SKKN Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo mô hình trường học mới (GPE - VNEN) đạt hiệu quả

 A . ĐẶT VẤN ĐỀ
 Trong giai đoạn hiện nay, khi xã hội đang ngày một phát triển mạnh về thông tin, khoa học và công nghệ thì phương pháp dạy học phải được quan tâm ngay từ đầu cấp Tiểu học và càng lên cao hơn càng được coi trọng. Dạy học theo mô hình mới ( GPE – VNEN) là dự án về sư phạm với trọng tâm đổi mới phương pháp, tổ chức lớp học và đánh giá học sinh theo xu hướng giáo dục hiện đại được dạy thử nghiệm trên tất cả các tỉnh thành trên cả nước. Từ năm học 2012- 2013 đến nay đã có trên 2000 trường tham gia dạy thử nghiệm. Trường Tiểu học Thọ Lâm – Thọ Xuân cũng đã được chọn dạy thử nghiệm theo mô hình trường học mới ( GPE -VNEN) .
 Phương pháp dạy và học theo mô hình VNEN coi quá trình tự học của học sinh là trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức. 
 Nội dung yêu cầu mới của chương trình được thiết kế tài liệu thực hiện mục đích 3 trong 1, tức là tài liệu được sử dụng cho cả giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh, phù hợp với với trình độ học sinh tiểu học và chuẩn kiến thức kỹ năng; hình thức tổ chức dạy học linh hoạt được định hướng rõ trong tài liệu, tạo điều kiện để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, kích thích được nhiều khả năng của học sinh.
 Mô hình này là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, trong đó học sinh được tổ chức thành nhóm một cách thích hợp. Học hợp tác nhóm giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng phản hồi, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác. Thông qua hoạt động nhóm, các em có thể cùng làm việc với nhau những công việc mà một mình không thể tự làm được trong một thời gian nhất định. Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho các em các kỹ năng học hợp tác nhóm là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để các em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh. Vậy, việc dạy học theo nhóm được tổ chức dạy học như thế nào? Đã đạt được nhiều hiệu quả chưa? Giáo viên có được điều chỉnh các hình thức tổ chức dạy học không hay bắt buộc phải thực hiện theo lô gô của tài liệu? Đó là những trăn trở, lúng túng, chưa chủ động của giáo viên khi thực hiện chương trình này. Phụ huynh học sinh thì còn hoài nghi về mô hình này liệu hiệu quả học tập đem lại cho con em họ có tốt hay không ? Các em có tiếp thu được kiến thức đầy đủ và hiệu quả hơn cách dạy và học truyền thống? 
 Trong quá trình chỉ đạo thực hiện dạy học theo mô hình VNEN, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng các trường đã bám sát kế hoạch của cấp trên để chỉ đạo nhà trường thực hiện, nhưng do nội dung yêu cầu dạy học theo mô hình VNEN có nhiều điểm mới nên việc thực hiện của Giáo viên, sự chỉ đạo của cán bộ quản lý còn nhiều bỡ ngỡ, vừa làm vừa rút kinh nghiệm. Chính vì thế nên tôi đã đi sâu nghiên cứu một số biện pháp nhằm phát huy và nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình VNEN đang thử nghiệm tại trường Tiểu học Thọ Lâm – Thọ Xuân – Thanh Hóa với nội dung cụ thể là: “Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo mô hình trường học mới (GPE - VNEN) đạt hiệu quả”.
 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
 Dạy học theo mô hình VNEN, đây là mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục nước ta. Các phòng học dạy theo mô hình VNEN được bố trí giống như phòng học bộ môn, thư viện linh động với đồ dùng dạy và học sẵn có để học sinh sử dụng ngay trong từng hoạt động học tập; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm...giúp học sinh gần gũi với đời sống xung quanh và tự hào về kết quả học tập cụ thể của mình qua sản phẩm được trưng bày. Mô hình VNEN thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác và phù hợp với từng cá nhân học sinh. Chuyển việc truyền thụ của giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học. Lớp học do học sinh tự quản và được tổ chức theo các hình thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm, trong đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu. Học sinh được học trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy cô, được sự giúp đỡ của bạn học trong lớp, trong nhóm và thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em. Học sinh khá giỏi được phát huy, học sinh còn hạn chế, yếu kém được học sinh của nhóm và giáo viên giúp đỡ kịp thời ngay tại lớp. Học sinh trong nhóm cùng thực hiện nhiệm vụ chung. Điều này đòi hỏi trước tiên là phải có sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm. Mỗi thành viên trong nhóm cần hiểu rằng họ không thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc của những người khác. Trách nhiệm cá nhân là then chốt đảm bảo cho tất cả các thành viên trong nhóm thực sự mạnh lên trong học tập theo nhóm. Học sinh thường được phát huy hơn, cơ hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả năng của mình nhiều hơn. Nhóm làm việc sẽ khuyến khích học sinh giao tiếp với nhau và như vậy sẽ giúp cho những em nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều cơ hội hòa nhập với lớp học. Thêm vào đó, học theo nhóm còn tạo ra môi trường hoạt động mang bầu không khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ trên cơ sở cố gắng hết sức và trách nhiệm cao của mỗi cá nhân. Học sinh có cơ hội được tham gia tích cực vào hoạt động nhóm. Mọi ý kiến của các em đều được tôn trọng và có giá trị như nhau, được xem xét, cẩn thận. Do đó sẽ khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng... giữa những người tham gia hoạt động, đặc biệt giữa giáo viên và học sinh.
 II.THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ LÂM – THỌ XUÂN – THANH HÓA.
1. Về phía học sinh và giáo viên: Qua dự giờ của đội ngũ giáo viên, tôi nhận thấy trong việc Dạy – Học theo mô hình VNEN có những ưu, nhược điểm sau:
* Ưu điểm:
 - Đa số HS được trang bị đầy đủ tài liệu hướng dẫn học và đồ dùng học tập.
 - Học sinh trong lớp và trường thích học mô hình này.
 - Giáo viên trong trường đã tiếp cận nhanh, phấn khởi và đã thích nghi được với dạy học theo mô hình này và hướng dẫn học sinh học tập có hiệu quả. 
 - Thiết kế của bài học VNEN được xây dựng 3 trong 1 tức là SGK, SGV và VBT cùng trong một quyển, điều đó rất tiện trong hoạt động dạy và học.
 - Mô hình dạy học của VNEN chuyển cơ bản từ hoạt động dạy của giáo viên sang hoạt động học của học sinh. Tức là chuyển từ phương pháp dạy truyền thống  sang phương pháp học tích cực của học sinh.
* Nhược điểm:
 - Đa số các lớp học có số lượng học sinh đông, là một trở ngại rất lớn cho dạy học nhóm thành công. 
 - Một số HS còn lúng túng và nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động trong nhóm, còn ỷ lại, dựa dẫm vào các bạn cùng nhóm.
 - Một số nhóm trưởng chưa mạnh dạn tự tin để lãnh đạo nhóm mình hoạt động, một số học sinh chưa hình thành được những kỹ năng cơ bản
 - Nhiều gia đình HS kinh tế khó khăn, đi làm ăn xa, gửi con cho ông, bà nên chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em, còn phó mặc cho nhà trường. 
 - Một số giáo viên vẫn còn chưa linh hoạt khi thực hiện dạy học theo phương pháp VNEN. Họ chưa thấy hết tầm quan trọng của việc rèn cho HS phương pháp tự học và học theo nhóm. Vì vậy có những bài tập có liên quan đến kiến thức mới họ còn làm thay cho HS vì họ sợ học sinh không hiểu bài. Thói quen trước đây giáo viên giảng giải, thuyết trình vẫn còn, nên các em luôn có thói quen chờ đợi, không tự mình suy nghĩ, tìm tòi để phát hiện ra kiến thức mới.
1. Về phía nhà trường:
* Ưu điểm:
 - Cán bộ quản lý đã bám sát kế hoạch và tinh thần của dự án VNEN để chỉ đạo tốt các công tác bồi dưỡng GV theo hướng tập trung, tự học, tự bồi dưỡng, tự làm đồ dùng dạy học, chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp qua các buổi chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn tại tổ, trường, cụm trường. Chỉ đạo GV hướng dẫn HS sử dụng tài liệu Hướng dẫn học tập để tự học, tự đánh giá; tổ chức cho HS hoạt động khám phá, phát hiện kiến thức, kĩ năng mới thông qua quá trình học tập mang tính hợp tác. Giáo viên chỉ hỗ trợ và hướng dẫn HS khi cần thiết.
 - Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi mới các hoạt động giáo dục, phù hợp với chương trình giáo dục mới.
* Nhược điểm: 
 - Là mô hình mới đang thử nghiệm, nên việc xây dựng kế hoạch và chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường còn có lúc lúng túng, chưa chủ động vì còn phụ thuộc nhiều vào kế hoạch của Ban quản lý dự án VNEN. 
 - Cơ sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng tốt theo yêu cầu của mô hình này.
 2. Về phía địa phương:
* Ưu điểm:
 - Địa phương rất quan tâm và cổ vũ nhà trường đón nhận dự án: Dạy học theo mô hình mới ( GPE – VNEN).
 - Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, động viên phụ huynh, huy động cộng đồng tích cực tham gia cùng nhà trường trong việc trang trí cũng như tạo mọi điều kiện theo mô hình lớp học VNEN . Tích cực động viên đội ngũ GV về mọi mặt để thực hiện tốt chương trình dạy học.
* Nhược điểm: - Xã thuộc vùng nông thôn miền núi, nguồn thu nhập chủ yếu của người dân từ nông nghiệp, đời sống kinh tế xã hội tuy đã có nhiều cải thiện nhưng vẫn còn khó khăn, thì việc học của học sinh cũng bị ảnh hưởng...
* Kết quả thực trạng:
 Ngay từ đầu năm học 2016 – 2017, sau quá trình tìm hiểu thực tế tôi đã trực tiếp điều tra kết quả học tập của học sinh các khối lớp VNEN Trường Tiểu học Thọ Lâm 
 Kết quả cụ thể đầu năm như sau: 
Môn
Tổng số
HS
Số HS dự kiểm tra
Hoạt động giáo dục
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
Toán
40
40
33
7
T Việt
40
40
32
8
Tổng số HS
Số HS kiểm tra
Đạt
Chưa đạt
Năng lực
40
40
34
6
Phẩm chất
40
40
35
5
 Như vậy chất lượng các môn Toán, Tiếng Việt trong hoạt động giáo dục cho thấy còn thấp, vẫn còn từ 7 đến 8 em chưa hoàn thành, các năng lực và các phẩm chất vẫn còn 5 đến 6 em chưa đạt. Để khắc phục tình trạng này, tôi đã tìm ra một số giải pháp tổ chức dạy học theo mô hình VNEN nhằm nâng cao chất lượng giờ học cho HS các khối lớp VNEN, đồng thời chỉ đạo cho giáo viên dạy học theo mô hình này dạy tốt, đạt hiệu quả cao hơn trong việc áp dụng dạy học theo mô hình mới VNEN.
 III. CÁC BIỆN PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
 *Biện pháp 1 : Chỉ đạo tăng cường xây dựng lớp học thân thiện.
 1. Công tác trang trí lớp học: Mỗi ngày đến trường, đến lớp là một ngày vui. Bản thân các em thêm yêu trường yêu lớp, gắn bó với ngôi nhà chung đó. Việc trang trí lớp học thân thiện là một sự sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh  nó tạo cho các em nhận thức về cái đẹp và có ý thức gìn giữ trường lớp của mình sạch đẹp, góp thêm cho lớp học một luồng không khí thân thiện, thoải mái, sinh động, hăng say trong giờ học, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Vì vậy, tôi đã cùng Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo giáo viên kết hợp với phụ huynh và học sinh để tổ chức trang trí lớp học. Tôi đã sưu tầm các mô hình đẹp để định hướng cho GV hướng dẫn cho phụ huynh và HS dùng các tờ giấy bìa để gấp các phong bì thư, các ngôi nhà nhỏ xinh xắn sau đó cùng trang trí lên tờ giấy A0 để làm “Hộp thư vui kết tình bè bạn”, “Ngôi nhà yêu thương” 
 Hộp thư vui kết tình bè bạn”, “Ngôi nhà yêu thương”: Đây là nơi hội tụ những cảm xúc của các thành viên trong lớp. Ngay lập tức, góc nhỏ đáng yêu ấy tạo nên hiệu ứng sôi nổi tới các bạn HS. Mỗi buổi sáng, những lá thư với dòng chữ còn hơi nguệch ngoạc nhưng chất chứa bao tình cảm sâu lắng, những mảnh giấy nhỏ bé, rồi cả hình vẽ ngộ nghĩnh đáng yêu về bạn bè trong lớp, những bức ảnh ghi lại khoảnh khắc của lớp lần lượt xuất hiện trên tường ngôi nhà.
 Hòm thư điều em muốn nói: Mục đích nhằm giúp cho học sinh có cơ hội bày tỏ ý kiến, những điều em không tiện nói trước lớp, những ý kiến, những chia sẻ về cuộc sống, hoàn cảnh gia đình, về tâm sinh lý.Giúp cho học sinh bày tỏ tất cả những vướng mắc trong cuộc sống và trong học tập, các em viết một bức thư nhỏ và gửi vào hòm thư của lớp. Cuối mỗi tuần GV sẽ mở hòm thư phân loại và có cách xử lý cho từng vấn đề học sinh đặt ra, có thể phối hợp với gia đình, nhà trường, địa phương để có cách giải quyết tế nhị và có hiệu quả nhất.
 Góc cộng đồng: Giáo viên và học sinh sưu tầm, giới thiệu về văn hóa lịch sử của địa phương, dân tộc, các tác phẩm thơ ca hò vè, trò chơi dân gian.Các sản phẩm của địa phương làm ra. Chính hoạt động này kích thích các em hứng thú tìm tòi, sưu tầm, giới thiệu và qua đó cũng sẽ giúp các em thêm yêu văn hóa, lịch sử truyền thống một cách tự nhiên, bền vững.
 Thư viện lớp học: Là tủ sách thân thiện có sự đóng góp của phụ huynh, học sinh , giáo viên, có sự giúp đỡ của nhà trường và địa phương tạo điều kiện cho các em ham đọc sách, mở rộng hiểu biết, phát triển khả năng cho các em. Rèn kĩ năng sống có trách nhiệm, có ý thức bảo quản tài sản chung, có thói quen sống gọn gàng, ngăn nắp. Ngoài việc đọc sách tăng thêm vốn tri thức, học sinh còn tham gia các hoạt động giới thiệu quyển sách của em do giáo viên phụ trách lớp hướng dẫn, giúp các em tự tin hơn, diễn đạt tốt hơn. Đây là một trong những kĩ năng sống rất cần thiết cho học sinh sau này.
 Cây hoa học tập, bảng bông hoa điểm tốt : Phản ánh rõ ràng, chính xác, công khai kết quả học tập của mỗi nhóm, cá nhân học sinh sau mỗi hoạt động. Việc tuyên dương cá nhân, nhóm trong mỗi giờ chào cờ đầu tuần kích thích học sinh tích cực, tự giác học tập để đạt được kết quả cao hơn.
 Giáo viên luôn thân thiện, gần gũi với học sinh, những lời nhắc nhở nhẹ nhàng của giáo viên sẽ đạt được kết quả cao. Viết câu nhắc nhở hóm hỉnh như: “Cho tôi xin rác !” được dán trước mặt thùng rác nơi HS dễ thấy. Hay câu: “Tắt đèn, tắt quạt khi không cần thiết bạn nhé ! ” Xây dựng đủ các góc học tập, các bảng, biểu mẫu đúng qui định của lớp VNEN.
 2. Thành lập ban “Hội đồng tự quản” làm việc có hiệu quả.
 Giáo viên phải xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh, tìm hiểu kĩ về từng học sinh của lớp mình. Coi trọng công tác tổ chức lớp ngay từ đầu năm học. Xây dựng được Hội đồng tự quản HS nhiệt tình có năng lực chỉ đạo lớp.
 Đây là mô hình không những đổi mới về tổ chức lớp học, về trang trí lớp mà quá trình dạy học cũng được đổi mới từ dạy - học cả lớp sang dạy - học theo nhóm. Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Lấy học sinh làm trung tâm trong các hoạt động dạy học giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức và tạo mọi điều kiện tốt nhất để mọi học sinh được tham gia vào quá trình học tập. Ngoài ra mô hình trường Tiểu học kiểu mới giúp học sinh rèn phương pháp tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS.
 Hội đồng tự quản học sinh là một biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm và xã hội của học sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong nhà trường và mối quan hệ với bạn bè và những người xung quanh.
 Cách lập hội đồng tự quản của học sinh theo sơ đồ sau:
HĐTQHS
PHÓ CT HĐTQ
PHÓ CT HĐTQ
BAN
HỌC TÂP
CHỦ TỊCH HĐTQ
BAN
ĐỐI NGOẠI
BAN
SỨC KHỎE
VỆ SINH
BAN
VĂN NGHỆ
TDTT
BAN
THƯ VIỆN
BAN
QUYỀN LỢI
HỌC SINH
 Sự thay đổi của tổ chức lớp học theo mô hình VNEN với Hội đồng tự quản học sinh đã thay đổi căn bản vai trò, nhiệm vụ của học sinh trong tổ chức của mình; thể hiện được tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo và tôn trọng ý kiến của các em nhiều hơn. Nhóm là một bộ phận gắn kết cơ bản xuyên suốt cả quá trình dạy và học nó tạo điều kiện để rèn luyện các kĩ năng và hợp tác của nhóm.
 3. Phát huy vai trò của một nhóm trưởng:
 Học theo mô hình VNEN, bàn ghế sẽ được sắp xếp cho HS ngồi đối diện nhau. HS tự thảo luận, tự tìm vướng mắc và tự đưa ra phương án giải quyết. 
 Ưu điểm của phương pháp học nhóm được phát huy rất rõ nét trong học nhóm theo mô hình VNEN, tất cả học sinh trong nhóm đều được luân phiên nhau làm nhóm trưởng, hướng dẫn các bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động do giáo viên yêu cầu và không có một bất cứ học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh nào ngồi chơi. Tuy nhiên để tiết học dạy theo mô hình VNEN thành công hay không thì phụ thuộc rất nhiều vào các nhóm trưởng. Và công việc chính của nhóm trưởng đó là: thay giáo viên điều hành các bạn hoạt động nhóm.
Xác định được mục tiêu của hoạt động nhóm. Phân công nhiệm vụ cho công bằng giữa các thành viên trong nhóm.
 Một điều quan trọng nữa đó là nhóm trưởng phải biết tự mình làm thế nào để huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết nhiệm vụ nhóm và phải tạo ra những tương tác đa chiều giữa các thành viên trong nhóm. Hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết được một số khó khăn gặp phải; Biết quản lí và sử dụng thời gian hiệu quả; Biết sử dụng và bảo quản tài liệu học tập; Biết tổ chức và quản lí công việc; Biết giơ thẻ khi đã hoàn thành công việc và biết giơ thẻ cứu trợ khi không tự giải quyết được công việc.
Cách 1: Vào cuối hoặc đầu mỗi buổi học giáo viên cần mời các nhóm trưởng ngồi lại tạo thành một nhóm và hướng dẫn các em cụ thể  từng bước một.
Ví dụ:  Sau khi đã ghi xong đề bài, nhóm trưởng điều khiển nhóm đọc mục tiêu:
 - Nhóm trưởng nói to đủ cho cả nhóm nghe (Mời các bạn đọc mục tiêu. Bạn nào đọc xong thì giơ tay lên báo cho nhóm trưởng và các bạn biết). 
 - Nhóm trưởng nói: Mình mời bạn A đọc mục tiêu, mời bạn B đọc mục tiêu (Sau khi các bạn trong nhóm mình đọc xong thì giơ thẻ hoàn thành lên để giáo viên biết và sẽ đến nhóm đó kiểm tra).
Cách 2: Đối với những nhóm còn yếu, nhóm trưởng làm việc còn lúng túng, người giáo viên phải là người “làm mẫu” và đóng vai trò là một nhóm trưởng chứ không phải vai trò là một người giáo viên.
Cách 3: Giáo viên chọn ra một số học sinh học giỏi, nhanh nhẹn trong học tập xếp cho các em này ngồi vào một nhóm để giáo viên huấn luyện khi học sinh đã biết việc và biết cách điều hành nhóm rồi thì chia các bạn này đến mỗi nhóm mỗi bạn làm nhóm trưởng các nhóm.
Cách 4:  Hoặc có thể cho nhóm làm tốt làm mẫu thảo luận một hoạt động nào đó và các nhóm còn lại chú ý để học tập theo. Giáo viên cũng không quên động viên, tuyên dương kịp thời các nhóm làm tốt. Một điều nữa cần phải lưu ý đó là vị trí đứng của giáo viên khi các nhóm thảo luận cũng hết sức quan trọng. Qua kinh nghiệm dự giờ nhiều lớp, tôi nhận thấy giáo viên nên bao quát lớp, vừa đánh giá đúng nhóm nào làm nhanh nhất, chậm nhất, nhóm nào giơ thẻ hoàn thành lên trước hoặc nhóm nào chậm nhất, nhóm nào giơ thẻ cần cứu trợ, để từ đó GV kịp thời đến kiểm tra hay giúp đỡ.
 4. Xây dựng tập thể lớp hòa đồng trong giờ giải lao.
 Muốn xây dựng được mối đoàn kết giữa các bạn trong lớp với nhau, thì vai trò của hội đồng tự quản cũng không kém phần quan trọng đặc biệt là ban văn nghệ của lớp. Ban văn nghệ dưới sự hướng dẫn của giáo viên, vào giờ ra chơi ban văn nghệ tự tổ chức, tự khởi xướng ra các hoạt động, các trò chơi và giáo viên cùng tham gia chơi với học sinh. Trước khi chơi, giáo viên thường đưa ra những giải thưởng thú vị, giải nhất có thể là gói bánh, gói kẹo, hộp phấn. để kích thích tinh thần chơi của các em.
Ví dụ: Trò chơi “Kéo co” không chỉ đòi hỏi sức mạnh, sự khéo léo mà còn đòi hỏi tinh thần đoàn kết cao. Nếu như không có sự hợp tác - đoàn kết cao thì chắc chắn sẽ thua.
 Qua trò chơi, giáo viên vừa giúp ban văn nghệ thêm mạnh dạn, tự tin, rèn luyện thêm kỹ năng điều hành lớp vui chơi, văn nghệ, vừa giúp các em thể hiện sự đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ  nhau để cùng nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ. Thông qua những giờ giải trí thú vị ấy, HS càng thân thiết, quý mến nhau hơn và chắc chắn rằng các em sẽ sẵn sàng giúp đỡ nhau khi gặp khó khăn trong học tập cũng như trong cuộc sống.
 Qua một thời gian áp dụng phương pháp trên, bản thân tôi nhận thấy công tác tự quản trong các lớp học mang lại những lợi ích cụ thể, sát thực như sau:
 - Nền nếp lớp học ngày một tốt hơn, có quy củ hơn. Học sinh tự giác trong việc
tự học, trình bày bài trong vở. 
 - Kỹ năng giao tiếp của các em trôi chảy, lưu loát hơn, các em tự tin hơn trong 
giao tiếp, học tập
 Học sinh ý thức được tinh thần trách nhiệm trong