SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi trong giờ hoạt động góc ở Trường Mầm non

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THỌ XUÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 ĐẾN 4 TUỔI TRONG GIỜ HOẠT ĐỘNG GÓC Ở TRƯỜNG MẦM NON” 
 Người thực hiện: Lê Thị Hồng
 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường Mầm non 
 SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn 
THỌ XUÂN, NĂM 2019
1. MỞ ĐẦU
 1.1. Lý do chọn đề tài
Sinh thời, Hồ Chủ Tịch đã nói:
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn, ngủ biết học hành là ngoan”
 Trẻ em ngây thơ, hồn nhiên như những tờ giấy trắng, Tờ giấy trắng đó có vẽ nên bức tranh đẹp hay không. Điều đó phụ thuộc vào bản thân của mỗi chúng ta - những cô giáo mầm non – là người đặt những nét vẽ đầu tiên trong quá trình hình thành nên nhân cách trẻ. Chính vì thế, sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn dành cho các cháu thiếu niên, nhi đồng tình thương yêu và quan tâm đặc biệt. Bác thường xuyên quan tâm nhắc nhở và giao nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc trẻ em qua các bài nói, bài viết và bằng những việc làm cụ thể, Người đã đặt nền tảng tư tưởng và nêu tấm gương sáng về việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ. 
Trẻ em nói chung và trẻ em mầm non nói riêng đều có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh vì thế giới xung quanh chứa đựng bao điều mới lạ, hấp dẫn. Hoạt động vui chơi trong trường mầm non là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ. Trẻ em đến trường không chỉ cần được chăm sóc sức khỏe, được học tập, mà quan trọng nhất là trẻ được vui chơi... Không những thế, thông qua các hoạt động vui chơi hàng ngày còn giúp trẻ chia sẻ niềm vui của mình với mọi người, làm cho thế giới xung quanh của các bé đẹp hơn và rộng lớn hơn, tuổi thơ của các em sẽ trở thành những kỉ niệm quý báu suốt cuộc đời, làm giàu nguồn tình cảm và trí tuệ cho các bé.
Như chúng ta đã biết phương châm giáo dục mầm non là: Học bằng chơi, chơi mà học. Chơi có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc phát triển cơ thể và tâm sinh lý của trẻ. Vì ở hoạt động này trẻ được đóng vai trò là một thành viên trong xã hội là một thế giới thu nhỏ, nơi trẻ được thỏa sức sáng tạo và trải nghiệm. Chính vì vậy người giáo viên cần tổ chức giờ hoạt động góc cho trẻ để nó trở thành phương tiện giáo dục trẻ em, có giá trị quyết định sự thành công trong việc phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẫm mỹ, phát triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức. Nhưng làm thế nào để tổ chức được các giờ hoạt động góc thực sự có hiệu quả, khoa học và lôi cuốn hấp dẫn trẻ. Đó là một câu hỏi đòi hỏi người giáo viên mầm non phải tìm ra lời giải đáp. 
Chính vì hiểu được những vấn đề đó mà BGH nhà đã rất chú trọng đến tiết dạy “Hoạt động góc”, nhằm tạo cho trẻ ở mỗi lớp có nhiều niềm vui.
Bản thân là một giáo viên nhiều năm dạy lớp mẫu giáo 3 đến 4 tuổi, trước sự phát triển ngày càng nhanh chóng của xã hội ngày càng được cao, tôi luôn trăn trở làm sao để chăm sóc và giáo dục trẻ tốt nhất, truyền đạt cho trẻ nhiều kiến thức nhất, từ đó phát triển những khả năng vốn có. Trên cơ sở thực tiễn của lớp và qua những năm kinh nghiệm tích lũy được tôi đã trăn trở tìm tòi và nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi trong giờ hoạt động góc ở Trường Mầm non ..”, làm đề tài nghiên cứu với mong muốn tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm, đưa ra những giải pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với yêu cầu phát triển trẻ hiện nay.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu sáng kiến trên nhằm tìm ra phương pháp, cách thức áp dụng vào tổ chức các hoạt động góc, tạo hứng thú thu hút trẻ tham gia. Từ đó làm phong phú vốn hiểu biết cho trẻ từ trực quan sinh động thông qua các hình ảnh, mô hình, biểu tượng, phát triển năng khiếu thẩm mỹ, sự sáng tạo hình thành ở trẻ, tạo cơ sở nền tảng vững chắc phát triển cho trẻ sau này.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Các biện pháp phát huy tính tích cực trong Hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo 3 đến 4 tuổi lớp C1 ở Trường mầm non ..
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 
+ Quan sát trực tiếp hoạt động góc của trẻ qua đó đánh giá được kết quả của trẻ.
+ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, so sánh kết quả hoạt động góc của trẻ trước và sau khi áp dụng sáng kiến.
+ Phương pháp thực hành trải nghiệm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong chương trình giáo dục mầm non: Hoạt động vui chơi, hoạt động học là hai hoạt động cơ bản trong trường, lớp mẫu giáo đều nhằm phát triển toàn diện trẻ trên các mặt: nhận thức, thể chất, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội và thẩm mỹ. Xuất phát từ đặc điểm nhận thức và hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là hoạt động chơi, nên việc học của trẻ ở lứa tuổi này được tổ chức dưới nhiều hình thức trong đó có hoạt động góc.
Hoạt động góc trong trường mầm non được giáo viên tổ chức, hướng dẫn giúp trẻ tái tạo lại những kiến thức trẻ đã được học, được nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy. Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn do đó trẻ giải tỏa mâu thuẫn đó dưới một hình thức cực kì độc đáo đó là hoạt động góc. Vì vậy việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo và tạo ra các tình huống giáo dục là yếu tố quan trọng trong sự tăng trưởng và phát triển của trẻ. Chơi là hình thức cơ bản giúp trẻ phát triển khả năng suy nghĩ và sự giao tiếp của trẻ. Thông qua chơi giúp trẻ hình thành và phát triển cấu trúc tâm lý trong nhân cách của trẻ. Qua các trò chơi trẻ tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của mình. Trẻ tưởng tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như: người mẹ, cô giáo, chú công nhân, bác sỹ...Trẻ tái tạo lại cuộc sống của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng. Hoạt động góc có một đặc trưng rất riêng vì hoạt động chơi của trẻ không phải là thật mà là giả vờ, nhưng sự giả vờ ấy mang tính chất rất thật.
Hoạt động góc là tổng hợp các loại trò chơi, trong quá trình chơi trẻ có thể tự bổ sung để mở rộng chủ đề chơi, nội dung chơi, nội dung hoạt động. Chính vì vậy đặc trưng cơ bản của trò chơi là quá trình tưởng tượng biểu hiện rất rõ nét, trẻ được tự do nghĩ ra nội dung chơi...Ở tiết học hoạt động góc gồm có các góc như: góc phân vai, góc xây dựng, góc học tập, góc nghệ thuật, góc thiên nhiên.
Góc góc phân vai: Trẻ biết phân vai và tự nhận vai chơi cho mình, khi chơi trẻ biết trao đổi với nhau như: Trẻ giả vờ đóng vai bác sỹ, với vai này trẻ thể hiện là một bác sỹ tốt hết lòng chăm sóc bệnh nhân của mình; bác sỹ phải biết khám bệnh cho bệnh nhân, khi khám phải nhẹ nhàng, xem bệnh nhân như người thân, ân cần chăm sóc để bệnh nhân nhanh chóng hồi phục. Ở hoạt động này, trẻ không chỉ nhằm đến mục đích cuối cùng là chữa khỏi bệnh cho bệnh nhân mà còn để thỏa mản nhu cầu của trẻ tham gia vào xã hội người lớn.
Góc xây dựng: Trẻ giả vờ đóng vai chú công nhân, những việc làm của trẻ thể hiện rất cần cù, cặm cụi làm công việc của người công nhân, đồng thời trẻ biết hợp tác với nhau để thực hiện công việc được giao và tạo ra nhiều sản phẩm.
Góc học tập: Trẻ tái tạo lại những gì đã được cô dạy trẻ trên tiết học nhằm tạo cho trẻ sự ghi nhớ vững bền hơn. Cung cấp cho trẻ hiểu biết về thế giới xung quanh, biết hành động hợp lý trong môi trường đó. Đồng thời giúp trẻ hình thành và phát triển về năng lực và trí tuệ cho trẻ (quan sát, phân tích, so sánh, phân loại), trẻ hiểu được một số quan hệ nhân quả trong môi trường gần gủi với trẻ. Từ đó, trẻ phát triển tư duy trừu tượng kèm theo tư duy logic, tư duy ngôn ngữ cũng phát triển. Rèn luyện cho trẻ kỹ năng nghe nói cần thiết để giao tiếp với mọi người xung quanh.
Góc nghệ thuật: Trẻ được thực hành, trải nghiệm, được tự tay tạo ra các sản phẩm về các loại tranh ảnh, con vật và trưng bầy. Trẻ được múa hát và chơi với các dụng cụ âm nhạc. Đây là một góc rất sáng tạo và cần thiết, tập cho trẻ nhiều kĩ năng, tự mình có thể làm và sáng tạo trong quá trình " học mà chơi - chơi mà học". 
Góc thiên nhiên: Trẻ được tự tay gieo hạt và được quan sát sự phát triển của cây từ hạt, mầm cây có lá, cây trưởng thành ra hoa, kết quả. Biết những điều kiện cần thiết để hạt nảy mầm và phát triển như: đất tơi xốp, độ ẩm, ánh sáng...Rèn kĩ năng quan sát, ghi nhớ, tổng hợp, khái quát và phát triển ngôn ngữ. Từ đó trẻ hứng thú học, có ý thức trồng cây, chăm sóc cây xanh và trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên biết yêu cái đẹp.
Như vậy, thông qua hoạt động góc đã tạo ra sân chơi bổ ích cho trẻ, nhằm phát triển toàn diện ở trẻ như phát triển trí tuệ, đạo đức, thể chất, tính linh hoạt trong công việc, tập cho trẻ một số kỹ năng trong hoạt động tập thể, hình thành ý thức trong quan hệ giữa trẻ với nhau và với môi trường xung quanh; phản ánh sự sáng tạo độc đáo, phát triển tính tích cực, tự lực, tự nguyện và tự tin cho trẻ.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Trường mầm non nơi tôi công tác là ngôi trường nằm trên địa bàn thị trấn, có quốc lộ 47 chạy qua, có tuyến đường liên huyện, liên xã; có một trạm y tế đạt chuẩn quốc gia, chăm sóc tốt sức khoẻ ban đầu cho nhân dân trong thị trấn... Đây là điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc và giáo dục trẻ ngày càng được nâng cao.
Trường có hơn 200 trẻ gồm 9 nhóm lớp. Nhóm trẻ từ 3 đến 4 tuổi có 2 lớp với gần 70 cháu, phần lớn các cháu đã được học qua lớp nhà trẻ. Từ năm học 2016-2017 đến nay, tôi được nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp 3 đến 4 tuổi, với số trẻ trung bình mỗi năm học khoảng 30 cháu. Năm học 2018 - 2019, lớp tôi phụ trách lớp C1 có 26 cháu, trong đó có 12 nam và 14 cháu nữ. Trong quá trình giảng dạy, tôi đã nhận thấy có những tồn tại và hạn chế cần khắc phục khi tổ chức các hoạt động vui chơi, chăm sóc và giáo dục trẻ như sau:
 2.2.1. Thuận lợi:
- Được sự quan tâm tạo điều kiện của Sở giáo dục và đào tạo Tỉnh Thanh Hóa, Phòng giáo dục và đào tạo; Trường mầm non tôi công tác đã vô cùng vinh dự được nhận chuẩn quốc gia mức độ 1 năm 2017, đã tạo điều kiện về cơ sở vật chất cho nhà trường đảm bảo cho việc chăm sóc, giáo dục và nuôi dưỡng trẻ. Được Ban giám hiệu Nhà trường giám sát kịp thời nhằm bồi dưỡng nâng cao chất lượng các giờ hoạt động vui chơi. Được hỗ trợ mua sắm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động đầy đủ, phòng học có diện tích tương đối rộng rãi, thoải mái phục vụ cho giờ học và giờ chơi.
- Giáo viên trẻ, nhiệt huyết với công việc, yêu nghề mến trẻ, tích cực học hỏi nghiên cứu tài liệu, tham khảo các phương tiện thông tin đại chúng về cách chăm sóc và giáo dục trẻ, hơn nữa bản thân tôi cũng được đào tạo chính quy, được sự giúp đỡ chỉ bảo tận tình của cấp trên và đồng nghiệp trong công tác chăm sóc và dạy trẻ. Xong suốt quá trình giảng dạy tôi cũng luôn có nhiều cố gắng sưu tầm những trò chơi mới lạ, cách làm một số đồ chơi từ nguyên vật liệu mở phục vụ cho các góc, do đó kết quả đạt được ngày một cao hơn.
- Điều kiện kinh tế xã hội không ngừng phát triển nên điều kiện chăm sóc trẻ ngày càng được nâng cao; phụ huynh ngày càng có nhận thức đúng đắn hơn về bậc học mầm non vì thế việc quan tâm chăm sóc trẻ có nhiều tiến bộ. Đa số phụ huynh nhiệt tình sẵn sàng hỗ trợ và tìm kiếm nguyên vật liệu cho việc làm đồ dùng càng thêm phong phú và đa dạng, nhiệt tình ủng hộ, phối hợp cùng với cô trong việc chăm sóc và nuôi dạy trẻ.
- Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều,100% trẻ được ăn ở bán trú tại trường nên thuận lợi cho việc chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
- Trang thiết bị phục vụ cho việc học tập nhất là đối với giờ hoạt động góc đa dạng, phong phú đảm bảo cho trẻ đủ điều kiện chơi trong mọi hoạt động. Nguồn nguyên vật liệu có sẵn từ địa phương cũng rất đa dạng để tạo ra nhiều đồ dùng đồ chơi ngộ nghĩnh, sinh động phục vụ cho các góc chơi.
2.2.2. Khó khăn:
Bên cạnh những thuân lợi trên vẫn còn tồn tại không ít những khó khăn đó là: 
- Với kết quả khảo sát chất lượng ban đầu tôi thực sự lo lắng về chất lượng học tập của trẻ trong các môn học, trong đó có môn hoạt động góc. Tuy trẻ đã 3 đến 4 tuổi nhưng đầu năm học khi cho trẻ hoạt động góc, tôi thấy trẻ còn hay quẳng ném mô hình, học cụ và đồ chơi; hay chơi một mình, chưa biết giao lưu giữa các nhóm chơi với nhau, thậm chí nhiều trẻ còn e dè, nhút nhát ngại va chạm, ngại tiếp xúc với các bạn, ít sáng tạo trong hoạt động góc, còn hạn chế nhiều trong các trò chơi. Sự giao lưu của trẻ ở các góc chơi còn hạn chế chưa phát huy hết khả năng của trẻ. Từ thực trạng trên, ngay từ đầu năm học, tôi đã thường xuyên tổ chức hoạt động góc để theo dõi trẻ và nắm bắt được những tâm tư suy nghĩ của trẻ, gợi hỏi trẻ để trẻ nêu lên ý nghĩ của trẻ.
- Số trẻ trong lớp tôi phụ trách có nhiều trẻ ở các xã lân cận như Xuân Thắng, Xuân Sơn, Thọ Lâm, nghề nghiệp của phụ huynh chủ yếu là làm nông, điều kiện kinh tế của một số hộ không ổn định, dẫn đến việc quan tâm đến trẻ còn giới hạn. Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến trẻ, còn xem nhẹ giáo dục mầm non, thậm chí có tư tưởng xem công việc giáo dục, chăm sóc trẻ là công việc của nhà trường, từ đó thờ ơ, thiếu trách nhiệm trong phối hợp với các cô giáo trong chăm sóc, giáo dục trẻ. Hơn nữa ngôn ngữ của một số trẻ còn hạn chế, phát âm chưa rõ, nói tiếng địa phương chưa diễn đạt được ý hiểu của mình đối với người khác.
- Phương pháp tổ chức vui chơi cho trẻ chưa linh hoạt, còn mang tính áp đặt. Đồ dùng đồ chơi ở các góc chưa rõ ràng, chưa trang trí làm bắt mắt trẻ, nội dung chơi còn chung chung nên dẫn đến vai chơi không thể hiện mối quan hệ với nhau. Tôi tiếp tục theo dõi vào các giờ hoạt động sau để ghi lại thật cụ thể những trẻ nào thích chơi ở góc nào, với đồ chơi gì, trẻ nào không thích chơi, nguyên nhân vì sao.
Từ những tình trạng thực tế mà tôi đã nêu trên là một giáo viên đứng lớp bản thân tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để lôi cuốn trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động góc trong suốt quá trình trẻ hoạt động.
2.2.3. Kết quả của thực trạng trên:
Với những thuận lợi và khó khăn nêu trên dẫn đến chất lượng giáo dục của một số môn học chưa cao, đặc biệt là giờ hoạt động góc. Bên cạnh đó, cách truyền đạt kiến thức của một số giáo viên trong trường còn chưa linh hoạt, còn cứng nhắc, dập khuôn nên chưa lôi cuốn trẻ vào hoạt động; mặt khác do nhận thức của trẻ chưa cao dẫn đến việc hoạt động góc của trẻ chỉ đơn thuần giới hạn ở hoạt động vui chơi, kết quả giáo dục chưa cao; trẻ chỉ là chơi với đồ chơi, chưa biết sử dụng đồ chơi làm vật thay thế, chưa gắn chơi với học. 
Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2018-2019 với 26 trẻ ở lớp C1 kết quả như sau:
Nội dung
Đạt
Chưa đạt
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Số trẻ
Tỷ lệ %
Số trẻ
Tỷ lệ %
Số trẻ
Tỷ lệ %
Số trẻ
Tỷ lệ %
Hứng thú
4
15,4
8
30,8
10
38,4
4
15,4
Hiểu nội dung và thể hiện được vai chơi
3
11,6
7
26,9
10
38,4
6
23,1
Biết chơi với đồ chơi và sử dụng vật thay thế
3
11,6
9
34,6
9
34,6
5
19,2
Từ kết quả khảo sát trên tôi nhận thấy việc cho trẻ hoạt động góc thực tế đạt kết quả chưa cao. Trong đó vẫn còn 15,4% trẻ không hứng thú với hoạt động góc; 23,1% số trẻ không hiểu nội dung góc phân vai và vai chơi; 19,2% không biết chơi với đồ chơi và không biết sử dụng vật thay thế. Số trẻ đạt kết quả trung bình các nội dung khảo sát còn chiếm tỷ lệ cao. Vì vậy cần phải có những biện pháp giáo dục mới giúp trẻ hoạt động có kết quả cao hơn.
Đứng trước thực trạng trên bản thân tôi tự suy nghĩ và đặt ra các câu hỏi là làm thế nào để tìm ra giải pháp thiết thực nhất bảo đảm hoạt động góc đạt kết quả cao, cùng với việc phối kết hợp với phụ huynh học sinh làm công tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non được tốt hơn. Với sáng kiến kinh nghiệm sẽ cung cấp hệ thống giải pháp bảo đảm nâng cao kết quả hoạt động góc cho trẻ trong thời gian tới. 
2.3. Các giải pháp đã sử dụng 
Muốn hoạt động góc cho trẻ 3 đến 4 tuổi đạt kết quả cao, yêu cầu giáo viên phải tìm hiểu và nghiên cứu kỹ các giải pháp, hiểu rõ nhận thức của trẻ và phải dựa vào đặc điểm tình hình của lớp. Với kinh nghiệm và kết quả khảo sát, nghiên cứu, tôi đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng trong giờ hoạt động góc như sau: 
2.3.1. Biện pháp1:Nắm rõ đặc điểm lứa tuổi
Đối với trẻ mẫu giáo bé, do vốn sống và sự hiểu biết của trẻ mới ở bước sơ khai, tuy nhiên trong quá trình chơi trẻ đã nhận được ra đâu là thật, đâu là chơi vì vậy khi biết mình đang vui chơi thì trẻ hành động một cách tự do và đôi khi cũng có thể không làm chủ được hành vi của mình. Chính vì vậy mà khi vui chơi trẻ thể hiện tính độc lập, tự do và tùy hứng. Trong quá trình chơi trẻ bộc lộ hầu hết toàn bộ tâm lí của mình, từ nhận thức tình cảm, ý trí, nói năng đến hành động đều tỏ ra tích cực và tự động. Đôi khi trẻ cũng có thể tự do trong việc lựa chọn vai chơi, tự do chọn bạn chơi, tự do tham gia trò chơi và tự do rút khỏi trò chơi khi mà trẻ đã không còn hứng thú.
Chính vì vậy ngay từ khi nhận lớp tôi đã xác định phải có một thái độ tích cực mềm mỏng, nhẹ nhàng để hướng dẫn chỉ bảo cho trẻ khi trẻ còn lúng túng, cô biết công nhận và trân trọng những biểu hiện và sản phẩm của trẻ làm ra. Giáo viên cần kịp thời động viên, khen ngợi trẻ, có thể thổi vào trẻ bầu không khí tin tưởng bằng những hành động sáng tạo của trẻ khi chơi trò chơi đóng kịch. Khi trẻ nhận ra rằng cô giáo tôn trọng và hoan nghênh các biểu hiện cá nhân của chính mình thì trẻ sẽ tự tin hơn, từ đó trẻ sẽ sáng tạo hơn khi hành động. Khi có được sự tự tin trẻ tự thấy hài lòng và hãnh diện và mạnh dạn hơn trong các trò chơi khác. 
 (Các bé đang tham gia vào hoạt động một cách tích cực ) 
2.3.2.Biện pháp2: Trang trí lớp, làm đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng, hấp dẫn
Môi trường giáo dục trong lớp có tác dụng rất lớn đến quá trình phát triển của trẻ, vì vậy vào đầu năm học, tôi đã xây dựng các góc phù hợp với không gian của lớp học và được thay đổi theo từng chủ đề, tạo cơ hội cho trẻ tích cực hoạt động. Các góc được trang trí và trưng bày đồ dùng, đồ chơi, các mô hình học tập làm sao cho trẻ dễ nhìn, dễ lấy và dễ cất. Mỗi góc chơi là “một thế giới thu nhỏ” luôn luôn hấp dẫn và lôi cuốn trẻ vào hoạt động. Ngoài đồ dùng đồ chơi mà nhà trường và phụ huynh trang bị, tôi đã sưu tầm và trang bị cho trẻ một số đồ dùng đồ chơi: với những nguyên vật liệu thải bỏ tôi đã gợi ý cho trẻ để trẻ nêu ý tưởng của trẻ, sau đó tôi hỏi trẻ cách làm đồ chơi đó, tôi cùng trẻ tạo ra nhiều đồ chơi mới lạ cho hoạt động chơi của trẻ. 
Biện pháp này ngoài việc tạo thêm nhiều đồ dùng đồ chơi trong lớp còn giúp trẻ phát triển tính sáng tạo, sự khéo léo của đôi bàn tay và giúp cho trẻ hứng thú hơn khi cùng nhau sử dụng đồ chơi của mình và bạn làm ra. Mỗi loại đồ chơi mà cô và trẻ tạo ra đều phải đẹp, kích cỡ không quá to hoặc quá nhỏ đối với trẻ. Đồ chơi phải gắn với đời sống thực, đảm bảo an toàn tuyệt đối đối với trẻ. 
Các đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu mở phải được sắp xếp hợp lý dưới dạng mở để kích thích trẻ khám phá và trải nghiệm. Chính điều này đã tạo sự đoàn kết chơi ở các nhóm chơi với nhau và cũng từ đó trẻ chơi một cách hứng thú hơn, tức là trẻ tích cực hơn, trong lúc chơi trẻ vẫn tự giải quyết các vấn đề chơi của nhóm mình như: biết tạo ra các sản phẩm bằng những nguyên vật liệu tận dụng sẵn có ở địa phương... 
 (Cô và cháu làm đồ dùng dồ chơi tự tạo) 
 Ở góc nghệ thuật với chủ đề “ Bản thân” tôi trang trí những bức tranh về đồ dùng của bé. Ngoài ra tôi cùng với trẻ làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí lớp giúp trẻ tích cực khám phá, tìm tòi. Trong quá trình hoạt động của trẻ, tôi sưu tầm những đồ dùng, đồ chơi phục vụ trong sinh hoạt hàng ngàyTrong đó có cả đồ dùng mua và đồ dùng tự tạo từ các nguyên, vật liệu có sẵn ở địa phương để từ đó lôi cuốn trẻ vào hoạt động. 
Ở góc nghệ thuật theo chủ đề “Bản thân” tôi treo một bức tranh một số hình ảnh về trang phục của bé: quần, áo, giày, dép, mũ cô giúp trẻ vẽ tranh, tô màu, trưng bày sản phẩm của mình.
(Sản phẩm của các bé đã tạo ra ở góc nghệ thuật theo chủ đề: Bản thân) 
 Góc xây dựng: Tạo ra hoa: cho trẻ lấy giấy màu cắt thành cánh hoa, sau đó dính vào vỏ thạch, lấy