SKKN Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi hứng thú khi khám phá khoa học trong trường mầm non

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5 - 6 TUỔI HỨNG THÚ KHÁM PHÁ KHOA HỌC TRONG TRƯỜNG MẦM NON
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Xuân Vinh
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Chuyên môn
THANH HÓA NĂM 2018
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
Mục lục
2
1. Mở đầu
3
1.1. Lý do chọn đề tài
 3
1.2. Mục đích nghiên cứu
4
1.3. Đối tượng nghiên cứu
5
1.4. Phương pháp nghiên cứu
5
2. Nội dung
5
2.1. Cơ sở lý luận
5
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
6
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề. 
7
* Biện pháp 1: Tạo môi trường hoạt động phong phú hấp dẫn và phù hợp với trẻ.
7
* Biện pháp 2: Dùng các thủ thuật gây hứng thú
9
* Biện pháp 3: Tích cực làm đồ dùng đồ chơi.
10
* Biện pháp 4: Tăng cường cho trẻ quan sát vật thật để phát triển các giác quan, khắc sâu nhận thức về đối tượng tìm hiểu.
12
* Biện pháp 5: Tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm.
12
* Biện pháp 6: Làm giầu vốn hiểu biết về khám phá khoa học.
13
* Biện pháp 7: Rèn trẻ thông qua tiết dạy.
14
* Biện pháp 8: Nâng cao kỹ năng quan sát, so sánh và phân loại ở trẻ
15
* Biện pháp 9: Kết hợp giữa phụ huynh và cô giáo.
16
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
17
3. Kết luận - Kiến nghị
19
3.1. Kết luận
19
3.2. Kiến nghị
19
Tài liệu tham khảo
21
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài:
Trên con đường công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước, Đảng và nhà nước đặc biệt quan tâm đến sự nghiệp giáo dục. Bởi ngành giáo dục đóng vai trò vị trí vô cùng quan trọng, không thể thiếu được trong thời kỳ đổi mới đất nước. Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường Mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo. Như Bác Hồ kính yêu đã nói: “Giáo dục Mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt”. Trường mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục các cháu, bồi dưỡng cho các cháu trở thành người công dân có ích cho mai sau.
 Sinh thời Bác Hồ kính yêu đã nói:
“Vì lợi ích mười năm trồng cây. 
Vì lợi ích trăm năm trồng người”.
Đúng như vậy trẻ em ở lứa tuổi mầm non thật đáng yêu tâm hồn trẻ thật ngây thơ trong sáng, trẻ em là hạnh phúc của mọi gia đình là chủ nhân tương lại của đất nước. Nên việc bảo vệ chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non là việc làm vô cùng quan trọng là tiền đề, là nền móng vững chắc cho trẻ bước vào học phổ thông sau này và cũng là hành trang, là bước đi đầu cho trẻ bước vào đời. Giáo dục mầm non là cơ sở ban đầu nhằm hình thành và phát triển nhân cách ở trẻ.
Trong giáo dục mầm non phát triển nhận thức là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ. Với mỗi trẻ em nói chung và trẻ mầm non nói riêng đều có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh, thế giới xung quanh trẻ chứa đựng bao điều mới lạ, hấp dẫn. Trẻ thường tỏ ra thích thú với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút, tò mò khám phá cảnh vật, con vật, cây cối, đồ vật, sự vật, hiện tượng có nhiều màu sắc, hay những bông hoa đẹp, đồ chơi ngộ nghĩnh ... với những đặc điểm như vậy nên tư duy óc sáng tạo của trẻ được phát triển từ thuở ấu thơ. Vì vậy việc giáo dục nhận thức cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi mẫu giáo.
Đây là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất, thời điểm này tất cả mọi việc đều bắt đầu: bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn và vận động bằng đôi chân, đôi tay của mình.... tất cả những cử chỉ đó đều làm nên những thói quen tốt, kể cả thói xấu. Chính vì vậy chúng ta đã bước sang thế kỷ 21 thế kỷ của nền văn minh trí tuệ, của nền khoa học hiện đại. Do vậy con người cần phải năng động sáng tạo để phù hợp với sự phát triển của thời đại. Muốn được như vậy ngay từ tuổi ấu thơ trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5 - 6 tuổi đang ở những bước phát triển mạnh về nhận thức, tư duy, về ngôn ngữ, về tình cảm ... những thế giới khách quan xung quanh thật bao la rộng lớn, có biết bao điều mới lạ hấp dẫn, trẻ tò mò muốn biết, muốn được khám phá, cho nên giáo dục mầm non đã góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thế hệ trẻ. Trách nhiệm nặng nề và cao cả ấy tất cả thuộc về cô giáo mầm non tạo nên nền tảng vững chắc, là chặng đường khôn lớn của trẻ. Ở lứa tuổi này “cái nảy sảy cái ung” chính vì vậy sự nhảy cảm và có trách nhiệm cao là yêu cầu không thể thiếu trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, cô giáo phải rất linh hoạt nhạy bén kịp thời, có năng lực và có tính chủ động sáng tạo.
Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với đời sống con người nhất là ở tuổi mầm non. Vì chất lượng giáo dục quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách nói chung và kết quả học tập ở trường phổ thông, đặc biệt là ở lớp 1 phụ thuộc khá lớn vào tính tích cực nhận thức của trẻ mầm non. Ca dao xưa có câu “dạy con từ thuở còn thơ” câu ca dao ấy đã đi vào lòng người và không thể nào quên. Mỗi chúng ta đều được lớn lên từ những tiếng ru dịu ngọt của bà của mẹ cất lên “Cháu ơi cháu ở với bà” hoặc “Con ơi con ngủ cho ngon”... Đã hòa vào hồn ta và ru ta khôn lớn, những bước chân chập chững, những sự vật hiện tượng đầu tiên trẻ nhìn thấy luôn tạo cho trẻ sự tập chung chú ý cao, vì vậy cho trẻ làm quen với thế giới xung quanh giúp trẻ tìm tòi, khám phá, mang lại nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, thế giới xung quanh sinh động là vậy, thích thú là vậy, vì thế trẻ luôn có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu về chúng. Cho trẻ làm quen với khám phá khoa học, sẽ cung cấp cho trẻ vốn hiểu biết những gì xung quanh mình, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim muông) đến môi trường xã hội (công việc của mỗi người trong xã hội, mối quan hệ của con người với nhau). Và trẻ hiểu biết về chính bản thân mình, mặt khác việc cho trẻ khám phá khá học trong trường mầm thông qua việc tổ chức tiết dạy với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhằm làm cho trẻ hứng thú, tập trung chú ý vào tiết học thì hiệu quả cao hơn. 
Trên thực tiễn hiện nay ở lớp tôi đôi khi trẻ chưa có hứng thú học tập. Vì vậy việc nâng cao chất lượng giáo dục của lớp tôi là rất cần thiết, tôi luôn có suy nghĩ mình cần làm gì và làm như thế nào để trẻ hứng thú hơn khi “khám phá khoa học”, đưa chất lượng của lớp đạt hiệu quả cao. Tôi đã cố gắng học hỏi qua đồng nghiệp, tìm tòi sách báo, tài liệu, qua các chuyên đề và từ đó rút kinh nghiệm cho bộ môn này.
Chính vì lý do trên mà tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi hứng thú khi khám phá khoa học trong trường mầm non”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
 Sử dụng một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường mầm non. Trong công tác giáo dục trẻ mầm non thì việc cho trẻ khám phá khoa học là không thể thiếu. nó có tác dụng giáo dục về mọi mặt đối với trẻ như là: Ngôn ngữ, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể lực... Khám phá khoa học là phương tiện để giao tiếp và bày tỏ nguyện vọng của mình và đồng thời là công cụ của tư duy. Vì vậy các nhà giáo dục sử dụng nhiều phương pháp để cho trẻ tiếp cận với khám phá khoa học. Nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy và phát triển toàn diện cho trẻ.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
 Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi hứng thú khi khám phá khoa học trong trường mầm non.
1.4. Phương pháp nghiên cứu;
* Đề tài này được thực hiện với một số phương pháp sau đây:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Để tìm hiểu đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ mầm non 5 - 6 tuổi. 
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu tình hình tại lớp để đưa ra các biện pháp phù hợp.
- Phương pháp quan sát: Quan sát khả năng hoạt động của trẻ. 
- Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại trò chuyện và phân tích. 
- Phương pháp thực hành: cho trẻ thực hành trãi nghiệm các sự vật hiện tượng.
2. Nội dung:
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Chất lượng giáo dục quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách con người. Có thể nói nhân cách con người trong tương lai như thế nào phụ thuộc lớn vào sự giáo dục của trẻ mầm non.
Quan điểm của khoa học giáo dục đã chỉ ra rằng “Giáo dục không phải là đổ đầy một cái bình mà là thắp sáng lên ngọn lửa”. Điều đó có nghĩa là dạy trẻ không có nghĩa là cứ nhồi nhét lượng kiến thức vô bờ bến cho trẻ, mà dạy trẻ cách học cách tư duy nuôi dưỡng lòng ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá hay nói cách khác, giáo dục mầm non không nhằm cung cấp một khối lượng kiến thức mà nhằm hình thành chức năng tâm lý, các cơ sở ban đầu cho sự phát triển nhân cách sau này. Trẻ em lứa tuổi mầm non có tính tò mò khám phá bẩm sinh. Đó là mầm mống của việc tự khám phá, tự học. Nếu chúng ta không được nuôi dưỡng sẽ bị mai một và biến mất hoàn toàn. Các hoạt động khoa học là con đường ngắn nhất để giúp trẻ sử dụng các giác quan của cơ thể vận dụng những hiểu biết của bản thân để tìm hiểu sự vật, hiện tượng, đòi hỏi trẻ phải có cơ hội khám phá khác nhau, khi đó việc phát triển kỹ năng, năng lực sẽ đóng vai trò chủ đạo. Chính vì vậy nên hoạt động khám phá khoa học là không thể thiếu trong trường mầm non.
Trẻ em trong độ tuổi mầm non là thời kỳ phát triển đặc biệt của bộ não, nó đặt nền móng cho sự học tập về sau. Vì thế giáo dục mầm non không phải là dạy trẻ thơ đọc chữ, học kiến thức khoa học mà là loại hình giáo dục đặc biệt, là sự chuẩn bị cho trẻ thơ những tiền đề quan trọng trước khi bước vào giáo dục nhà trường. Trong những năm học qua, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong lớp tôi còn nhiều hạn chế, do trẻ đi học không đều, có trẻ đi miền nam với bố mẹ một thời gian mới về, nên việc tiếp thu của trẻ còn chậm, trẻ tiếp nhận kiến thức không đồng đều, nhiều trẻ ở xa trường đường xá đi lại khó khăn, các bậc phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến bậc học mầm non, cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục. Mặc dù quá trình đổi mới phương pháp đã đạt được một số thành tựu nhất định. Nhìn chung vẫn còn vấn đề phải tiếp tục tháo gỡ. Vì vậy việc cho trẻ 5 - 6 tuổi hứng thú khi “Khám phá khoa học” là rất quan trọng. Nên tôi chọn đề tài này để nghiên cứu.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. 
* Thuận lợi:
Được sự quan tâm của Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa - Phòng giáo dục Thọ Xuân - Ban giám hiệu trường mầm non Xuân Vinh thường xuyên quan tâm việc nâng cao chất lượng trên trẻ cũng như bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Bản thân luôn yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn. Tìm tòi tạo môi trường trong và ngoài lớp phù hợp với chủ đề phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và tự làm một số đồ dùng đồ chơi phục vụ tiết dạy và hoạt động vui chơi của trẻ.
 Năm học 2017 - 2018 tôi được ban giám hiệu phân công đứng lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi, số trẻ 35 cháu các cháu phát triển bình thường, các cháu đi học đều, ngoan.
Về cơ sở vật chất. Trường mầm non Xuân Vinh được sự quan tâm của Đảng ủy, chính quyền địa phương đầu tư xây dựng cơ sở vật chất khang trang, đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ nhằm thúc đẩy sự nghiệp giáo dục địa phương. Cùng với những thuận lợi về cơ sở vật chất tôi còn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của ban giám hiệu, đồng nghiệp đã đóng góp ý kiến trên tinh thần xây dựng qua các buổi dự giờ thăm lớp. Được các bậc phụ huynh học sinh quan tâm cung cấp các loại nguyên vật liệu thiên nhiên để trang trí lớp làm đồ dùng đồ chơi phong phú, đa dạng, đó là những yếu tố thuận lợi giúp cho tôi có thể áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong việc giúp trẻ khám phá khoa học. 
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên, không tránh khỏi một số khó khăn đó là:
Nhận thức của trẻ không đều.
 Phần lớn các cháu là con em nông thôn, còn nói tiếng địa phương nên việc phát âm chưa chuẩn, một số trẻ còn nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, sự quam tâm của một số ít gia đình còn nhiều hạn chế.
 Một số phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến việc học tập của trẻ, chưa có ý thức mua sắm đồ dùng phù hợp để đáp ứng yêu cầu học tập của trẻ, bởi vậy hiệu quả giờ dạy chưa cao. Mặt khác khả năng quan sát, so sánh, phân loại của trẻ gặp rất nhiều khó khăn, số liệu cụ thể qua từng tiết dạy được tổng hợp theo bảng sau:
* Kết quả, thực trạng cho trẻ 5 - 6 tuổi hứng thú khi khám phá khoa học.
TT
Khả năng
Tổng số
Kết quả trên trẻ
Tốt
%
Khá
%
TB
%
1
Trẻ quan sát
35
9
26%
11
31%
15
43%
2
Trẻ so sánh
35
8
23%
13
37%
14
40%
3
Trẻ phân loại
35
7
20%
12
34%
16
46%
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
 Sau một năm thực hiện đề tài, tôi đã sử dụng một số biện pháp sau:
* Biện pháp 1: Tạo môi trường hoạt động phong phú hấp dẫn và phù hợp với trẻ.
 Việc tạo môi trường cho trẻ hứng thú tham gia các hoạt động là rất quan trọng ngay từ đầu năm học tôi đã có kế hoạch sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên các loại: Hột hạt, vỏ cây, lá cây khô, bìa cát tông, chai lọ, rơm, len, quả khô, sỏi  sẳn có ở địa phương để trang trí các mảng tường của lớp mình di động theo từng chủ đề. Trong quá trình trang trí tôi dự định vị trí các góc chơi phù hợp với lớp mình để để góc tĩnh xa góc động và gắn tên các góc. Các tranh ảnh trang trí đều làm rời được gắn kèm từ, số, để trẻ được làm quen môi trường xung quanh, chữ cái, toán. Ngoài các tranh ảnh nhà trường đã trang bị cho lớp tôi tự làm và sưu tầm các hình ảnh, đồ chơi về các chủ đề từ tranh, ảnh, sách, báo, internet để làm phong phú hơn chủ đề của lớp mình.
 Khi triển khai một chủ đề mới tôi cùng trẻ trò chuyện về nội dung chủ đề tìm kiếm nguyên vật liệu để trang trí chủ đề mới. Ví dụ: Chủ đề gia đình sau khi tổ chức trò chuyện, xem một số hình ảnh về chủ đề, cô cùng trẻ vẽ, tô màu, cắt dán hoặc sưu tầm tranh ảnh về gia đình để làm tranh chủ đề và trang trí các mảng tường. Phân công trẻ mang một số nguyên vật liệu: Lon bia, vải vụn, len, ống hút, vỏ hộp các loại, hột hạt, quả khô  đến lớp làm đồ chơi. Một chủ đề không nhất thiết phải trang trí hoàn chỉnh ngay từ khi bắt đầu, mà có thể bổ xung dần qua từng nhánh nhỏ của chủ đề cho đến khi kết thúc chủ đề. 
- Ví dụ: Chủ đề: “Thế giới động vật” có các chủ đề nhánh là:
- Nhánh 1: Vật nuôi trong gia đình.
- Nhánh 2: Động vật sống trong rừng.
- Nhánh 3: Động vật sống dưới nước
- Nhánh 3: Chim - Côn trùng.
 Cô và trẻ lần lượt trang trí hình ảnh các con vật của từng nhánh nhỏ theo phân phối thời gian thực hiện chủ đề (mổi tuần một nhánh). Khi có đủ một số tranh ảnh cần thiết để trang trí chủ đề, cô cùng trẻ thảo luận xem chọn loại tranh nào để dán các mảng tường, tranh nào có thể treo để tạo không khí sinh động cho lớp học, Vật liệu nào có thể làm đồ dùng, vật liệu nào làm con vật, cành, lá, hàng rào, lối đi ..... Tôi gợi ý cho trẻ tự làm lắp ghép sắp xếp tạo thành các mô hình the ý trẻ. Việc trang trí các hình ảnh trên tường tôi lựa chọn và sắp xếp sao cho có thể sử dụng làm tình huống hoặc phương tiện giáo dục cho các hoạt động có chủ đích trong chủ đề. 
- Ví dụ: Chủ đề động vật tôi cho trẻ tự trang trí hình các con vật theo nhóm sao cho trẻ có thể nhận biết, so sánh, phân loại các con vật.
 Hoặc sử dụng hình ảnh các loại quả được trang trí theo chủ đề thực vật, tôi yêu cầu: (tìm cho cô các loại quả có nhiều hạt - ít hạt, quả nhẵn - xù xì, quả ngọt - chua, hay chọn theo màu sắc)
 Không chỉ tạo môi trường hoạt động trong lớp giúp trẻ hứng thú tham gia các hoạt động khám phá khoa học, mà môi trường bên ngoài cũng rất phong phú và hấp dẫn và thu hút trẻ.
 Nhận ra tầm quan trọng đó, tôi suy nghĩ: Hằng ngày trẻ đến trường cùng bạn bè cô giáo từ sáng đến chiều. Để môi trường thiên nhiên luôn có xung quanh trẻ, tôi đã trang trí góc thiên nhiên của lớp để trẻ tìm hiểu khám phá. Phía trước lớp tôi có một khoảng sân trống nhỏ, tôi trang trí vào đó một giá sắt. Trên giá này tôi dùng để trưng bày một số đồ dùng đồ chơi thiên nhiên như: Gỗ, chai lọ, gáo, bình tưới, vật chìm, nổi, sỏi, đá, cát, bột màu, bình tưới, thuyền, xe, que xếp hàng rào, các loại cây, hoa, các chậu đất  Một góc nhỏ tôi để chậu cá và một số chậu cây cảnh để trang trí góc cho sinh động.
 Khoảng không gian nhỏ này tuy còn nhỏ hẹp nhưng thật sự thu hút trẻ. Hằng ngày, cứ đến tiết tìm hiểu khám phá khoa học, đây chính là không gian thiên nhiên cho trẻ tìm hiểu khám phá. Trẻ tự mình chơi với nước, chơi với cá, cho cá ăn, pha màu nước, thả vật chìm nổi, gieo hạt, chăm sóc cây 
 Để giúp trẻ biết quá trình phát triển của cây từ hạt, tôi tìm kiếm những hộp nhỏ, chai dầu ăn, dầu gội đầu, sau đó dùng dao khoét mặt trên làm chậu. Tôi đổ đất vào cho trẻ gieo hạt (Hạt đậu, củ hành, hạt rau) vài ngày sau hạt nảy mầm đâm lá. Tiếp đó lớn lên rồi ra hoa kết quả. Trẻ quan sát rất hứng thú, có những cháu đi học rất sớm để xem cây ngày hôm sau như thế nào, có gì lạ.
 Ngoài không gian thiên nhiên của lớp, trường tôi còn có “vườn rau của bé, vườn cổ tích” có đầy đủ các loại hoa, cây cảnh, các loại rau Ở đây trẻ có thể đi dạo, quan sát và khám phá thiên nhiên. Tôi thường tổ chức cho trẻ lớp tôi nhặt lá dụng, ngắt lá vàng, tưới nước cho rau, bắt sâu, nhổ cỏ cho cây....
 Ví dụ: Cho trẻ nhặt lá vàng, chọn những chiếc lá đẹp, có màu sắc khác nhau sau đó cô gợi ý cho từng nhóm trẻ cách làm đồ dùng đồ chơi hoặc các con vật. trẻ có thể tạo thành con mèo, con trâu, con ong, con bướm cái nồi, cây cối ... từ đó trẻ nhận biết được các đặc điểm của các đối tượng một cách chính xác và trẻ rất thích thú khi tự mình tạo được nhiều sản phẩm.
* Biện pháp 2: Dùng các thủ thuật để gây hứng thú.
	Đối với trẻ mầm non việc gây được sự chú ý của trẻ là rất quan trọng, giáo viên làm thế nào để trẻ lắng nghe những lời cô nói và thực hiện những yêu cầu mà cô đưa ra là rất khó. Vì vậy tìm và tạo ra các thủ thuật để gây hứng thú cho trẻ là rất quan trọng. Để gây được sự chú ý của trẻ, giúp trẻ hứng thú, tích cực tham gia các hoạt động do cô tổ chức. Tôi đã lựa chọn cách vào bài, cách tổ chức các hoạt động bằng nhiều hình thức khác nhau, sao cho phù hợp với nội dung từng tiết dạy như: đưa ra các tình huống bất ngờ, tổ chức các trò chơi mới theo nội dung bài học, đặt các câu hỏi mở, đưa ra vấn đề mà trẻ chưa biết, chưa trả lời được, chưa giải quyết được kích thích nhu cầu muốn tìm tòi của trẻ.
	 Đồng thời đây cũng là cách giáo viên thăm dò khả năng nhận biết của trẻ thông qua các hoạt động.
	Trong quá trình hướng dẫn, nếu giáo viên không có biện pháp, thủ thuật thì hiệu quả sẽ không cao quá trình hoạt động rất nhàm chán khô khan. Vì vậy tôi luôn đưa ra các tình huống khác nhau thì trẻ hứng thú học tập và tiếp thu bài học tốt hơn, bằng kinh nghiệm của bản thân tôi thấy một tiết học đơn thuần cô chỉ cung cấp kiến thức, cô đưa tranh ra cho trẻ quan sát, đàm thoại và cung cấp kiến thức cho trẻ thì tiết học trẻ buồn chán, trẻ không tập chung chú ý, không hứng thú tham gia. Xuất phát từ tình hình đó tôi luôn đặt ra cho mình phải luôn đổi mới các hình thức tổ chức, tìm ra các thủ thuật khác nhau khi cho trẻ làm quen khám phá khoa học. Tùy vào đối tượng để tổ chức các tiết dạy với các hình thức khác nhau như: Khi cho trẻ quan sát các con vật, các loại cây, các loại hoa, các loại quả thì tôi có thể chuẩn bị bằng vật thật hoặc tranh ảnh và tổ chức cho trẻ hoạt động nhóm, hay trò chơi để trẻ vừa chơi, vừa quan sát tri giác, được sờ, cầm nắm, ngửi, nếm, bắt trước.... biết được đặc điểm đối tượng một cách tốt nhất, thay đổi hình thức tổ chức chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác một cách linh hoạt để trẻ hứng thú.
Đặc biệt khi tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm pha màu nước, thả vật chìm nổi ... Thì tôi chia trẻ về các nhóm nhỏ để trẻ cùng nhau làm, khi tiến hành làm thí nghiệm tôi cho trẻ đoán hiện tượng gì sảy ra trước, trong và sau khi làm thí nghiệm. Như thế sẽ phát huy được tính tò mò, tính chủ động tích cực hoạt động và khả năng hiểu biết của trẻ. Mỗi yêu cầu bài dạy cần lựa chọn huống, hình thức khác nhau như: Sử dụng mô hình trực quan, tranh ảnh, máy tính, tò chơi, câu đố, tạo tình huống, đưa ra yêu cầu để trẻ giúp cô giải quyết, hay sử dụng thủ thuật truyện kể, rối, đọc thơ, ca dao, tục ngữ, câu đố, bài hát, bản nhạc, hoặc cho trẻ chơi tập tầm vông, trò chơi ô của bí mật, cánh cửa kì diệu.... Tron