SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường Mầm non Hoa Lộ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC 
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC 
TRƯỜNG MẦM NON HOA LỘC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HOA LỘC
Người thực hiện: Hoàng Thị Nhung
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Hoa Lộc
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn 
HẬU LỘC, NĂM 2019
TRƯỜNG MẦM NON HOA LỘC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HOA LỘC”.
Người thực hiện: Hoàng Thị Nhung
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Hoa Lộc
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn 
HẬU LỘC, NĂM 2019
MỤC LỤC
1.MỞ ĐẦU............................................................................................................1
1.1. Lý do chọn đề tài............................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................2
1.3. Đối tượng nhiên cứu.......................................................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................2
1.5. Những điểm mới của SKKN..........................................................................2
2. NỘI DUNG.......................................................................................................3
2.1. Cơ sở lý luận...................................................................................................3
2.2.Thực trạng vấn đề............................................................................................4
2.3. Các biện pháp thực hiện.................................................................................6
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.........................................................................17
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.......................................................................18
3.1. Kết luận........................................................................................................19
3.2. Kiến nghị......................................................................................................20
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê Thu Hương ,Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố 5 - 6 tuổi Của NXB giáo dục Việt nam.
2. Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thị Mỹ Ngọc: Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục Mầm non cho trẻ 5 - 6 tuổi, Nhà xuất bản Hà nội
3. TS Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân Giao, Giáo trình MTXQ, NXB Huế 2007
 4. Hoàng Thị Dinh, Nguyễn Thị Thanh Giang, Bùi Thị Kim Tuyến: Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục. Lấy trẻ làm trung tâm trong trường Mầm Non. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam. 
PHỤ LỤC
Ảnh 1: Khuôn viên trường Mầm non Hoa lộc. ( Phụ lục 1)
Ảnh 2: Cô cùng trẻ đang sắp xếp đồ chơi.( Phụ lục 2)
Ảnh 3: Phụ huynh gom phế liệu. ( Phụ lục 3)
Ảnh 4: Vệ sinh phế liệu thu gom. ( Phụ lục 4)
Ảnh 5: Bộ đồ chơi lắp ghép sáng tạo. ( Phụ lục 5)
Ảnh 6: Hình thức hoạt động trải nghiệm theo nhóm.( Phụ lục 6)
Ảnh 7: Thí nghiện quan sát vật chìm nổi.( Phụ lục 7)
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Giáo dục mầm non là bậc học hết sức quan trọng, một mắc xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Đến trường trẻ được học, được chơi, được tiếp xúc với nhiều bạn, được sống trong tình thương của cô giáo, được khám phá thế giới bí ẩn xung quanh. Vì thế trường mần non được xem như là tổ ấm thứ hai của trẻ. Trẻ mẫu giáo “Học bằng chơi, chơi mà học”. Trẻ rất hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, thích tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh hội các khái niệm ban đầu và các tri thức tiền khoa học. Qua đó hình thành nhân cách ban đầu của một con người.
Theo kết quả nghiên cứu của ngành giáo dục mầm non là bậc học quan trọng nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân. Chính vì vậy mục tiêu của giáo dục mầm non là hình thành những cơ sở ban đầu tạo nền tảng cho sự hình thành nhân cách và tư duy cho mỗi người. Qua đó giúp hình thành bước đầu phẩm chất đạo đức, khuyến khích việc khám phá khoa học công nghệ trong thời đại mới. 
 Hoạt động khám phá khoa học trong trường mầm non là một trong những hoạt động quan trọng trong việc giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non, có tác dụng góp phần tích cực giáo dục toàn diện, cung cấp cho trẻ những biểu tượng ban đầu của các sự vật hiện tượng về thế giới xung quanh, giúp trẻ hiểu biết sơ đẳng về đặc điểm, tính chất, mối quan hệ và sự phát triển của thế giới xung quanh. Từ đó giúp trẻ có tâm hồn trong sáng, nhân hậu, biết kính yêu những người có công với đất nước, trân trọng và giữ gìn sản phẩm lao động, yêu quý và bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ và giữ gìn những truyền thống của dân tộc, góp phần hình thành ở trẻ những xúc cảm, những kinh nghiệm của cuộc sống, giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội những nội dung của hoạt động vui chơi, lao động, học tập.
Ai cũng biết trẻ ở lứa tuổi mầm non rất thích tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh, bởi thế giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có biết bao điều mới lạ hấp dẫn và còn có bao điều lạ lẫm khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn được khám phá. Trẻ thường đặt các câu hỏi ...ai..Cái gì?..Thế nào?...Làm sao? Để trả lời những băn khoăn thắc mắc của trẻ hoạt động khám phá khoa học đã giúp trẻ giải quyết những băn khoăn đó và qua tìm hiểu về thế giới xung quanh đã mang lại cho trẻ nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim .) đến môi trường xã hội (công việc của mỗi người trong xã hội, mối quan hệ của con người với nhau ) và trẻ hiểu biết về chính bản thân mình, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu về chúng. 
Từ khi sinh ra trẻ đã có nhu cầu tìm hiểu, khám phá về thế giới xung quanh, khi trẻ càng lớn lên thì nhu cầu đó ngày càng lớn, nhưng vì trẻ nhỏ chưa có vốn kinh nghiệm, trẻ chưa thể tự khám phá được về thế giới xung quanh nên người lớn phải giúp đỡ trẻ, phải tổ chức, hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động nhằm cho trẻ làm quen, khám phá về môi trường xung quanh. Khi trẻ làm quen với khám phá khoa học sẽ giúp trẻ tích lũy được vốn sống, vốn kinh nghiệm, những kiến thức, kỹ năng, về tự nhiên và xã hội, giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt: Đức – Trí – Thể - Mỹ và lao động cụ thể là:
Đối với phát triển trí tuệ: Khi trẻ làm quen với khám phá khoa học sẽ giúp trẻ biết được tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, tính chất, công dụng, cách sử dụng và các mối quan hệ, liên hệ của các sự vật hiện tượng.
Đối với phát triển thể lực: Qua việc cho trẻ làm quen khám phá khoa học rèn luyện cho trẻ có một số kỹ năng vận động, giúp trẻ có thể lực tốt.
Đối với thẩm mỹ: Khi cho trẻ làm quen với khám phá khoa học sẽ giúp trẻ hiểu được cái đẹp trong tự nhiên, trong cuộc sống con người, từ đó trẻ biết yêu cái đẹp, biết hướng tới cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp.
Đối với đạo đức: Qua việc làm quen với khám phá khoa học sẽ giáo dục trẻ có lòng yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống, yêu cây cỏ, con vật từ đó trẻ có ý thức chăm sóc và bảo vệ thiên nhiên.
Đối với lao động: Qua việc làm quen với khám phá khoa học sẽ hình thành và rèn luyện cho trẻ có một số kỹ năng lao động như nhặt lá, tưới cây.
Trên thực tế, giáo viên khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học thường chỉ chú trọng cho trẻ tìm hiểu các đặc điểm bề ngoài đơn thuần như: Tên gọi, các bộ phận, màu sắc, hình dáng, công dụng của sự vật hiện tượng trong môi trường xung quanh, chưa chú trọng việc cho trẻ trải nghiệm sử dụng các giác quan trong quá trình quan sát và tìm hiểu sự thay đổi của các sự vật hiện tượng. Trẻ thường chỉ được nhìn, nghe và trả lời, ít được sờ vào các đồ vật và làm thử nghiệm. Đặc biệt các câu hỏi đặt ra trong quá trình quan sát thường chưa mang tính tích cực, sáng tạo của trẻ. Từ đó dẫn tới chất lượng của hoạt động còn thấp chưa mang lại kết quả như mục đích yêu cầu đề ra.
Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động khám phá khoa học trong trường mầm non nên tôi luôn trăn trở, tìm tòi, nghiên cứu để có những phương pháp hay, hấp dẫn và phù hợp với yêu cầu của từng bài và từng chủ đề, để cố gắng đưa giờ học đạt kết quả cao. Nên tôi đã quyết định chọn đề tài nghiên cứu của mình là: "Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường Mầm non Hoa Lộc”.
 1.2. Mục đích nghiên cứu.
Đề ra một số biện pháp tốt để nâng cao chất lượng phát triển nhận thức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trong trường Mầm non Hoa lộc. 
 1.3. Đối tượng nghiên cứu.
32 cháu lớp 5 – 6 tuổi B. "Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường Mầm non Hoa Lộc"
 1.4. Phương pháp nghiên cứu.
+ Phương pháp lý luận: Đọc tài liệu, khái quát hóa các nhận định độc lập.
+ Phương pháp thống kê toán học: Phương pháp tổng hợp và điều tra số liệu
+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp trao đổi đàm thoại.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm:
Năm học 2017 - 2018 tôi làm sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường Mầm non Hoa Lộc ". Nhận thấy kết quả thu lại đối với trẻ của năm học trước chưa cao, tôi chưa đi sâu vào nghiên cứu các phương pháp, làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo, một số phương pháp còn nghèo, chưa trọng tâm đặc biệt trên trẻ. Chính vì vậy để nâng cao chất lượng của hoạt động khám phá khoa học thật sự lên một hoạt động góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ 5 tuổi. Chính vì vậy năm học 2018 – 2019 tôi tiếp tục nghiên cứu hoạt động khám phá khoa học để tìm ra phương pháp, giải pháp hay của hoạt động khám phá khoa học đến với trẻ một cách nhẹ nhàng mà trong năm học này đạt hiệu quả nhất.
2. NỘI DUNG
 2.1. Cơ sở lý luận.
Nhà tâm lý học lỗi lạc Jean Piaget sống tại Neuchâtel Thụy sĩ, đã giải thích tính ham hiểu biết của trẻ và khát vọng hành động của trẻ trong môi trường bởi quá trình tự điều chỉnh hay còn gọi là sự cân bằng. Trẻ từ 3 – 5 tuổi quá trình tư duy của trẻ có nhiều thay đổi từ giai đoạn cảm giác – vận động đến giai đoạn tư duy tiền thao tác, kèm theo tư duy tượng trưng để trẻ tìm hiểu các sự vật, hiện tượng xung quanh. 
Có lẽ ngay từ lúc cất tiếng khóc chào đời cho tới khi biết cầm nắm các vật trên tay, hay khi trẻ biết bước những bước đi chập chững đầu tiên của cuộc đời, trẻ đã muốn tìm hiểu và khám phá về thế giới xung quanh.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, ở tuổi này ý thức đang được hình thành, trẻ có khả năng so sánh mình với người khác. Trẻ đã được biết giới tính của mình và biết phải thể hiện thế nào cho phù hợp với giới tính. Trẻ có thể lĩnh hội các khái niệm sơ đẳng, có cách lập luận dần chính xác hơn.
Do khả năng tập trung, chú ý của trẻ lâu hơn, bền vững hơn, ghi nhớ của trẻ có chủ định hơn nên khả năng khám phá sự vật, hiện tượng ở trẻ cũng tốt hơn làm cho khối lượng trí thức về sự vật, hiện tượng của trẻ ngày càng phong phú hơn. Đây là cơ sở để trẻ có thể tiến hành các thao tác so sánh những đặc điểm giống nhau và khác nhau của một vài đối tượng, phân nhóm đối tượng theo một hay vài dấu hiệu rõ nét.
Bên cạnh lối tư duy trực quan hình tượng đang phát triển mạnh mẽ ở trẻ 5- 6 tuổi còn xuất hiện kiểu tư duy trực quan sơ đồ. Nhờ đó, trẻ có thể khám phá các mối liên hệ bên trong sự vật, hiện tượng và giữa nó với môi trường xung quanh. Hình thức tư duy mới này là bước đệm để chuyển từ kiểu tư duy trực quan sơ đồ sang hình thức tư duy cao hơn - tư duy lô gíc. Như vậy trẻ đã biết đánh giá bạn qua xúc cảm, tình cảm, hành động cụ thể của chúng và quan hệ bạn bè đã thể hiện tương đối rõ ở lứa tuổi này.
Ở lứa tuổi mầm non tâm hồn trẻ rất ngây thơ và trong sáng “Học bằng chơi, chơi mà học” thế giới xung quanh qua “Lăng kính chủ quan” của trẻ, tất cả đều mới lạ “Với biết bao điều kỳ diệu” và “vì sao lại thế ?” hay “vì sao thế nhỉ ?” luôn là những câu hỏi thắc mắc, là những điều trẻ luôn khao khát muốn biết, muốn tìm hiểu và khám phá.
Qủa thực, hoạt động khám phá khoa học có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển tâm lý của trẻ lứa tuổi mầm non nói chung và độ tuổi mẫu giáo 5 - 6 tuổi nói riêng. Vì vậy cho trẻ khám phá khoa học chính là tạo điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để trẻ tích cực tìm tòi phát hiện về các hiện tượng sự vật xung quanh. Đây thực chất là quá trình tạo ra môi trường hoạt động, tạo ra các tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với các sự vật hiện tượng của khám phá khoa học, qua đó trẻ hiểu biết về đặc điểm, tính chất, các mối quan hệ, sự thay đổi và phát triển của chúng. Giúp trẻ học được các kỹ năng quan sát, phân nhóm, phân loại, phán đoán giải quyết vấn đề, truyền tải ý kiến của mình và đưa ra kết luận về các sự vật hiện tượng đã quan sát, tiếp xúc. Hoạt động cho trẻ tiếp xúc tìm tòi, khám phá giúp trẻ được tiếp xúc với môi trường tự nhiên và môi trường xã hội, từ đó trẻ lĩnh hội được những kiến thức sơ đẳng, những hiểu biết, những kinh nghiệm để trẻ học cách làm người. Thông qua hoạt động khám phá khoa học cô đưa trẻ đến thế giới thiên nhiên đa dạng phong phú và hấp dẫn, giúp trẻ hiểu biết về xã hội đang đổi mới từng ngày, từng giờ trong sự nghiệp và xây dựng tổ quốc, giúp trẻ luôn hướng tới cái thiện, ấn tượng về cái đẹp và những cảm xúc chân thành, những phẩm chất tốt đẹp về nhân cách con người.
Do đó cho trẻ hoạt động khám phá khoa học sẽ phát triển ở trẻ kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội đồng thời giáo dục thái độ ứng sử và thái độ khoa học, trẻ biết cách học, cách nghĩ, cách hành động khám phá thế giới xung quanh trẻ.
Chính vì thế tôi đã trăn trở suy nghĩ làm thế nào để đưa trẻ đến với hoạt động khám phá khoa học một cách tự nhiên nhất, giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động. Đồng thời phát triển hoàn thiện hơn nữa những kỹ năng tư duy, tưởng tượng, sáng tạo và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. 
 2.2. Thực trạng của vấn đề.
 * Thuận lợi:
- Trường mầm non Hoa Lộc đã đạt chuẩn quốc gia vào tháng 1/2015 chính vì vậy cơ sở vật chất được đảm bảo.
- Được sự quan tâm của Đảng bộ và nhân dân xã Hoa Lộc đã xây dựng khuôn viên nhà trường khang trang, sạch đẹp.
- 100% cán bộ giáo viên nhà trường đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn. 
- Năm học 2018 - 2019, được sự phân công của Ban giám hiệu trường Mầm non Hoa lộc, tôi được dạy lớp 5 - 6 tuổi B. Với tổng số là 32 cháu. 
- Các cháu đều ngoan ngoãn, chăm học, thân thiện với bạn bè và lễ phép biết vâng lời cô giáo, bố mẹ.
- Nhà trường thường xuyên tạo điều kiện xây dựng các tiết mẫu, tổ chức dự giờ thao giảng, sinh hoạt chuyên môn đều đặn theo chủ đề, để giáo viên được dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp.
 * Khó khăn:
- Nhận thức của trẻ không đồng đều, có trẻ mạnh dạn, có trẻ nhút nhát khi khám phá và làm thí nghiệm, chậm tiếp thu khi chưa nêu ý kiến của mình khi tham gia hoạt động.
- Góc thiên nhiên còn chưa sinh động.
- Đồ dùng vật mẫu, vật thật phục vụ hoạt động khám phá khoa học còn hạn chế. Nên ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài của trẻ.
- Một số trẻ còn nhút nhát không tích cực hoạt động, khả năng tiếp thu chậm. Thậm chí có 1 vài trẻ có cá tính bướng bỉnh khi quan sát môi trường bên ngoài không theo sự hướng dẫn của cô giáo.
- Vốn hiểu biết về hoạt động khám phá khoa học của trẻ còn nghèo nàn, đồ chơi của trẻ cũng rất ít, nên dẫn đến thiếu những hình ảnh đẹp sinh động để trẻ dễ quan sát, một số trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả được ý hiểu của mình đối với người khác.
- Một số gia đình chưa quan tâm đến hoạt động khám phá khoa học của trẻ.
Từ thực trạng trên tôi đã tiến hành khảo sát trên trẻ ở lớp tôi chủ nhiệm, kết quả đạt như sau:
* Khảo sát thực trạng:
*Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng đầu năm.
Nội dung
TS trẻ
Đạt yêu cầu
Chưa đạt y/c
Tốt
Khá
TB
Yếu
Kém
ST
%
ST
%
ST
%
ST
%
ST
%
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động.
32
5
15,6
5
15,6
20
62,5
2
6,25
0
0
Trẻ phát âm, nhận biết một số đặc điểm của các sự vật, hiện tượng.
32
4
12,5
5
15,6
20
62,5
3
9,4
0
0
Trẻ quan sát, so sánh, phân loại sự vật hiện tượng đúng.
32
3
9,4
6
18,75
20
62,5
3
9,4
0
0
Trẻ biết dự đoán và suy luận.
32
3
9,4
6
18,75
20
62,5
3
9,4
0
0
* Nguyên nhân: Qua khảo sát ở trên lớp cho thấy kết quả chưa đạt yêu cầu còn cao, số trẻ đạt yêu cầu tỉ lệ tốt, khá còn thấp chưa tạo sự thõa mãn nhu cầu và phát triển của trẻ vì.
+ Đối với cô: 
- Phương pháp dạy của cô chưa linh hoạt, sáng tạo.
- Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phục vụ các hoạt động còn ít, độ thẩm mỹ chưa cao.
- Bố mẹ trẻ đa phần làm nông nghiệp và công ty nên ít có thời gian cho trẻ trải nghiệm nhiều về môi trường xung quanh.
- Các góc thiên nhiên chưa sinh động.
+ Đối với trẻ:
- Một số trẻ đang còn nói ngọng, chưa rõ ràng, phát âm chưa chuẩn.
- Trẻ trải nghiệm về khám phá khoa học của trẻ chưa được nhiều.
- Vốn hiểu biết về hoạt động khám phá khoa học của trẻ chưa sâu.
	 Từ kết quả trên bản thân tôi luôn suy nghĩ tìm ra những phương pháp, biện pháp để khắc phục một số khó khăn tồn tại trên và phát triển khả năng khám phá khoa học cho trẻ một cách có hiệu quả nhất.
 2.3. Các biện pháp thực hiện:
* Biện pháp 1: Xây dựng môi trường học tập cho trẻ.
Thực hiện nội dung “ Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm” trường mầm non Hoa Lộc đã quy hoạch và thiết kế khuôn viên nhà trường phù hợp với không gian, diện tích của trường mình như: Khu chơi vận động (cột bóng rổ, thang leo, sân chơi bóng đá mini, ném còn, cầu côn...); khu vực chơi với đồ chơi ngoài trời (cầu trượt, đu quay, bập bênh, nhà bóng...); khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi...; khu vực trẻ trồng rau, trồng cây và chăm sóc cây cối; khu chơi với các nhân vật cổ tích, hay còn gọi là “Vườn cổ tích”; khu trồng cây thuốc nam; khu “Sân khấu ngoài trời”; khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cây cảnh, cây ăn quả, cây bóng mát trên sân trường; khu tạo sân cỏ... Hệ thống đường đi lối lại trên sân; độ cao của hệ thống tường bao, độ rộng của cổng và biểu bảng nhà trường đặt bảng tuyên truyềnđảm bảo hài hòa. Ngoài cây lâu năm cần trồng, nhà trường trồng bổ sung cây xanh hàng năm. 
Khuôn viên của trường rộng rãi, trang trí đẹp, đảm bảo độ an toàn cho trẻ nhà trường: Không trồng loại cây có gai, độc Bảng biểu ngoài sân, tủ đựng đồ dùng cá nhân của trẻ cần được ghim, vít chặt chẽ.
Ảnh 1: Khuôn viên nhà trường. (Phụ lục 1)
* Đối với môi trường bên ngoài lớp học: Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện cho trẻ.
Ngay từ đầu năm học tôi trang trí khu vực bên ngoài lớp học, tôi làm những bức tranh tuyên truyền cho các bậc phụ huynh mang nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục như: 
Nội dung chăm sóc như phòng bệnh theo mùa và các bệnh thường gặp như các bệnh: Viêm phổi, sốt vi rút, tả, suy dinh dưỡng, rối loại tiêu hóa
Đối với nội dung nuôi dưỡng: Tôi làm biểu bảng cân đo theo giai đoạn để phụ huynh đưa trẻ đến trường nhìn lên biểu bảng biết được con mình đang ở mức độ cân nào để điều chỉnh, cùng phối hợp với giáo viên có biện pháp điều chỉnh phù hợp để trẻ phát triển một cách tốt nhất.
Đối với nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo có 5 lĩnh vực, mỗi lĩnh vực đảm bảo nội dung cụ thể, cùng với các hoạt động của trẻ theo tháng, tuần, một ngày của trẻ. Đối trẻ mẫu giáo một ngày của trẻ 9 hoạt động trong ngày cụ thể đó là: Đón trẻ, thể dục sáng, điểm danh; học; chơi hoạt động góc; chơi ngoài trời; ăn bữa chính; ngủ; ăn bữa phụ; chơi hoạt động theo ý thích; trả trẻ.
Ngoài ra tôi còn làm các tranh tuyên truyền khác thay đổi theo từng chủ đề. Như đầu năm chủ đề “Bản thân” tôi treo tranh cơ thể bé để giáo dục trẻ biết được cơ thể bé gồm các bộ phận và biết được chức năng các bộ phận đó và trẻ biết các chăm sóc và bảo vệ cơ thể của mình.
* Đối với môi trường trong lớp:
Thực tế lớp tôi đã được nhà trường trang bị đồ dùng đồ chơi song vẫn