SKKN Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3 - 4 tuổi tích cực hoạt động góc ở trường Mầm non Nga Thủy

 Môc lôc
Nội dung
Trang
1. MỞ ĐẦU
1
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
2.1. Cơ sở lý luận của sang kiến kinh nghiệm
2
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
3
2.3.Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
4
2.3.1. Xây dựng thư viện đồ chơi
4
2.3.2. Thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ
7
2.3.3. Thiết kế tranh chủ đề
9
2.3.4. Thiết kế môi trường hoạt động ở các góc theo chủ đề
10
2.3.5. Phối kết hợp với các bậc phụ huynh trong việc tìm kiếm nguyên vật liệu.
14
2.4. Hiệu quả của sáng kiến
14
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
15
3.1. Kết luận
15
3.2. Kết luận, kiến nghị
16
1. MỞ ĐẦU
1.1 . Lý do chọn đề tài
Sinh thời, Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã dạy:
“Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
 Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người" [5]
Để thực hiện lời dạy của Bác, Đảng và Nhà nước ta đã luôn coi trọng giáo dục. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã khẳng định: “Thực sự coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhận thức sâu sắc giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục - đào tạo là đầu tư cho phát triển”. Đảng ta cũng khẳng định, mục tiêu của giáo dục là phải góp phần nâng cao dân trí, đâò tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài. Muốn đào tạo được nhân lực, phát triển và bồi dưỡng nhân tài thì ngay từ bậc học Mầm non đã phải chú ý chăm sóc - giáo dục trẻ phát triển toàn diện, tạo nền móng vững chắc cho các bậc học tiếp theo.[3]
Hoạt động vui chơi là một trong các loại hình hoạt động của trẻ ở trường Mầm non, là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức. Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ được phản ánh đời sống của xã hội con người, trong trò chơi trẻ giả vờ làm người lớn, bắt chước những việc làm của người lớn, tái hiện lại những việc làm của người lớn, trò chơi chính là phương tiện để trẻ làm người. Và thông qua hoạt động vui chơi đã giúp trẻ tích lũy được vốn kinh nhiệm sống, những hiểu biết về thế giới xung quanh, bước đầu hình thành những kĩ năng lao động đơn giản cho trẻ, hơn nữa vui chơi còn giúp trẻ luyện các kỹ năng đã được làm quen ở hoạt động chung phát huy được những năng lực trí tuệ. Như vậy trò chơi có ý nghĩa rất lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt là ngôn ngữ, tư duy tưởng tượng, tính kỷ luật và tinh thần dũng cảm.[2]
	Để đáp ứng với yêu cầu đổi mới Giáo dục, trong những năm gần đây, Bộ GD & ĐT đã chỉ đạo thực hiện đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động dạy trẻ và tổ chức hoạt động vui chơi cũng đã chuyển sang tổ chức hoạt động góc theo hướng đổi mới tức là hoạt động vui chơi được tiến hành tại các góc nhỏ theo chủ đề, chủ điểm. Trẻ được hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, hứng thú với những trò chơi tại các góc mà trẻ thích, chơi không bị gò bó, áp đặt như trước kia nên đã phát huy được tính sáng tạo của trẻ. [4]
	Tuy nhiên trên trực tế, việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ ở các trường Mầm non thuộc vùng nông thôn còn nhiều hạn chế, đồ dùng đồ chơi trong các góc còn quá nghèo nàn, giáo viên chưa biết cách tổ chức các hoạt động góc cho trẻ có hiệu quả, chưa chú ý đến việc rèn luyện kỹ năng cho trẻ qua hoạt động vui chơi, việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động ở các góc chưa thật phong phú nên chưa phát huy được tích cực ở trẻ. Trẻ chưa học được nhiều qua chơi, còn thụ động, tự ti, nhút nhát, ngôn ngữ nói mạch lạc và khả năng giao tiếp trước đông người chưa tốt. Hơn nữa, việc tổ chức hoạt động góc tốn rất nhiều thời gian, công sức, tiền bạc của giáo viên từ việc mua nguyên liệu, làm đồ chơi, mua đồ chơi. Mặt khác, việc đầu tư của ngành, của địa phương còn quá ít so với yêu cầu. Từ thực tiễn đó, để góp phần làm phong phú cách thức tổ chức hoạt động góc, tôi chọn nội dung: “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3 - 4 tuổi tích cực hoạt động góc ở trường Mầm non Nga Thủy” làm đề tài nghiên cứu, thực nghiệm của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tạo uy tín cho nhà trường từ đó giúp nhà trường khẳng định mình trong công tác phát triển giáo dục.
Trẻ yêu mến cô, yêu mến trường , từ đó phụ huynh tin tưởng, xã hội quan tâm - các ngành, các cấp, chính quyền cùng hợp sức xây dựng nhà trường để làm tốt công tác giáo dục đạt kết quả cao.
Nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động góc cho trẻ mầm non 3- 4 tuổi ở trường mầm non hiện nay.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu, tổng kết hoạt động góc cho trẻ mầm non 3 - 4 tuổi ở trường mầm non xã Nga Thủy, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa. Từ việc làm rõ cơ sở lý luận, thực trạng, đề xuất các giải pháp và khảo nghiệm kết quả tổ chức hoạt động góc cho trẻ 3 - 4 tuổi ở trường mầm non Nga Thủy.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài, tôi sử dụng các phương pháp và hệ phương pháp sau đây:
- Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý thuyết.
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế trẻ trên lớp.
- Phương pháp thống kê xử lý số liệu.
- Phương pháp thực hành trải nghiệm.
- Phương pháp phân tích, so sánh, đối chứng.
- Phương pháp lịch sử và logic vấn đề nghiên cứu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
 Hoạt động góc là một hình thức học mà chơi, chơi mà học mang đặc trưng lứa tuổi mầm non. Hoạt động này được cô giáo tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ trẻ tái tạo lại các hiện tượng trẻ đã được học, được nhìn thấy, nghe thấy, sờ thấy trong cuộc sống hằng ngày. Đó là các mô hình, sự vật, sự việc trong tự nhiên, trong cuộc sống xã hội, những việc làm của người lớn, những diễn biến của tự nhiên xung quanh. Thông qua các hoạt động tái tạo, tái hiện các hiện tượng bên ngoài, trẻ ngày càng hiểu rõ hơn, cụ thể hơn chức năng, công dụng, mối liên hệ bên ngoài của các sự vật, các hiện tượng, các quá trình trong tự nhiên, trong xã hội. Hoạt động góc xuất phát từ tâm lý lứa tuổi, đó là do mâu thuẫn nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn, do đó trẻ giải toả mâu thuẫn đó là một hình thức cực kì độc đáo đó là hoạt động góc. [1]
Hoạt động đó gồm có các góc như sau.
Góc học tập - Góc phân vai
Góc tạo hình - Góc thiên nhiên
Góc xây dựng - Góc âm nhạc
 Với hoạt động góc, trẻ tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của mình. Trẻ tưởng tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như họ. Cuối cùng hoạt động góc còn là phương tiện giáo dục lao động vì trong các hoạt động góc thường phản ánh sinh hoạt của người lớn trong xã hội, phản ánh các hình thức lao động của người lớn nên qua các trò chơi hình thành ở trẻ một số kỹ năng lao động như cầm dao, cầm kéo, các thao tác nấu ăn quét dọn nhà cửa. Cũng qua hoạt động góc, trẻ định ra được mục đích chơi và nỗ lực cùng nhau thực hiện kết quả tất nhiên không mang lại kết quả cụ thể nào nhưng có tác dụng hình thành tính mục đích, tính tổ chức, tính sáng tạo, tính cần cù, khả năng chú ý, tư duy, ngôn ngữ tính đồng đội, tính hợp tác, tính nhường nhịn, tương thân tương ái. Đây chính là những phẩm chất cần thiết cho hoạt động sau này. Ngoài ra những hoạt động tích cực trong quá trình hoạt động góc có ý nghĩa tích cực trong việc giáo dục lòng yêu lao động. 
Như vậy với những ý nghĩa rất quan trọng như trên hoạt động góc có giá trị rất lớn trong việc phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi và đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ em, quyết định sự thành công trong việc phát triển tình cảm - quan hệ xã hội - định hình giá trị thẩm mỹ - phát triển thể chất - mở rộng ngôn ngữ - nâng cao nhận thức. 
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
*Thuận lợi:
- Về cơ sở vật chất: Được sự quan tâm sát sao kịp thời của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Nga Sơn, Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi trong lớp, phòng học rộng rãi, thoáng mát.
- Về giáo viên: Bản thân tôi là một giáo viên trẻ, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, tích cực học hỏi nghiên cứu tài liệu, tham khảo các phương tiện thông tin đại chúng về cách chăm sóc và giáo dục trẻ, được sự giúp đỡ của đồng nghiệp trong công tác chăm sóc và dạy trẻ
- Đối với trẻ: Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều.
- Về phía phụ huynh: Phụ huynh quan tâm, nhiệt tình ủng hộ cùng phối hợp với giáo viên cùng chăm sóc và dạy trẻ.
* Khó khăn.
- Về cơ sở vật chất: Trường mới xây dựng, giáo viên phải trang trí môi trường lớp học từ đầu, việc chủ động thiết kế môi trường hoạt động góc cho trẻ của giáo viên còn hạn chế.
 - Về giáo viên: Là giáo viên trẻ mới vào nghề nên chưa có nhiều kinh nghiệm chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Đối với trẻ: Có một số cháu chưa qua nhóm trẻ nên không có nề nếp trong giờ học, giờ chơi, trẻ còn nhút nhát không tích cực hoạt động và một số trẻ khác lại quá hiếu động. Ngôn ngữ của một số trẻ còn hạn chế, phát âm chưa rõ, chưa diễn đạt được ý hiểu của mình đối với người khác.
- Về phía phụ huynh: 65% phụ huynh làm ruộng nông nghiệp và không có nhiều thời gian nên đôi khi còn chưa chú trọng đến nhu cầu vui chơi, học tập của trẻ.
 Vì vậy tôi đã tiến hành khảo sát 100% trẻ ở mọi lúc mọi nơi và có kết quả như sau:
 * Kết quả đánh giá chất lượng đầu năm:
Số trẻ 
 Tỉ lệ %
 Nhận thức về góc chơi
Kĩ năng hoạt động góc
Đạt
Chưa Đạt
Đạt
Chưa Đạt
36
20
16
21
15
Tỉ lệ
55%
45%
58%
42%
 Với ý nghĩa trên tôi hy vọng đề tài “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 
3 - 4 tuổi tích cực hoạt động góc ở trường Mầm non Nga Thủy” thành công sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy hoạt động góc. Qua khảo sát và đánh giá được trình độ nhận thức và kỹ năng hoạt động theo nhóm của trẻ lớp mình .Tôi thấy mức độ đạt ở hai tiêu chí đều thấp, chính vì lẽ đó Tôi đã mạnh dạn tìm tòi, sáng tạo và thiết kế nâng cao chất hoạt động góc cho trẻ để trẻ hoạt động một cách tích cực nhất góp phần vào việc chăm sóc giáo dục trẻ tốt nhất.
2.3. Các giải pháp và tổ chức thực hiện
Căn cứ vào thực trạng trên tôi đã trăn trở tìm tòi và thiết kế môi trường hoạt động mới cho trẻ nhằm dạy trẻ tham gia hoạt động góc đạt kết quả cao cụ thể như sau
2.3.1. Làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc hoạt động góc
Ngay từ đầu năm học tôi đã xác định là một giáo viên mầm non luôn luôn song hành với việc làm đồ dùng đồ chơi, nên tôi đã có kế hoạch cho việc làm đồ dùng đồ chơi phục vụ ở các góc. Tôi không lên kế hoạch một cách chung chung mà vạch ra rõ ràng cụ thể. Ngoài những đồ dùng đồ chơi có sẵn tôi tận dụng những nguyên vật liệu ở dạng phế liệu sẵn có ở địa phương như: Thùng catton, xốp, đĩa video cũ, chai nhựa, vỏ hộp sữa chua, vải vụn, vỏ lạc, các loại hạt, chuổi hạt, vỏ ốc, vỏ ngao, cành cây, lá cây, vỏ trứng, rơm, gỗ, đất sét, sọ dừa, tăm tre, ống chỉ...tất cả những nguyên vật liệu cần đảm bảo an toàn về tính mạng, không gây độc hại không sắc nhọn, không nặng nề với trẻ.
Từ những nguyên vật liệu trên tôi làm ra rất nhiều đồ chơi ở các góc cho trẻ
Ví dụ: Tôi dùng đĩa video cũ cắt hình rẽ quạt, hình thoi, trang trí giấy đề can cho trẻ xếp hình con cá hoặc dùng những chai nhựa làm ra một số đồ dùng trong gia đình như: Nồi cơm điện, đồ uốn tóc, đồ dùng để ăn, đồ dùng để uống. Tù những nguyên vật liệu trên chúng ta có thể làm ngôi nhà, xếp chữ cái. Từ những mảnh vải vụn làm thành những con rối để cho trẻ chơi đóng kịch. Từ những lá cây như lá đa chúng ta có thể làm con nghé, từ bèo tây chúng ta làm con trâu, con cá, con lợn hoặc chúng ta làm con châu chấu bằng lá dừa...
Trong quá trình chơi của trẻ chúng ta phải đảm bảo tính tự nguyện của trẻ trong việc lựa chọn trò chơi, tham gia vào nhóm chơi, chọn bạn chơi thì mới phát huy hết khả năng của trẻ. Đồng thời với những nguyên vật liệu cô đã chuẩn bị phong phú thì trẻ có thể làm ra những sản phẩm đẹp có ý nghĩa như: làm các con vật bằng củ lạc, làm hình người bằng thân cây, làm cái bát bằng vỏ cam vỏ trứng, làm cái xoong bằng sọ dừa.
Như chúng ta đã biết trẻ rất tò mò và thích khám phá nên chúng ta không nên gò trẻ chơi rập khuôn theo mẫu hoặc áp đặt trẻ, luôn tôn trọng ý kiến của trẻ. Tránh can thiệp và ngăn cản khi trẻ đang chơi nếu chưa hiểu rõ ý định của trẻ. Khéo léo hướng trẻ phát triển trò chơi có mục đích và có tính giáo dục. Từ những kỹ năng giáo dục trẻ như trên khi chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động cần phải phù hợp.
Ví dụ: Trong chủ đề "Gia đình" thì cô giáo cần chuẩn bị những đồ dùng như: lá cây, vỏ cam, sọ dừa, vỏ trứng, lá chuối, sậy, rơm, thân cây tre, bèo tây, que kem, hoa khô, mo cau, vỏ quả dứa... khi tiến hành cho trẻ chơi ở các góc có đủ đồ dùng như vậy để trẻ có thể thực hiện một số nội dung như làm bát, làm xoong, làm chum đựng nước, làm đồng hồ, làm quang gánh, làm ngôi nhà, làm khung tranh, làm bàn ghế, làm quạt. Từ khung tranh trẻ có thể làm trang trí khung ảnh hoặc từ những chiếc quạt trẻ có thể hát múa những bài hát trong chủ đề...Từ những nội dung đó, nhằm hỗ trợ cho giờ hoạt động chúng giúp trẻ sáng tạo hơn trong việc thực hiện một số hoạt động và giúp trẻ khắc sâu kiến thức hơn. Muốn cho trẻ hoạt động vui chơi ở các góc một cách rõ  ràng, cụ thể và mang tính chặt chẽ thì ngoài những biện pháp trên còn có một số biện pháp mà tôi nghĩ cũng rất quan trọng đó là: Nội dung chơi ở các góc. Và cũng không nhất thiết phải tổ chức cùng một lúc tất cả các góc chơi và các loại trò chơi. Với diện tích lớp của tôi thì việc tổ chức bao nhiêu góc chơi, bao nhiêu trò chơi trong một góc luôn luôn được tôi quan tâm. Đồng thời muốn trẻ chơi tốt thì tôi cũng phải hiểu được ý nghũa của từng trò chơi và nhu cầu của trẻ là gì, góc chơi này nó liên kết với góc chơi kia bằng cách nào.
Hình ảnh đồ dùng đồ chơi tự tạo từ phế thải
Ví dụ: Trong trò chơi xây dựng thì cô phải hiểu được ý nghĩa của trò chơi xây dựng đối với trẻ là loại trò chơi biểu hiện khả năng tạo hình của trẻ, từ những khối gỗ, gỗ, khối nhựa, hộp giấy... với những hình dạng kích thước khác nhau trẻ có thể lắp ghép, xây dựng nên những công trình như: công viên, trường học,...; hoặc từ những vật liệu thiên nhiên như vỏ sò, vỏ ốc, đá sỏi... trẻ xây nên vườn trường, vườn cây... trong những công trình đó sáng kiến của trẻ được bọc lộ rõ nét. Tùy theo hoàn cảnh sống, vốn sống và khả năng tưởng tượng mỗi trẻ đều có những khả năng riêng biệt và được biểu hiện trong những công trình của mình. Qua trò chơi thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu về đặc điểm, tính chất của thế giới xung quanh đặc biệt là đồ vật xung quanh trẻ.
Thông qua trò chơi trẻ rèn luyện khả năng lắp ghép xây dựng, đồng thời phát triển trí tưởng tượng, ý thức, tình cảm, tính tò mò, tính ham hiểu biết,... và đó cũng là những phẩm chất cần thiết cho con người trong thời đại phát triển.
Trong trò chơi xây dựng tôi thường hay vấp phải một chủ đề chỉ xây dựng một mô hình như: Chủ điểm trường mầm non tôi thấy trẻ thường xuyên xây dựng trường mầm non lặp đi lặp lại nhiều lần trong chủ điểm và điều đặc biệt là góc xây dựng không có mối liên hệ với góc chơi khác, tình trạng này sẽ làm cho trẻ nhàm chán và không phát triển tính sánh tạo của trẻ. Từ đó tôi tìm ra biện pháp khắc phục như sau:
Tôi luôn luôn làm phong phú các mối quan hệ xã hội bằng cách liên kết các góc chơi theo chủ đề thành một xã hội thu nhỏ, trong đó có nhiều ngành nghề khác nhau, góc xây dựng ở mẫu giáo phải có mối quan hệ qua lại giữa các góc chơi khác, khi đó trẻ không những đặt mối quan hệ trong cùng một nhóm mà còn biết nhân rộng mối quan hệ với các nhóm khác. Khi chơi xây dựng, ngoài tạo một công viên nhất định, cô giáo còn có thể gợi ý cho trẻ mở rộng liên kết với các góc khác bằng những đường nối từ góc này sang góc kia, như từ khu chợ đến góc gia đình, từ khu vui chơi đến cửa hàng, lúc này góc xây dựng làm nhiệm vụ trung tâm nối các góc lại với nhau muốn đi chợ phải đi băng qua góc xây dựng. Đồng thời ở góc xây dựng cũng có thể đi mua hoa, mua cây xanh... để về trồng. Tuy nhiên ở góc chơi này tôi cũng gặp khó khăn về vật liệu xây dựng như xây hàng rào, xây đường đi ... Để khắc phục điều này tôi lấy những thùng giấy, ống chỉ để làm hàng rào, đường đi...
Tôi cũng luôn luôn đồng hành cùng trẻ để có thể gợi ý trẻ thay đổi kiểu lắp ráp, xây dựng để tạo ra nhiều cách cấu trúc, tránh sự lặp đi lặp lại giống nhau làm trẻ nhàm chán; động viên kịp thời những sáng tạo của trẻ để trẻ thể hiện ở bố cục công trình và kỹ năng xây dựng.
Tôi còn khuyến khích trẻ xây dựng những công trình phục vụ cho nghệ thuật, cho phát triển thể chất như xây phòng âm nhạc, phòng thể dục.
 Đồ chơi của trẻ mẫu giáo cần đa dạng phong phú. Nhiều đồ chơi của trẻ có khích thước nhỏ nên làm lâu, đòi hỏi phải có tính tỉ mỉ, chịu khó, kiên trì trong quá trình làm đồ chơi cho trẻ. Ngoài những gì bản thân tôi biết tôi còn hỏi thêm các bạn đồng nghiệp để tạo ra các đồ dùng, đồ chơi phong phú hơn, phù hợp với nội dung chơi.
Muốn có nguồn nguyên liệu dồi dào ngoài việc kết hợp với phụ huynh tôi còn liên hệ với các em ở trường tiểu học, trung học tìm những đồ dùng thủ công mà học sinh đã làm. Tìm kiếm các loại tranh ảnh, tờ lịch có liên quan đến trò chơi và ghi chép những nguyên vật liệu, đồ chơi mà trẻ thích để cung cấp kịp thời cho nhu cầu của trẻ.
Hơn nữa hàng ngày cho trẻ chơi tôi thường xuyên chú ý quan sát khuyến khích để trẻ được luân phiên tham gia vào các nhóm và các hoạt động khác nhau, không để trẻ chơi và hoạt động một nhóm quá một tuần.
Ngoài những biện pháp trên tôi còn chú ý đến không gian; sắp xếp đồ dùng, đồ chơi phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ.
Kết quả: Qua một thời gian áp dụng những biện pháp trên, cùng với sự chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường, cùng với sự góp ý của các bạn đồng nghiệp qua các buổi dự giờ. Lớp học của tôi đã thu hoạch được những kết quả như mong đợi
 Giáo viên nắm chắc nội dung, phương pháp tổ chức một giờ hoạt động góc cho trẻ. Có nhiều khinh nghiệm trong việc sưu tầm nguyên vật liệu.
Nâng cao tay nghề trong việc làm đồ dùng đồ chơi. Gần gũi với trẻ hơn, biết rõ hơn được khả năng và sở thích của trẻ. Cô giáo có những biện pháp xử lý tình Trẻ có khả năng giao tiếp mạnh dạn hơn, sử dụng đồ dùng khéo léo hơn, tạo ra nhiều sản phẩm đẹp hơn và có nhiều sáng tạo khi tạo ra một sản phẩm.
Biết thể hiện tình cảm giao lưu giữa bạn bè, giữa trẻ và cô, thích chơi cùng bạn và biết được nhiệm vụ của mình và bạn trong khi chơi, có thái độ tự giác cùng bạn đến góc chơi, hứng thú trong khi chơi. Trẻ chơi đoàn kết hơn, thể hiện vai chơi rõ nét hơn, yêu quý đồ chơi các sản phẩm mà trẻ tạo ra.
Trẻ chơi liên hoàn hơn, biết giao lưu, biết liên kết giữa các góc chơi.
Các bậc phụ huynh có sự thay đổi nhìn nhận về việc học và chơi của con mình, nhận thấy được tầm quan trọng của trò chơi hoạt động góc, có nhiều phụ huynh đã giúp đỡ cô giáo trong việc tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ dùng.
2.3.2. Xây dựng thư viện đồ chơi
 + Chia diện tích phòng thành các góc hoặc các khu vực chơi khác nhau
 + Bố trí góc chơi yên tĩnh (tạo hình, sách) xa các góc ồn ào (xây dựng, gia đình, bán hàng.)
 Ví dụ: Người mẹ, cô giáo, chú công nhân, bác sỹ. Với vai trò chúng tái tạo lại cuộc sống của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng. Hoạt động 
Ví dụ : Góc xây dựng: trẻ giả vờ đóng vai chú công nhân, những việc làm của trẻ thể hiện rất cần cù, cặm cụi làm công.
 Ví dụ: Góc học tập:
Trẻ tái tạo lại những gì đã được cô dạy trẻ trên hoạt động học hoặc những kiến thức chưa chuyển tải hết (Trong hoạt động học). Nhằm tạo cho trẻ sự ghi nhớ vững bền hơn.Và tư duy trừu tượng phát triển, kèm theo là tư duy logic, tư duy ngôn ngữ cũng phát triển. Trong các hoạt động học trước cô dạy các cháu nặn những con vật nuôi trong nhà, hoặc nặn những người thân, trong hoạt động góc cháu có thể sáng tạo nặn cô giáo và các bạn đi chơi công viên. Như vậy, rõ ràng hoạt động góc được phát triển và mở rộng dần theo sự phong phú và mở rộng các mối quan hệ qua lại của trẻ với môi trường xung quanh. Bản chất hoạt động góc là một hoạt động phản ánh sáng tạo, độc đáo sự tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh. Khi trẻ hoạt động góc có nghĩa là đ