham gia hoạt động phát triển vận động thực tế của trẻ trong lớp giúp cho tôi nhận xét đánh giá chính xác được về tình hình của trẻ ở lớp mình để từ đó thay đổi và điều chỉnh các hoạt động cho từng trẻ sao cho phù hợp và khoa học. Vì mỗi trẻ đều có khả năng, kỹ năng thực hiện các trò chơi vận động khác nhau, có trẻ không thích tham gia vào các trò chơi vận động, có trẻ thì sợ không dám chơi cùng với các bạn, có trẻ thì lên thực hiện cho có thực hiện không đúng với yêu cầu của trò chơi ... Những lúc như vậy tôi hỏi trẻ: Tại sao con không tham gia cùng các bạn? Sao con lại thực hiện như thế? Sao con không lên chơi?... Trẻ trả lời rất hồn nhiên là: Con không thích trò chơi này. Con không biết chơi trò chơi này. Con không thích đồ dùng đấy, có trẻ hỏi còn không trả lời
 Do vậy theo chương trình kế hoạch đã lên tôi thường xuyên tổ chức trò chơi vận động cho trẻ để theo dõi và nắm bắt được tâm tư, suy nghĩ và nhu cầu mong muốn của trẻ. Đôi khi hình thức tổ chức các trò chơi vận động chưa được khoa học, đồ dùng chưa phong phú, mới lạ, chưa thu hút được trẻ. Nội dung trò chơi còn chung chung, còn cũ nên dẫn đến việc trẻ không thích các đồ dùng đồ chơi làm nội dung trò chơi bị hạn chế chưa phát huy được tính sáng tạo. Vậy nên việc quan sát trẻ sử dụng đồ dùng, đồ chơi, thái độ kỹ năng của trẻ khi tham gia trò chơi vận động sau đó ghi chép lại thật cụ thể và chính xác những mong muốn ý thích của trẻ với đồ chơi gì, trẻ không thích chơi là do nguyên nhân vì sao? Mặt khác, vấn đề tuyên truyền tới các bậc phụ huynh chưa sâu sắc, chưa chặt chẽ từ đó dẫn tới việc các bậc phụ huynh chưa quan tâm và chưa hiểu hết ý nghĩa của việc trẻ tham gia trò chơi vận động chơi nên chưa ủng hộ giáo viên việc mua sắm đồ dùng, đồ chơi và hỗ trợ nguyên vật liệu sẵn có của địa phương.
 Biết và hiểu được tình trạng thực tế trên đã giúp tôi nghiên cứu và tìm ra một số biện pháp tổ