SKKN Một số biện pháp dạy - Học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp một theo phương pháp Đan Mạch

MỤC LỤC
Nội dung
Trang
I. Phần mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
II. Phần nội dung 
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng vấn đề
2.3. Các giải pháp
2.4. Hiệu quả đạt dược sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
III. Kết luận, kiến nghị
3.1 Kết luận
3.2. Kiến nghị 
1
1
1
1
1
2
2
2
3
17
19
19
20
I. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
 Trải qua quá trình tập huấn và dạy thử nghiệm chương trình dạy học môn Mĩ Thuật theo phương pháp Đan Mạch , tôi nhận thấy ưu điểm của dự án là lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác và tích hợp các phân môn cho từng nội dung học tập. Chương trình dạy học môn Mĩ thuật được xây dựng bằng các chủ đề, mỗi chủ đề được dạy riêng biệt trong 1 buổi/ tuần, thời lượng từ 2 tiết đến 5 tiết học. Tuy nhiên, khi áp dụng vào chương trình cuả hiện hành toàn trường thì phải bố trí mỗi tuần 1 tiết. Do đó, việc thực hiện các quy trình không liền mạch, mỗi tiết học đều phải dành ra 5 phút để sắp xếp bàn ghế theo nhóm, ổn định tổ chức, kiểm tra đồ dùng học tập. Vô tình mỗi chủ đề chỉ cần kiểm tra đồ dùng 1 lần, thì phải thực hiện tới 2 hoặc 5 lần theo số tiết của bài học. Cơ sở vật chất chưa đảm bảo. Đối tượng học sinh lớp Một còn rất nhiều bỡ ngỡ và thao tác chậm làm cho hiệu quả của cả một chủ đề bị giảm bớt. Trang thiết bị phục vụ môn học chưa được đầu tư thoả đáng, chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy - học Mĩ thuật, sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo rất hiếm. Đây là điều bản thân tôi cảm thấy khó khăn và trăn trở.
1.2 Mục đích nghiên cứu. 
- Về phía giáo viên :
+ Giúp các thầy cô có các phương pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp mới phù hợp với từng học sinh cụ thể.
+ Giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, lời nói cử chỉ có phần mềm dẻo hơn, hoạt động của giáo viên trên lớp ít mà đem lại hiệu quả cao.
- Về phía học sinh:
+ Nhằm giúp học sinh hiểu và thực hiện phương pháp mới có hiệu quả hơn.
+ Các em biết tự khám phá những điều mới lạ trong bài học, theo cách nghĩ và cách hiểu của mình một cách độc lập tích cực, biết cảm nhận được những cái hay, cái đẹp từ những bài học cụ thể mà các em được học, được làm quen.
1.3 Đối tượng nghiên cứu. 
- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 1 năm học 2018- 2019
- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 1 năm 2019
1.4 Phương pháp nghiên cứu: 
- Xác định tên sáng kiến.
 - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Mĩ thuật của học sinh lớp Một theo phương pháp Đan Mạch.
 - Lựa chọn và phân tích các tài liệu tham khảo.
 - Tổng hợp những kinh nghiệm của bản thân và tự học hỏi từ đồng nghiệp qua những buổi thao giảng.
 - Chọn lọc những kinh nghiệm đưa vào sáng kiến và áp dụng đối với học sinh 
 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế và thống kê số học sinh nằm trong phạm vi nghiên cứu.
II. NỘI DUNG
2.1. Sơ sở lý luận
 - Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp Một nói riêng, giáo viên phải hướng dẫn vẽ từng bước tỉ mỉ, chi tiết mà vẫn gặp nhiều khó khăn trong thực hiện chủ đề. Hiện nay, học tập theo phương pháp mới các em phải tự tìm ra cách thể hiện, cách vẽ, cách dựng câu chuyện thông qua những trải nghiệm trên lớp. Hơn nữa nếu là học sinh lớp Một thì vấn đề này càng đáng lo ngại, bởi lẽ không phải học sinh nào cũng sẵn sàng sáng tạo khi mà bản thân chưa hiểu, chưa nắm được cách vẽ, cách thể hiện qua các đường nét, màu sắcđể đạt yêu cầu bài học. Học sinh chưa phát huy được sự sáng tạo, chưa mạnh dạn tham gia các hoạt động trên lớp.
- Khi áp dụng phương pháp mới thì hình thức tổ chức lớp học có sự thay đổi, chủ yếu là thực hành theo nhóm, hoạt động theo nhóm nhiều lợi thế nhưng nếu không được tổ chức một cách khoa học thì vấn đề trật tự lớp và thu hút độ tập trung cao của học sinh khi thực hiện chủ đề sẽ vượt ra khỏi tầm kiểm soát của giáo viên. Hầu hết giáo viên dạy bộ môn cho học sinh lớp Một đều gặp khó khăn ở đầu năm học. Nề nếp lớp chưa ổn định, học sinh không quen ngồi lâu trong khuôn khổ. Vấn đề giữ trật tự lớp và thu hút độ tập trung cao của học sinh khi thực hiện chủ đề khá khó khăn.
 - Dựa vào bảy quy trình dạy - học mĩ thuật chủ yếu là đề cao khả năng tự học của học sinh, nhưng để thực hiện được một quy trình các em phải chuẩn bị rất nhiều vật dụng như : giấy A3, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm đượcĐiều này quả là khó khăn cho cả giáo viên và học sinh, vì bản thân các em chưa thể tự chuẩn bị được mà phải có sự hỗ trợ rất lớn từ phía phụ huynh. Khi thực hiện giảng dạy theo những quy trình này, giáo viên thường mất rất nhiều thời gian để hướng dẫn, hỗ trợ các em, thậm chí hết tiết học mà nhiều em vẫn chưa hoàn thành được sản phẩm.
Giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh lớp Một và áp dụng phương pháp của Đan Mạch như thế nào cho phù hợp và đạt mục tiêu giáo dục? Như lời bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch đã nêu khi thực hiện phương pháp mới của dự án “Các em học sinh khi tới trường giống như những cây non có rễ cứng cáp và đầy tiềm năng. Giáo viên chỉ đóng vai trò là những người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác gì vào nước tưới để giúp những cây non đó phát triển”. Cũng chính từ thông điệp này, bản thân tôi đã nghiên cứu, đưa ra một số giải pháp dạy học môn Mĩ Thuật cho học sinh lớp 1 theo phương pháp Đan Mạch 
2.2. Thực trạng vấn đề.
Qua thực tế giảng dạy bộ môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một, bản thân tôi cũng gặp không ít khó khăn về vấn đề đồ dùng học tập. Mỗi em được chuẩn bị một hộp màu sáp, một vở vẽ khổ A4, 1 tập giấy màu. Nếu thực hiện các quy trình Vẽ cùng nhau, Vẽ biểu cảm thì vừa đủ điều kiện, nhưng còn đồ dùng phục vụ cho quy trình khác như: Dây kẽm, giấy bồi, keo, các vật dụng khác thì hơi khó khăn với một trường nông thôn vùng núi. Chính vì vậy, hầu hết các chủ đề đều áp dụng quy trình Vẽ cùng nhau hoặc Vẽ biểu cảm là chính, còn các quy trình khác không thể thực hiện hoặc thực hiện chưa thực sự hiệu quả vì lý do trên.
	Mặt khác đối với học sinh lớp Một, nhận thức của các em chủ yếu là nhận thức cảm tính. Các em vẽ hình thường còn quá nhỏ, không tự tin khi thể hiện (khi vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh), bố cục trống trải (khi vẽ cùng nhau), tạo hình bằng đất nặn, xé dán hình chưa phong phú dẫn đến sản phẩm đạt được không đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề. Các bài vẽ, các sản phẩm của học sinh còn sao chép tương đối giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo. Khi vẽ màu thường đơn điệu, không có đậm nhạt, vẽ màu không gọn. 
 Thống kê số liệu khảo sát đầu năm: Tổng số học sinh 70 em
- Số học sinh còn thụ động trong giờ học : 15 em
- Số học sinh còn nói chuyện nhiều trong giờ học : 10 em
- Số bài vẽ còn giống nhau do sao chép : 9 em
- Số học sinh còn hay tẩy xóa, không hoàn thành được sản phẩm :10 em
- Số học sinh còn bị hạn chế khả năng giao tiếp và diễn đạt ngôn ngữ: 8 em.
- Số lượng sản phẩm hoàn thành tốt và có tính sáng tạo :18 sản phẩm
Vì vậy bản thân tôi đã trăn trở và đưa ra 5 giải pháp thực hiện cấp thiết.
3.3. Các giải pháp thực hiện.
 * Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của Đan Mạch.  
 Khi dạy học dưới bất cứ phương pháp nào đều yêu cầu giáo viên phải lập được kế hoạch dạy học hoàn chỉnh. Việc lập kế hoạch giảng dạy tốt là đã thành công một nửa của quá trình dạy học, giáo viên là người điều khiển quá trình và tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy bằng các câu hỏi mở và khuyến khích các em chia sẻ những kinh nghiệm sẵn có của mình. Điều này tạo ra nền tảng cần thiết để giúp các em kiến tạo được quy trình học tập của mình bằng cách liên hệ những điều đã biết với những điều sẽ học. Khi lập kế hoạch giáo viên phải căn cứ vào tình hình thực tế của lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp và sát với khả năng tiếp thu của học sinh. Kế hoạch cho từng hoạt động hoặc cho toàn bộ quy trình theo phương pháp Đan Mạch có thể ngắn, dài và kết nối, liên kết, xâu chuỗi các hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động này sẽ là mở đầu cho hoạt động tiếp theo Cụ thể khi xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải chú ý tới:
	- Mục tiêu bài học: Mỗi bài học, tiết học đều có mục tiêu chung là hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả năng tưởng tượng, sáng tạo và năng lực diễn đạt bằng lời nói, học sinh tưởng tượng và sáng tạo được một câu chuyện bằng ngôn ngữ mĩ thuật. Tuy nhiên, giáo viên vẫn cần xác định rõ mục tiêu cụ thể của bài học đó là học sinh hiểu được gì? Thực hiện như thế nào và làm được gì? 
 Ví dụ đối với chủ đề 9: Thiên nhiên tươi đẹp
* Mục tiêu : + Học sinh nhận ra được hình ảnh cùng với các đường nét và màu sắc đặc trung của phong cảnh thiên nhiên.
+ Vẽ được tranh phong cảnh đơn giản, biết kết hợp các loại nét và màu sắc để tạo nên vẻ sinh động cho bức tranh.
+ Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.
- Nội dung chủ đề: Nội dung các chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi của các em.
- Môi trường học tập: Học tại lớp, học ở phòng chức năng hay sân trường, môi trường học tập thoải mái sẽ hỗ trợ rất nhiều cho quá trình dạy và học.
- Quá trình học: Mỗi quá trình học là một xâu chuỗi các hoạt động diễn ra.
- Đánh giá: Đánh giá từng giai đoạn và đánh giá cả quá trình thực hiện.
Môn Mĩ thuật là môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, do vậy giáo viên cần thiết kế tổ chức các hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng nhưng không quá dài, mất nhiều thời gian. Tuyệt đối không đưa ra tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước khi thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu và tham gia vào quá trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc khi làm việc cùng các bạn. Để thực hiện việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của Đan Mạch, giáo viên cần tiến hành như sau:
	a. Dự kiến các hoạt động dạy - học diễn ra theo trình tự hợp lý và nối tiếp nhau.
Mỗi tiết dạy, mỗi giai đoạn của một quy trình đều có những hoạt động và mục tiêu giáo dục khác nhau, do đó đòi hỏi giáo viên phải xây dựng và đề ra những nội dung công việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực hiện... Ví dụ ở tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề ( chủ đề Thiên nhiên tươi đẹp ) trình tự các hoạt động như sau:
- Tổ chức trò chơi: Ai nhanh hơn. Luật chơi: Mỗi nhóm cử 1 đại diện lên vẽ cây, học sinh dưới lớp hát 1 bài, khi hát hết bài thì các đội thi vẽ phải ngừng tay, đội nào vẽ nhanh, vẽ được nhiều hình cây nhất là đội thắng cuộc.
- Giáo viên cùng học sinh nhận xét phần thi đua của các đội.
- GV giới thiệu chủ đề:
+ Cảnh vật xung quanh chúng ta thường có những gì? (cây cối, nhà cửa,).
+ Để giúp các em thấy được vẻ đẹp của cảnh vật xung quanh chúng ta và vẽ được những bức tranh thật đẹp, hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu qua chủ đề: Thiên nhiên tươi đẹp.
- Giáo viên cho học sinh quan sát một số ảnh vườn cây, gợi ý học sinh trả lời:
+ Trong tranh, ảnh này có những cây gì? 
+ Em hãy kể những loại cây mà em biết, tên cây, hình dáng, đặc điểm.
 + Em sẽ chọn những cây gì để vẽ tranh.
- Giáo viên tóm tắt :
+ Vườn cây có nhiều loại cây hoặc có một loại cây ( dừa hoặc na, mít, xoài...).
+ Loại cây có hoa, có quả.
- Học sinh thảo luận nhóm đôi: Kể cho bạn nghe về hình loại cây mà mình thích.
- Một số học sinh kể trước lớp..
- GV kết luận: Vẽ tranh chủ đề Thiên nhiên em có thể vẽ được rất nhiều các hình ảnh khác nhau, có thể là vườn cây, vườn hoa,.. trong đó có thêm hình ảnh các con vật, người cho bức tranh thêm sinh động.
- Gợi ý học sinh cách vẽ: 
+ Vẽ tranh vườn cây em sẽ vẽ những gì?
+ Vẽ cây, em vẽ bộ phận nào trước?
- Một số học sinh lên bảng tập vẽ.
- Giáo viên và học sinh cùng nhận xét, rút ra cách vẽ.
- Học sinh hát một bài kết hợp vận động để kết thúc tiết học.
b. Dự kiến cách giới thiệu bài phong phú, đa dạng để lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào tiết học. 
Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu chỉ cần ngắn gọn, cứ nêu ngay tên bài là xong mà chưa chú ý nhiều đến tác dụng giáo dục của việc này. Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh giữa hai hình thức giới thiệu bài trực tiếp và giới thiệu bài gián tiếp sẽ thấy rõ ngay hiệu quả như thế nào. 
Ví dụ khi giới thiệu chủ đề Những con vật ngộ nghĩnh:
+ Cách 1:
- Giới thiệu trực tiếp: Hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu về chủ đề Những con vật ngộ nghĩnh:
- Hiệu quả: Học sinh nắm được tên bài học, không khí lớp học không thay đổi, học sinh chăm chú nghe nhưng chưa nắm được thêm bất cứ kiến thức gì ngoài tên bài.
+ Cách 2: 
- Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trò chơi ghép hình con vật từ mảnh ghép có sẵn, đội nào ghép nhanh nhất và hoàn thành con vật thì đội đó thắng, khi học sinh hoàn thành đúng thì hình con vật được lật ra. Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây là những con vật quen thuộc, để giúp các em có thể tạo hình được những con vật nuôi mà mình thích, hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu qua chủ đề Những con vật ngộ nghĩnh:
- Hiệu quả: học sinh nắm được tên bài học, biết được những con vật nào là vật nuôi, không khí lớp học sinh động, học sinh thích thú khi được tham gia trò chơi. Vậy nên giáo viên cần chú ý giới thiệu bài thông qua nhiều hình thức như: thông qua trò chơi, kể một câu chuyện nhỏ, một tình huống hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tếvừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiện thức một cách dễ hiểu nhất.
Chính vì vậy khi giới thiệu bài, giáo viên nên tạo không khí phấn khởi cho giờ học, thu hút sự chú ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên “đi ngay” vào nội dung. 
	c. Xây dựng các nội dung giúp học sinh trải nghiệm.
	Học sinh thích học thông qua các họat động nên giáo viên nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lý thuyết gắn với thực hành. Học sinh được nói, được làm và vận dụng ngay thì sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức và nhớ lâu bền. Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh được phát triển không ngừng và có sự khác biệt ở mỗi em về khả năng quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể hiện con người, con vật, đồ vật về hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ... Học sinh được kích thích thông qua các khả năng của bản thân cũng như trải nghiệm với người khác như: những thành viên trong gia đình, bạn bè và thậm chí những người mới quen biết, với con vật yêu thích, đồ vật thân quen. Do đó việc để học sinh trải nghiệm rất quan trọng, tùy theo từng chủ đề mà giáo viên lựa chọn các hoạt động cho phù hợp giúp học sinh nhớ lại kiến thức, những kỷ niệm và tưởng tượng, đồng thời cho các em cơ hội chia sẻ những gì các em đã biết khi trình bày về sở thích, mối quan tâm, mơ ước hay ý tưởng. Qua quá trình này học sinh sẽ có được những kiến thức thực tế để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát triển sức sáng tạo và biểu đạt thông qua việc được nghe kể chuyện, chia sẻ những trải nghiệm của bản thân về chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, hoặc tổ chức các trò chơi phù hợp với từng lớp học. 
Ví dụ: Ở chủ đề Em và bạn em giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng sẽ thấy ngay hiệu quả bất ngờ. Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết về những tình huống sự kiện từ đời sống hàng ngày của các em, học sinh tự tạo lại các dáng hoạt động từ những tình huống trong hoạt động chơi, làm việc hoặc học tập. Các em dễ dàng nắm bắt được hình dáng, tư thế của người khi hoạt động để vẽ. 
	d. Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu quả nhất.
	Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch đều có mục tiêu giáo dục khác nhau để giúp học sinh có thể phát triển khả năng tự học. Khi lựa chọn quy trình cần chú ý sắp xếp trình tự các bước sao cho có sự kết hợp hài hoà giữa phương pháp, nội dung và hình thức tổ chức lớp học. Vì nếu lựa chọn quy trình không phù hợp sẽ dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo. Ví dụ: nếu là chủ đề Vui chơi thì chỉ nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn) hoặc vẽ cùng nhau, còn quy trình tạo hình từ vật tìm được là không thể thực hiện được.
	* Kết quả sau khi áp dụng giải pháp: Giáo viên không còn lúng túng khi lên lớp, các hoạt động diễn ra theo trình tự một cách khoa học và gắn kết với nhau. Học sinh dễ tiếp thu bài hơn, hiệu quả sáng tạo tăng lên rõ rệt.
Học sinh lớp 1C vẽ cùng nhau
	* Giải pháp 2: Xây dựng các chủ đề học tập có nội dung gần gũi, phù hợp với khả năng nhận thức của các em.       
	Giáo viên được chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy trên cơ sở căn cứ vào chương trình Mĩ thuật Đan Mạch và khả năng nhận thức của học sinh. Nếu giáo viên đề ra nội dung quá khó thì hiệu quả sáng tạo của các em sẽ không cao. Do đó để xây dựng các chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Một, phù hợp với khả năng của các em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật Đan Mạch hiện hành, xây dựng kế hoạch dạy học đồng thời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật mới để xây dựng các chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục của môn học. Đây là tài liệu được biên soạn với sự giúp đỡ tận tình, tâm huyết của Giáo sư Anne kirsten Fugl - Trường Đại học Zealand, Vương quốc Đan Mạch, và sự tham gia của các giảng viên mĩ thuật Sở giáo dục và Đào tạo Tỉnh Thanh hóa và các giáo viên các trường Tiểu học tham gia thí điểm. Tài liệu này sẽ giúp cho các giáo viên Mĩ thuật Tiểu học có thể vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới vào thực tiễn một cách hiệu quả. Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất của nhà trường, khả năng chuẩn bị đồ dùng học tập của học sinh mà giáo viên có thể bỏ bớt, thay vào chủ đề khác hoặc xây dựng số lượng tiết dạy theo từng chủ đề cho phù hợp. Khi lựa chọn các chủ đề giáo viên cần quan tâm đến sở thích, tâm lý lứa tuổi, khả năng nhận thức của học sinh để có những nội dung học tập sinh động và hiệu quả nhất. Cụ thể:
KẾ HOẠCH DẠY HỌC KÌ 1 – KHỐI 1
TT
CHỦ ĐỀ
SỐ TIẾT
MỤC TIÊU GIÁO DỤC
QUY TRÌNH THỰC HIỆN
TUẦN
1
Cuộc dạo chơi của đường nét
2
- Học sinh nhận ra và nêu được đặc điểm cuả các đường nét cơ bản.
- Vẽ được các nét và tạo ra sự chuyển động của các đường nét khác nhau theo ý thích.
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.
Gợi mở, trực quan, luyện tập, thực hành
1.2
2
Sắc màu em yêu
2
- Học sinh nhận ra và nêu được màu sắc của các sự vật trong tự nhiên và các đồ vật xung quanh.
- Nhận biết được 3 màu chính: Đỏ, lam, vàng.
- Biết cách sử dụng màu sắc để vẽ theo ý thích.
- Giới thiệu, nhận xét và nêu dược cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.
Gợi mở, trực quan, luyện tập, thực hành
3.4
3
Sáng tạo cùng hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác
2
- Nhận ra và nêu được một số đồ vật, con vật, hình ảnh trong tự nhiên có dạng hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác.
- Vẽ được hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác.
- Biết gắn kết các hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác để sáng tạo ra hình ảnh của các con vật, đồ vật hoặc các hình ảnh trong tự nhiên.
Gợi mở, trực quan, luyện tập, thực hành
5.6
4
Những con cá đáng yêu
2
- Nhận ra và nêu được đặc điểm chung về cá
Vẽ cùng nhau, xây dựng cốt truyện
7,8,9
5
Em và bạn em
3
- Học sinh nêu được tên các bộ phận cơ thể người.
- Thể hiện được bức tranh chủ đề em và bạn em bằng cách vẽ hoặc xé dán.
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.
Vẽ biểu đạt
Vẽ cùng nhau
10,11, 12
6
Ông mặt trời vui tính
2
- Nhận ra và nêu được hình dạng và màu sắc của mặt trời.
- Phát huy được trí tưởng tượng trong quá trình thể hiện hình ảnh để vẽ Mặt trời và vẽ màu theo ý thích.
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.
Vẽ cùng nhau
13.14
7
Những con vật ngộ nghĩnh
2
- Nêu được nội dung, hình ảnh và màu sắc trên bức tranh.
- Mô phỏng lại tác phẩm được xem hoặc thể hiện được hình ảnh con vật bằng cách thức vẽ hoặc sử dụng đất nặn.
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.
Vẽ cùng nhau
15.16
8
Bình hoa xinh xắn
2
- Nhận ra và nêu được đặc điểm về hình dáng, sự cân đối, màu sắc của một số bình( lọ) hoa.
- Vẽ, cắt hoặc xé dán được bình hoa theo ý thích.
- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhậ