SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 12D, trường THPT Quảng Xương 4

MỤC LỤC
Trang
A. PHẦN MỞ ĐẦU......................................................................................................
1
I. Lý do chọn đề tài ................................................................................................
1
II. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................
2
III. Đối tượng nghiên cứu....................................................................................
2
IV. Phương pháp nghiên cứu............................................................................
2
B. PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM..............................
3
I. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm...............................................
3
II. Thực trạng về công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT Quảng Xương 4.......................................................................
4
III. Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 12D, trường THPT Quảng Xương 4.......................................................................................................................................
6
1. Nâng cao nhận thức của giáo viên, phụ huynh và học sinh về tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay...................................................................................
6
2. Nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua việc đa dạng hóa các loại hình hoạt động giáo dục, các hình thức tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp.................................................
7
3. Nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống thông qua việc tổ chức hướng nghiệp cho học sinh...................................................................
8
4. Nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống thông qua việc tổ chức các hoạt động thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ....................
10
5. Làm tốt công tác phối hợp với giáo viên bộ môn và các tổ chức đoàn thể để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh........................................................................................................................
11
IV. Hiệu quả của các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 12D, trường THPT Quảng Xương 4....................................................................................................
12
C. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ..................................................................
14
I. Kết luận....................................................................................................................
14
II. Kiến nghị................................................................................................................
15
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Một trong những yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục hiện nay trong các nhà trường là phải chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Giáo dục kỹ năng số cho học sinh cũng chính là mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện nay, đó là một trong những yếu tố hình thành năng lực của học sinh. 
Việc thực hiện đổi mới giáo dục để có thể phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học đã được xác định rõ trong Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, đó là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”.[2]
	Để thực hiện được nhiệm vụ và mục tiêu trên, bên cạnh việc tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp, thì việc tổ chức các hoạt động giáo dục để hình thành kỹ năng sống cho học sinh là vô cùng cần thiết, và trở thành một khâu quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một việc làm rất cần thiết của xã hội. Xét về mặt bản chất, giáo dục kỹ năng sống là quá trình đưa nhận thức, thái độ thành hành vi tích cực, qua đó, trang bị cho các em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để bước vào đời tự tin hơn. Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông chính là việc đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống. [4].
         Trong thực tế hiện nay việc giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh của đội ngũ giáo viên ở các trường THPT còn chưa được chú trọng, chủ yếu là quan tâm đến các hoạt động dạy học để trang bị các kiến thức cơ bản để các em thi trung học phổ thông quốc gia, xét tuyển đại học. 
Tuy nhiên giáo dục kỹ năng sống cho học sinh như thế nào cho hiệu quả, thu hút được các em và các bậc phụ huynh luôn là vấn đề trăn trở của các nhà trường, của những người làm công tác giáo dục và của toàn xã hội hiện nay. Với mong muốn nâng cao hơn nữa hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, là một giáo viên chủ nhiệm nhiều năm, qua thực tiễn giảng dạy và công tác, bản thân tôi đã triển khai thực hiện một số biện pháp có hiệu quả để có thể thực hiện được yêu cầu nói trên và đã gặt hái được những kết quả nhất định, từ đó tôi đã đúc rút đươc sáng kiến kinh nghiệm là “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 12D, trường THPT Quảng Xương 4”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
	Qua việc nghiên cứu lý luận và từ thực tiễn giảng dạy và chủ nhiệm để từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở lớp chủ nhiệm 12D trường THPT Quảng Xương 4, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
	Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở lớp 12D, trường THPT Quảng Xương 4
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
	Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp để nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, đánh giá thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm giảng dạy và chủ nhiệm.
- Phương pháp thống kê toán học.
B. PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Mục tiêu của giáo dục được xác định trong Luật giáo dục Việt Nam năm 2005 như sau: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” [3]
Giáo dục kĩ năng sống có tác động tích cực trong quá trình dạy và học, là thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Mục tiêu của giáo dục phổ thông theo yêu cầu mới đã chuyển từ chỗ chủ yếu là trang bị kiến thức cho học sinh sang chủ yếu là trang bị những phản chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quổc. Phương pháp giáo dục phổ thông cũng được xác định “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên" [3]. 
Giáo dục kĩ năng sống với mục tiêu và cách tiếp cận là hình thành và làm thay đổi hành vi của học sinh theo huống tích cực, bồi dưỡng cho các em năng lực hành động trong cuộc sống, thực chất là thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông. Phương pháp giáo dục kĩ năng sống là thực hiện quan điễm huống vào người học nên có thể đáp ứng được nhu cầu của người học, năng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân. Mặt khác, giáo dục kĩ năng sống thông qua những phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực mang tính tương tác, cùng tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác của người học sẽ có những tác động tích cực đối với quan hệ giữa thầy và trò, giữa học sinh với nhau, tạo ra động lực cho việc học tập. Học sinh sẽ hứng thú và học tập tích cực hơn, có hiệu quả hơn, nhất là khi các vấn đề mà các em được tham gia có quan hệ trực tiếp đến cuộc sống của bản thân.
	2. Những khái niệm cơ bản của sáng kiến kinh nghiệm
* Khái niệm về kỹ năng sống 
- Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kĩ năng sống là khả năng để có hành vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hằng ngày.
- Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quổc (UNICEF), kĩ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng.
- Theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học và Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả...; học làm người gồm các kĩ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiềm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, học để sống vời người khác gồm các kĩ năng xã hội như: giao tiếp, thường lúng túng, tự khẳng định, hợp tắc, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; Học để làm gồm kĩ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như: kĩ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm.[4]
Từ những quan niệm trên đây có thể thấy, kĩ năng sống bao gồm một loạt các kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của con người. Bản chất của kĩ năng sống là kĩ năng tự quản bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả. Nói cách khác, kĩ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mọi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.
* Các cách phân toại kĩ năng sống                            
- Theo UNESCO, WHO và UNICEF, có thể Xem kĩ năng sống gồm các kĩ năng cổt lõi sau:
+ Kĩ năng giải quyết vấn đề.
+ Kĩ năng suy nghĩ/tư duy phân tích có phê phán.
+ Kĩ năng giao tiếp hiệu quả.
+ Kĩ năng ra quyết định.
+ Kĩ năng tư duy sáng tạo.
+ Kĩ năng giao tiếp ứng xử cá nhân.
+ Kĩ năng tự nhận thức/tự trọng và tự tin của bản thân, xác định giá trị 
+ Kĩ năng thể hiện sự cảm thông.
+ Kĩ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc.
Trong giáo dục ở nước ta những năm vừa qua, kĩ năng sống thường được phân loại theo các mối quan hệ, bao gồm các nhóm sau:
	+ Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với chính mình: bao gồm các kĩ năng sống cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiềm sự hỗ trợ, tự trọng, tự tin.
+ Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với người khác: bao gồm các kĩ năng sống cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, bày tỏ sự cảm thông, hợp tác.
+ Nhóm các kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả; bao gồm các kĩ năng sống cụ thể như: tìm kiếm và xử lí thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề.
II. THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4
	* Về phía học sinh
          Do đặc điểm tâm sinh lí học sinh, nhiều em tính cách nhút nhát, ít va chạm với môi trường xung quanh, sức khỏe yếu nên khó khăn cho việc tiếp thu kiến thức và các kỹ năng.
	* Về phía phụ huynh
         	- Về phía các bậc cha mẹ các em luôn nóng vội trong việc dạy con; họ chỉ chú trọng đến việc con mình  được điểm số là bao nhiêu,  đạt được những thành   tích gì, học các môn “chính” có giỏi không hoặc nếu con có điểm số thấp, học các môn“chính” chưa tốt thì lo lắng một cách thái quá. Phụ huynh chiều chuộng, cung phụng con cái khiến các em không có kỹ năng tự phục vụ.
          - Nhiều bậc phụ huynh do bận làm ăn, hầu như chỉ chú ý con em mình có ăn ngon, mặc đẹp là được, không có chút thời gian quan tâm đến tâm tư tình cảm, không quan tâm đến học tập của con em mình. Phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho các em, trách nhiệm của mình trong việc học tập của con em còn phó thác cho giáo viên.
 	*Về phía giáo viên nhà trường
             - Trong thực tế, khi xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học trên lớp, giáo viên đều phải xây dựng 3 mục tiêu: Cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ. Đây là yêu cầu mang tính nguyên tắc trong dạy học và giáo viên đều nhận thức sâu sắc yêu cầu này. Tuy nhiên, có thể nói rằng do phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung kiến thức trong khi thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà ít quan tâm rèn luyện kỹ năng cho học sinh, nhất là kỹ năng ứng xử với xã hội, ứng phó và hòa nhập với cuộc sống.
- Nhà trường là môi trường giáo dục quan trọng nhất trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh, nhưng nhiều cơ sở chưa chú tâm đầu tư mới chỉ hoàn thành theo mục tiêu môn học, chưa nghiên cứu phương pháp dạy nhằm mục đích giáo dục cao nhất. Giáo viên chưa xác định được kỹ năng cần rèn qua từng bài học. Chưa chú ý kiểm tra kỹ năng hành vi đạo đức đã học của học sinh.
- Việc rèn kỹ năng sống cho học sinh chưa thường xuyên liên tục nên các hành vi đạo đức chưa trở thành thói quen, các em chóng quên. hành vi đó
 chưa có giá trị thực tế cao.
- Nhà trường và một số giáo viên chưa coi trọng các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, coi đây là hình thức chiếu lệ, làm qua loa, hoặc dùng nó để sinh hoạt lớp, nhận xét đánh giá tuần vv...
	- Đa số giáo viên đều lúng túng trong việc tổ chức các hoạt động này, nội dung và hình thức hoạt động giáo dục còn nghèo nàn, khô khan, thiên về thuyết trình, soạn giảng, không có sự chủ động của học sinh và sự tương tác của học sinh và học sinh, học sinh và giáo viên.
III. CÁC BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12D, TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 4
1. Nâng cao nhận thức của giáo viên, phụ huynh và học sinh về tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
* Đối với đội ngũ giáo viên
- Nhà trường cần thường xuyên mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức của giáo viên về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh; tập huấn các kĩ năng cần thiết cho giáo viên và những người trực tiếp làm công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, như kĩ năng tổ chức, kĩ năng quản lý, kĩ năng dẫn chương trình,... 
- Tổ chức các buổi hội thảo, giao lưu giữa giáo viên trong tổ khối, trong trường và giữa các trường với nhau để giáo viên có cơ hội giao lưu, học tập, chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp. Nhà trường đã tổ chức hội thảo chuyên môn về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh với sự tham gia của các trường THPT trong và ngoài tỉnh như: THPT Lương Sơn (Hòa Bình), THPT Văn Giang, THPT Dương Quảng Hàm (Hưng Yên),... qua đó chung tôi thường xuyên trao đổi với giáo viên các trường bạn để có những phương pháp dạy học và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
- Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các giờ sinh hoạt tập thể, sinh hoạt của Đoàn TN để tăng thêm ý thức trách nhiệm cho các lực lượng này.
* Đối với phụ huynh học sinh:
- Tổ chức họp phụ huynh học sinh để: 
+ Phổ biến nội dung chương trình học và những yêu cầu của giáo dục hiện nay; 
+ Triển khai để phụ huynh hiểu rõ nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một trong những nội dung vô cùng quan trọng trong mục tiêu đào tạo và vai trò của hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh; 
+ Cần có sự phối hợp của phụ huynh khi các em ở nhà trong việc bản thân phụ huynh cần làm gương trước trong những lời ăn tiếng nói, nhắc nhở và để các em tự làm những việc tự phục vụ bản thân. 
- Mời phụ huynh học sinh và các cấp lãnh đạo địa phương tham dự các hoạt động của trường, có thể mời phụ huynh cùng tham gia một số hội thi để tăng cường sự gắn bó, chia sẻ, phối hợp giữa các lực lượng trong công tác giáo dục học sinh. Phụ huynh cần khuyến khích các em nói lên quan điểm của mình, nói chuyện với các thành viên trong lớp, trong gia đình về cảm giác và về những lựa chọn của mình, cần giúp các em hiểu rằng nên có thông số để theo đó mà lựa chọn, cố gắng không chỉ trích các quyết định của các em. Việc này sẽ hình thành kỹ năng tự kiểm soát bản thân, rèn luyện tính tự tin cho các em khi tham gia các hoạt động và các buổi thảo luận sau này. Giáo viên có thể tuyên truyền và hướng dẫn phụ huynh phối hợp cùng nhà trường dạy con em mình một số kỹ năng cần thiết. 
	2. Nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua việc đa dạng hóa các loại hình hoạt động giáo dục, các hình thức tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn,phải có kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh theo từng tháng ngay từ đầu năm học. Qua bản kế hoạch này, giáo viên chủ nhiệm và những người trực tiếp tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp phải nghiên cứu kĩ nội dung chủ đề sinh hoạt hàng tháng để kết hợp lồng ghép các kĩ năng sống cần thiết phải giáo dục cho các em vào trong từng hoạt động ấy. Giáo viên chủ nhiệm và những người trực tiếp tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp lựa chọn các phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động sao cho phù hợp, nhẹ nhàng mà hiệu quả. Trong quá trình thực hiện, giáo viên phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh và nhà trường cũng như địa phương để tổ chức các hoạt động cho thuận lợi. Tổ chức giao lưu giữa các tổ trong lớp, giữa các lớp trong trường, để làm tăng hứng thú và quyết tâm khi tham gia của giáo viên và học sinh. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và tuyên dương khen thưởng để khích lệ giáo viên và học sinh. Tổ chức dự giờ, trao đổi để giáo viên học hỏi lẫn nhau về việc vận dụng các phương pháp và các kĩ thuật dạy học vào trong quá trình tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
(Hình ảnh học sinh lớp 12D thực hiện thi cắm hoa nhân ngày 8/3)	
	Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp với nội dung, hình thức đa dạng, phong phú và bám sát các chủ điểm của tháng để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Đa dạng hóa các loại hình hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp là yếu tố quan trọng thu hút học sinh tích cực tham gia. Sự mới lạ bao giờ cũng có sức hấp dẫn đối với học sinh, khiến các em say mê khám phá. Qua đó các em có dịp bộc lộ hết khả năng của mình cũng như hình thành và rèn luyện các kĩ năng sống cần thiết. Bên cạnh đó các hoạt động ngoài giờ lên lớp được bám sát chủ điểm hoạt động hàng tháng giúp cho việc giáo dục kĩ năng sống thông qua các hoạt động này trở nên nhẹ nhàng và hiệu quả; đảm bảo tính chặt chẽ và hệ thống trong công tác giáo dục toàn diện cho học sinh ở nhà trường. Ở mỗi chủ đề giáo viên cần nghiên cứu, thiết kế, lựa chọn các loại hình hoạt động sao cho sinh động, hấp dẫn để học sinh tích cực tham gia. Các chủ đề này thường gắn với các ngày lễ lớn trong năm như: trong dịp lễ khai giảng năm học mới, kỉ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập Quân đội Nhân dân Việt Nam, lễ hội Tết cổ truyền của dân tộc, ngày thành lập Đoàn, ngày sinh nhật của Bác Ở mỗi chủ đề giáo viên cần tổ chức nhiều các hoạt động khác nhau để tăng sức hấp dẫn của chương trình như: văn nghệ, kể chuyện,