SKKN Một số biện pháp nâng cao hiệu quả cho trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với biểu tượng toán

MỤC LỤC
NỘI DUNG TRANG
1. MỞ ĐẦU:
1.1. Lý do chọn đề tài1 
1.2. Mục đích nghiên cứu..2 
1.3. Đối tượng nghiên cứu.2
1.4. Phương pháp nghiên cứu2
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận..2
2.2. Thực trạng của vấn đề3 
2.3. Các giải pháp và biện pháp thực hiện 
2.3.1. Các giải pháp...4 
2.2.2. Biện pháp thực hiện.4
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 17 
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận. 19
3.2. Kiến nghị20
1.Mở đầu.
1.1. Lí do chọn đề tài
Từ khi có nghị quyết TW2 khóa VIII ra đời đã làm thay đổi sự nghiệp giáo dục ở nước ta. Phần lớn là các cấp các ngành thực sự quan tâm đến công tác giáo dục nói chung và đặc biệt là giáo dục mầm non nói riêng. Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đây là khâu quan trọng đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện về “ đức, trí, thể, mỹ”, các cô giáo không chỉ dừng lại ở việc chăm sóc, thỏa mãn nhu cầu vui chơi của trẻ mà phải đầu tư giúp trẻ bằng cả con đường tích lũy kiến thức để tạo tâm thế tốt cho trẻ bước vào lớp 1. Chính vì thế việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có một vai trò to lớn. Dạy toán cho trẻ không nhằm đào tạo cho trẻ những nhà toán học mà nhằm phát triển ở trẻ những nhanh nhạy, trí thông minh, sự phán đoán phân tích, so sánh tổng hợp, khả năng tư duy trí nhớ...
 Đối với trẻ mầm non hoạt động làm quen với toán đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, giúp trẻ nhận thức được thế giới xung quanh. Do đó hoạt động làm quen với biểu tượng toán được xem là một phần quan trọng không thể thiếu trong chương trình giáo dục mầm non. Vì khi trẻ được hoạt động làm quen với các biểu tượng toán là để trẻ tìm hiểu, khám phá, vui chơi, trao đổi vốn hiểu biết của mình về thế giới xung quanh và giúp trẻ có những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép đếm, các phép biến đổi đơn giản như thêm, bớt, chia, trẻ biết sử dụng được thao tác đo, trẻ nhận biết, Phân biệt được sự giống và khác nhau giữa các khối, khả năng định hướng trong không gian, thời gian... Đặc biệt đối với trẻ 5 tuổi việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng là nội dung quan trọng bổ sung vào hành trang cho trẻ khi bước vào trường phổ thông, góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Từ đó trẻ vận dụng những hiểu biết của mình vào cuộc sống hàng ngày.
 Thực tiễn cũng cho thấy môn toán là một môn học rất khô khan và cứng nhắc.Các hoạt động toán đặc biệt là hoạt động hình thành các biểu tượng về số lượng con số và phép đếm thường lập đi lập lại nhiều lần các hoạt động học có nội dung giống nhau, chỉ khác về số lượng như 5, 6, 7,... cho nên nếu ta chỉ tập chung vào kiến thức dạy trẻ đúng các bước thì trẻ rất nhanh chán, trẻ không chú ý, trẻ đếm, nhớ số, đếm số một cách máy móc gọi là “học vẹt” mà trẻ không tư duy được gì cả. Do vậy những tri thức mà trẻ có được chỉ mang tính rời rạc, không có hệ thống, những biểu tượng về toán của trẻ thường sai lệch, dễ nhầm lẫn. K.D.Usinxki đã chỉ ra rằng “Sự thông minh của trẻ chẳng qua là hệ thống tri thức có tổ chức tốt, được người lớn hướng dẫn một cách có định hướng và có mục đích”. Muốn cho trẻ chiễm lĩnh kiến thức một cách tốt nhất đòi hỏi người giáo viên phải có nhiều phương pháp, hình thức tổ chức khéo léo linh động, có nhiều đồ dùng trực quan phong phú, đa dạng, hấp dẫn, phù hợp với từng chủ đề, từng đề tài, để trẻ thích thú tham gia hoạt động và tiếp thu kiến thức tốt nếu giáo viên không quan tâm tạo điều kiện học tập cho trẻ, không sáng tạo trong việc tổ chức tiết dạy cho trẻ tập trung chú ý vào hoạt động thì hiệu quả không cao.
 Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo lớn ( độ 5 – 6 tuổi), tôi nhận thấy hiệu quả của việc hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “ Hoạt động làm quen vói toán ” cho trẻ ở trường mầm non. Làm thế nào để cho trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên không bị gò ép phù hợp với nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này là: “Học mà chơi, chơi mà học”.Nhận thức được tầm quan trọng đó tôi đã tập trung nghiên cứu, tìm tòi để tìm ra đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả cho trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với biểu tượng toán”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
 Đề ra “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả cho trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với biểu tượng toán” thông qua đó trẻ sáng tạo hơn, trẻ hứng thú hơn với môn học, dễ tiếp cận hơn trong giờ hoạt động, và từ đó chất lượng trên trẻ được đạt kết quả cao hơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
 Tôi sử dụng “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả cho trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với biểu tượng toán”.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
 Để thực hiện nghiên cứu đề tài này tôi tiến hành có một số phương pháp sau:
 - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết.
 - Phương pháp khảo sát.
 - Phương pháp trực quan.
 - Phương pháp đàm thoại
 - Phương pháp thực hành - trải nghiệm
 - Phương pháp toán học xử lí số liệu. 
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận:
 Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác tuyệt đối. Do trẻ ở độ tuổi mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế, để có sự phát triển và hướng tới một nền giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng nói:
”Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
 Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha, mẹ,... và các sự vật hiện tượng xung quanh, tất cả những cái trẻ nhìn thấy nghe thấy đều ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niệm giản đơn nhất về thế giới xung quanh, có nhu cầu muốn tìm tòi, khám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của chúng trong không gian. Đặc biệt việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ ở lứa tuổi này giúp trẻ giải quyết các bài toán trong cuộc sống hàng ngày mà trẻ gặp rất nhiều, các tình huống đó đòi hỏi đứa trẻ nào cũng cần phải biết về toán học như: Trẻ cần biết gia đình mình có mấy người, số thoại của bố mẹ, người thân, số nhà, biết số bạn trong nhóm lớp, biết lựa chọn các hình, các khối, hình dạng, kích thước như thế nào để tham gia vào trò chơi, biết trả lời các câu hỏi của cô khi cô yêu cầu về đếm số lượng bạn, số lượng đồ chơi trong lớp. Nếu ta không hình thành cho trẻ các biểu tượng toán ban đầu cho trẻ thì trong cuộc sống hàng ngày của trẻ sẽ gặp nhiều khó khăn. Không những thế thông qua hoạt động LQVT sẽ góp phần giáo dục đạo đức, ngôn ngữ, thẩm mĩ và chuẩn bị tâm thế vững chắc cho trẻ bước vào lớp 1. Việc hình thành biểu tượng toán cho phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đén phức tạp, đảm bảo tính về sức, tính chọn lọc, tính trực quan và tính hệ thống. Và đặc biệt để giúp trẻ tiếp thu, nhận thức về các biểu tượng về toán thì bản thân phải hiểu được đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5-6 tuổi là nhanh nhớ chóng quên vì vậy việc để trẻ trải nghiệm nhiều là một điều hết sức quan trọng nhất giúp trẻ lĩnh hội tốt nhất các biểu tượng toán cho trẻ.
2.2. Thực trạng nghiên cứu.
Thuận lợi: 
- Đảng ủy, ủy ban nhân dân, các ban ngành trong toàn xã luôn quan tâm giúp đỡ tạo mọi điều kiện thuận lợi cho nhà trường.
- Trình độ dân trí ngày càng phát triển nên đại số đông hiểu được tầm quan trọng của ngành học mầm non.
- Trường đã đạt chuẩn Quốc gia mức độ một vào tháng 12 năm 2014 cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học đảm bảo cho việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
- Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm giúp đỡ, tạo mọi điều kiện để tôi thực hiện tốt nhiệm vụ. 
- Đội ngũ giáo viên năng động nhiệt tình, đoàn kết, có trình độ đạt chuẩn.
- Phụ huynh ngày càng coi trọng việc phát triển toàn diện cho con ngay từ bậc học mầm non.
 - Bản thân tôi là một giáo viên nhiệt tình yêu nghề mến trẻ luôn khiêm tốn học hỏi đồng nghiệp và không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Khó khăn:
 Bên cạnh những thuận lợi nói trên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao tôi còn gặp không ít những khó khăn đó là:
- Phần lớn các cháu trong lớp là con em ngư dân, cuộc sống hoàn toàn phụ thuộc vào nghề đánh bắt cá và chạy chợ nên bố mẹ không có nhiều thời gian chăm lo việc học tập của con em mình
- Một số cháu ở với ông bà vì bố mẹ đi làm ăn xa.
- Một số trẻ còn mải chơi, chưa hứng thú tập trung chú ý trong giờ toán nhiều trẻ còn chưa đạt yêu cầu.
 Từ những thực trạng trên tôi đi vào khảo sát như sau:
Kết quả khảo sát:
Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng
Nội dung khảo sát
Số tre
Kết quả
Đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Trẻ đếm dúng đến 10, nhận biết các số từ 1đến 10, phân biệt quan hệ số lượng trong phạm vi 10, biết thêm bớt chia các nhóm đối tượng cụ thể có số lượng trong phạm vi 10 ra 2 phần
34
5
15
8
23
18
53
3
9
0
0
Trẻ sử dụng thao tác đo lường để nhận biết mối quan hệ về kích thước giữa các đối tượng
34
6
18
11
32
15
44
2
6
0
0
Trẻ nhận biết, gọi tên, phân biệt các khối
34
9
27
13
38
10
29
2
6
0
0
Trẻ xác định được vị trí đồ vật so với các hướng cơ bản của trẻ khác
34
6
18
11
32
15
44
2
6
0
0
	Phân tích bảng khảo sát tôi thấy trẻ nhận thức vấn đề không sâu sắc, dễ nhầm lẫn. Trẻ thụ động, thiếu tư duy, vốn từ không phong phú, chỉ biết lặp lại lời giáo viên.
Nguyên nhân:
- Đối với giáo viên:
+ Đồ dùng đồ chơi chưa sáng tạo, không gây được hứng thú cho trẻ
+ Phương pháp và biện pháp dạy học cho trẻ làm quen toán chưa được đổi mới, chưa sáng tạo linh hoạt.
- Đối với trẻ: 
+ Chưa có sự hứng thú tập trung vào hoạt động.
+ Chưa được bố mẹ quan tâm nhắc nhở.
2.3. Giải pháp và biện pháp:
2.3.1. Giải pháp:
- Nâng cao hiệu quả cho trẻ 5- 6 tuổi làm quen với biểu tượng toán.
- Tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi.
- Tổ chức làm quen với toán để năng cao hiệu quả cho trẻ.
- Làm tốt công tác phối hợp giữa phụ huynh và nhà trường.
2.3.2. Biện pháp:
Biện pháp 1: Tạo môi trường trong và ngoài lớp
Môi trường trong lớp học
	Một môi trường học tập tốt có hiệu quả là môt trường gây hứng thú cho trẻ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ. Chính vì vậy tôi luôn cố gắng tạo ra nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung quanh lớp. Ví dụ cắt những chú thỏ bằng mút gián lên tường, vẽ các bức tranh con vật, phương tiện giao thông, treo những chiếc vòng nhiều màu sắc..v..v.. nói chung trang trí theo chủ đề, cho trẻ đếm và có thể học các hoạt động giáo dục khác.
 Tôi xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ chơi gọn gàng, đồ chơi luôn để ở tư thế “mở’’để kính thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ dùng đồ chơi đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, được xắp xếp dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các hoạt động học có chủ định và các hoạt động giáo dục khác. Góc toán được bố trí đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác. 
- Các đồ dùng đồ chơi trong góc toán được phân chia thành từng “mảng” riêng biệt: Số lượng - hình khối - không gian.
Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ những hoạ báo, những quyển truyện tranh đã cũ, sách, báo, tranh những con vật, cây, quả, hình... và trang trí ở “ góc học toán” của lớp dán theo mảng và gắn các chữ có số tương ứng, các hình ảnh được trang trí theo chủ đề.
- Chính những việc làm tưởng như rất đơn giản này đã góp phần hình thành ở trẻ sự say mê tìm tòi, tính cẩn thận trong công việc và củng cố thêm phần kiến thức về toán cho trẻ.
- Vào các giờ hoạt động góc, tôi tổ chức cho trẻ sưu tầm và vẽ, cắt, dán hình ảnh trong sách báo có liên quan đến bộ môn toán để làm “sách”, “tập san” và làm các quyển sách có dạng các hình đã học
Ví dụ: Khi học số 7 thuộc chủ đề thế giới thực vật thì trẻ sẽ cắt, vẽ, xé 7 cây, 7 bông hoa, 7 quả ... vào trang “sách” và viết số tương ứng, đến hết chủ đề này, lại sang chủ đề khác ở bài khác trẻ lại sưu tập tiếp dần dần trẻ có bộ sưu tập về môn toán rất phong phú.
- Cho trẻ sưu tập các hộp có dạng các hình khối sau đó cô cùng trẻ sẽ trang trí các chi tiết vào hình khối cho ngộ nghĩnh thành hình người, hình con vât lật đật, và trưng bày ở lớp với các hình học cũng thế như vậy trẻ sẽ rất thích thú và ghi nhớ được các hình khối.
Môi trường ngoài lớp học
Môi trường ngoài lớp học là môi trường tác động đầu tiên cho trẻ tri giác tốt và chú ý quan sát nhận thức được điều đó bản thân đã xây dựng được môi trường toán học rất đa dạng và phong phú. Như cầu thang lên xuống tôi đã vẽ các chữ số bằng các mầu sắc khác nhau sặc sỡ giúp trẻ khi lên một bậc cầu thang là trẻ đếm 1 số từ đó khắc sâu cho trẻ các kiến thức mà trẻ đã được lĩnh hội. Với tường ngoài lớp tôi vẽ các hình ảnh các chú công an, cứu hỏa, cứu hộ và ghi rõ các số điện thoại vào... các hình ảnh đó giúp trẻ ghi nhớ có chủ định. 
Biện pháp 2: Làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ LQVT. 
Nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở độ tuổi này sự tập trung chú ý chưa bền vững. Trẻ thích những cái đẹp, mới lạ có hấp dẫn cao, nên việc gây hứng thú cho trẻ ở các hoạt động toán lại càng quan trọng hơn bởi đặc trưng của hoạt động này nó khô khan, nên trẻ hay uể oải trong tiết học nhàm chán, tiếp thu bài hạn chế. Nên trước tiên tôi chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cho cô và trẻ, đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng hoạt động có chủ đích, đúng chủ đề. Chính vì thế mà tôi đã tiến hành làm đồ dùng cho hoạt động toán như sau:
Tận dụng các nguyên liệu dễ kiếm, rẻ tiền để làm các đồ dùng học tập.
 Việc tận dụng các nguyên liệu dễ kiếm, rẻ tiền để làm các đồ dùng giúp giáo viên vừa có điều kiện tiết kiệm chi phí làm đồ dùng đồ chơi vừa có thể phối hợp cùng phụ huynh trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, góp phần bảo vệ môi trường 
( Phụ huynh đóng góp, ủng hộ giáo viên các nguyên liệu cũ làm một số đồ dùng, đồ chơi tự tạo của môn làm quen với toán).
Tuy nhiên khi lựa chọn vật liệu làm đồ dùng đồ chơi cần chú ý:
- Lựa chọn các vật liệu sạch, đảm bảo an toàn.
- Tận dụng các vật liệu phổ biến, rẻ tiền.
- Nguyên vật liệu dễ huy động được từ phụ huynh học sinh.
- Vật liệu có màu sắc đẹp, kích thước vừa phải với tầm tay trẻ. 
 Để tăng tính hấp dẫn của giờ học tôi luôn vận dụng các nguyên vật liệu có sẵn ở địa phương như: Gỗ vụn, hộp giấy, hột hạt, vỏ sò, vỏ ngaođể tạo ra những đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn lạ mắt có nội dung gắn bó với cuộc sống của trẻ phù hợp với từng chủ đề.
Ví dụ: Tôi dùng muỗng nhựa làm con chuồn chuồn hoặc len quấn làm con gà, vỏ sò làm cá, vỏ ngao làm cua, ống sữa chua thìa sữa chua làm con công để dạy trẻ về số lượng,Sử dụng lon nước yến làm khối trụ, sử dụng các hộp sữa giấy, hộp bánh cho trẻ làm khối vuông, khối chữ nhật để phục vụ cho hoạt động dạy trẻ nhận biết phân biệt các khối.
Ảnh những đồ dùng học toán tự làm.
 Để trẻ hứng thú và không nhàm chán tôi dành thời gian hướng dẫn trẻ tự làm đồ dùng đồ chơi trẻ sẽ cảm thấy quý trọng hứng thú hoạt động khi được hoạt động bằng chính những đồ dùng mà trẻ làm ra.
Ví dụ: 
 Để phục vụ cho các hoạt động học về số lượng, tôi tổ chức cho trẻ vẽ , tô màu các đồ vật, con vật, đối tượng theo chủ đề. rồi bồi lên bìa cứng để trẻ cắt thành lô tô, sử dụng trong hoạt động học: như vẽ tô màu quần áo sử dụng trong đề tài “ Đếm đến 6 nhận biết các nhóm có 6 đối tượng , nhận biết số 6 ”,hay hoạt động ôn luyện tôi cho trẻ gấp hoa viết các số vào để làm cây hoa trong trò chơi hái hoa dân chủ.
Ví dụ: Chủ đề động vật cho trẻ làm mèo, cá, thỏ, chủ đề thực vật trẻ làm cây, lá, hoa, quả, chủ đề giao thông trẻ làm đoàn tàu, ô tô Hay khi tôi chuẩn bị các mô hình, xa bàn tôi hướng dẫn trẻ làm những đồ chơi đơn giản. Công việc này tuy đơn giản nhưng có giá trị rất lớn:
+ Khắc sâu kiến thức toán mà trẻ đã học trên tiết học.
+ Củng cố kĩ năng tạo hình của trẻ.
+ Tạo hứng thú cho trẻ khi được sử dụng những đồ dùng do mình làm ra trong tiết học.
+ Giáo dục trẻ ý thức biết trân trọng và giữ gìn sản phẩm do chính mình làm ra. 
+ Cung cấp thêm đồ dùng học tập cho lớp.
Ảnh hướng dẫn trẻ làm đồ dùng
Khi làm đồ dùng luôn đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn trong sử dụng và có độ bền cao.
 Như chúng ta đã biết, đặc trưng của trẻ mầm non là thích khám phá.Vì thế các đồ dùng đồ chơi làm ra phải đảm bảo an toàn, không sắc nhọn, không gây thương tích cho trẻ, không bị biến hình, hư hỏng khi trẻ sử dụng.Và đặc biệt nếu các đồ dùng đồ chơi đẹp mắt thì trẻ sẽ rất hứng thú với hoạt động học.
 Khi làm đồ dùng học tập, tôi thường phối kết hợp nhiều màu sắc để tạo ra đồ dùng đẹp, sinh động, hợp với sở thích của trẻ. Chất liệu tôi thấy bền, đẹp và giá thành thấp là xốp màu, nguyên vật liệu dễ kiếm, dễ tìm như bìa cứng, các loại hộp có hình khối. Chính vì vậy, tôi thường sử dụng để tạo ra đồ dùng đồ chơi và cùng trẻ làm ra những đồ chơi phù hợp phong phú cho trẻ làm quen với toán và cả những môn học khác. Trẻ thích thú với các đồ dùng, đồ chơi do cô và trẻ cùng làm, trẻ biết giữ gìn sản phẩm do mình và cô tạo ra.
Biện pháp 3: Sưu tầm một số trò chơi mới và ứng dụng công nghệ thông tin vào việc cho trể 5 - 6 tuổi làm quan với toán.
Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo. hoạt động chơi quyết định sự hình thành, phát riển tâm lý và nhân cách cho trẻ. chơi là một hoạt động độc lập, tự do, tự nguyện của trẻ mẫu giáo. Qua trò chơi trẻ rèn luyện được tính độc lập của mình. Tính sáng tạo của trẻ cũng được thể hiện rõ nét trong hoạt động chơi. Mầm mống sáng tạo của trẻ bắt đầu được thể hiện trong hoạt động chơi. Ngoài ra tính sáng tạo còn thể hiện khi trẻ biết phối hợp các biểu tượng đã biết vào trò chơi và tự mình điều khiển chúng. 
Trò chơi đối với trẻ nhỏ luôn chiếm một vị trí quan trọng trong các công trình nghiên cứu, phương pháp giáo dục thuận lợi nhất là thông qua trò chơi. Trò chơi toán học là một trong những phương tiện dạy học, nhằm thúc đẩy sự hình thành những biểu tượng toán học, nó tạo điều kiện và tình huống để trẻ áp dụng những kiến thức thu được của mình, trẻ học cách nắm vững kiến thức và sử dụng chúng trong những tình huống khác nhau, vì vậy mà kiến thức của trẻ được củng cố.
Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập. Trẻ phải giải quyết nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định. Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập như nhiệm vụ chơi, do đó tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc chơi được nâng cao. Trong một chừng mực nào đó, trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy học, vừa là hình thức dạy học cho trẻ. Trò chơi học tập được sử dụng trong quá trình dạy hoc nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ.
Chính vì vậy trong các tiết học Toán và các hoạt động khác tôi luôn cố gắng suy nghĩ sáng tạo ra một số trò chơi mới để áp dụng vào giờ học nhằm thay đổi hoạt động chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động.
Để cung cáp kiến thức là làm giàu vốn từ cho trẻ về ngôn ngữ và biểu tượng toán cho trẻ được tốt tôi thường chuẩn bị các góc chơi được chu đáo, như tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi phù hợp với từng chủ đề trong từng góc chơi. Ví dụ: Trò chơi“ Ô cửa bí mật ”, trò chơi này tôi thường sử dụng ở phần 1(Ôn luyện) hoạt động đếm và nhận biết số, nhận biết mối quen hệ hơn kém trong phạm vi số cần dạy. Tôi chuẩn bị 3 ô cửa, trong mỗi ô cửa là một nhóm đồ dùng đồ chơi có số lượng phù hợp với mục đích yêu cầu.
+ Cách chơi: Cô cùng trẻ lần lượt khám phá từng ô cửa , cho trẻ đếm, yêu cầu trẻ lên gắn số tương ứng.
 - Trò chơi “ Chiếc nón kì diệu ”.tôi áp dụng trò chơi này vào hoạt động luyện tập củng cố. Trên các ô của nón kì diệu là số lượng của các nhóm đồ dùng đồ chơi trong phạm vi đang cung cấy cho trẻ.
+ Cách chơi: Cho trẻ quay chiếc nón kì diệu, khi nón dừng lại ở ô bất kì kim chỉ vào ô nào thì trẻ đếm số lượng đồ dùng đồ chơi trong đấy và tìm số tương ứng đặt vào ô đó. 
Tuy nhiên các trò chơi không lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học sẽ dẫn đến trẻ bị nhàm chán nên yêu cầu trò chơi phải nâng dần lên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng tạo tích cực của trẻ, tôi thường sử dụng trò ch