SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng hướng dẫn các loại trò chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Nga Yên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG 
HƯỚNG DẪN CÁC LOẠI TRÒ CHƠI CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGA YÊN 
 Người thực hiện: Mai Thị Thủy
 Chức vụ: Giáo Viên
 Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Yên
 SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
 THANH HÓA, NĂM 2018
MỤC LỤC
TT
NỘI DUNG
TRANG
1
1. MỞ ĐẦU
1
2
1.1. Lý do chọn đề tài
1
3
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
4
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2
5
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
6
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
7
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
8
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
3
9
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
5
10
2.3.1. Nâng cao kiến thức cho bản thân, sưu tầm nghiên cứu các trò chơi mới để áp dụng tốt trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi 
5
11
2.3.2. Tạo điều kiện về thời gian, địa điểm, đồ chơi “thiết kế xây dựng góc chơi cho trẻ”
8
12
2.3.3. Tôn trọng tính tự nguyện, tự do trong khi chơi và theo dõi đánh giá hoạt động chơi của trẻ. 
10
13
2.3.3.1. Tôn trọng tính tự nguyện, tự do của trẻ trong khi chơi.
10
14
2.3.3.2.Theo dõi đánh giá hoạt động chơi của trẻ.
11
15
2.3.4. Tổ chức tốt các trò chơi dân gian
12
16
2.3.5. Tạo mối quan hệ bình đẳng giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ
15
17
2.3.6. Cung cấp kinh nghiệm cho trẻ khi chơi trò chơi
16
18
2.3.7. Phối kết hợp với cha mẹ học sinh để nâng cao kỹ năng cho trẻ khi chơi các trò chơi
17
17
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 
18
18
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
19
19
3.1. Kết luận
19
20
3.2. Kiến nghị
20
21
*Tài liệu tham khảo
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết ở lứa tuổi mầm non chơi chính là cuộc sống của trẻ đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo chơi là hoạt động chủ đạo. Trong những năm gần đây bậc học mầm non tiến hành đổi mới chương trình giáo dục trẻ mầm non. Trong đó đặc biệt coi trọng tổ chức các hoạt động phù hợp sự phát triển của từng cá nhân trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động một cách chủ động, tích cực, hồn nhiên, vui tươi. Đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng của trẻ một cách linh hoạt, thực hiện theo phương châm “học bằng chơi - chơi mà học” đáp ứng mục tiêu phát triển của trẻ một cách toàn diện về mọi mặt. 
Mỗi chúng ta ai cũng đã trải qua thời kỳ tuổi thơ, liệu có ai chưa một lần tham gia vào hoạt động vui chơi hay không?. Hoạt động vui chơi chiếm vị trí đặc biệt quan trọng trong đời sống tuổi thơ của mỗi người. Tuy nhiên tư duy và sự tập trung ở trẻ mầm non còn hạn chế. Trẻ chưa tiếp thu kiến thức một cách bài bản và có hệ thống như các cấp học khác. Vì thế cần tạo cho trẻ môi trường để trẻ hoạt động trải nghiệm và vui chơi từ đó trẻ có thể tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên. Qua chơi việc học của trẻ trở nên nhẹ nhàng và đạt hiệu quả cao hơn[1]. Qua chơi trẻ hình thành chú ý có chủ định và ghi nhớ có chủ định. Có như vậy trẻ mới được bạn cùng chơi chấp nhận cho chơi cùng. Vui chơi còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ. Trẻ biết diễn đạt mạch lạc nguyện vọng ý kiến của mình.
Chơi với trẻ vừa là học vừa là lao động và cũng vừa là hình thức, là phương pháp, biện pháp giáo dục tốt nhất đối với trẻ mẫu giáo. Trên cơ sở đó tôi đã sử dụng hoạt động chơi làm phương tiện giáo dục và phát triển cho trẻ mẫu giáo nói chung và đối với trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng [2].
Trẻ 5 - 6 tuổi hoạt động rất tích cực, chính vì thế giáo viên mầm non phải là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở các hoạt động cho trẻ để tìm tòi khám phá. Trẻ chủ động tham gia các hoạt động để phát triển khả năng, năng lực của chính mình. Trò chơi trở thành hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, là phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách trẻ mẫu giáo. Có thể nói không có hoạt động nào mà khi tham gia trẻ thực sự là một chủ thể hoạt động tích cực như khi tham gia vào các trò chơi. Vì thế hoạt động này có ảnh hưởng lớn đến các mặt phát triển của trẻ, góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo.
Thực tế giảng dạy cho thấy việc hướng dẫn tổ chức các trò chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi còn chưa phong phú. Trẻ chưa năng động thể hiện các trò chơi. Vì thế giáo viên cần tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi dưới nhiều hình thức khác nhau để góp phần chăm sóc giáo dục trẻ càng tốt hơn.
Nhưng làm thế nào để tổ chức các trò chơi có hiệu quả, lôi cuốn và hấp dẫn được trẻ là một bài toán khó với các giáo viên, đặc biêt là giáo viên mầm non. Trẻ dễ dàng tham gia vào các trò chơi nhưng cũng nhanh chán và bỏ cuộc. 
Dưới sự hướng dẫn của Ban giám hiệu, bản thân tôi trực tiếp đứng lớp 5 - 6 tuổi tôi luôn trăn trở tìm hiểu về ý nghiã của các trò chơi và tìm ra phương pháp để hướng dẫn các trò chơi cho trẻ một cách có hiệu quả nhất. Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hướng dẫn các loại trò chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Nga Yên” để làm đề tài nghiên cứu. 
1.2. Mục đích nghiên cứu: 
Nghiên cứu đề tài này để tôi rút ra những kinh nghiệm cho bản thân, tìm hiểu nguyên nhân, thành công và hạn chế để từ đây tôi đề xuất những biện pháp khắc phục, những hạn chế nâng cao chất lượng giờ dạy, phát huy thế mạnh sẵn có vận dụng vào thực tế để góp phần nâng cao chất lượng hướng dẫn các loại trò chơi cho trẻ. Từ đó có một số biện pháp nâng cao chất lượng hướng dẫn các loại trò chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi đạt kết quả cao hơn, đặc biệt còn giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Năm học 2017 - 2018 tôi được nhà trường phân công đứng lớp ở độ tuổi 5 - 6 tuổi. Nên tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hướng dẫn các loại trò chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Nga Yên” làm đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình thực hiện đề tài nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra trong đề tài tôi đã kết hợp, sử dụng nhiều phương pháp khác nhau. Sau đây là một số phương pháp mà tôi đã sử dụng:
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến thực tiễn. 
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
- Nhóm phương pháp thống kê toán học, sử lý thông tin: Sử lý số liệu khảo sát để biết được kết quả và mức độ đạt được.
- Nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm:
- Nhóm phương pháp tuyên truyền:
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận:
Có rất nhiều quan điểm của các nhà tâm lý học Phương Tây về vai trò của hoạt động vui chơi của trẻ Mầm non. Theo G. Piagie - Nhà tâm lý học Thụy Sỹ coi trò chơi là một trong những hoạt động trí tuệ, là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ, tạo ra sự thích nghi của trẻ với môi trường. Cũng theo M.X. Macarenco đánh giá: Niềm vui trong trò chơi là niềm vui của sự sáng tạo, niềm vui chiến thắng, niềm vui đẹp đẽ, niềm vui của những phẩm giá. Hơn nữa khi chơi trẻ không chỉ trải nghiệm những cảm xúc tình cảm tích cực mà còn cả những cảm xúc, tình cảm tiêu cực như nỗi buồn khi thất bại, sự giận hờn chưa thỏa mãn kết quả chơi. Tuy nhiên trong phần lớn trường hợp, trò chơi thường mang lại cho trẻ niềm vui, sự thoải mái, mãn nguyện.[3]
Có lẽ thời thơ ấu, ai trong mỗi chúng ta cũng đã từng chơi một vài tròn chơi dân gian, đọc nhũng bài vè, câu đố, thuộc một vài câu đồng dao. Đó chính là nguồn tri thức dân gia quý báu được gọt giũa, chỉnh sửa và truyền từ đời này qua đời khác. Nội dung của nó phản ánh về cuộc sống xã hội con người. Nhiều bài trong số đó chứa nội dung mang tính giáo dục cao. Và chỉ thị số 40/ 2008/CT- BGDĐT ngày 22/7 2008 của bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo về phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 có nêu “Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của học sinh”. Thực hiện chỉ thị Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Hướng dẫn nhiệm vụ đối với giáo dục mầm non có nêu trong ba vấn đề trọng tâm triển khai cuộc vận động là: “Lựa chọn và đưa bài hát dân ca, trò chơi dân gian vào hoạt động vui chơi tích cực cho trẻ”[4a]
Nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng hướng dẫn các trò chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi. Bởi hoạt động chơi giúp trẻ hình thành những kỹ năng đã có và học những kỹ năng mới. Trẻ học làm người lớn thông qua những hoạt động mà người lớn gọi là “Chơi”. Vui chơi thúc đẩy và nuôi dưỡng sự phát triển toàn diện cho trẻphát triển về mặt xã hội, về mặt cảm xúc, về nhận thức và về thể chất[5].
Từ những cơ sở trên chúng ta phải nâng cao chất lượng hướng dẫn các loại trò chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi để các trò chơi thực sự đi vào các hoạt động hàng ngày của trẻ và thực sự đi sâu vào tâm hồn trẻ nuôi dưỡng tình cảm, trí tuệ, ước mơ và là nền tảng cho trẻ phát triển toàn diện. 
2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
2.2.1. Thuận lợi:
Trường mầm non Nga Yên là trường nằm ở trung tâm của xã nên thuận lợi cho con em trong xã đến trường. Trường có đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên có bề dầy kinh nghiệm về chăm sóc - nuôi dưỡng - giáo dục trẻ, có trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn, không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Trường đã tổ chức ăn bán trú tại trường nên thuận tiện cho việc chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục đồng thời tích hợp hoạt động vui chơi của trẻ một cách dễ dàng hơn.
Nhà trường đã được công nhận là trường chuẩn quốc gia mức độ 1 nên được nhiều sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, các ngành giáo dục trong tỉnh, trong huyện, cũng như trong xã. Trường đã được cấp nhiều trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho học tập, hoạt động vui chơi của trẻ.
Đối với lớp tôi đang phụ trách phần lớn các cháu đã được học lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi nên các cháu nhanh nhẹn, hồn nhiên, tự tin.
Ban giám hiệu và ban đại diện cha mẹ học sinh tạo mọi điều kiện giúp cô và cháu. Điều này góp phần quan trọng trong việc tổ chức hoạt động vui chơi bằng các trò chơi cho trẻ.
Luôn đựơc sự hướng dẫn và chỉ đạo sát sao về chuyên môn của phòng giáo dục và sự quan tâm tạo điều kiện về mọi mặt của BGH nhà trường. Nhà trường đã xây dựng lịch trình tổ chức giao lưu các trò chơi ở từng khối lớp. 
Trẻ mẫu giáo lớn mạnh dạn, tự tin, thông minh, thích tham gia vào các trò chơi.
Bản thân tôi được đào tạo chính quy và trải qua 9 năm kinh nghiệm thực tế nên phần nào tôi cũng khá hiểu về đặc điểm tâm sinh lí của trẻ.
2.2.2. Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên vẫn còn gặp không ít khó khăn như sau: 
Nga Yên là một xã phần lớn làm nông nghiệp, nên đa số trẻ là con em nông thôn, đời sống của các cháu còn nhiều khó khăn, cha mẹ đi làm ăn xa, hầu hết là gửi con cho ông bà, ít có điều kiện để chăm sóc nuôi dạy con. Cha mẹ học sinh coi việc cho trẻ đi học mẫu giáo đang còn nghĩ trẻ đến trường chỉ để múa hát, vui chơi nên việc quan tâm đến con còn nhiều hạn chế.
Đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ nhưng chưa phong phú, đa dạng về chủng loại và màu sắc, hầu hết là đồ dùng tự làm nên tính khoa học chưa cao.
Tuy cùng độ tuổi nhưng khả năng nhận thức, sự mạnh dạn của trẻ khác nhau chưa đồng đều, nên việc giảng dạy tổ chức cho hoạt động vui chơi của trẻ còn nhiều bất cập, khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức đến cho trẻ.
Giáo viên phải có hiểu biết và vốn kiến thức phong phú về các trò chơi.
Việc tổ chức các trò chơi dân gian cho trẻ đòi hỏi phải có sự linh hoạt và tính sáng tạo cao.
Mức độ khó hay dễ của các trò chơi không giống nhau. Có những trò chơi vô cùng đơn giản nhưng cũng có những trò chơi phức tạp, đòi hỏi người chơi phải tư duy trong quá trình chơi.
	Thời gian tổ chức cho trẻ chơi rất hạn hẹp vì một trò chơi không thể diễn ra trong suốt cả một hoạt động của trẻ mà nó chủ yếu chỉ được lồng ghép và tích hợp vào các hoạt động mà thôi.
 Khả năng chú ý có chủ định của trẻ còn ít nên trẻ dễ dàng nhập cuộc chơi nhưng cũng nhanh chóng tự rút ra khỏi trò chơi nếu như không còn hứng thú.
 Để tiến hành tổ chức thực hiện các phương pháp của đề tài, vào đầu năm học tôi đã áp dụng khảo sát chất lượng trẻ thông qua các nội dung khảo sát chất lượng hướng dẫn các loại trò chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi sau đây.
* Bảng khảo sát kết quả của trẻ trong kế hoạch tổ chức trò chơi đầu năm:
TT
Nội dung
Số trẻ
Đạt
Chưa đạt
Tốt
Khá
TB
Số trẻ
Tỉ lệ %
Số trẻ
Tỉ lệ %
Số 
trẻ
Tỉ lệ %
Số trẻ
Tỉ lệ %
1
Trẻ tự nguyện tham gia vào trò chơi tính tích cực hoạt động hết mình với trò chơi và vai chơi mà trẻ thích
39
10
25.7
16
41
9
23.1
4
10.2
2
Trẻ có thể phản ánh các mối quan hệ xã hội trong trò chơi
9
23.1
17
43.5
8
20.5
5
12.9
3
Trẻ có khả năng thể hiện hành động, ngôn ngữ, xúc cảm tích cực khi tham gia
8
20.6
17
43.5
10
25.7
4
10.2
4
Trẻ mạnh dạn tự tin khi nhập vai, chủ động với vai của mình, xay mê chú ý vào vai đang đóng không ảnh hưởng tác động xung quanh
9
23
15
38.4
10
25.7
5
12.9
5
Trẻ vận dụng những hiểu biết của mình vào trò chơi một cách sáng tạo
8
20.5
16
41
10
25.6
5
12.9
6
Trẻ chủ động giải quyết các tình huống xảy ra trong trò chơi
9
23.1
16
41
8
20.6
6
15.3
7
Trẻ có khả năng tự tìm tòi khám phá, phát hiện ra nhiều cái mới để đưa vào trò chơi
8
20.5
17
43.5
9
23.1
5
12.9
 Từ kết quả khảo sát trên tôi đã băn khoăn và trăn trở để tìm ra các biện pháp khắc phục thực trạng trên. Từ đó tôi đã mạnh dạn áp dụng một số các biện pháp nâng cao chất lượng hướng dẫn các loại trò chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi như sau:
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề:
2.3.1. Nâng cao kiến thức cho bản thân, sưu tầm nghiên cứu các trò chơi mới để áp dụng tốt trong quá trình tổ chức cho trẻ chơi:
Phải nói rằng việc tự học hỏi, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, năng lực sư phạm cho bản thân là điều mà tôi luôn luôn đặt lên hàng đầu và tôi nghĩ rằng đối với mỗi giáo viên mầm non. Muốn thực hiện tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ một cách tốt nhất đặc biệt là việc “Tổ chức các loại trò chơi cho trẻ được tham gia” thì điều đầu tiên bản thân tôi là giáo viên mầm non tôi phải không ngừng học tập để nâng cao trình độ về chuyên môn nghiệp vụ cho chính bản thân mình tự tìm tòi học tập qua tài liệu, sách báo, tạp chí, tập san và các phương tiện thông tin đại chúng đặc biệt là qua các lớp chuyên đề do phòng giáo dục tổ chức để trau dồi thêm những hiểu biết quý báu cho bản thân.
Trẻ mầm non được ví như “Trang giấy trắng” gia đình, cô giáo, những người lớn xung quanh trẻ viết lên điều gì trẻ sẽ tiếp nhận điều ấy. Bản thân tôi nhận thức được điều này và nắm vững tâm sinh lý của trẻ đặc biệt là trẻ lớp tôi phụ trách để có phương pháp tổ chức các loại trò chơi cho trẻ đạt hiệu quả. Luôn có ý thức học hỏi những người đi trước, dự giờ, tham quan các trường trong tỉnh, trong huyện đặc biệt là tham gia đầy đủ các lớp chuyên đề, nhằm trau dồi kiến thức, học những điều hay, điều mới lạ để tổ chức các loại trò chơi cho trẻ một cách có hiệu quả nhất.
Ví dụ: Tôi được đi dự giờ mẫu do nhà trường tổ chức giờ hoạt động góc ở chủ đề “Nghề nghiệp” của một đồng nghiệp đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh. Được học cách tổ chức rất nhẹ nhàng nhưng hiệu quả cao, cách dẫn dắt trẻ thỏa thuận vai chơi bằng một câu chuyện ngắn gọn, súc tích mà tôi cảm thấy rất ấn tượng: Ngày xưa có 1 gia đình sinh được 5 người con. Anh Cả thì ước mơ sau này làm thợ xây, xây những ngôi nhà thật cao đẹp. Anh Hai ước mơ làm bác sĩ giỏi chữa bệnh cho nhiều người. Chị Ba thì ước mơ làm cô bán hàng xinh xắn. Anh Tư ước mơ làm đầu bếp giỏi để nấu nhiều món ăn ngon. Còn em Út thì ước mơ làm cô giáo dạy chữ cho các em nhỏ. Cả 5 Anh em đều có ước mơ thật giản dị nhưng rất có ích cho mọi người. Vậy các con ai có ước mơ giống anh cả, anh hai, chị ba, anh tư, em út. Muốn thực hiện được ước mơ đó thì hôm nay các con hãy tham gia chơi đóng vai vào các trò chơi: xây dựng, bán hàng, nấu ăn, bác sĩ, cô giáo nhé. 
Bên cạnh học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp, tôi luôn sưu tầm các trò chơi mới hay và hấp dẫn, các loại tranh ảnh hấp dẫn để kích thích sự chú ý đến trẻ, làm được điều đó tôi luôn tìm tòi trên các kênh truyền hình, trên tài liệu, truy cập mạng Itenet để có vốn kiến thức về tổ chức các trò chơi thu hút được sự hứng thú của trẻ khi tham gia vào các trò chơi.
 Ví dụ: 
*Trò chơi vận động, tiếp sức: “vượt chướng ngại vật”
 - Chuẩn bị:
+ Hầm chui (hoặc thùng carton) 
+ Phấn, vạch.
+ Dây đeo vòng (vòng bằng nhựa hoặc bìa cứng)
+ Chai nhựa có cổ chai hình cổ vịt (hoặc hình khác)
- Cách chơi:
+ Chia trẻ thành các nhóm (mỗi nhóm tối đa 5 trẻ). 
+ Cho trẻ xuống hàng dọc sau vạch xuất phát. Khi nghe hiệu lệnh của cô, trẻ chạy lên bật (chụm 2 chân) qua “suối”, chạy, bò chui qua đường hầm, chạy đến dây đeo vòng nhảy lên cao lấy vòng bằng hai tay sau đó đứng tại chỗ ném vòng vào cổ chai, chạy về xếp cuối hàng.
- Trẻ trước chạy đến hầm, bò chui qua hầm thì trẻ sau bắt đầu chạy từ điểm xuất phát. 
- Trẻ chơi liên tục trong khoảng 15 phút, không hạn chế số lần chơi của trẻ.
Hoặc tôi đã sưu tầm một số trò chơi phát triển tư duy như sau: 
*Trò chơi: “Chiếc hộp kỳ diệu”
- Chuẩn bị:
+ Một số thẻ hình để trong một cái túi vải. Trên mỗi thẻ có vẽ một trong các hình sau đây: hình cầu, hình lập phương, hình nón, hình chóp, hình khối chữ nhật, hình lăng trụ tam giác... 
 + Một hộp to được đậy kín, bên trong đựng các đồ vật có hình cầu, hình nón. Tương tự với các hình trong các thẻ nói trên.
Ví dụ: Trong hộp đựng quả bóng (hình cầu), mái nhà (hình lăng trụ), hộp kẹo (hình khối chữ nhật), khối gỗ hình lập phương.
- Cách chơi:
Để các đồ chơi trước mặt trẻ. Cho hai trẻ lên chơi, cả lớp quan sát. Một trẻ lấy một trẻ ra khỏi túi và đặt lên bàn. Trẻ kia quan sát thẻ đó và cho tay vào hộp kín, không nhìn, chỉ dùng tay sờ để chọn ra những đồ vật có đặc điểm hình dạng giống hình trên thẻ.
*Trò chơi: “Con gì đây”
- Chuẩn bị:
+ Sân chơi: Bằng phẳng, sạch sẽ thoáng mát.
+ Số người chơi: Tập thể cả lớp 
- Cách chơi: Các cháu ngồi theo vòng tròn và chọn một cháu đi ra xa. Những cháu còn lại sẽ chọn tên của một con vật để đặt tên cho cháu đi ra ngoài (mèo, chuột, gấu, sư tử, voi...)
Sau khi đã chọn tên, gọi cháu kia vào. cháu được hỏi 7 câu hỏi để đoán mọi người đã đặt tên gì cho mình (ví dụ: Ðuôi của tôi có dài không? Tai của tôi có to không? Tôi có bay được không?...) Dựa vào những câu hỏi đó để biết mà đoán tên của mình.
Hoặc sưu tầm một số trò chơi thực nghiệm để tổ chức cho trẻ chơi như sau:
* Trò chơi: “Có gì trong chai không”
- Chuẩn bị:
 + Một chai thủy tinh không đựng gì. 
 + Một chậu hay một bể cá nhỏ đựng nước.
- Cách chơi:
Cho trẻ quan sát chai: nhìn, ngửi, xem trong chai có chứa gì không?. Sau đó cô hoặc trẻ cho chai nằm vào đáy chậu hoặc bể nước, sau đó cho trẻ quan sát và nhận xét hiện tượng xảy ra là bong bóng nổi lên từ miệng chai.
Giáo viên tiếp tục hỏi để trẻ suy đoán và lý giải hiện tượng xảy ra theo cách hiểu của trẻ.
* Trò chơi: “Bé biết những gì về nước”
- Chuẩn bị:
+ 4 cốc thủy tinh và 3 thìa.
+ Một chút đường, muối, một quả cam.
- Cách chơi:
Cô rót nước đun sôi để nguội vào 4 cốc nước có đánh dấu từ 1 đến 4. Cho trẻ quan sát, nếm, ngửi mùi và nhận xét xem nước có màu, mùi vị như thế nào?
Và đoán xem nước có thay đổi như thế nào khi cô pha đường, muối, nước cam vào các cốc nước.
Cô pha đường, muối, cam lần lượt vào các cốc từ 1 đến 3. Sau đó cho trẻ nếm thử các cốc nước đã pha, cho trẻ nhận xét và so sánh với cốc 4 và cô giải thích sự thay đổi đó.
Với trò chơi này cho trẻ tự thực hiện theo nhóm.
Kết quả: Trong quá trình nâng cao kiến thức cho bản thân, sưu tầm nghiên cứu các trò chơi mới lạ để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy tôi đã tích lũy thêm được nhiều kinh nghiệm cho bản thân đó là: Tôi đã nhận thức vai trò tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng hướng dẫn các trò chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi. Và điều quan trọng hơn tôi hiểu được đặc diểm tâm sinh lý của trẻ để từ đó có bước đi và biện pháp phù hợp nhất để hướng dẫn trẻ chơi. Góp phần giúp trẻ phát triển các kỹ năng xã hội gần gũi và cơ bản nhất.
2.3.2. Tạo điều kiện về thời gian, địa điểm, đồ chơi “Thiết kế xây dựng góc chơi cho trẻ”.
Việc thiết kế xây dựng góc chơi phải được xây dựng trên quan điểm “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”