SKKN Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 5–6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại lớp Lá 5, trường Mầm non Krông Ana

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN THẨM MỸ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TẠI LỚP LÁ 5, TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
 Đặt vấn đề
1. Lý do chọn đề tài:
 1.1 Lý do lý luận.
 Tạo hình có một vị trí và đóng vai trò vô cùng quan trọng trong hệ thống các hoạt động của trẻ ở lứa tuổi mầm non và được coi là một trong những con đường cơ bản để tiến hành giáo dục thẩm mỹ, giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ ngay từ những năm đầu cuộc sống. Hoạt động tạo hình còn hình thành ở trẻ những kỹ năng như: Tư thế ngồi ngay ngắn, cách cầm bút vẽ và kỹ năng tô màu tranh, xé dán, trang trí tranh ảnh, kỹ năng nặn (lăn dọc, xoay tròn, ấn bẹt) những kỹ năng đó rất cần thiết giúp trẻ hoàn thiện những sản phẩm nghệ thuật, phát triển các cơ tay, ngón tay. Đặc biệt là giáo dục thẩm mỹ nó giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản ánh thế giới thông qua các hình tượng nghệ thuật. Trẻ mầm non có tâm hồn non nớt, nhạy cảm với thế giới xung quanh hơn nữa vốn ngôn ngữ của trẻ chưa hoàn thiện, trẻ chưa thể diễn đạt tốt nguyện vọng và thể hiện tình cảm của mình bằng ngôn ngữ mạch lạc. Chính vì vậy qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và lao động, qua đó cung cấp kiến thức sơ đẳng về hoạt động tạo hình cho trẻ, giúp trẻ có khả năng tri giác, phân tích, tổng hợp, các thao tác tư duy trực quan hành động, phát triển trí tưởng tượng, tích cực, sáng tạo- hình thành khả năng tư duy, ghi nhớ có chủ đích, những tình cảm đạo đức tốt đẹp có khả năng hoạt động nghệ thuật một cách sáng tạo. Với những đặc điểm trên giúp trẻ yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp, hướng tới cái đẹp, đây là yếu tố cần thiết góp phần phát triển toàn diện cho trẻ cả về năng khiếu và nghệ thuật.Vì vậy giáo dục thẩm mỹ được bồi dưỡng ngay từ tuổi mẫu giáo để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho tương lai. Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mầm non Krông Ana”
1.2. Lý do thực tiễn: 
Trong quá trình thực tế giảng dạy ở trường, tôi đã nhận thấy các giờ làm quen với môn học taọ hình một số trẻ kỹ năng cầm bút, vẽ, tô màu, xé dán, nặn còn yếu, đôi khi trẻ thực hiện còn lúng túng vì thế trẻ thấy không tự tin và nhút nhát mỗi khi đến tiết học tạo hình, mỗi lần vẽ thì trẻ còn lấy tay che bài của mình vì sợ làm vẽ chưa đẹp, điều đó làm mất đi hứng thú học tập của trẻ sau này và làm cho tiết học khô cứng, nhàm chán, chưa gây được sự mới lạ và lôi cuốn trẻ vào tiết học. Do đó tiết học chưa thật sự thu hút, kích thích được tính sáng tạo, tích cực, độc lập, chủ động cho trẻ, nên hiệu quả trong hoạt động, phát triển thẩm mỹ, trí nhớ, tư duy và hoạt động nghệ thuật sáng tạo của trẻ chưa cao.
Bên cạnh đó, phụ huynh vì mải mê công việc và hầu hết phụ huynh chỉ quan tâm đến môn học như: Làm quen chữ cái, làm quen với toán còn những môn học như hoạt động tạo hình và các môn học khác lại chưa thật sự quan tâm, tất cả đều giao phó cho cô giáo nên dẫn đến việc không tạo ra được sự thống nhất trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, vì vậy hiệu quả dạy và học môn hoạt động tạo hình không cao.
 Ngoài ra, tôi nhận thấy với điều kiện môi trường xung quanh đa dạng phong phú rất thuận lợi cho trẻ khi hòa mình vào thiên nhiên và dựa vào sự hướng dẫn của người lớn cũng như cách cảm nhận về vẻ đẹp môi trường, thiên nhiên mà trẻ có thể thể hiện sự ghi nhớ, trí tưởng tượng, sáng tạo qua những tác phẩm mà mình tự tạo ra. Vì vậy tôi rất mong muốn được tìm ra các giải pháp để nâng cao chất lượng cho trẻ khi làm quen với hoạt động tạo hình.
 	2. Đối tượng nghiên cứu:
 “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại trường Mầm non Krông Ana” huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk.
 	3. Phạm vi nghiên cứu: 
 	Lớp Lá 5, trường mầm non Krông Ana, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk.
 	- Thời gian: Từ đầu tháng 9 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019
Là một người giáo viên đứng lớp và gần gũi với trẻ, nhận thức được tầm quan trọng cũng như những khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ tôi không khỏi băn khoăn và tự hỏi phải làm thế nào để trẻ thật sự hứng thú nâng và cao chất lượng phát triển thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ. Với những lý do trên vậy là lòng quyết tâm trong tôi đã mạnh dạn chọn đề “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình tại lớp Lá 5 trường Mầm non Krông Ana”. Với mong muốn đưa những hình thức mới lạ, hấp dẫn tới trẻ, để giúp trẻ tiếp thu cái đẹp, sáng tạo để tạo ra cái đẹp thông qua môn hoạt động tạo hình.
II. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích nghiên cứu của đề tài là đánh giá thực trạng trong công tác giảng dạy môn hoạt động Tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi lớp Lá 5 trường Mầm non Krông Ana đồng thời đưa ra được những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng trong việc tổ chức cho trẻ phát triển thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình nhằm giúp trẻ biết cảm nhận cái đẹp theo con mắt riêng, trẻ cũng tìm ra những quy chuẩn về cái đẹp theo sự hiểu biết của cá nhân trẻ.
Từ đó vận dụng những kiến thức có sẵn qua học hỏi để nghiên cứu và xây dựng một số biện pháp cụ thể, phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lí theo từng lứa tuổi để trẻ dể dàng tiếp thu kiến thức vừa sức thông qua “Học mà chơi, chơi mà học.” theo hướng tích hợp đổi mới về phương pháp lấy trẻ làm trung tâm, mà cô giáo là người gợi ý hướng dẫn giúp trẻ tìm tòi khám phá, trãi nghiệm phát huy được tính tích cực sáng tạo, chủ động, qua đó hình thành các khả năng nhận thức, thái độ thẩm mĩ trước vẻ đẹp của thế giới xung quanh trẻ. Đồng thời giúp trẻ có những điều kiện, những cơ hội biểu lộ thái độ, cảm xúc tình cảm của mình đối với những gì được trẻ thể hiện trong quá trình tạo hình.
Áp dụng một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.
Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận của vấn đề:
Trong chương trình giáo dục mầm non môn hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo giúp trẻ phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống con người một cách đa dạng phong phú và hấp dẫn đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non. Thông qua hoạt động tạo hình trẻ được thử sức trong việc thể hiện và sáng tạo về thế giới riêng theo tư duy của mình. 
Từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5-6 tuổi, đây là giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay tương đối tốt, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản ( vẽ, nặn, cắt, xé ,dán, nặn ) vì trong hoạt động này trẻ có thể tự do sáng tạo cũng như trẻ có cơ hội để luyện tập các vận động tinh như sự khéo léo của đôi bàn tay, sự dẻo dai của các ngón tay. Để tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu về nội dung của cái đẹp, có tình cảm với đẹp mà trẻ sắp tạo ra và có kỹ năng tạo ra nó, thì trẻ mới hoàn thành sản phẩm đó được mmột cách tốt nhất. Chính từ các hoạt động đó sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ. Cho nên ở tuổi mẫu giáo cần có các hình thức, biện pháp phù hợp để tổ chức tốt hoạt động tạo hình cho trẻ. 
	Chính vì thế qua việc nghiên cứu tâm lý và sinh lý của trẻ mẫu giáo là một giáo viên mầm non tôi muốn được nâng cao nhận thức của bản thân đồng thời góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ phát triển toàn diện. Thông qua hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ chuẩn cảm giác về hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí không gian, cảm xúc về hình thái, nhịp điệu từ đó ấn tượng về cái đẹp, những cảm xúc chân thật, những phẩm chất tốt đẹp của nhân cách con người. 
Thực trạng vấn đề:
* Thuận lợi:
 Trường mầm non Krông Ana nằm ở trung tâm của thị trấn Buôn Trấp là trường điểm của huyện Krông Ana. Phụ huynh quan tâm đến các hoạt động của trẻ ở trường lớp. Bản thân tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp lá 5 tổng số học sinh là 35 trẻ, trong đó học sinh nam: 18 trẻ; học sinh nữ: 17 trẻ; học sinh là người dân tộc: 0 trẻ , 100% học sinh trong lớp có cùng độ tuổi, tỷ lệ trẻ chuyên cần đạt trên 90%. Trẻ năng động tham gia hoạt động tích cực, trẻ cùng một lứa tuổi nên khả năng nhận thức của trẻ đồng đều nên thuận lợi cho việc áp dụng đề tài.
 	Là một giáo viên trẻ mới vào trường được 4 năm kinh nghiệm còn hạn chế nhưng tôi luôn cố gắng học hỏi, trau dồi kiến thức để công tác chăm sóc, giáo dục trẻ đạt chất lượng ngày càng tốt hơn. Bản thân tôi đã được dự các buổi chuyên đề do chuyên môn của trường tổ chức, và học hỏi đúc kết được một số kinh nghiệm từ các đồng nghiệp đi trước, nghiên cứu thêm một số tài liệu, lên mạng tìm hiểu để có thêm một số biện pháp tốt giúp trẻ phát triển thẩm mỹ thông qua môn tạo hình.
 Lớp đã được trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng, thiết bị để phục vụ cho việc dạy và họcKhông gian lớp học rộng, thoáng dễ tạo các góc mở.
Được sự quan tâm, chỉ đạo của phòng giáo dục, ban giám hiệu nhà trường, giáo viên được tạo điều kiện tham gia học tập các chuyên đề do phòng giáo dục tổ chức, Giáo viên đã biết tận dụng nguyên vật liệu có sẵn tại địa phương để làm đồ dùng phục vụ hoạt động học tạo hình phù hợp theo từng chủ đề, chủ điểm, ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy.
* Khó khăn:
Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi, việc tổ chức cho trẻ phát triển thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình còn nhiều khó khăn cụ thể như mới đầu năm, một số trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn, tự tin khi tham gia các hoạt động, một số cháu rất hiếu động, nghịch ngợm, khả năng tập trung chú ý chưa cao .Một số cháu chưa qua lớp mẫu giáo nhỡ nên các kỹ năng tạo hình còn hạn chế, khả năng nhận thức của trẻ chưa đồng đều, nhiều cháu không có năng khiếu về vẽ.
Một số phụ huynh vẫn chưa thật sự chú trọng đến việc học tập của con dẫn đến khả năng tiếp cận nghệ thuật của trẻ chưa tốt. 
Giáo viên chưa chú trọng xây dựng kế hoạch, còn rập khuôn máy móc, chưa linh hoạt, chưa tận dụng được môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ. Hình thức tổ chức nhiều khi còn đơn giản nghèo nàn, chưa phong phú, khiến trẻ nhàm chán, không hứng thú khi tham gia hoạt động .Tranh và vật mẫu chưa đẹp, chưa hấp dẫn cuốn hút trẻ, phương pháp lồng ghép hoạt động tạo hình trong các hoạt động học tập và vui chơi chưa linh hoạt sáng tạo nên kết quả trên trẻ chưa cao.
Trước tình hình thực tế đó, tôi đã nghiên cứu, tìm hiểu đề ra những giải pháp cụ thể, nhằm giải quyết những khó khăn trong công tác giảng dạy của giáo viên, nâng cao nhận thức về công tác giáo dục trẻ cho phụ huynh, tạo tâm lý sẵn sàng cho trẻ, kích thích sự thích thú, sáng tạo, chơi những trò chơi giúp trẻ phát huy cái đẹp cùng cô và các bạn.
Lớp lá 5, năm học 2018- 2019, số trẻ : 35 cháu.	Nữ 17
Kết quả khảo sát thực trạng của trẻ mầm non 5-6 tuổi tại lớp lá 5 trong hoạt động tạo hình đầu năm học 2018-2019 trường mầm non Krông Ana.
Kết quả khảo sát: 
TT
Nội dung đánh giá
Kết quả
Đạt
Chưa đạt
Số trẻ
Tỉ lệ
(%)
Số trẻ
Tỉ lệ
(%)
1
Hứng thú, tích cực trong hoạt động vẽ
15
43
20
57,1
2
Biết trình bày theo bố cục bức tranh, biết cách tô màu
13
37,1
22
63
3
Vẽ các nét cơ bản và đúng qui trình
14
40
21
60
4
Khả năng sáng tạo 
13
37,1
22
63
Từ kết quả như trên, tôi muốn tìm thêm nhiều biện pháp để giúp cho trẻ phát triển thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình đạt hiệu quả cao hơn. Dựa vào vốn kiến thức đã học, được chuyên đề, qua tìm hiểu thêm một số tài liệu và được bồi dưỡng chuyên môn, nên tôi đã tìm ra một số biện pháp sau:
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:
 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp
 Biện pháp 1: Nghiên cứu kỹ cách bài soạn, soạn bài trước khi giảng một cách khoa học, hợp lí.
Xây dựng kế hoạch phù hợp với chủ đề, chủ đề nhánh, chọn đề tài phù hợp với tình hình của lớp. Đặc biệt chương trình, kế hoạch phải bám sát mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động tạo hình và cần chú ý tới tính cân đối của nó phù hợp với độ tuổi. Tham mưu với nhà trường về cơ sở vật chất và phương pháp lên lớp để khảo sát trên trẻ được tốt hơn
Biện pháp 2: Chuẩn bị tốt về hình thức tổ chức và các phương pháp, trước khi giảng dạy.
Để hấp dẫn, lôi cuốn trẻ vào giờ học bản thân tôi sẽ lựa chọn các hình thức sôi nổi bằng qua cuộc thi như ‘Bé làm họa sĩ’, ‘ họa sĩ tý hon’. Chọn những hình ảnh, màu sắc rất tươi sáng, sặc sỡ để thể hiện biểu tượng cho ta thấy tâm hồn trẻ luôn tươi mới, trong sáng hướng tới những điều tốt đẹp, chọn sản phẩm ngộ nghĩnh, dễ thương, tuy đơn giản nhưng lại khắc họa lại trong tâm trí trẻ những sự vật hiện tượng, những đồ vật vật dụng và mọi điều của thế giới xung quanh. Trong hoạt động của trẻ cần phải đặt những câu hỏi từ dễ đến khó, không mang tính gò bó ép buộc trẻ, câu hỏi phù hợp với lứa tuổi và phương pháp dạy trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm, cô luôn là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động viên để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn được lựa chọn.
 Giải Pháp 2: Tạo môi trường học tập và cung cấp cho trẻ hiểu biết về cái đẹp có cảm xúc về cái đẹp
 Biện pháp 1: Với môi trường trong lớp
Trước tiên cần tạo môi trường đẹp trong lớp để gây cảm xúc, ấn tượng đầu tiên tác động vào trẻ là sự bố trí, cách sắp xếp trang trí lớp học để tạo môi trường học tốt và thoải mái cho trẻ, chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé, đây là tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi đã tìm hiểu yêu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc điểm tâm lí của trẻ mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ. Tạo môi trường học tập mở, cho trẻ có thời gian tiếp xúc với các đối tượng tri giác, để tự trẻ nêu lên những nhận xét so sánh sự giống nhau, khác nhau về mặt kích thước, tính chất của các sự vật, hiện tượng. Để trẻ tự cảm nhận, lĩnh hội cảm xúc từ những điều xung quanh trẻ thấy.
Sắp đặt các nguyên vật liệu tạo hình phù hợp, gần gũi, dễ cho trẻ hoạt động bất cứ lúc nào, và để trẻ tự trưng bày sản phẩm của mình làm ra.
VD: Tạo góc tạo hình trong lớp có sẵn các nguyên vật liệu tạo hình, có giá treo, trưng bày sản phẩm của trẻ.
Tạo môi trường nghệ thuật đẹp mắt xung quanh trẻ như  bầy đồ chơi đẹp, xắp xếp các nguyên vật liệu, đồ dùng một cách hợp lý đẹp mắt,Từ đây tạo cho trẻ cảm giác thích thú và mong muốn được tái tạo.
 Ở các góc để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ đề tôi đã cùng trẻ thảo luận, gợi mở những ý tưởng hay và đặt tên cho chủ đề mới và tên các góc chơi của mình. Từ đó kích thích lòng ham muốn, thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm được trưng bày, trang trí trong lớp học của mình.
VD: ở góc hoạt động tạo hình:
Tôi giới thiệu đây là ngôi nhà nghệ thuật của chúng mình và cùng trẻ đặt cái tên thật hay như: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí honCho trẻ thảo luận và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cô có thể chọn làm tên góc hoạt động. Cô giới thiệu các bức tranh và khuyến khích động viên trẻ hãy làm thật nhiều những sản phẩm đẹp để trang trí cho ngôi nhà của chúng mình, từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới.
 Biện pháp 2: Môi trường ngoài lớp học
Với quan điểm giúp trẻ sáng tạo trong việc học mọi lúc, mọi nơi và để tạo ấn tượng cho trẻ ngay từ khi bước chân vào lớp, ở mảng tường ngoài cửa lớp trẻ có thể nhận ra ngay những hình ảnh quen thuộc của mình và của các bạn trong lớp, và trẻ cũng bắt gặp những hình ảnh của chủ đề, những hình ảnh này do chính trẻ vẽ, xé, cắt dán từ tạp chí, họa báo giáo viên trò chuyện với trẻ về hình ảnh, từ đó giúp trẻ phát triển tư duy ghi nhớ, rèn trẻ cách quan sát những hình ảnh, câu, từđược cô thường xuyên thay đổi để kích thích sự hứng thú của trẻ.
Ví dụ: Đối với chủ đề thế giới thực vật, cô cho trẻ về nhà tìm tranh ảnh, báo cắt các loại hoa rau, củ, quả có trong đó đề tài và cùng cô dán lên khung ảnh bằng giấy cô đã chuẩn bị, nhằm rèn luyện cho trẻ tính kiên trì chủ động linh hoạt trong việc học của trẻ.
Bên ngoài lớp học là “Vườn cây của bé ” với những cây, hoa, rau. Cô cùng trẻ đi quan sát sau đó gợi ý hướng dẫn trẻ cách vẽ lại vườn hoa học vườn rau trẻ thích, bên cạnh đó trẻ có thể vẽ sáng tạo thêm những chi tiết trẻ thích.
 Giải pháp 3: Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt, hứng thú tích cực trong hoạt động tạo hình thông qua hoạt động học, hoạt động góc, mọi lúc mọi nơi
 Biện pháp 1: Hoạt động tạo hình trong giờ học
Dạy theo đề tài, vẽ theo vật mẫu, nặn theo ý thích. Hướng trẻ vẽ theo chủ đề, đúng lứa tuổi, không áp đặt.
Nhằm kích thích hoạt động nhận thức của trẻ cô đặt ra những câu hỏi lôi cuốn trẻ tham gia trao đổi, trẻ bộc lộ suy nghĩ cảm nhận riêng của mình. Hệ thống câu hỏi không được vụ vặt mà phải đi vào các đặc điểm của bức tranh, nhấn mạnh chỗ trẻ cần quan tâm để ghi nhớ, từ đó giúp trẻ nắm được các kỹ năng cần thiết. 
	Trong giờ học cô luôn chú ý bao quát lớp để tìm hiểu đặc điểm của từng trẻ, gần gũi động viên, giúp đỡ những trẻ còn yếu kém, đưa trẻ vào hoạt động với các bạn có nề nếp hơn, hứng thú hơn.
	Trên thực tế, tiết hoạt động tạo hình này đang được coi là hình thức quan trọng, được các trường mầm non quan tâm nhiều nhất. Có nhiều loại tiết học tạo hình:
	Tiết học theo nhóm nhỏ: Là tiết học tổ chức cá nhân hoặc với những trẻ gặp khó khăn trong bộ môn tạo hình. Nội dung của tiết học này không theo một hệ thống chặt chẽ, tuy nhiên vẫn cần chuẩn bị và có kết quả từ trước.
	Tiết học theo nhóm lớp: Nội dung của tiết học này cũng bám sát vào chương trình tạo hình. Sự tham gia của trẻ vào các tiết học này không phải là bắt buộc đối với toàn lớp trên các giờ học này, giáo viên lần lượt làm việc với từng nhóm, cung cấp cho trẻ hiểu biết, rèn luyện các kỹ năng nhằm phục vụ cho tiết học bắt buộc với cả lớp. Chương trình dạy học trong các tiết học với nhóm được giáo viên lựa chọn tùy theo điều kiện của lớp, tùy theo hứng thú của trẻ.
	Loại tiết học mang tính chủ đạo: Là tiết học bắt buộc với cả lớp, nó đóng vai trò chủ lực mà ở đó người ta bồi dưỡng, rèn luyện cho trẻ một cách có hệ thống theo một chương trình nhất định nhưng đảm bảo phù hợp với từng độ tuổi với trẻ.
	Các tiết học tạo hình trong trường mầm non được phân theo các loại hình của hoạt động tạo hình: vẽ, nặn, xé dánNgoài ra còn mốt số tiết học mang tính ứng dụng như: xếp hình, gấp giấy
 	Dạy trẻ tự xé hoặc sắp xếp những chiếc lá như chúng ta đã biết sản phẩm của hoạt động tạo hình là một dạng sản phẩm đặc biệt. Trong sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra nó, nó còn là ngôn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra sản phẩm.
Tôi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng tạo nghệ thuật ở trẻ. Tôi đã tận dụng các học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi.
Trong giờ hoạt động ngoài trời tôi cho trẻ nhặt các loại lá ở sân trường, cô chuẩn bị 1 ít lá xanh các loại để vào giờ hoạt động tạo hình hoặc hoạt động góc hướng cho trẻ làm như tạo ra con trâu, con bướm, con thỏ ...
 	Tôi từng bước cung cấp các biểu tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách huy động các giác quan các quá trình tâm lý khác nhau đồng thời cho trẻ tự khám phá so sánh, tổng hợp những đặc điểm chung dưới sự điều chỉnh của cô giáo. Trẻ vẽ cây ăn quả có đầy đủ các loại cây ăn quả cô luôn gợi ý cho trẻ trong khi trẻ thể hiện tác phẩm của mình.
VD: Chủ đề bản thân cho trẻ làm nhà tạo mẫu làm ra các trang phục ngộ nghĩnh bằng lá cây thành bộ sưu tập thời trang giành cho trẻ từ vải vụn trẻ xếp thành nhứng chiếc váy, quần áo mùa đông.
 VD: Qua bài vẽ Voi Con chủ đề thế giới động vật:
 Tôi nhắc trẻ về nhà quan sát con Voi trên ti vi, qua giờ tìm hiểu môi trường xung quanh trẻ quan sát thực tế đi vườn bách thú xem voi con. Khi vẽ trẻ biết kết hợp các kỹ năng như vậy kết quả quan sát và ghi nhớ đã tạo cho trẻ vẽ được sản phẩm đẹp.
 Để tạo ra không khí sôi nổi cho tiết học cô cho trẻ hát và vận động bài “Chú Voi con” hoặc cô dùng một câu đố hay một câu truyện có nội dung về con Voi để gây hứng thú, sự tập trung của trẻ về con Voi, sau đó cho trẻ quan sát các bộ phận của chúng, cô lên hướng dẫn cho trẻ nhậ