SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC
Nội dung
Trang
Mục lục
1
1. Mở đầu:
2
1.1. Lý do chọn đề tài.
2
1.2. Mục đích nghiên cứu.
3
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
4
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
4
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 
4
 2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
4
 2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
5
 2.3. Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Minh Khai 1, thành phố Thanh Hóa.
7
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
18
3. Kết luận và kiến nghị:
18
 3.1. Kết luận
18
 3.2. Kiến nghị
19
1. Mở đầu:
1.1. Lý do chọn đề tài:
Cha ông ta đã đúc kết: “Tiên học lễ, hậu học văn” Trước tiên phải học đạo đức, phải có ý thức về đạo đức mới có thể học tập, lĩnh hội tốt  các môn khác và  trở thành một người có tài năng lẫn đức độ. Hay như Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã từng nói: “ Có tài mà không có đức là người vô dụng”. Nghị quyết Trung ương 2 khóa 8 đã khẳng định “Giáo dục học sinh trong giai đoạn hiện nay phải giáo dục toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể dục và mĩ dục”, trong đó đạo đức là cái gốc của con người phát triển toàn diện. Vậy nên, môn đạo đức có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục trẻ ở bậc Tiểu học. Nó không chỉ bồi dưỡng nhận thức về chuẩn mực đạo đức xã hội mà còn góp phần định hình và phát huy những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người. Đạo đức con người không phải có sẵn mà phải được giáo dục. "Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên" (Hồ Chí Minh).
Tuy nhiên, hiện nay, việc giáo dục đạo đức trong trường Tiểu học đang gặp nhiều trở ngại. Xã hội ngày càng phát triển các em ảnh hưởng từ phim ảnh, đồ chơi, trò chơi, dẫn đến những hành vi bạo lực. Một số học sinh do sống trong gia đình có hoàn cảnh đặc biệt, bố mẹ không hòa thuận, môi trường xung quanh các em ở phức tạp, nhiều thành phần không tốt, từ đó cũng làm các em dễ lây nhiễm những điều xấu. Bên cạnh đó, ở gia đình và xã hội đang tồn tại rất nhiều điều trái ngược với nội dung đạo đức được dạy trong nhà trường: Đó là việc giữ gìn vệ sinh chung nơi công cộng, chấp hành pháp luật về giao thông, giúp đỡ người già, giúp người có hoàn cảnh khó khăn, nói lời xin lỗi... không được cha mẹ, anh chị, những người xung quanh làm đúng như nhà trường, thầy cô chỉ dạy.  Chứng kiến những hành vi này diễn ra thường xuyên, liệu các em có hoàn toàn tin vào những điều thầy cô dạy bảo hay các em sẽ làm theo cha mẹ và những người xung quanh? 
 	Đất nước ta đang trong thời kì Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước, hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới thì nguồn lực con người phải là yếu tố hàng đầu. Do đó giáo dục là nền tảng, tạo nên nguồn nhân lực, là động lực thúc đẩy đất nước phát triển, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội. Để đáp ứng ngày càng cao những đòi hỏi của xã hội thì Giáo dục - Đào tạo cần phải thực hiện đó là: “Học để biết - Học để làm - Học để cùng chung sống - Học để khẳng định mình”. Song học để nâng cao kiến thức không thì chưa đủ mà vấn đề đặt ra cho các nhà giáo dục hiện nay là giáo dục con người phát triển toàn diện. Giáo dục và nâng cao phẩm chất đạo đức cho con người nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng.
 	Nâng cao chất lượng đạo đức ở trường Tiểu học là một việc làm không thể thiếu được. Trong những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đang tích cực đẩy mạnh phong trào thi đua tới từng đơn vị trường học “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và coi đây là một trong những mặt đánh giá chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường. 
 	Là một giáo viên thì việc coi trọng việc nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh chúng ta đã góp phần tích cực vào việc xây dựng con người mới, những chủ nhân tương lai của đất nước, những con người vừa có tài vừa có đức thực hiện thành công sự nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước góp phần đưa đất nước ta tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững chắc sánh vai với các cường quốc năm châu trên thế giới. Để mỗi học sinh Tiểu học khi rời ghế nhà trường, các em phải là những con người biết các chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và ý nghĩa của việc thực hiện theo các chuẩn mực đó.
 	Từng bước hình thành kĩ năng biết nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh theo chuẩn mực đã học, kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử, phù hợp chuẩn mực trong các quan hệ và tình huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống, biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện.	Từ đó hình thành cho các em thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương tôn trọng con người, yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu.
Xuất phát từ những vấn đề đã nêu, từ thực trạng dạy và học môn đạo đức hiện nay. Bản thân là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, thông qua việc dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp và bằng một số kinh nghiệm ít ỏi của bản thân, tôi đã đi sâu nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
- Đề tài nhằm đi tìm thêm các biện pháp để nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh lớp 4.
- Vận dụng các biện pháp vào quá trình giảng dạy để nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh lớp 4.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài này nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh lớp 4.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu lý luận;
Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin;
Phương pháp quan sát thực tế; 
 	Phương pháp thực hành; 
	Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
	2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
 	Phẩm chất đạo đức là bộ phận quan trọng trong cấu trúc nhân cách toàn diện của con người. Việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường luôn là vấn đề được quan tâm. Đồng thời với việc dạy văn hoá các em có ngoan ngoãn, chăm chỉ thì mới có thể học tập tốt được, bên cạnh đó việc tiếp thu tốt kiến thức các bộ môn văn hoá là nền tảng xây dựng những phẩm chất tốt trong tâm hồn trong sáng của các em. Nâng cao chất lượng đạo đức trong nhà trường là nhiệm vụ chính trị hàng đầu góp phần thực hiện nhiệm vụ trung tâm trong tình hình hiện nay. Khi các giá trị truyền thống trong xã hội đang bị xói mòn, tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào học đường. Cấp Tiểu học được coi là cấp học có vị trí nền móng (Luật Giáo dục) trong hệ thống giáo dục quốc dân thì vai trò của nhà trường đặc biệt quan trọng trong việc hình thành các hành vi đạo đức, hình thành nhân cách trẻ. Cùng với gia đình, xã hội nhà trường có trách nhiệm phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh. Phải hình thành cho các em sự phát triển toàn diện nhân cách, đó là sự thống nhất biện chứng giữa đức và tài hay là sự toàn vẹn về phẩm chất và năng lực.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
 	Cùng với sự chuyển mình của đất nước, nền kinh tế hàng hoá phát triển làm cho đời sống nhân dân ngày càng nâng cao cả về vật chất cũng như tinh thần. Song thời mở cửa, bên cạnh mặt tích cực đó không tránh khỏi mặt trái của cơ chế thị trường, đó là sự xuống cấp về mặt đạo đức của một bộ phận thanh thiếu niên, học sinh hiện nay.
 	Chúng ta phải thẳng thắn thừa nhận rằng hiện nay nhiều học sinh do ăn chơi, đua đòi, do hoàn cảnh đưa đẩy, đã và đang lâm vào một tệ nạn xã hội như: Cờ bạc, rượu chè, trộm cắp, trầm trọng hơn là nghiệm hút, đua xe... Rồi có những học sinh sẵn sàng ném đá vào đầu thầy giáo, điều đau lòng hơn là có học sinh đã giết thầy giáo có chủ định. Có những học sinh coi thường ông bà, cha mẹ, ra đường chế nhạo, trêu chọc các chú thương binh, những người tàn tật... đó là thực tế. Đặc biệt là một bộ phận không ít học sinh nói chung và học sinh nữ nói riêng nói năng thô thiển, đánh nhau rồi tung lên mạng. Tuy nhiên nó cũng chỉ là bộ phận nhỏ, chiếm tỷ lệ rất ít so với học sinh của chúng ta. Nhưng làm sao để chúng ta loại bỏ được những cái gai đó, làm cho xã hội ngày càng tốt đẹp hơn. Tôi nghĩ rằng đó cũng là câu hỏi làm đau đầu mỗi người đặc biệt là các nhà giáo dục.
 	Thực tế hiện nay, vẫn còn một số giáo viên chỉ chú trọng nâng cao chất lượng “Văn hoá”, song lại xem nhẹ việc “Nâng cao chất lượng đạo đức” cho học sinh. Do đó, ở lớp mình phụ trách mới chỉ đạt 65 - 70 % học sinh xếp loại đạo đức “hoàn thành tốt”, có những trường giáo viên đánh giá lớp tới 100 % học sinh “hoàn thành tốt” nhưng trong lớp vẫn còn hiện tượng quay cóp bài của bạn, nói tục, tẩy xoá, thậm chí ở lứa tuổi Tiểu học cũng biết chửi thề đang là thực tế diễn ra hiện nay. Đó là vấn đề đặt ra đòi hỏi các nhà Giáo dục phải trăn trở.
 	Trầm trọng hơn là có những hành vi đạo đức không lành mạnh ngay trong môi trường giáo dục (trong nhà trường). Học sinh đánh bạn, chửi thề, văng tục ngay trong lớp học không phải là hiện tượng hiếm gặp. Một số học sinh nữ Trung học cơ sở, Trung học Phổ thông đánh nhau, lột quần áo của nhau. Hiện tượng học sinh đánh lại thầy giáo, cô giáo; học trò “thanh toán” nhau. Hiện tượng nghiện hút, các tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào môi trường giáo dục của chúng ta. Đây là hiện thực đau lòng, là vấn đề nhức nhối trong xã hội hiện nay. Vì vậy, việc nâng cao chất lượng đạo đức ở trường Tiểu học là một việc làm rất quan trọng, làm tốt là chúng ta đã góp phần tích cực vào việc giảm tệ nạn xã hội, đáp ứng yêu cầu thực tế của công tác giáo dục, trong sự nghiệp giáo dục Việt Nam đó là: “Giáo dục toàn diện”. 
Thực trạng đạo đức của học sinh lớp 4A trường tiểu học Minh Khai 1
a. Thuận lợi:
 - Được sự quan tâm phối hợp tốt của các đoàn thể trong nhà trường, hội cha mẹ học sinh. Một số gia đình cũng rất quan tâm đến việc dạy “người” cho con. Đa số học sinh ngoan, biết kính trọng, lễ phép với thầy cô giáo, người lớn tuổi. Luôn quan tâm đến mọi người, ứng xử tốt trước những tình huống thường ngày.
 - Các kiến thức trong chương trình môn đạo đức rất phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm sinh lí học sinh. 
b. Khó khăn: 
Học sinh Tiểu học hay bắt chước. Hành vi đạo đức của các em được thu nhận và hình thành từ nhiều phía như gia đình, nhà trường và xã hội. Các em lại chưa biết phân biệt để lựa chọn hành vi đạo đức phù hợp cho mình. Chính vì vậy ở lớp vẫn còn một số em có những biểu hiện chưa ngoan: Còn nói chuyện trong giờ học, chưa biết nhường nhịn lẫn nhau, có thái độ chưa đúng mực với người lớn, thầy cô và bạn bè, chưa biết quan tâm giúp đỡ mọi người xung quanh, chưa tham gia tích cực vào các hoạt động của nhà trường: lao động, hoạt động tập thể... Nguyên nhân: Do các em được bố mẹ cưng chiều, luôn đáp ứng mọi yêu cầu, đòi hỏi của các em, một số em ít được sự quan tâm giáo dục từ phía gia đình do bố mẹ phải lo làm lụng vất vả. Xã hội ngày càng phát triển các em ảnh hưởng từ phim ảnh, đồ chơi trò chơi, dẫn đến những hành vi bạo lực. Một số học sinh do sống trong gia đình có hoàn cảnh đặc biệt, bố mẹ không hòa thuận, môi trường xung quanh các em ở phức tạp, nhiều thành phần không tốt.... 
Do tính chất cấp thiết của vấn đề và thực tiễn ở địa phương tôi công tác, xét thấy cần tìm hiểu về: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Minh Khai 1, thành phố Thanh Hóa” với mong muốn rút ra được một chút kinh nghiệm cho bản thân mình trong công tác giảng dạy ở trường Tiểu học góp phần nhỏ bé vào mục tiêu giáo dục chung của Đảng và Nhà nước. 
2.3. Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4 tại trường Tiểu học Minh Khai 1, thành phố Thanh Hóa”:
Muốn nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh, mỗi giáo viên phải thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Mặt khác mỗi giáo viên cần nắm vững những căn cứ để đánh giá đúng chất lượng đạo đức của học sinh là:
- Ý thức chấp hành mọi nội quy, quy định của nhà trường, của lớp, của Liên đội đề ra.
- Tinh thần và kết quả học tập.
- Thái độ đối với người xung quanh. Từ đó, để mỗi học sinh: Có ý thức chấp hành mọi nội quy, quy định của nhà trường, của lớp, của Liên đội đề ra; Có tinh thần và kết quả học tập; Có thái độ đúng với người xung quanh. 
Để thực hiện được điều đó, mỗi giáo viên cần thực hiện tốt các biện pháp sau đây:
Biện pháp 1: Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp:
Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp trên cơ sở kế hoạch của nhà trường, giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch giáo dục hành vi đạo đức đạo đức cho học sinh theo từng giai đoạn học tập, cụ thể với từng đối tượng học sinh thể hiện trong sổ chủ nhiệm. Để làm tốt việc này người giáo viên phải tiến hành một số việc như sau: Ngay từ đầu năm học qua việc bàn giao chất lượng giáo viên tìm hiểu, nắm vững đối tượng học sinh của lớp phụ trách: Địa bàn cư trú, điều kiện kinh tế gia đình, hoàn cảnh sốngtrên cơ sở đó giáo viên phân loại từng đối tượng học sinh, phân tích nguyên nhân, dự đoán trước tình huống có thể xảy ra những biểu hiện hành vi đạo đức chưa tốt. Cần chú ý đối với những học sinh có biểu hiện chưa ngoan: Chưa chăm chỉ học tập, chưa hòa nhã với bạn bè, ngại giao tiếp... Lập hồ sơ theo dõi riêng đối với những học sinh thuộc diện khó khăn, khuyết tật, mồ côi, gia đình có bố mẹ li hôn Trên cơ sở đó, hàng ngày, giáo viên theo dõi những biểu hiện hành vi đạo đức của học sinh kết hợp ghi nhận lại trong sổ chủ nhiệm, uốn nắn giáo dục các em kịp thời ở mọi lúc, mọi nơi, từ giờ dạy trên lớp cũng như các buổi hoạt động ngoại khóa. Bên cạnh đó, cần hình thành ý thức tự quản cho từng cá nhân ngay từ đầu năm bằng cách cho các em tự xây dựng nội quy lớp học để làm tiêu chuẩn đánh giá thi đua của cá nhân, của tổ nhằm xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh về mọi mặt. Cho các em tự "tranh cử", đề cử các chức danh: lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tạo một không khí thi đua tích cực từ cá nhân đến tập thể. Đây là điều kiện để các em có ý thức tự hoàn thiện mình, thể hiện những mặt tốt để được sự tín nhiệm của các bạn. Và các chức danh này có thể thay đổi qua mỗi giai đoạn khi có bạn nổi bật về học tập, về giao tiếp, ứng xử...
Biện pháp 2: Mỗi thầy cô giáo phải thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
 	Đối với học sinh Tiểu học, ngoài cha mẹ thì thầy giáo, cô giáo có vị trí hết sức quan trọng, có sức tác động rất lớn đối với trẻ. Có thể rất nhiều điều cha mẹ dạy bảo, thuyết phục trẻ nhỏ không chịu nghe theo, không chấp nhận nhưng cũng với những điều đó được thầy cô dạy bảo, yêu cầu thì các em lại tin tưởng tuyệt đối và làm theo một cách tự nguyện. Điều đó xuất phát từ sự chuẩn mực của thầy cô giáo: chuẩn mực nói năng, đi đứng, ăn mặc và mọi hoạt động của thầy cô giáo phải thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Hiện tại, chuẩn mực của thầy cô giáo Tiểu học được thể hiện rõ trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học. Mỗi thầy cô giáo phải thực sự là Tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
 	Thực tế, là một giáo viên Tiểu học đồng thời cũng là phụ huynh có con học ở Tiểu học, tôi thấy rằng người thầy giáo thực sự là “thần tượng” của trẻ. Mọi cử chỉ, việc làm, lời nói và cách ăn mặc của cô giáo đều là một chuẩn mực. Chính vì thế mà trong các hoạt động vui chơi ở nhà, trẻ thường sắm vai mình là “cô giáo” để dạy và bắt chước cử chỉ, điệu bộ, lời nói của cô. Trong tất cả các hoạt động giáo dục, giáo viên cần lưu ý: Ở lứa tuổi Tiểu học, lứa tuổi giàu tình cảm, dễ xúc động. Nên những tình cảm, xúc cảm đạo đức đó sẽ là cơ sở thúc đẩy trẻ hành động. Trẻ thông thường vì yêu, vì thích mà hành động hơn là nghĩa vụ. Vì thế để giúp cho học sinh có những hành vi tốt giáo viên phải thực sự gương mẫu, tạo niềm tin cho các em bằng những việc đơn giản: Cùng tham gia các Cùng tham gia sinh hoạt, vui chơi với học sinh hoạt động, cùng vui chơi với các em, cùng trao đổi, tư vấn giúp các em giải quyết những vướng mắc, khó khăn trong học tập, trong cuộc sống. Sự gần gũi, thân thiện của người giáo viên sẽ giúp các em tự tin, cởi mở và dần dần định hướng được những hành vi tốt để thực hiện. 
Biện pháp 3: Xây dựng một tập thể lớp đoàn kết, yêu thương giúp đỡ lẫn nhau.
 	Biện pháp này có tác dụng bồi dưỡng cho các em lòng yêu thương con người, có tinh thần tập thể và đây chính là biện pháp tạo nền móng cho các biện pháp giáo dục khác. Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp tôi thấy rằng: chỉ khi nào xây dựng được một tập thể đoàn kết thì các biện pháp giáo dục khác mới đạt hiệu quả cao. Để thực hiện được điều này cần phải:
- Tạo điều kiện cho các em hiểu nhau:
 	Qua việc tìm hiểu từng học sinh tôi giới thiệu với cả lớp biết những điều đáng chú ý của các em (không nêu nhược điểm). Đối với học sinh bị bệnh phải nghỉ học, tôi tổ chức cho cả lớp đi thăm và phân công học sinh đến nhà giảng lại bài cho bạn.
 	Đối với học sinh thiếu thốn tình cảm hay e dè, rụt rè, nhút nhát tôi thường xuyên trò chuyện với các em, tạo không khí vui vẻ khuyến khích nhiều học sinh tham gia. Bản thân giáo viên phải thực sự gần gũi, tạo điều kiện cho các em có cơ hội chia sẻ buồn vui. Giáo viên phải thực sự là người mẹ thứ hai của các em. Tạo điều kiện cho các em gẫn gũi, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau, bạn bè thân thiết như anh em.
- Khuyến khích động viên, lôi cuốn các em vào những hoạt động chung:
 Một phẩm chất của con người mới là có tinh thần tự giác, tự ý thức, có thể làm chủ tập thể, làm chủ cuộc sống. Muốn có phẩm chất ấy từ khi là học sinh Tiểu học phải giáo dục cho các em nhận thức được mọi công việc của tập thể mình đều phải có trách nhiệm, những việc làm đó có thể là những công việc rất nhỏ nhưng nếu lặp đi lặp lại nhiều lần thì sẽ được khắc sâu. Chẳng hạn như trong những buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao tôi luôn luôn tạo cho các em một sân chơi lành mạnh, vui vẻ Tôi kể cho các em nghe những câu chuyện về lòng nhân hậu, tình đoàn kết, nói cho các em biết về tinh thần đoàn kết chống giặc ngoại xâm của dân tộc ta hoặc tổ chức những trò chơi mang tính tập thể. Mỗi khi nhà trường có những hoạt động nào tôi đều khuyến khích các em tham gia, tuyên dương những học sinh có đóng góp nhiều trong các hoạt động đó như: Văn nghệ, Kế hoạch nhỏ, ủng hộ bạn nghèo đều thu được kết quả cao.
- Tổ chức cho học sinh trong lớp giúp đỡ học sinh khó khăn:
 	Trong một lớp học có nhiều đối tượng học sinh khác nhau. Để cho các em đoàn kết gắn bó hơn tôi đề ra một số biện pháp thi đua như sau: Đối với những học sinh khó khăn về vật chất tôi đề nghị lớp làm “kế hoạch nhỏ” và những vật dụng mình không dùng nữa đem bán và mua thêm sách vở, bút thước, mũ, dép cho những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn trong việc học tập, tôi phân công học sinh khá giỏi kèm thêm các bạn ở nhà (hình thức nhóm địa phương, những học sinh nhà gần nhau thì lập thành 1 nhóm). Cứ hết tháng sẽ tổng kết một lần và tuyên dương những học sinh có tiến bộ, những nhóm học tập đạt chất lượng 
- Giúp học sinh thoát khỏi tính tự ti, thụ động:
 	Đối với những học sinh này giáo viên chủ nhiệm cần nhẹ nhàng động viên, khích lệ các em từ từ, tránh nóng vội sẽ làm các em hoảng sợ và càng ì thêm. Nên kể những mẩu chuyện về gương tốt, việc tốt, những câu chuyện về tấm gương vượt khó sau mỗi lần kể tôi đều phân tích cặn kẽ nhằm hình thành cho các em một suy nghĩ: con người sống phải có mục đích, có ước mơ, hoài bão của mình phải luôn nhiệt tình từ việc lớn đến việc nhỏ, khi gặp khó khăn phải có ý chí vươn lên và luôn luôn nói với các em rằng các em sẽ làm được tất cả nếu từ bây giờ các em bắt tay vào làm.
Biện pháp 4: Dạy - Học tốt môn Đạo đức.
Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh qua việc dạy học và đặc biệt là học môn đạo đức. Môn Đạo đức ở Tiểu học có vai trò hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Mỗi giờ học đạo đức là mỗi giờ các em được phát hiện những hành vi đúng sai, được luyện tập thực hành những hành vi tốt, phát hiện tránh xa những hành vi không tốt, vậy nên để việc giảng dạy môn đạo đức đạt hiệu quả GVCN cần nghiên cứu kỹ những kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học sinh cần đạt. Vận dụng, phối hợp nhiều phương pháp, đặc biệt giáo viên phải để cho học sinh được trải nghiệm thông các hoạt động: sắm vai, xử lí tình huống, trò chơiĐây là điều kiện tốt để hình thành thói quen, hành vi đạo đức và rèn kỹ năng sống cho học sinh. *