SKKN Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GD&ĐT HẬU LỘC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC
 Người thực hiện: Nguyễn Thái Sơn
 Chức vụ: Phó hiệu trưởng
 Đơn vị công tác: Trường TH Hưng Lộc 2
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí
THANH HÓA, NĂM 2019
 MỤC LỤC
MỤC
NỘI DUNG
TRANG
I
Mở đầu
1
1
Lí do chọn đề tài.
1
2
Mục đích nghiên cứu.
3
3
Đối tượng nghiên cứu.
3
4
Phương pháp nghiên cứu.
3
II
Nội dung 
4
1
Cơ sở lí luận.
4
2
Thực trạng của vấn đề.
5
2.1
Đặc điểm tình hình nhà trường.
5
2.2
Thực trạng công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường.
6
2.3
Kết quả của thực trạng.
7
3
Các giải pháp tổ chức thực hiện.
8
3.1
Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng trong trường:
8
3.2
Nâng cao nhận thức trong công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường.
8
3.3
Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
10
3.4
Chỉ đạo nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đạo đức. 
11
3.5
Chỉ đạo dạy giảng dạy bộ tài liệu “Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh” từ khối 2 đến khối 5.
12
3.6
Phát huy vai trò xung kích sáng tạo của tổ chức đội Thiếu niên và Đoàn Thanh niên.
14
3.7
Phát huy hoạt động tự quản của học sinh.
14
3.8
Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức trong trường.
15
3.9
Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức trong trường.
16
4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
16
III
Kết luận, kiến nghị
18
3.1
Kết luận.
18
3.2
Kiến nghị.
19
I. MỞ ĐẦU
*****@*****
1. Lí do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết, đạo đức là một mặt quan trọng của nhân cách, là “cái gốc” của con người. Giáo dục đạo đức là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trường nói chung, nhà trường tiểu học nói riêng, nhằm xây dựng ý thức đạo đức (tri thức đạo đức và niềm tin đạo đức), bồi dưỡng tình cảm đạo đức và hình thành những hành vi, thói quen cho học sinh. Trên cơ sở đó, hình thành cho các em những phẩm chất đạo đức quan trọng của người công dân Việt Nam. 
Hồ Chủ Tịch đã dạy: “ Dạy cũng như học, phải chú ý cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc rất quan trọng” ; “Người có tài mà không có đức là người vô dụng”. Việc giáo dục đạo đức trong nhà trường chính là trực tiếp góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Cùng với quá trình giáo dục toàn diện, việc giáo dục đạo đức giúp con người tự nhận ra vai trò to lớn của lương tâm, nghĩa vụ, hạnh phúc, ý thức, danh dự và phẩm chất đạo đức cần thiết của mỗi cá nhân đối với cộng đồng. Do vậy việc giáo dục đạo đức là mặt trận hàng đầu, của trường phổ thông. Đặc biệt trường tiểu học lại càng quan trọng, vì người xưa đã dạy: “Bé không vin cả gãy cành” và “Dạy con từ thủa còn thơ”. Từ đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, suy nghĩ của các em còn non nớt, kinh nghiệm sống của các em ở trình độ thấp, tư duy cụ thể còn chiếm vai trò quan trọng, có tính bắt chước nên cung cấp cho học sinh những chuẩn mực đạo đức là viên gạch đầu tiên cho sự hình thành nhân cách người công dân, người chủ của xã hội tương lai. Mặt khác nó giúp cho các em hình thành cơ sở ban đầu, như một “Sức đề kháng” chống lại sự xâm nhập của những cái xấu từ bên ngoài và gột rửa những cái xấu đó bị tiêm nhiễm, những cái đi ngược với chuẩn mực đạo đức mà xã hội đã quy định. Do đó việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có vai trò hết sức quan trọng, nhằm hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học sinh tiểu học, giúp các em ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày. Có thể nói, nhân cách của học sinh tiểu học thể hiện trước hết qua bộ mặt đạo đức. Điều này thể hiện qua thái độ cư xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột trong gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày... Đó là cơ sở quan trọng của việc hình thành những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức ở các cấp học cao hơn.
Nền giáo dục nước ta từ trước đến nay, nay dưới sự lãnh đạo của Đảng đã có nhiều bước phát triển đáng kể, song nhìn lại vẫn còn nhiều tồn tại, đáng ngại hơn là sự suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão...Chỉ thị 42-CT/TW, ngày 24 tháng 3 năm 2015 của Ban chấp hành trung ương đảng đã chỉ ra rằng: “ ... giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hoá cho thế hệ trẻ còn nhiều hạn chế, yếu kém. Nhiều tổ chức, cá nhân chưa nhận thức đúng và đầy đủ tầm quan trọng của nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ, nhất là trong bối cảnh đất nước có nhiều thay đổi. Việc cụ thể hoá các chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về công tác giáo dục thế hệ trẻ chưa kịp thời và hiệu quả; nhiều mục tiêu, chỉ tiêu chưa đạt yêu cầu...Một bộ phận giới trẻ giảm sút niềm tin, thiếu ý thức chấp hành pháp luật, sống thực dụng, thiếu lý tưởng, xa rời truyền thống văn hoá tốt đẹp của dân tộc...”. Chính vì thế gần đây nhất, tại Đại hội lần thứ XII của Đảng (tháng 01/2016), Trung ương Đảng tiếp tục khẳng định vị trí, vai trò của thế hệ trẻ và công tác giáo dục thế hệ trẻ, trong đó nhấn mạnh: Đổi mới nội dung, phương thức giáo dục chính trị, tư tưởng, lý tưởng truyền thống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, lòng yêu nước, xây dựng đạo đức, lối sống lành mạnh, ý thức tôn trọng và nghiêm chỉnh chấp hành Hiến pháp và pháp luật cho thế hệ trẻ.
Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Để tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo mà Nghị quyết Hội nghị Trung ương 9 khóa XI (NQ 29-NQ/TW) đề ra, Đại hội Đảng lần thứ XII đề ra phương hướng: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”. Để thực hiện được mục tiêu của Đảng và nhà nước đã đề ra, tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho đất nước, chúng ta, những người làm công tác giáo dục phải quán triệt các quan điểm tư tưởng chỉ đạo giáo dục của nghị quyết Trung ương Đảng, nỗ lực phấn đấu toàn diện làm cho giáo dục thực sự là quốc sách hàng đầu, trong đó giáo dục đạo đức phải là gốc, là nền tảng như Bác Hồ đã dạy : "Cũng như sông có nguồn thì mới có nước, không có nước thì sông cạn. Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo. Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân...". 
Thực tiễn hiện nay cho thấy chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh nói chung và của học sinh tiểu học nói riêng có phần giảm sút. Sự cạnh tranh của cơ chế thị trường, sự phát triển mạnh mẽ như vũ bão của khoa học, công nghệ thông tin có mặt tích cực là thúc đẩy sự phát triển của nền kinh tế, xã hội, song lại là mảnh đất tốt cho tư tưởng cơ hội, thực dụng vụ lợi phát triển chủ nghĩa cá nhân ích kỷ coi đồng tiền là trên hết dẫn đến sự xuống cấp về đạo đức. Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, sự xâm nhập của các văn hóa phẩm đồi trụy làm xóa mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc. Một số học sinh sa sút về đạo đức, về nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu. Nhà trường vốn là nơi hình thành nhân cách đầu tiên cho học sinh nhưng sự quan tâm của nhà trường đến vấn đề đạo đức của học sinh còn bị hạn chế, giáo viên chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức văn hóa, chưa thực sự chú trọng đến việc giáo dục phẩm chất đạo đức cho các em. Sự quan tâm nhận thức của phụ huynh còn hời hợt. Thêm vào đó trong phương pháp giáo dục còn để lại nhiều lỗ hổng, sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa được nhịp nhàng, đồng bộ. Chính vì thế việc tăng cường công tác giáo dục đạo đức là một vấn đề cấp bách và cần thiết. 
Xuất phát từ mục đích yêu cầu và tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh, trước tình hình thực tế, là người quản lý tôi nghĩ mình phải có trách nhiệm tìm hiểu nguyên nhân, đề ra biện pháp từng bước nâng cao chất lượng lượng giáo dục đạo đức cho học sinh. Trong khuôn khổ hạn hẹp của bài viết này, tôi xin trình bày một số kinh nghiệm về: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học ”
2. Mục đích nghiên cứu:
Sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường tiểu học Hưng Lộc 2 – Hậu Lộc – Thanh Hóa
3. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu những biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường tiểu học Hưng Lộc 2 - huyện Hậu Lộc - tỉnh Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu, lí luận, thực tiễn: Nghiên cứu các chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, các tài liệu, chuyên đề ... có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu.
Phương pháp điều tra khảo sát: Điều tra khảo sát thực tiễn công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. 
Phương pháp phân tích tổng hợp: Phân tích và tổng hợp kết quả điều tra ở từng giai đoạn. 
Phương pháp thống kê: Thống kê kết quả điều tra; các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh.
Phương pháp thực nghiệm: Kiểm tra tính khả thi và tác dụng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua qua các biện pháp thực hiện.
Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thực tiễn công tác giáo dục đạo đức trước và trong quá trình thực nghiệm.
II. NỘI DUNG
*******@******
1. Cơ sở lý luận:
Đạo đức là một nhân tố quan trọng của nhân cách, đó là cái tốt, cái đúng ở bên trong con người được biểu hiện ra bên ngoài bằng lời nói, hành vi. Đạo đức con người không phải có sẵn mà phải được giáo dục. "Hiền dữ phải đâu là tính sẵn,phần nhiều do giáo dục mà nên" (Hồ Chí Minh). Do đó giáo dục đạo đức phải được thực hiện ngay từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi tiểu học.
Theo quan điểm Mác xít, phẩm chất đạo đức là bộ phận quan trọng trong cấu trúc nhân cách toàn diện của con người. Vì thế việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là vấn đề cần luôn được được quan tâm hàng đầu. Đồng thời với việc dạy văn hóa các em có ngoan ngoãn, chăm chỉ thì mới có thể học tập tốt được, bên cạch đó việc tiếp thu tốt kiến thức các môn văn hóa là nền tảng xây dựng những phẩm chất tốt đẹp trong tâm hồn trong sáng của các em.
Theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, đạo đức có vai trò và chức năng rất quan trọng trong đời sống xã hội. Nó có khả năng điều chỉnh, chi phối hành vi của mỗi người và toàn xã hội. Là người cán bộ quản lý của một trường tiểu học, tôi luôn xem học sinh là những bông hoa mà giáo viên sẽ là người phác thảo những nét đầu tiên cho những bông hoa ấy. Muốn những bông hoa ấy đầy màu sắc tỏa ngát hương thì phải đưa việc giáo dục đạo đức lên hàng đầu, tạo cho các em có đạo đức tốt như Bác Hồ thường nói: “ Đạo đức là nguồn nuôi dưỡng và phát triển con người”.
Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con người là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức - xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức, công dân và đáp ứng các yêu cầu của xã hội.
Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội. Quá trình đó là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục trong trường phổ thông. Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội, con người với cuộc sống. Giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác.
Để quá trình giáo dục đạo đức đạt hiệu quả cần có sự gắn kết chặt chẽ giữa quá trình dạy học trên lớp và dạy học giáo dục ngoài giờ lên lớp; có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường; có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tượng được giáo dục; đảm bảo tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của học sinh về mặt đạo đức; tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức; tính đột biến và khả năng tự biến đổi, sự phát triển thông qua hoạt động và giao lưu tập thể.
Giáo dục đạo đức phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác - Lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của các giá trị đạo đức, nhân văn, nhân bản của các tư tưởng đó, coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình. Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương nền nếp, có văn hoá trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội - con người; phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa. Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày.
Nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức là: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi, hình thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại.
Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hướng cho các hoạt động giáo dục đạo đức mà còn định hướng cho hoạt động dạy học nói chung, dạy môn học đạo đức nói riêng. Với tư cách là người quản lý giáo dục, trước hết cần phải hiểu biết một cách sâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức. Từ đó mới có những định hướng, mục tiêu sát thực, xây dựng được những chương trình, kế hoạch khả thi và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng.
Trong công tác giáo dục, bậc Tiểu học là bậc học giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh nhằm xây dựng và phát triển con người làm chủ tương lai cho đất nước. Trong đó giáo dục đạo đức là một trong những hoạt động giáo dục cơ bản nhất trong các bậc học của học sinh nhằm làm cho nhân cách được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những nhận thức, ý thức tình cảm đạo đức, có những thói quen, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân đối với mọi người xung quanh. Giáo dục đạo đức là một bộ phận rất quan trọng của quá trình sư phạm, đặc biệt là ở Tiểu học. Nó nhằm hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học sinh, giúp các em ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày. Có thể nói, nhân cách của học sinh Tiểu học thể hiện trước hết qua hành vi đạo đức. Điều này thể hiện qua thái độ cư xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột trong gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày. Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học giữ vị trí đặc biệt quan trọng. Vì bậc Tiểu học là bậc học nền tảng. Sự phát triển nhân cách bắt nguồn từ môi trường này. Các nề nếp, thói quen, các cử chỉ hành vi đều được xây dựng từ đây.
Chính vì thế những biện pháp chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức trong trường tiểu học là một trong những nhiệm vụ rất quan trọng đối với người quản lý.
2. Thực trạng của vấn đề:
2.1. Đặc điểm tình hình nhà trường. 
- Trường tiểu học Hưng Lộc 2 là một trong những trường nằm trong các xã vùng ven biển bãi ngang khó khăn của huyện Hậu Lộc, địa bàn dân cư đông, học sinh số đông là con gia đình nông nghiệp và ngư nghiệp nên điều kiện kinh tế còn gặp nhiều khó khăn. Trong những năm qua, nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của cấp ủy, chính quyền địa phương và các cấp lãnh đạo, tuy nhiên do điều kiện kinh tế còn khó khăn nên nhiều gia đình bố, mẹ đi làm ăn xa để lại con cái cho ông bà chăm sóc, phó thác toàn bộ việc học hành cho nhà trường nên công tác giáo dục gặp không ít khó khăn.
- Năm học 2018 - 2019, trường tiểu học Hưng Lộc 2 có 17 lớp, với 515 học sinh. (Trong đó có 14 học sinh khuyết tật). Cụ thể:
STT
Khối
Số lớp
Số HS
Nữ
Ghi chú
1
I
4
119
58
2KT
2
II
4
109
47
7KT
3
III
3
100
47
3KT
4
IV
3
100
47
2KT
5
V
3
87
43
Tổng
17
515
242
14KT
- Toàn trường có 25 cán bộ giáo viên, trong đó:
 	+ Cán bộ quản lí: 	2 đ/c
 	+ Nhân viên hành chính:	2 đ/c
 	+ Giáo viên văn hóa: 	18đ/c
 	+ Giáo viên đặc thù: 	3đ/c
(1 đ/c dạy Mỹ thuật, 1đ/c dạy Tiếng Anh; 1đ/c dạy Âm nhạc )
- 100% cán bộ giáo viên nhà trường đều đạt chuẩn, trong đó có 24/25 cán bộ, giáo viên đạt trên chuẩn = 96%.
	Nhìn chung đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường luôn luôn có lập trường tư tưởng chính trị vững vàng, kiên định với con đường giáo dục mà Đảng và Nhà nước đã định, chấp hành tốt kỷ cương nền nếp và các quy định về chuyên môn, luôn nêu cao tinh thần, trách nhiệm trong công tác, nhiệt tình, tâm huyết với nghề. 
2.2. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường.
1.2.1. Công tác chỉ đạo của ban giám hiệu.
Trong những năm vừa qua, công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức của ban giám hiệu nhà trường đã được quan tâm đúng mức. Tuy nhiên, có những lúc vì thành tích chung của đơn vị nên chỉ quan tâm nhiều đến chất lượng văn hóa, chất lượng mũi nhọn.
1.2.2. Công tác giáo dục đạo đức của giáo viên.
Qua việc khảo sát, điều tra tôi thấy đa số đội ngũ giáo viên trong trường tiểu học Hưng Lộc 2 đều quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Nhưng bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên chưa nhận thức sâu sắc và chưa nhiệt tình với việc giáo dục đạo đức cho học sinh, các đồng chí chỉ quan tâm đến việc dạy văn hóa, ngay trong tiết Đạo đức giáo viên nhiều khi vẫn còn sử dụng các phương pháp dạy học theo lối áp đặt, dạy học theo lối truyền đạt, chưa linh hoạt trong quá trình sử dụng các phương pháp cũng như các hình thức tổ chức dạy học, bắt học sinh phải nhớ những nội dung rất xa vời và thiếu thực tế, ít liên hệ, lồng ghép giáo dục những hành vi đạo đức và chưa kịp thời sửa sai hành vi đạo đức của các em khi các em vi phạm. Bên cạnh đó việc kết hợp 3 môi trường giáo dục chưa chặt chẽ, chưa thường xuyên vì vậy đôi lúc chưa uốn nắn, chỉnh sửa kịp thời những sai lệch của các em ở gia đình, ngoài xã hội.
1.2.3. Phẩm chất đạo đức của học sinh.
	Cũng như đặc điểm tâm lí chung của lứa tuổi học sinh tiểu học, nhân cách học sinh trường tiểu học Hưng Lộc 2 còn mang đậm tính hồn nhiên, đang hình thành và phát triển. Kinh nghiệm đạo đức của các em còn ít. Nhận thức của các em còn mang đậm tính trực giác, cụ thể, đơn lẻ. Phạm vi tri giác còn hẹp. Năng lực hành động còn hạn chế, Mặt khác do đặc điểm của địa phương có một phận dân cư không nhỏ đi làm ăn xa, gửi lại con cái ở nhà cho ông bà nên sự quan tâm, chăm sóc, giáo dục của gia đình với các em bị hạn chế nhiều. Các em có những hành vi, lời nói mang tính “thị trường”, đến trường các em hay chửi tục, nói bậy.
2.3. Kết quả của thực trạng trên:
* Kết quả xếp loại môn Đạo đức năm học 2017 - 2018:
STT
Khối lớp
Sĩ số
Kết quả
Ghi chú
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
SL
TL
SL
TL
SL
TL
1
I
104
71
68,3
33
31.7
0
8KT
2
II
94
52
55,3
42
45,7
0
3KT
3
III
98
59
60,2
39
39,8
0
2KT
4
IV
93
46
49,5
47
50,5
0
5
V
99
58
58,6
41
41,4
0
3KT
Toàn trường
488
286
58,6
202
41,4
0
16KT
* Kết quả xếp loại phẩm chất đạo đức của học sinh năm học 2017 - 2018:
Phẩm chất
Tổng số
Khối 1
Khối 2
Khối 3
Khối 4
Khối 5
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Chăm học chăm làm
488
104
94
98
93
99
Chia ra: - Tốt
291
59,6
73
70,2
58
61,7
62
63,4
41
44,1
57
57,6
- Đạt
197
40,4
31
29,8
36
38,3
36
36,6
52
55,9
42
42,4
 - Cần cố gắng
0
0
0
0
0
0
Tự tin trách nhiệm
488
104
94
98
93
99
Chia ra: - Tốt
290
59,4
73
70.2
56
59.8
65
66.3
39
41.9
57
57.6
- Đạt 
198
40,6
31
29.8
38
40.2
33
33.7
54
58.1
42
42.4
 - Cần cố gắng
0
0
0
0
0
0
Trung thực, kỷ luật
488
104
94
98
93
99
Chia ra: - Tốt
304
62.3
73
70,2
58
61,7
66
67.3
50