SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ, khối ở trường Tiểu học Đông Hải 1

MỤC LỤC
STT
Nội dung
Trang
1
A. MỞ ĐẦU
1
2
I. Lý do chọn đề tài
1
3
II. Mục đích nghiên cứu
1
4
III. Đối tượng nghiên cứu
1
5
IV. Phương pháp nghiên cứu
1
6
B. NỘI DUNG
2
7
I. Cơ sở lý luận
2
8
II. Thực trạng của vấn đề
2
9
III. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ, khối trong nhà trường
4-10
10
IV. Kết quả
11
11
C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
12
12
I. Kết luận
12
13
II. Kiến nghị
13
14
TÀI LIỆU THAM KHẢO
14
15 
DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN 
15
A. MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài:
Trong xu thế phát triển của thời kỳ CNH-HĐH đất nước và nhất là trong giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế, toàn cầu hoá trên mọi phương diện hiện nay đòi hỏi mỗi cá nhân, mỗi cấp, ngành cần phải tích cực và chủ động đổi mới để đáp ứng yêu cầu xã hội. Việt Nam nói chung và giáo dục Việt Nam nói riêng cũng đang từng bước đổi mới và hoàn thiện mình để theo kịp sự phát triển của thế giới. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Đảng ta đã xác định “Đổi mới giáo dục phải đổi mới toàn diện từ giáo dục mầm non đến giáo dục phổ thông và đại học”. Nội dung đầu tiên được Bộ GD&ĐT thực hiện, đó là: Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học theo hướng tích cực từ Tiểu học đến Trung học Phổ thông... Trong đó có dự án phát triển giáo viên Tiểu học và chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên Tiểu học. Các chương trình này đã tạo ra bước đột phá lớn cho hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng. 
Tuy nhiên, để đáp ứng được yêu cầu giáo dục, đòi hỏi rất lớn về trình độ chuyên môn của giáo viên. Thực tế tại trường Tiểu học Đông Hải 1, trình độ chuyên môn của tập thể sư phạm chưa đồng đều, một số ít giáo viên chưa đáp ứng được đòi hỏi của đổi mới phương pháp dạy học theo chương trình và sách giáo khoa mới, đặc biệt là mô hình VNEN. Nguyên nhân chủ quan là do một số giáo viên chưa nhận thức đúng về tầm quan trọng của công tác tự bồi dưỡng chuyên môn, mặt khác nguyên nhân khách quan là do công tác bồi dưỡng giáo viên của nhà trường thực hiện chưa tốt. Cụ thể là chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới, sinh hoạt chuyên môn còn mang nặng tính hình thức, thiếu sự đa dạng về hình thức tổ chức và phong phú về nội dung. Chính vì vậy chưa khuyến khích và lôi cuốn giáo viên vào hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ, khối ở nhà trường. Trước những đòi hỏi cấp bách của vấn đề này, tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ, khối ở trường Tiểu học Đông Hải 1” để nghiên cứu và thực hiện trong năm học này. 
II. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích của sáng kiến là nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Đông Hải 1.
III. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối ở trường Tiểu học. 
IV. Phương pháp nghiên cứu:
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, đàm thoại, điều tra thông tin, nghiên cứu kết quả hoạt động, thống kê, tổng kết kinh nghiệm.
B. NỘI DUNG
I. Cơ sở lí luận:
Truyền thống hiếu học và nền giáo dục Việt Nam đã tồn tại và phát triển cùng với sự phát triển của dân tộc Việt Nam. Trong mỗi thời kỳ lịch sử, nền giáo dục Việt Nam đã có những đóng góp to lớn vào sự nghiệp trồng người, xây dựng và bảo vệ đất nước. Nhận thức rõ điều đó, Đảng và Nhà nước ta xác định giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu và đầu tư cho giáo dục đào tạo là đầu tư cho sự phát triển. Xây dựng và phát triển đội ngũ trong trường Tiểu học là một biện pháp của người quản lý nhằm xây dựng đội ngũ đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển thực tế xã hội của đất nước, yêu cầu phát triển của giáo dục nói chung và yêu cầu phát triển của nhà trường Tiểu học nói riêng. Mục tiêu cụ thể là: Số lượng và cơ cấu của đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên trong nhà trường đủ và đồng bộ; năng lực của đội ngũ nói chung và năng lực của từng thành viên nói riêng đảm bảo được chất lượng và hiệu quả các hoạt động theo chức năng, nhiệm vụ. Mọi thành viên trong nhà trường đoàn kết, thống nhất để thực hiện mục tiêu chung của nhà trường.
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học, cần phải hiện đại hoá và chuẩn hoá đội ngũ. Việc chuẩn hoá đội ngũ giáo viên không chỉ là việc đào tạo và đào tạo lại đội ngũ cho đạt chuẩn do Luật Giáo dục quy định mà còn là quá trình phấn đấu để khắc phục sự không đồng đều của đội ngũ về mọi mặt, từ phẩm chất đạo đức tới trình độ kiến thức văn hoá, kỹ năng sư phạm. Đối với mỗi giáo viên đứng trên bục giảng cần phải phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức và trình độ văn hoá, cần rèn luyện không ngừng để nâng cao năng lực sư phạm. Bộ GD&ĐT đã đưa ra chuẩn giáo viên Tiểu học, coi đó là tiêu chí mà mỗi giáo viên cần vận dụng để xem xét bản thân và xác định con đường phấn đấu, rèn luyện. Chuẩn giáo viên còn là căn cứ để xây dựng chương trình đào tạo, đào tạo lại giáo viên Tiểu học của trường sư phạm, là cơ sở để các cấp quản lí giáo dục xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ. Vì vậy, việc xây dựng và phát triển đội ngũ, trọng tâm là việc bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ là một vấn đề vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt của giáo dục Tiểu học, vừa có ý nghĩa to lớn trong việc thực hiện chiến lược phát triển giáo dục của quốc gia. Trong vấn đề này, có một phần không nhỏ sự đóng góp của các nhà trường Tiểu học, đặc biệt là các hoạt động nâng cao chất lượng dạy học, mà một trong số các hoạt động đó là công tác nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ, khối.
II. Thực trạng của vấn đề:
1. Đặc điểm chung của nhà trường: 
Năm học 2016 - 2017, trường Tiểu học Đông Hải 1 có 11 lớp với 368 học sinh, cơ sở vật chất tương đối khang trang, sạch đẹp. Nhà trường có 22 cán bộ, giáo viên, nhân viên (cả biên chế và hợp đồng), trong đó:
- Trình độ Đại học: 18 người - 81.8% (2 CBQL, 2 nhân viên văn phòng, 9 GV văn hóa, 5 GV đặc thù)
- Trình độ Cao đẳng: 2 người - 9.1% (1 GV văn hóa, 1 Tổng phụ trách Đội)
- Trình độ Trung cấp: 2 người - 9.1% (1 GV văn hóa, 1 GV đặc thù)
1.1.Thuận lợi:
- Đảng ủy và chính quyền địa phương rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục của nhà trường: đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, ủng hộ các kế hoạch hoạt động giáo dục của nhà trường. 
- Phòng Giáo dục luôn tạo điều kiện cho nhà trường và giáo viên phát triển năng lực chuyên môn. Nhà trường được chủ động lựa chọn áp dụng mô hình Trường học mới VNEN; giúp nhà trường bồi dưỡng CBQL, GV theo chương trình chung của Bộ; tổ chức tập huấn chuyên đề trong năm học.
 - Trang thiết bị dạy và học đang được nhà trường đầu tư, mua sắm theo hướng hiện đại hóa, đảm bảo cho các hoạt động giáo dục. 
- Giáo viên nhiệt tình, hăng hái, sáng tạo trong lao động. Nhiều giáo viên có trình độ chuyên môn, có tâm huyết với nghề sẵn sàng khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Chất lượng tổ, khối trưởng chuyên môn phần nào đáp ứng được yêu cầu thực tế của nhà trường và đòi hỏi sự đổi mới trong quản lý chuyên môn theo chương trình GD mới.
- Đại bộ phận HS ngoan, tích cực hoàn thành nội dung chương trình học tập của mình. 
1.2. Khó khăn:
- Chưa có sự đồng đều về trình độ đào tạo, kiến thức sư phạm, năng lực dạy học, phương pháp giáo dục của tập thể sư phạm nhà trường.
- Một số ít giáo viên còn hạn chế về trình độ và năng lực chuyên môn. Vẫn còn tình trạng giáo viên dự sinh hoạt chuyên môn mang tính hình thức, không chú trọng học hỏi, trao đổi.
- Giáo viên còn nể nang nhau trong nhận xét giờ dự, ngại phê bình trong chuyên môn, không thẳng thắn nhận ra thiếu sót của mình và góp ý cho đồng nghiệp, sợ những góp ý của mình làm mất lòng đồng nghiệp, gây phương hại đến tình cảm cá nhân.
- Hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn chưa đa dạng, nội dung bồi dưỡng chưa phong phú, phong cách làm việc của tổ, khối trưởng chuyên môn chưa khoa học, không hấp dẫn được giáo viên tham gia SHCM.
- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thiếu về số lượng, không đồng bộ, ít có khả năng áp dụng vào thực tế của nhà trường. Đây cũng là yếu tố làm ảnh hưởng tới chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ khối.
- Một bộ phận HS chưa được gia đình quan tâm dẫn đến chất lượng học tập của các em còn nhiều hạn chế. 
2. Thực trạng công tác sinh hoạt chuyên môn: 
2.1. Về chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn:
Tất cả các buổi SHCM của tổ khối được thực hiện một cách đồng bộ, bám sát kế hoạch chỉ đạo của Phòng giáo dục và chương trình kế hoạch hoạt động của nhà trường. Tuy nhiên, chất lượng chưa cao do chưa có sự đầu tư nhiều về nội dung sinh hoạt. 
2.2. Về chất lượng đội ngũ tổ khối trưởng chuyên môn:
Những giáo viên được đề bạt làm tổ, khối trưởng chuyên môn là những cá nhân xuất sắc trong lĩnh vực chuyên môn của nhà trường. Họ là những nhân tố tích cực nhất trong hoạt động chuyên môn và các lĩnh vực khác. Trình độ chuyên môn rất tốt nhưng kỹ năng quản lý và chỉ đạo còn một số hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu của tình trạng này là do họ chưa được tập huấn hay đào tạo qua một lớp quản lý chuyên môn nào.
2.3. Về công tác chỉ đạo của BGH:
Ban Giám hiệu nhà trường đoàn kết, nhất trí cao trong các quan điểm chỉ đạo tổ chức SHCM ở các tổ, khối chuyên môn của nhà trường; kiểm soát được tình hình hoạt động của các tổ khối, nắm bắt được nhiệm vụ cần thực hiện ở từng giai đoạn trong năm học đối với công tác SHCM.
Tuy nhiên vẫn chưa sát sao cụ thể tới tất cả các buổi SHCM, của tất cả các tổ khối trong năm học, chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp tổ chức SHCM, chưa có nhiều kinh nghiệm trong quản lý chỉ đạo hoạt động này.
III. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của tổ, khối trong nhà trường:
Để xây dựng tổ chuyên môn tốt, tôi đã không ngừng suy nghĩ tìm phương án chỉ đạo tổ hoạt động có nội dung. Thông qua đó giúp giáo viên bổ sung kiến thức, hoàn thiện kỹ năng sư phạm. Kết quả của công tác quản lý dạy học trong nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào khả năng tổ chức, phối hợp một cách đồng bộ, khéo léo trong sự hợp tác cộng đồng trách nhiệm của tập thể sư phạm từ phía người làm công tác quản lý. 
Sau khi nghiên cứu kĩ các văn bản về công tác chuyên môn, cụ thể: Điều 18- Điều lệ trường Tiểu học; C/v số 86/GPE-VNEN về việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn ở các trường triển khai Mô hình VNEN ngày 18 tháng 3 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Một số văn bản hướng dẫn khác cùng với kế hoạch năm học, với nhiệm vụ được phân công, tôi đã chỉ đạo hoạt động của tổ khối bao gồm các nội dung sau: 
+ Xây dựng kế hoạch chung của tổ theo tuần, tháng, năm học. 
+ Xây dựng việc thực hiện quy chế chuyên môn - nội dung chương trình.
+ Xây dựng nội dung tự học, tự bồi dưỡng. 
+ Nội dung giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu. 
+ Nội dung chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp.
+ Xây dựng tập thể khối tổ đoàn kết vững mạnh. 
1. Tìm hiểu, nắm chắc tình hình đội ngũ giáo viên về mọi mặt : 
Để có kế hoạch chỉ đạo hợp lí, công việc trước tiên là cần nắm chắc tình hình đội ngũ giáo viên từng khối thông qua một số việc làm sau: 
+ Tìm hiểu kĩ hoàn cảnh gia đình, khả năng công tác, trình độ chuyên môn, sở trường.
+ Trao đổi trực tiếp, gián tiếp để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng.
+ Lắng nghe và phân tích dư luận của phụ huynh, học sinh.
+ Quan sát, theo dõi, đánh giá chất lượng công việc. 
Sau khi thống nhất trong BGH, nhà trường đã thành lập tổ chuyên môn theo đúng quy định của Điều lệ trường Tiểu học như sau:
+ Tổ 1,2,3 gồm có 11 đ/c. Tổ trưởng: đ/c Lương Thị Điệp; Tổ phó: đ/c Bùi Thị Mai.
+ Tổ 4,5 gồm có 9 đ/c. Tổ trưởng: đ/c Nguyễn Thị Hoan; Tổ phó: đ/c Đỗ Thị Thùy.
+ Tuổi đời từ 30 đến 54; Thâm niên giảng dạy thấp nhất 6 tháng, cao nhất là 31 năm.
+ Trình độ chuyên môn đều đạt chuẩn trở lên.
+ Nhiều đ/c đạt GV giỏi cấp cơ sở và cấp Tỉnh nhiều năm, phân công đều ở các khối, tổ. Đây chính là điều kiện thuận lợi để các thành viên trong khối, tổ có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
2. Xây dựng kế hoạch và quy chế hoạt động của tổ khối.
Trước khi xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chuyên môn cần thực hiện những quy chế sau: 
- Đảm bảo thời gian sinh hoạt tổ khối theo định kì: 1 lần/ 2 tuần. 
- Mạnh dạn phát biểu ý kiến, thống nhất kế hoạch của tổ. 
- Đoàn kết, tương thân tương ái sẵn sàng giúp nhau trong công tác và sinh hoạt. 
- Nắm vững nhiệm vụ của tổ chuyên môn. 
- Có ý thức tổ chức kỉ luật, chấp hành sự phân công của tổ, của nhà trường 
- Luôn có ý thức phấn đấu vươn lên, ham học hỏi, tự bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao trình độ nghiệp vụ và rèn luyện đạo đức tác phong sư phạm để “Mỗi thầy giáo, cô giáo là tấm gương sáng cho HS noi theo”. 
Căn cứ vào tình hình thực tế của trường, của tổ, tất cả giáo viên trong tổ tự xây dựng kế hoạch cá nhân, tham gia xây dựng kế hoạch tổ và cam kết thực hiện một số kế hoạch sau: 
- Kế hoạch hoạt động năm học, tháng, tuần. 
- Kế hoạch dạy học từng học kì.
- Kế hoạch kiểm tra, đánh giá HS ở các môn học theo từng giai đoạn. 
- Kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng.
- Kế hoạch giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành nội dung học tập, bồi dưỡng học sinh năng khiếu. 
- Kế hoạch tham gia các phong trào: Giáo viên dạy giỏi, VSCĐ, 
- Kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp.
 Yêu cầu kế hoạch phải sát, đúng và có giải pháp thiết thực mang tính khả thi cao.
3. Việc thực hiện quy chế chuyên môn và thực hiện chương trình:
Tổ chuyên môn là tổ chức quan trọng nhất, đảm bảo chức năng thực thi hoạt động chuyên môn, nhiệm vụ công tác của nhà trường.Vì vậy, tổ cần thực hiện tốt: 
* Quy chế chuyên môn: 
- Đối với giáo viên. 
+ Thực hiện đủ các loại hồ sơ sổ sách, cần đảm bảo về nội dung và cập nhật số liệu đúng và chính xác như: Sổ tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục Tiểu học, sổ hội họp, sổ dự giờ, nhật kí công việc,... Bên cạnh đó, giáo viên thực hiện và bảo quản tốt hồ sơ của lớp như sổ theo dõi chuyên cần của học sinh, sổ liên lạc, sổ khám sức khỏe. 
+ Kế hoạch bài học: Soạn đúng, đủ nội dung dung chương trình (không được cắt xén hoặc bỏ bớt tùy ý) và thể hiện rõ từng hoạt động của thầy và trò cũng như nội dung thông tin cần chuyển tải đến học sinh.
+ Đảm bảo ngày giờ công, không đi trễ về sớm, bỏ giờ bỏ lớp tùy tiện.
+ Mỗi học kì đăng ký thao giảng 2 tiết và dự giờ 1 tiết/ tuần có chất lượng.
+ Lập kế hoạch dạy học tuần, lên lớp phải có giáo án và đồ dùng dạy học phù hợp với bài dạy.
+ Thực hiện việc nhận xét đánh giá theo quy định đồng thời phải rèn cho học sinh phương pháp tự chữa bài đúng yêu cầu và biết kiểm tra đánh giá bài của bạn. 
- Đối với tổ khối: 
+ Thực hiện đủ các loại sổ: Sổ kế hoạch, Sổ sinh hoạt chuyên môn, Sổ thực hiện chuyên đề, Sổ kiểm tra chuyên môn.
+ PHT ký kiểm tra kế hoạch bài học giáo viên trong tổ 1 lần/tuần, ghi rõ nhận xét. 
+ Một số loại sổ khác, hàng tháng tổ khối trưởng kiểm tra 1 lần để theo dõi và đôn đốc việc thực hiện cho tốt hơn. 
* Thực hiện nội dung chương trình 
 Muốn chỉ đạo tốt việc thực hiện chương trình, Phó Hiệu trưởng phải nắm vững nội dung chương trình của từng khối lớp, triển khai trao đổi với giáo viên trong sinh hoạt chuyên môn nhất là vào đầu năm học để giáo viên nắm mục tiêu nhiệm vụ, đặc trưng của từng môn học. Qua đó, giáo viên sẽ nhận thức được tầm quan trọng của từng môn học để chọn phương pháp thích hợp giảng dạy đạt chất lượng cao. Để đạt được yêu cầu này, GV phải: 
+ Nghiên cứu kĩ chương trình Hướng dẫn tài liệu học.
+ Xác định đúng mục tiêu, kiến thức, kĩ năng cơ bản cần đạt của từng môn học, từng chương, từng bài học. (Dựa vào QĐ số 16) 
+ Soạn kế hoạch lên lớp đảm bảo về nội dung kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu yêu cầu kết hợp tổ chức các hoạt động dạy và học đa dạng, phong phú.
+ Có kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học hiện có và tự làm đồ dùng dạy học để bổ sung cho tiết dạy thêm sinh động. 
4. Việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên:
4.1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết của hoạt động SHCM ở tổ khối:
	- Tổ chức cho tập thể giáo viên và đội ngũ tổ khối trưởng nghiên cứu các văn kiện Đại hội Đảng, nghị quyết Đảng các cấp. Giúp GV tiếp cận và nghiên cứu, học tập tấm gương, đạo đức Hồ Chí Minh thông qua các tài liệu sẵn có và sưu tầm.
	- Tạo cơ hội để GV phát huy vai trò người thầy, giúp giáo viên tự hoàn thiện phẩm chất và nhân cách của mình. Mỗi GV xứng đáng là một tấm gương sáng cho học sinh và nhân dân về nhân cách, phẩm chất đạo đức, tinh thần học tập...
	- Giúp giáo viên thận thức sâu sắc về sự cần thiết của công tác sinh hoạt chuyên môn ở nhà trường nói chung và tổ khối nói riêng. Coi đây là quyền lợi, là nghĩa vụ mà mỗi người giáo viên cần phải làm tốt để đáp ứng được đòi hỏi của công tác giáo dục ngày càng cao. Họ phải hiểu rằng, muốn có chỗ đứng vững chắc, bền chặt trong ngành giáo dục thì nhất thiết phải luôn tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, đạo đức nhà giáo .
4.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ tổ, khối trưởng chuyên môn:
	- Tổ chức tập huấn nghiệp vụ quản lý chuyên môn, kỹ năng tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho tất cả các giáo viên được phân công làm công tác tổ, khối trưởng của nhà trường.
	- Có kế hoạch quy hoạch giáo viên làm công tác tổ, khối trưởng dài hạn, có sự bổ sung, kế thừa thường xuyên.
	- Tạo động lực tốt cho tổ, khối trưởng phát huy năng lực bản thân, khuyến khích kịp thời những điển hình tiên tiến xuất sắc trong công tác quản lý và chỉ đạo chuyên môn.
	- BGH thường xuyên quan tâm giúp đỡ cả về chuyên môn và năng lực quản lý cho đội ngũ này. Hướng dẫn kịp thời và giải quyết nhanh chóng các vướng mắc trong nhiệm vụ và thẩm quyền của họ.
 - Tạo điều kiện tốt nhất cho các tổ, khối trưởng được cập nhật với các thông tin chuyên môn hữu ích, các tài liệu có liên quan đến chuyên môn và công tác quản lý chuyên môn. 
4.3. Nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhà trường
Những thay đổi không ngừng diễn ra trong đời sống kinh tế - xã hội của đất nước, những tiến bộ to lớn của khoa học và công nghệ đòi hỏi con người phải học, học nữa, học mãi. Do đó, người làm công tác quản lý cần tạo mọi điều kiện cho giáo viên học tập, bồi dưỡng chuyên môn nhằm đáp ứng theo nhu cầu xã hội hiện nay. Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là công việc hàng đầu cần được quan tâm. Đây là công việc không thể thiếu trong suốt quá trình giảng dạy của giáo viên. Nếu giáo viên có chuyên môn vững vàng và sâu rộng thì chất lượng giáo dục sẽ đi lên. Vì vậy, giáo viên phải bồi dưỡng những kiến thức cập nhật, nâng cao kiến thức và kĩ năng mới có đủ năng lực dạy tốt các môn ở khối lớp được phân công. Giáo viên có thể học tập, bồi dưỡng ở một số hình thức sau: 
* Tự bồi dưỡng: 
 Công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên là công việc quan trọng, cần thiết. Tuy vậy, không phải GV nào cũng nhận thấy tầm quan trọng đó. Một số ít giáo viên có tính ỷ lại, ngại khó, ngại nghiên cứu, tìm hiểu, luôn sao chép của đồng nghiệp. Chính vì vậy, để khắc phục và để công tác tự học, tự bồi dưỡng mang tính thiết thực, không hình thức, BGH đã thống nhất như sau:
+ Xây dựng kế hoạch cụ thể từng tuần, từng tháng xuyên suốt cả năm học.
+ Nội dung tự học, tự bồi dưỡng mỗi khối tổ khác nhau. Khối nào, giáo viên nào chưa vững vàng kiến thức kỹ năng nào thì tự học, tự bồi dưỡng phần đó.
+ Nghiên cứu kỹ các tài liệu tham khảo như: Tạp san Giáo dục tiểu học, Toán tuổi thơ, Văn học tuổi thơ, Đổi mới phương pháp dạy học...Xây dựng những nội dung cụ thể để các khối tổ sinh hoạt.
+ Tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm trong khối tổ. Thao giảng cấp trường 1 lần/ kỳ.
+ PHT trực tiếp cùng sinh hoạt với tổ vào những buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề. 
* Bồi dưỡng tập trung:
+ Giáo viên bồi dưỡng thông qua các khóa học, các đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn do PGD tổ chức, tham gia sinh hoạt chuyên môn Cụm rút kinh nghiệm từ trường bạn.
+ GV được bồi dưỡng thông qua các chuyên đề do chính nhà trường tổ chức. Cụ thể: Trong năm học 2016 - 2017, nhà trường đã tổ chức cho GV hội thảo 2 chuyên đề Tập huấn Thông tư 22 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đánh giá Học sinh Tiểu học; Nâng cao năng lực ra đề kiểm tra theo Thông tư 22 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Từ đó giúp cho