SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao năng lực giáo viên ở trường Tiểu học

1. Mở đầu.
. Lý do chọn đề tài.
Trường Tiểu học nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cơ sở ban đầu đào tạo giáo dục con người toàn diện phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân toàn cầu.
Mục tiêu giáo dục trong giai đoạn mới là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả. Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực [1]
Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng.
Trong lịch sử nước ta, "tôn sư trọng đạo" là truyền thống quý báu của dân tộc, nhà giáo bao giờ cũng được nhân dân yêu mến, kính trọng. Những năm qua, chúng ta đã xây dựng được đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục ngày càng đông đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng được nâng cao. Đội ngũ này đã đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi của sự nghiệp cách mạng của đất nước.
Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có những hạn chế, bất cập. Số lượng giáo viên còn thiếu nhiều, đặc biệt ở các vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng khó khăn. Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học; một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho học sinh. Cơ chế, chính sách còn bất hợp lý, chưa tạo được động lực thúc đẩy tạo điều kiện để phát huy tiềm năng của đội ngũ cán bộ giáo viên.
Tình hình trên đòi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 và chấn hưng đất nước. Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. [2]
Đội ngũ giáo viên là người quyết định đến chất lượng giáo dục trong nhà trường, quyết định đến hình thành nhân cách học sinh. Chất lượng và hiệu quả giáo dục phụ thuộc vào tinh thần trách nhiệm nhiệt tình và năng lực của đội ngũ giáo viên. Nghĩa là đội ngũ giáo viên có đủ năng lực chuyên môn, có trí tuệ, có phẩm chất chính trị và đạo đức lối sống thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ hết sức quan trọng trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay. Bởi vì yêu cầu của giáo dục bao giờ cũng phát triển theo xu thế của xã hội. Do đó công tác quản lý ở các nhà trường cần quan tâm đến “Xây dựng nền nếp, kỷ cương nâng cao năng lực giáo viên” để nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả đào tạo.
Làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chính là tạo điều kiện quan trọng, quyết định đến nguồn lực nhà trường được tăng cường, chất lượng ngày được bổ sung, được củng cố và phát triển. Đó là cơ sở nền tảng xây dựng nhà trường tiên tiến, nhà trường chuẩn Quốc gia trong giai đoạn mới và thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà Đảng, Nhà nước đã đặt ra góp phần đào tạo nguồn nhân lực thực hiện thành công CNH, HĐH đất nước.
 Là người trực tiếp quản lý ở trường tiểu học với trường đạt chuẩn Quốc gia, tuy nhiên trong điều kiện nhà trường còn nhiều khó khăn, đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế thiếu về số lượng, bất cập về cơ cấu, năng lực sư phạm chậm đổi mới phương pháp, về khả năng giao tiếp thiếu tự tin. Một số giáo viên chưa thật sự toàn tâm toàn ý cho công tác giáo dục do đó chúng tôi xét thấy cần thiết phải bồi dưỡng năng lực toàn diện giáo viên cả về phẩm chất chính trị, năng lực sư phạm để họ có đủ khả năng đáp ứng cho việc đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông, nhằm nâng cao chất lượng học sinh.
Từ những lý do trên tôi đã trăn trở nghiên cứu tìm tòi và có những giải pháp thực hiện đạt hiệu quả trong việc nâng cao năng lực giáo viên ở nhà trường. Bằng việc làm thực tế khá hiệu quả tại trường Tiểu học Quảng Ngọc xin giới thiệu qua kinh nghiệm: Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao năng lực giáo viên ở trường Tiểu học
1.2. Mục đích ngiên cứu: Nghiên cứu để tìm ra giải pháp vừa phát huy năng lực giáo viên đồng thời bổ sung vốn kiến thức khoa học, hiểu biết xã hội làm chuyển biến đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu cho thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết 29-NQ/TW.
1.3. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp chỉ đạo để nâng cao năng lực giáo viên ở trường Tiểu học Quảng Ngọc, Quảng Xương, Thanh Hóa. 
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế về đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Quảng Ngọc. Nghiên cứu đặc điểm tâm lí, điều kiện hoàn cảnh cá nhân, hệ đào tạo, thái độ làm việc đối với công việc tập thể, đối với học sinh. 
- Phương pháp thu thập thông tin thông qua trao đổi, phỏng vấn. 
- Phương pháp thống kê và xử lý số liệu. 
[1] Trích Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về dổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo.
[2] Trích Chỉ thị 40/2004/CT-TW về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
 2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận.
Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và là yếu tố then chốt của mọi sự cải cách, đổi mới giáo dục. Bất kể  thời đại nào, không có thầy giỏi cả về năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức thì khó có thể có một nền giáo dục có chất lượng. Đội ngũ giáo trong nhà trường có nhiệm vụ trọng tâm đó là thực hiện mục tiêu giáo dục thế hệ trẻ thành những con người phát triển toàn diện. 
Trong công cuộc xây dựng đất nước, nguồn nhân lực là hết sức quan trọng trong việc phát triển xã hội, bởi chính họ là những người đào tạo nguồn nhân lực có đủ tri thức khoa học, có đạo đức lối sống trong sáng, có phẩm chính trị, có lòng yêu tổ quốc. Nguồn nhân lực đó phải được đào tạo ngay khi còn học trên ghế nhà trường tiểu học bởi đây là cấp học nền tảng, là cơ sở ban đầu cho sự phát triển sau này. Chất lượng của các em hoàn toàn phụ thuộc vào khả năng của giáo viên, do đó đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục toàn diện, nhà trường tiểu học là nơi khởi đầu cho hình thành và phát triển nhân cách con người.
Xác định đúng vai trò vị trí của giáo dục, Đảng và Nhà nước ta đã có những chính sách đúng đắn đưa giáo dục là Quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển. Thực hiện Nghị quyết 29/TW đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Về quan điểm đổi mới giáo dục đào tạo là học sinh học xong chương trình giáo dục phổ thông các em làm được những gì, thay cho quan điểm giáo dục trước đây là học sinh học xong các em biết được những gì. Từ quan điểm đổi mới giáo dục phổ thông để xác định mục tiêu, nội dung giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học. Do đó cần có sự thay đổi nhận thức, đến hành động của mỗi giáo viên trọng tâm đó là năng lực sư phạm. 
Trong sự nghiệp đổi mới của đất nước, trong bối cảnh khoa học kỹ thuật diễn ra như vũ bão trên thế giới, con người cùng với trí tuệ của con người đã trở thành nhân tố quyết định cho sự phát triển kinh tế xã hội. Trong bối cảnh đó giáo dục không chỉ là bộ phận khẳng định nền kinh tế của xã hội mà giáo dục còn là động lực hàng đầu thúc đẩy cho sự phát triển xã hội. Do đó giáo dục Việt Nam trong giai đoạn mới cũng phải là một nền giáo dục hiện đại, mang tính nhân văn, dân tộc, dân chủ nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài. Đào tạo ra một đội ngũ trí thức chuyên gia về công nghệ, đội ngũ có tay nghề cao, những nhà kinh doanh giỏi, nhà quản lý tài năng. 
Để thực hiện được những nhiệm vụ trên đây nhà trường phải tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên một cách toàn diện, có tư tưởng đổi mới, nhận thức tốt về xã hội thông suốt đường lối lãnh đạo của Đảng, nắm vững kiến thức khoa học trong lĩnh vực chuyên môn, có năng lực đổi mới phương pháp dạy học, có lòng nhiệt tình hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Trong nền kinh tế nhiều thành phần, giáo dục có nhiệm vụ hết sức quan trọng đó là hình thành nhân cách cho những người lao động mới có lòng yêu Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, có phẩm chất đạo đức cách mạng, có tính nhân văn cao cả, có ý thức trách nhiệm công dân đối với xã hội, có tri thức và năng lực nghề nghiệp, có sức khoẻ tốt, biết kế thừa và phát huy văn hoá truyền thống dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại. Chính vì vậy đối với công tác quản lý phải bồi dưỡng cho giáo viên thấm nhuần tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh về giáo dục, để đội ngũ giáo viên thật sự vững mạnh về mọi mặt, có khả năng tổng hợp, có khả năng thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ do yêu cầu đặt ra trong giai đoạn mới. Do đó quản lý ở các nhà trường cần có mục tiêu xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ những phẩm chất vừa phát huy năng lực, vừa đáp ứng yêu cầu để giáo dục học sinh.
 Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước đã và đang đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo nói chung, người giáo viên tiểu học nói riêng những nhiệm vụ hết sức khó khăn và nặng nề. Dạy học không chỉ đơn thuần là truyền đạt tri thức cho học sinh mà thông qua việc dạy chữ để dạy người, làm cho người học trở thành người có nhân cách tốt, đào tạo trở thành công dân toàn cầu. 
 Để đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay người giáo viên không những phải tổ chức, hướng dẫn, điều khiển để người học lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp thực tiễn Việt Nam, rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng mà còn hình thành cho học sinh cơ sở của thế giới quan khoa học, các phẩm chất đạo đức, phát triển tư duy sáng tạo. Bên cạnh việc cung cấp kiến thức cho học sinh, người giáo viên phải tăng cường dạy thực hành, dạy các kỹ năng sống; do đó giáo viên phải thực hiện những nhiệm vụ cụ thể như sau: 
Thứ nhất: Đảm nhận nhiều chức năng, trong đó có một trách nhiệm rất quan trọng là lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện nhà trường. Lồng ghép nội dung chương trình sách giáo khoa với kỹ năng thực hành, tăng cường kỹ năng sống.
Thứ hai: Việc tổ chức việc học của học sinh được thay thế cho việc truyền thụ kiến thức đơn thuần, cần đổi mới phương pháp dạy học. 
Thứ ba: Yêu cầu người giáo viên tiểu học có kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng CNNT. 
Thứ tư: Phải có sự hợp tác chặt chẽ và xây dựng mối quan hệ giữa các giáo viên trong trường với nhau. 
Thứ năm: Người giáo viên tiểu học phải chú ý mối quan hệ với học sinh và cha mẹ học sinh cũng như nhân dân trong cộng đồng dân cư ngày càng được thắt chặt trên cơ sở hiệu quả giáo dục. 
Thứ sáu: Uy tín của giáo viên đối với học sinh và cha mẹ học sinh phải được thay đổi trên chiều hướng tích cực, trách nhiệm phối hợp cùng giáo dục học sinh trên tinh thần dân chủ. 
Với những yêu cầu ngày càng cao như trên về các nhiệm vụ đòi hỏi phải nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đặc biệt phải coi trọng việc bồi dưỡng theo hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa. 
Thực trạng đội ngũ giáo viên nhà trường.
        Sức mạnh của một trường học phụ thuộc chủ yếu vào đội ngũ giáo viên nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục. Họ là những người trực tiếp giảng dạy, giáo dục, hướng dẫn và truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm  cho học sinh. Bởi vậy, xây dựng được đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất và năng lực sẽ là yếu tố then chốt để thực hiện cải cách, đổi mới giáo dục. Cho dù chúng ta có được những chương trình giáo dục tốt, có những bộ sách giáo khoa (SGK) hoàn hảo và cơ sở vật chất đầy đủ, hiện đại, nhưng chất lượng người thày ở trình độ trung bình thì có thể khẳng định rằng đó là một nền giáo dục không có tương lai. Chính vì thế “Muốn có một nền giáo dục tốt, cần phải có những giáo viên tốt”[3].
      Tuy nhiên, nhìn vào thực tế hiện nay, năng lực đội ngũ giáo viên phổ thông đang là vấn đề đáng lo ngại trước yêu cầu đổi mới giáo dục. Nếu Chương trình giáo dục phổ thông mới  được triển khai trong thời gian tới với định hướng và yêu cầu chuyển từ trang bị nội dung kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học bằng việc dạy học tích hợp và lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm sáng tạothì năng lực của đội ngũ giáo viên phổ thông đang đứng trước những thách thức mới. Vậy làm thế nào để phát triển và nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên phổ thông đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thông mới đang là bài toán đặt ra cho các nhà quản lý ở trường Tiểu học. 
Thực trạng của đội ngũ giáo viên hiện nay bên cạnh những mặt mạnh, được đào tạo cơ bản nhưng vẫn còn không ít những hạn chế làm ảnh hưởng đến các hoạt động giáo dục ở các nhà trường, đặc biệt là ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học. Vì vậy ngành giáo dục mà trực tiếp quản lý ở các nhà trường thấy được sự cần thiết, quan tâm đến bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, có kế họach trước mắt và chiến lược lâu dài, có những giải pháp thiết thực để nâng cao năng lực giáo viên đáp ứng cho đổi mới giáo dục.
Trường Tiểu học Quảng Ngọc được tách ra từ năm 1994, đội ngũ giáo viên còn tồn tại nhiều hệ đào tạo như: 7+1, 7+2, 10+2, 12+2, Cao đẳng, Đại học. Trong những năm qua ngành giáo dục đã có nhiều đổi mới về công tác bồi dưỡng thường xuyên, tổ chức tập huấn các chuyên đề, hội thảo để nâng cao năng lực giáo viên nhưng do đào tạo ở trình độ thấp nên còn hạn chế về chuyên môn. Mặc dù những năm gần đây giáo viên nhà trường đã được bổ sung về số lượng, cũng như về chất lượng, tuy nhiên để thực hiện đổi mới giáo dục vẫn còn nhiều bất cập và khó khăn. Về nhận thức tư tưởng còn lệch lạc, dạy học còn mang tính áp đặt chưa chủ động sáng tạo đổi mới phương pháp dạy học, dạy học nặng về truyền thụ kiến thức thiếu tính thực hành, lồng ghép nội dung, tích hợp các bài học chưa phù hợp phát triển năng lực học sinh, tiếp cận ứng dụng CNTT còn hạn chế. 
[3]     Bài đăng trong kỷ yếu hội thảo quốc tế của trường Sư phạm Hà Nội.
 Kết quả khảo sát, thống kê về đội ngũ giáo viên ở nhà trường Tiểu học Quảng Ngọc như sau: 
Nội dung đánh giá giáo viên
Kết quả đánh giá
Tốt (giỏi) 
Khá
Trung bình
Yếu
1. Năng lực giáo viên nắm hệ thống chương trình cấp học.
2
12,5%
7
43,75%
7
43,75%
2. Năng lực dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học.
4
25%
7
43,75%
5
31,25%
3. Năng lực dạy học phân hoá.
6
37,5%
7
43,75%
3
18,75
4. Năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép
2
12,25%
6
37,5%
8
50%
5. Năng lực sử dụng công nghệ thông tin (máy tính, Internet, mạng xã hội) trong dạy học
6
37,5%
9
56,25%
1
6,25%
Qua thống kê khảo sát cho thấy đội ngũ giáo viên nhà trường chưa nắm vững hệ thống chương trình cấp học, chỉ nắm được cấu trúc nội dung khối lớp đang giảng dạy do đó thực hiện đổi mới phương pháp còn lung túng, khó khăn. Việc dạy học tích hợp kiến thức, lồng ghép nội dung liên môn còn hạn chế; việc ứng dụng CNTT có những giáo viên chưa thành thạo sử dụng máy tính để soạn thảo văn bản, soạn giáo án điện tử, sử dụng Internet nên khó khăn trong việc xây dựng kế hoạch bài học, bài giảng có ứng dụng CNTT, thực hiện công tác báo cáo. Những hiện tượng như: Giáo viên không giải được hết các bài toán trong sách giáo khoa, rời sách giáo khoa thì không biết lấy gì dạy và dạy như thế nào vẫn còn tồn tại. Dạy lịch sử mà không thông thạo lịch sử Việt Nam, không nắm được các sự kiện lịch sử, giai đoạn lịch sử qua các thời kỳ.
Nên vấn đề đầu tiên là chúng tôi quan tâm đến bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học để đáp ứng cho giáo dục trong tình hình hiện nay với một số biện pháp đã mang lại hiệu quả đáng kể.
2.3. Một số giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
2.3.1. Giải pháp chỉ đạo:
Trước hết phải tìm hiểu điều tra nắm bắt tình hình đội ngũ giáo viên trong nhà trường về các mặt như: năng lực, trình độ chuyên môn, quá trình công tác, nguyện vọng cá nhân, năng lực sở trường, hoàn cảnh gia đình, cá tính xu hướng phát triển, mặt mạnh, mặt yếu. Trên cơ sở để phân công công tác và tạo điều kiện cho họ phát huy khả năng.
Lập qui hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên trong các năm học và có hoạch lâu dài về các mặt như: cơ cấu, chất lượng, biện pháp, các hình thức xây dựng.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên về mọi mặt: Phối kết hợp với Công đoàn cơ sở bồi dưỡng về chính trị tư tưởng, tổ chức các buổi hội thảo sinh hoạt chuyên đề để tăng cường chuyên môn nghiệp vụ. Có kế hoạch tạo điều kiện cho giáo viên đi học trên chuẩn, đào tạo và đào tạo lại.
Phân công tổ chức hợp lý theo năng lực chuyên môn, theo lứa tuổi, theo giới tính. Xây dựng nguồn cán bộ kế cận ở các tổ và quản lý nhà trường trong kế hoạch ngắn hạn và dài hạn.
Xây dựng mối quan hệ quần chúng đoàn kết nội bộ, xây dựng tập thể văn hoá có lối sống lành mạnh. Quan hệ với phụ huynh học sinh và quan hệ xã hội hài hoà, xây dựng uy tín của giáo viên tạo ra lòng tin đối với cha mẹ học sinh.
Thường xuyên quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần thông qua các buổi giao lưu, tham quan du lịch trong và ngoài tỉnh. Tạo điều kiện về kinh phí cho giáo viên đi học tập thực tế ở các đơn vị điển hình.
Làm tốt công tác đánh giá, công tác thi đua khen thưởng đảm bảo chính xác khách quan có tính thuyết phục, tạo ra động lực thúc đẩy trong công tác cũng như tạo ra sự nhiệt tình và cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Đối với bản thân là người quản lý phải thường xuyên học hỏi, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực trình độ chính trị, năng lực quản lý, nắm vững về chuyên môn để bồi dưỡng cho giáo viên. Xây dựng uy tín cá nhân, tạo ra vai trò quản lý trong quan hệ công tác, trong quan hệ đồng chí đồng nghiệp.
Xây dựng kế hoạch, tổ chức quản lý chỉ đạo các họat động giáo dục trong nhà trường đồng thời thường xuyên kiểm tra uốn nắn kịp thời, góp ý bổ sung tạo điều kiện cho giáo viên sửa chữa những thiếu sót và tạo cho họ phát huy khả năng trong giảng dạy, lấy kết quả chất lượng học làm căn cứ để đánh giá hoàn thành nhiệm vụ của mỗi giáo viên.
Công tác bồi dưỡng giáo viên là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nên công tác quản lý đòi hỏi phải có kế hoạch xây dựng vừa mang tính qui mô, vừa đảm bảo tính thiết thực phù hợp với điều kiện của nhà trường nhằm phát huy năng lực của mỗi cá nhân, vừa phát huy được sức mạnh của tập thể để thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục mà Đảng và Nhà nước giao cho.
2.3.2. Một số biện pháp cụ thể:
Xây dựng lập qui hoạch cán bộ, phân công tổ chức.
Sau khi nắm bắt đội ngũ giáo viên của nhà trường chúng tôi thống nhất phân công sắp xếp đội ngũ giáo viên cho hợp lý đảm bảo chất lượng và đủ cơ cấu cho các tổ chuyên môn. Chúng tôi xác định rằng sự phân công giáo viê