SKKN Một số biện pháp chỉ đạo giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập ở trường Tiểu học Thiệu Vân – Thành phố Thanh Hóa

MỤC LỤC
Đề mục
Nội dung
Trang
1
MỞ ĐẦU 
1
1.1
Lý do chọn đề tài.
1
1.2
Mục đích nghiên cứu.
1
1.3
Đối tượng nghiên cứu.
1
1.4
Phương pháp nghiên cứu.
1
2
NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
2.1
Cơ sở lý luận.
2
2.2
Thực trạng đội ngũ cán bộ giáo viên trường Tiểu học Thiệu Vân.
2
2.3
 Các giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Thiệu Vân. 
4
2.4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
9
3
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
9
3.1
Kết luận.
9
3.2
Kiến nghị.
10
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chon đề tài. 
Để giáo dục một con người không phải chỉ một sớm một chiều mà là cả một thời gian dài. Giáo dục một người không phải chỉ cung cấp cho họ có kiến thức mà còn giúp họ tự trang bị kiến thức cho mình, có được cái nhìn bao quát về cuộc sống để họ có thể tự tin, chủ động hoà nhịp vào cuộc sống đang ngày càng phát triển.
Đã có một thời gian dài học trò chúng ta đến trường chỉ là để được nhồi nhét những kiến thức của các môn học vào đầu. Các em tiếp nhận kiến thức đó như một hình thức học vẹt để có cái “trả nợ” cho thầy cô mà không hiểu được nguyên nhân, bản chất như thế nào, tại sao lại như vậy. Đến lớp, hình ảnh thường thấy nhất là thầy đọc, trò chép. Tất cả diễn ra như một cỗ máy chạy đều đặn từ ngày này sang ngày khác và cũng đến một ngày cỗ máy ấy mỏi mệt. Các em sẽ thấy nhàm chán với lượng kiến thức được nhồi nhét mỗi ngày và sẽ trở nên quá tải. Đây là vấn đề đang tồn tại trong thực tiễn giáo dục ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục học sinh. Chính thầy cô giáo cũng không còn sự hứng khởi, sáng tạo trong giảng dạy. 
Đã đến lúc chúng ta có cái nhìn mới về giáo dục. Chúng ta không phải là nguời đi tìm và đưa kiến thức cho các em vì như thế các em sẽ trở nên thụ động, mà các em sẽ là người tự tìm, tự chiếm lĩnh kiến thức cho mình dưới sự hỗ trợ, giúp đỡ, dẫn dắt của người thầy. Chúng ta những người thầy, người cô phải làm sao để giúp học sinh cảm nhận được “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”, giúp các em có hứng thú trong học tập, trong việc tìm hiểu thế giới xung quanh các em. Đó chính là mục tiêu mà xã hội đang đặt ra cho chúng ta những người là công tác giáo dục.
Trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá khi mà công nghệ thông tin bùng nổ, việc dạy học cần được quan tâm và sử dụng triệt để tài nguyên mạng. Đó cũng chính là khó khăn với nhiều giáo viên ( vì không phải thầy cô nào cũng thành thạo trong việc sử dụng giáo án điện tử). Vì vậy, cần làm như thế nào để mỗi tiết dạy, bài dạy là niềm vui khám phá cho từng học sinh trên con đường tìm kiếm tri thức mới.
 Trong phạm vi đề tài này, tôi xin được đề cập: “ Một số biện pháp chỉ đạo giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập ở trường Tiểu học Thiệu Vân – Thành phố Thanh Hóa”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
	Nghiên cứu vấn đề về phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo trong học tập của học sinh Tiểu học cụ thể tại trường tiểu học Thiệu Vân.
1.3. Đối tượng nghiên cứu. 
 Giáo viên, học sinh trường tiểu học Thiệu Vân, nghiên cứu và tổng kết vấn đề về phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập của học sinh.
1.4. Phương pháp nghiên cứu. 
 - Phương pháp quan sát: Thái độ hành vi của học sinh qua giao tiếp.
 - Phương pháp tổng hợp: Tổng hợp số liệu, đúc rút kinh nghiệm để công tác chỉ đạo đạt hiệu quả hơn.
 - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi để hiểu tâm tư, nguyện vọng của học sinh để có phương pháp hình thức tổ chức chỉ đạo và dạy học tốt hơn.
 - Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết. 
 - Phương pháp điều tra.
 - Phương pháp thống kê, xử ký số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Ngày nay, dạy học là lấy học sinh làm trung tâm. Vậy người thầy ở đâu? Người thầy là người đi bên cạnh để định hướng, hướng dẫn, gợi mở cho các em. Để thực hiện được điều đó, người thầy hãy là người gần gũi, thân thiết, là người bạn để hiểu được nhu cầu của trẻ; có đủ tình yêu, trách nhiệm giúp trẻ bản lĩnh, tự tin bước vào cuộc sống. Để làm gương, người thầy cũng cần chủ động, sáng tạo, tích cực đổi mới trong công tác giảng dạy để truyền đến các em ngọn lửa nhiệt tình, sự thích thú trong học tập.
Trong giờ học giáo viên còn thiên về phương pháp thuyết trình, hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu chính vì vậy mà chất lượng tiết dạy chưa hiệu qủa. Việc đầu tư cho một tiết dạy bài dạy chưa đạt được theo yêu cầu của giáo dục trong thời kỳ mới điều đó chính là nguyên nhân chua phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập của học sinh.
Xã hội đòi hỏi giáo dục đổi mới phương pháp dạy học tạo ra thế hệ con người nhận thức sâu sắc, chủ động sáng tạo trong công việc. Đặc biệt là đối tượng học sinh nông thôn, miền núi, ngoại thành ..giúp các em tự tin hơn trước đông người, biết thi đua và phấn đấu, khẳng định bản thân và quan trọng trở thành công dân có ích cho xã hội.
2.2. Thực trạng vấn đề học sinh phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập ở trường Tiểu học Thiệu Vân – Thành phố Thanh Hóa.
 Tình trạng học sinh học thụ động, nhồi nhét đã diễn ra một thời gian dài khi chưa đổi mới giáo dục. Giai đoạn đó, chúng ta vẫn còn sử dụng những phương pháp truyền thống, cách giáo dục một chiều tức là giáo viên cung cấp, truyền thụ kiến thức cho học sinh và học sinh tiếp nhận kiến thức đó. Lớp học im phăng phắc vì thầy giảng, trò lắng nghe và ghi chép. Kiến thức các em đuợc tiếp thu cũng chỉ gói gọn trong bài học mà không được mở rộng ra cuộc sống xung quanh. Những gì các em tiếp thu chỉ là kiến thức, còn mặt kĩ năng các em lại bị thiếu hụt. Đây là một yếu tố quan trọng để các em hoà nhập vào cuộc sống sau này. Nói như vậy không có nghĩa là chúng ta phủ nhận hoàn toàn những phương pháp truyền thống nhưng cũng thấy được mặt hạn chế của những phương pháp cũ đó là chưa phát huy được tính tích cực và sự hứng thú trong học tập của các em học sinh. 
tình hình học sinh của trường tiểu học Thiệu Vân cũng vậy. Trong 2 năm học theo dõi, thông qua giáo viên chủ nhiệm và các lần kiểm tra, có nhiều em hiếu động nhưng cũng không ít em thụ động. Trong đó có một số em tích cực, tham gia vào các hoạt động học tập rất tốt. Có một số em lại rất hiếu động, hay quậy phá trong giờ học. Bên cạnh đó có nhiều em rất ngoan, ngoan đến nỗi nhút nhát, thụ động, ít tham gia các hoạt động của lớp, không dám chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân của mình trước mọi người. Các hoạt động ngoài giờ lên lớp tham gia một cách dè dặt. Đặc điểm của một số em đó là : 
	 Hay nói chuyện trong giờ học
	 Hay làm việc riêng
	 Lơ là, không tập trung nghe cô giảng bài
	 Nhiều em thụ động, không dám giơ tay phát biểu xây dựng bài. Khi được cô giáo mời đọc bài hay phát biểu thì nói lí nhí trong miệng, không biết trình bày như thế nào cho đúng.
	Ít trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân và phản hồi lại ý kiến của bạn.
	Lười học, ít chuẩn bị bài, xem bài trước khi đến lớp.
Hiện nay, chúng ta đang chú trọng đổi mới giáo dục. Vấn đề giúp học sinh học tập tích cực, chủ động đang được phát huy. Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên vẫn còn lúng túng trước việc làm thế nào để các em chủ động hơn trong học tập vì nhiều yếu tố. Một số giáo viên do lớn tuổi nên việc làm thế nào để tổ chức lớp học vui tươi, sinh động khiến họ gặp lúng túng. Bên cạnh đó cũng có thể họ đã quen với cách dạy truyền thống nên việc thay đổi phương pháp mới cũng gây nên một số khó khăn nhất định. Một số giáo viên vì một lí do nào đó mà việc chuẩn bị cho một hoạt động học trên lớp có phần chưa được chu đáo lắm. Có giáo viên đến lớp lại mang một tâm trạng không tốt sẽ gây ảnh hưởng đến không khí lớp học. Chính những điều này tác động đến các em, làm các em cảm thấy không thoải mái, bị ức chế trong các hoạt động học của mình, từ đó tính sáng tạo, tích cực của các em bị giảm dần. 
Xã hội đang ngày càng phát triển, nếu các em chỉ được cung cấp kiến thức theo một chiều mà không có sự rèn luyện kĩ năng thì khi bước ra xã hội, các em sẽ bị hụt chân, không theo kịp với sự phát triển nhanh chóng của xã hội. Trong quá trình đổi mới giáo dục, chúng ta cần đảm bảo học sinh được chủ động lĩnh hội kiến thức, có kĩ năng và thái độ đúng chuẩn.
Với tình hình của trường như thế, tôi thiết nghĩ mình cần đổi mới, cần tạo ra một không khí lớp học thân thiện để các em cùng hòa đồng, hỗ trợ nhau học tập và hãy đặt học sinh của mình vào trạng thái “Thoải mái tích cực” để các em được làm việc, động não, suy nghĩ liên tục. Có như thế các em mới thể hiện được hết khả năng sáng tạo và năng lực học tập của mình.
Qua điều tra thực tế, số liệu cụ thể như sau: 
Lớp
Sĩ số học sinh
Học sinh tích cực,
tự giác
Học sinh ít hòa đồng chia sẻ
Học sinh
Nhút nhát
Học sinh
lười học
1A
20
8
3
5
3
1B
20
9
5
3
3
2A
31
15
6
4
5
3A
32
20
5
3
4
4A
18
10
3
3
2
4B
18
10
3
4
3
5A
31
16
6
4
5
TT
170
88
31
26
25
2.3. Các biện pháp thực hiện.
Để khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, ngành Giáo dục trong những năm gần đây đã có rất nhiều sự thay đổi. Sự thay đổi đó thể hiện ở nhiều mặt như thay đổi về chương trình giáo dục tiểu học, thay đổi về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, thay đổi về đánh giá học sinh , nâng cao chuẩn của giáo viên. Sách giáo khoa đã thay đổi cả về hình thức và nội dung học tập cho phù hợp với các em. 
Tuy nhiên, để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, người có vai trò quan trọng chính là người giáo viên đứng lớp. Đối với cấp tiểu học, mỗi ngày học sinh đến trường là mỗi ngày học sinh được gặp thầy cô giáo của mình. Có bao giờ các bạn tự hỏi: có khi nào học sinh cảm thấy nhàm chán chính thầy cô của chúng không ? Có thể lắm chứ nếu như mỗi ngày học sinh của chúng ta đều được nhìn, được nghe thấy một việc quen thuộc, một câu lệnh quen thuộc và làm những việc quen thuộc. Như vậy, muốn học sinh của chúng ta hứng thú, tích cực thì người giáo viên cũng phải luôn sáng tạo, đổi mới trong những giờ lên lớp. Dưới đây tôi xin trình bày một số biện pháp trong công tác lãnh, chỉ đạo, giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập.
 Biện pháp 1: Tìm hiểu về tâm lí, nhu cầu của học sinh.
Để tạo được sự sáng tạo, chủ động, tích cực nơi trẻ thì trước hết chúng ta cần phải hiểu trẻ, xem trẻ suy nghĩ gì, mong muốn gì. Ngay ngày đầu, tôi tổ chức gặp giáo viên chủ nhiệm để trao đổi tình hình, đặc điểm của học sinh trong lớp để tìm hiểu xem bản tính của các em như thế nào, các em hiếu động kiểu nào, thụ động ra sao. Số lượng học sinh thụ động trong hoạt động học tập và các hoạt độc khác chiếm bao nhiêu %. Hãy tập quan sát trẻ trong giờ học, chúng ta sẽ thấy tất cả hiện lên trong từng ánh mắt, hoạt động của trẻ. Trẻ thích thú? Trẻ chán? Trẻ mệt mỏi? Trẻ đang tò mò muốn xem cô (thầy) của chúng đang chuẩn bị làm gì? Trẻ ở lứa tuổi tiểu học rất khác với người lớn chúng ta. Chúng không thể ngồi yên một chỗ suốt nhiều giờ liền và chỉ làm một việc lặp đi lặp lại. Điều đó dễ gây nên sự nhàm chán nơi trẻ. Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi vẫn còn rất hiếu động. Chúng thích được chạy nhảy, thích được trò chuyện, thích được làm một việc gì đó chứ không phải là ngồi yên một chỗ. Như vậy có thể thấy là trẻ thích được hoạt động. Vậy tại sao chúng ta không tạo nên sự ham thích nơi trẻ, sự khám phá nơi trẻ bằng việc tự tin giao quyền chủ động cho các em, tạo cho các em những hoạt động mà ở đó các em được tham gia, được khám phá. Thật thú vị biết bao khi tự mình phát hiện, tìm tòi ra một điều gì mà mình chưa biết. Chỉ đạo giáo viên trong giờ học, thường xuyên đặt ra những tình huống có vấn đề, tổ chức cho các em thảo luận, hợp tác, chia sẻ để tìm hiểu vấn đề ấy. Có những vấn đề các em tự khám phá được và giáo viên chính là người cảm nhận được niềm vui, sự tự hào trong đôi mắt các em. Có những vấn đề khó các em cần có sự hướng dẫn và gợi mở của giáo viên nhưng khi tìm được kết quả, chúng ta sã nhận thấy sự thích thú ở các em khi các em được tự mình hoạt động để tìm kiếm tri thức. 
 Biện pháp 2: Hãy biết lắng nghe học sinh.
Biết lắng nghe là một thói quen tốt. Lắng nghe để thấu hiểu, để cảm thông, để chia sẻ. Biết lắng nghe sẽ giúp đối phương cảm thấy an tâm , biết mình đang được chia sẻ và họ sẽ giải bày những gì đang suy nghĩ, đang muốn nói. Kinh nghiệm sống trong thực tế đã giúp tôi hiểu rõ về điều đó. Chính vì vậy:
 Trước các em, giáo viên luôn tỏ thái độ muốn lắng nghe những điều các em muốn trình bày. Nếu được bày tỏ điều mình suy nghĩ và có người lắng nghe mình, các em sẽ dần mạnh dạn hơn, hăng hái thể hiện bản thân mình, chủ động hơn trong việc học tập. Hãy để các em được trình bày, được thể hiện bản thân mình, điều đó sẽ giúp các em phát triển kĩ năng giao tiếp của mình trong cuộc sống, mang lại cho các em sự chủ động, tự tin trong mọi việc.
Đặc biệt giáo viên không được áp đặt suy nghĩ của mình cho học sinh, điều đó sẽ làm thui chột ý chí và khả năng tư duy của các em.
 Nhà trường tổ chức hội thi : Ước mơ tuổi học trò. Tổ chức theo đơn vị lớp và chọn 5 em xuất sắc dự thi cấp trường, đây là dịp các em thể hiện khả năng tư duy cũng như suy nghĩ, thuyết trình trước đông người, khẳng định bản thân qua lời nói và việc làm.
 Biện pháp 3: Làm người bạn lớn của học sinh.
Chúng ta cứ nghĩ nhiệm vụ của chúng ta khi đến lớp là giảng dạy, truyền đạt đến các em tất cả những kiến thức kĩ năng cần thiết; là tạo dựng một lớp học nề nếp, trật tự. Thế thôi vẫn chưa đủ. Chúng ta cũng cần phải hiểu, ngoài việc học, khi đến lớp trẻ cũng cần được giao tiếp, được chia sẻ những tâm tư tình cảm với bạn bè và đặc biệt là với chính thầy cô giáo của chúng. Đứng trước học trò, người giáo viên thường tạo ra một khoảng cách khiến học trò không dám gần gũi để bày tỏ tình cảm, chia sẻ những tâm tư nguyện vọng với thầy cô của chúng. Với điệp khúc mệnh lệnh, học sinh của chúng ta sẽ làm như một cái máy quen thuộc. Và khi không vừa ý với việc làm của học sinh như: không thuộc bài, chưa làm bài, làm mất vở, quên mang sách, quên mang đồ dùng.thì lập tức học sinh sẽ bị thầy, cô quở trách thậm chí đưa ra những hình phạt như: Phải làm trực nhật,.. Không khí lớp học sẽ thật căng thẳng. Bản thân giáo viên chúng ta lúc ấy như thế nào? Chúng ta còn hào hứng để dạy nữa không khi vừa la mắng học trò của mình. Và học sinh của chúng ta, dù là các em không bị phạt, bị mắng thì các em có còn tâm trạng hứng khởi để bắt đầu bài học hay không?
Những ngày đầu năm học, có những em luôn quên ôn bài và quên mang đồ dùng học tâp. Giáo viên bực bội khi em vi phạm nhiều lần như vậy. Những ngày đầu, phạt em làm trực nhật, nhưng tình trạng này kéo dài thì biện pháp đó không phù hợp. Tôi cố gắng tìm hiểu xem tại sao em lại như vậy. Nguyên nhân là gì? Giáo viên năm bắt hoàn cảnh gia đình của các em dành thời gian trong giờ chơi chủ động trò chuyện với em, nhẹ nhàng khuyên nhủ và động viên em cố gắng học tập. Cụ thể như em Điền ( 4A) là học sinh đi học luôn nói chuyện trong giờ học. Giáo viên chủ nhiệm đã dùng rất nhiều biện pháp nhưng không khả thi. Khi giáo viên chủ nhiệm báo cáo, tôi đã sắp xếp thời gian trao đổi và hỏi thăm tìm ra lí do tại sao em lại có thái độ như thế khi đến trường, 1 lần rồi 2 lần. Nhìn em rụt rè nhút nhát và không biết cách diễn đạt ý muốn nói thật sự tôi đã rất buồn. Tôi gặp gia đình của em để trao đổi về tình hình học tập. Gia đình em cũng hứa sẽ quan tâm đến việc học của em nhiều hơn. Và sự cố gắng của tôi đã thành công. Em càng ngày càng tiến bộ, đã tự giác học bài và chuẩn bị bài đầy đủ khi đến lớp và không làm mất trật tự nữa. 
Chúng ta hãy nhẹ nhàng nhưng nghiêm khắc. Cố gắng làm sao để tạo được một không khí thật vui, thật dễ chịu khi chúng ta và học sinh bước vào lớp. Hãy làm sao để học sinh cảm nhận thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Giáo viên hãy là người quan tâm tới các em, lâu dần các em sẽ tin tưởng và chia sẻ với chúng ta. Mối dây tình cảm sẽ gắn bó thân thiết hơn. Điều này rất thuận lợi cho giáo viên và học sinh. Có thoải mái thì bất cứ ai mới có thể làm việc và học tập một cách hào hứng và tích cực được.
Biện pháp 4: Tạo môi trường học thân thiện với học sinh.
Quan tâm, chia sẻ với học sinh sẽ càng ngày càng thắt chặt tình thầy trò. Nhưng bên cạnh đó cũng cần tạo ra một môi trường học thân thiện với trẻ. Hãy để cho trẻ được nhìn ngắm những sản phẩm do chính tay mình làm ra. Hàng tháng cho học sinh các lớp trưng bày sản phẩm đặc biệt những môn có sản phẩm như Mĩ thuật, kĩ thuật. Mỗi ngày các em đều được nhìn ngắm sản phẩm của mình và của bạn nên học hỏi được những cái hay từ bạn. Bên cạnh đó, những em có sản phẩm tốt đều cảm thấy rất vui nên càng thể hiện sự cố gắng ở những bài sau. Mỗi lớp đều có góc sưu tầm tranh, ảnh, tư liệu sưu tầm cũng được các em đính vào đó như một phương pháp học tập và trang trí lớp vào dịp 26/3. Từ đó đã tạo cho các em động lực và tích cực học tập. 	Ngoài ra, tôi còn phát động phong trào môi trường xanh và thực hiện việc trang trí lớp học. Các em mang cây xanh để tạo mảng xanh cho lớp và chia tổ để chăm sóc, tưới nước cho cây. Lớp học với không khí trong lành, xanh mát của những cây xanh quanh lớp sẽ giúp cho học sinh vơi bớt những căng thẳng mệt mỏi. Hơn nữa, việc chăm sóc tưới nước cho cây cũng rèn cho học sinh ý thức tự giác thực hiện, biết yêu quý môi trường và yêu lao động. 
Trong một lớp học, không phải em nào cũng học khá giỏi như chúng ta mong muốn. Bên cạnh những em học tốt cũng có những em học chậm. Giáo viên nên nhẹ nhàng, hướng dẫn các em để các em có sự tự tin trong học tập. Ngoài ra giáo viên cần có sự động viên, khen ngợi kịp thời khi thấy các em tiến bộ dù chỉ là một bước nhỏ. Nếu chúng ta trách phạt thì sẽ tạo nên áp lực lớn ở các em. Càng ngày các em càng thụ động và chui vào “ vỏ ốc” của mình, không dám thể hiện bản thân mình, không còn sự chủ động và tích cực được nữa. 
Tuy nhiên, đã có khen thưởng thì cũng có phạt. Nhưng phạt như thế nào để học sinh nhận ra lỗi và dần sửa chữa được lỗi đó là điều quan trọng. Người giáo viên nên biết sử dụng các biện pháp thay thế. Đó là để học sinh tự đề ra nội quy của lớp mình. Cho các em tự thảo luận nêu ý kiến để xây dựng bảng nội quy lớp. Sau đó lại cho các em tự đề ra biện pháp xử lí theo sự định hướng của giáo viên. Các em rất hào hứng khi tự mình đề ra nội quy riêng cho lớp mình. Từ hôm đó, các em đã ngoan và chăm hơn, nhiều em ít quậy phá và đã biết chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Có lẽ các em đã ý thức được mình cần tuân thủ những nội quy do chính mình đề ra. Các em là người tự đưa ra nội quy và cách xử lí thì các em sẽ là người cố gắng thực hiện các điều quy định đó.
Biện pháp 5: Khơi gợi tinh thần trách nhiệm ở học sinh.
Bản thân mỗi học sinh cần luôn thể hiện được tinh thần trách nhiệm của mình trong cuộc sống, trong học tập. Có như vậy, các em mới chủ động trong mọi việc. Có nhiều em học sinh ngay từ bé đã được gia đình quá yêu thương, chiều chuộng nên dần có tính ỷ lại, dựa dẫm. Để tránh tình trạng đó, tôi đã chỉ đạo giáo viên nêu ra một khẩu hiệu về tinh thần “Sống có trách nhiệm” đến các em học sinh. Sau khi triển khai, giáo viên cho học sinh tự thảo luận, nêu lại những việc làm thể hiện tinh thần trách nhiệm của người học sinh và gắn vào góc học tập của lớp. Chẳng hạn:
Bảo vệ tài sản chung của lớp.
Xây dựng lớp học thân thiện.
Vệ sinh cá nhân, vệ sinh lớp học gọn gàng, sạch sẽ, ngăn nắp.
Nói lời hay, làm việc tốt. Kính thầy, yêu bạn.
Giúp đỡ nhau trong học tập và lao động.
Vào lớp thuộc bài, ra lớp hiểu bài....
Mỗi ngày đến lớp, khi nhìn thấy bảng “Tinh thần sống có trách nhiệm”, các em đã cảm nhận được rõ hơn và có ý thức trong từng hành vi, cách ứng xử của mình. Với tinh thần trách nhiệm cao, các em đã tự chủ, linh động hơn trong học tập, luôn mong muốn mình hoàn thành công việc ở mức tốt nhất. Chính vì vậy mà tinh thần đoàn kết trong các lớp được nâng lên. 
Biện pháp 6: Tạo điều kiện cho học sinh thể hiện kĩ năng cộng tác, giao tiếp.
Hiện nay, trong giờ học, người giáo viên luôn cố gắng tổ chức lớp học, tổ chức các hoạt động học tập sao cho học sinh được làm việc để tự tìm kiếm tri thức. Các hoạt động có thể