SKKN Ba giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường TH & THCS Đông Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa

A. MỞ ĐẦU 
I . LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
Công cuộc đổi mới giáo dục đang diễn ra mạnh mẽ mà cốt lõi là đổi mới 
và nâng cao chất lượng dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực 
cho đất nước. Xu thế đổi mới giáo dục đặt ra yêu cầu về phẩm chất và năng lực 
làm thay đổi vai trò và chức năng của người giáo viên trong thời đại mới. Vì 
vậy, để nâng cao chất lượng dạy học, trong thời gian qua Đảng, nhà nước và 
ngành giáo dục đã có nhiều chủ trương chính sách để xây dựng và phát triển đội 
ngũ nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp giáo dục nước nhà. 
Trong các nhà trường, đội ngũ giáo viên có vai trò quyết định chất lương 
giáo dục, chất lượng giáo viên có tốt thì chất lượng giáo dục mới tốt. Trường có 
nhiều giáo viên có tay nghề cao, vững vàng thì mới có nhiều lớp học sinh đạt 
chất lượng cao. 
Vai trò của đội ngũ giáo viên là cực kỳ quan trọng. Muốn chỉ đạo và điều 
hành đội ngũ giáo viên để họ tận tâm với nghề, có trách nhiệm cao với tinh thần 
tập thể, phối hợp tốt trong công việc và đồng thuận vì mục tiêu lớn đòi hỏi 
người quản lý phải có những giải pháp hợp lý nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên 
để nâng cao chất lượng giáo dục. 
Vì thế việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà 
trường là việc làm hết sức cần thiết. Song việc thực hiện không phải một sớm, 
một chiều mà cần phải thực hiện cả một quá trình thường xuyên, liên tục, từ 
những lí do trên tôi đã thực hiện đề tài: “Ba giải pháp nâng cao chất lượng đội 
ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường TH&THCS Đông 
Khê, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa” 
 II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 
 Đề xuất những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường 
TH&THCS 
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 
Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội 
ngũ giáo viên trường TH&THCS. 
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận. 
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 
 Phương pháp quan sát. 
 Phương pháp điều tra. 
2 
Phương pháp khảo sát thực tế, phương pháp phân tích tổng hợp 
V. NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
* Về Cấu trúc SK của tôi không thay đổi. 
* Về Nội dung: SK cũ của tôi gồm 3 giải pháp chính tôi vẫn giữ nguyên. 
Tôi bổ sung các mục sau: 
- Bổ sung vào giải pháp 2: 
+ Thêm mục 2.2 giải pháp : “Quan tâm đến hoạt động NGLL nâng cao 
chất lượng giáo dục toàn diện” 
+ Thêm vào mục 2.3 giải pháp : “Sắp xếp đội ngũ cán bộ, giáo viên chủ 
nhiệm, phân công chuyên môn giáo viên hợp lí, đối với giáo viên TH - đổi lớp, 
đổi tiết dạy. 
+ Thêm vào mục 2.4 giải pháp: Phân công giáo viên bồi dưỡng HSG, HS 
năng khiếu, HS cuối cấp, chỉ đạo hướng dẫn nghiên cứu khoa học kĩ thuật 
- Bổ sung mục V: Hiệu quả của Sáng kiến ( kết quả đạt được năm học 
2017-2018) 
` - Bổ sung thêm phần phụ lục: Những hoạt động dạy học, giáo dục của nhà 
trường trong những năm qua. 
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN 
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 
Trong nhà trường, một trong những nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao chất 
lượng dạy học. Đây là một trong những mục tiêu của quá trình dạy học, là làm 
cho học sinh có những kiến thức sơ đẳng ban đầu về đức dục và trí dục. Song để 
đạt được mục tiêu đó là cả một quá trình rất dài mà mốc điểm là bậc tiểu học ,vì 
bậc tiểu học và bậc THCS là nền tảng cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát 
triển toàn diện về nhân cách của con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục 
phổ thông. Vì vậy vị trí bậc học này là hết sức quan trọng. 
Để thực hiện tốt nhiệm vụ cơ bản của bậc học thì yếu tố quan trọng nhất đó 
là người thầy, thầy có giỏi thì trò mới giỏi. Thầy giỏi không chỉ đơn thuần là giỏi 
về kiến thức đó là nắm được tất cả những kiến thức có trong chương trình mà còn 
phải có sự hiểu biết nhận định về các lĩnh vực khác, người thầy còn phải có đạo 
đức, phẩm chất tốt, đó là đạo đức của người làm cha làm mẹ, đạo đức của người 
anh, chị trong gia đình và đạo đức của một người thầy cách mạng đối với Đảng, 
đối với thế hệ trẻ và đối với đất nước. 
 Với yêu cầu đó qua thực tế chỉ đạo công tác nhiều năm, tôi thấy việc 
3 
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là hết sức quan trọng, là việc phải làm 
ngay và làm thường xuyên. 
Chất lượng giáo dục bậc học do đội ngũ giáo viên quyết định, là nhân tố 
trọng tâm của quá trình thực hiện mục tiêu đào tạo. Vai trò của ngành học chỉ được 
thể hiện và phát huy bằng chính vai trò của người giáo viên trong quá trình giáo 
dục trẻ. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng ngành học, vấn đề mang tính chiến lược 
hàng đầu phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cả về trình độ, phẩm chất và 
năng lực... 
 II.THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 
Thực trạng việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Trường có đặc 
thù, có 2 cấp học, TH&THCS. Năm học 2016 – 2017, trường có 13 lớp với 356 
học sinh, và 29 cán bộ giáo viên (tính cả 5 GV đi công tác liên trường). Mặc dù 
còn nhiều khó khăn nhưng nhà trường đã đạt được những thành kết quả đáng kể 
nhất là việc xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên. Nhà trường đã phát huy được 
sức mạnh của mỗi cá nhân và cộng đồng. Không những phát triển về số lượng mà 
điều quan trọng là đã nâng cao được chất lượng đội ngũ giáo viên trên các mặt 
năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm. Vài năm gần đây, năm nào cũng có giáo 
viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện cấp tỉnh, số giáo viên được xếp 
chuyên môn loại giỏi tăng lên không có giáo viên xếp loại yếu kém. chất lượng 
giáo dục toàn diện ngày càng tăng, số lượng giải học sinh giỏi tham gia thi các 
môn cấp huyện tỉnh ngày càng nhiều (bậc THCS), học sinh thi năng khiếu của bậc 
Tiểu học cũng tăng cao, công tác xã hội hóa giáo dục đạt hiệu quả cao. 
 Bảng thống kê một số mặt của năm học 2016 – 2017 
- Trình độ chuyên môn đội ngũ : Tổng số: 29 đ/c, trong đó có 3 CBQL 
Bậc học Đại học Cao đẳng Trung cấp Ghi chú 
Bậc TH 7 5 0 
Bậc THCS 10 7 0 
 - Giáo viên giỏi các cấp: 
Bậc học 
GV giỏi cấp 
tỉnh 
GV giỏi cấp 
huyện 
GV giỏi cấp 
trường 
Ghi chú 
 Bậc TH 2 4 4 
Bậc THCS 1 6 5 
Từ những thực tiễn của đơn vị tôi đã đưa ra được một số giải pháp để 
nghiên cứu và thực hiện đề tài "“Ba giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo 
4 
viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường TH&THCS Đông Khê, huyện 
Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa” 
III. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 
 1. Nâng cao trình độ nhận thức và hiểu biết, tinh thần trách nhiệm 
thông qua các quy chế  
 1.1. Tổ chức cho các GV học tập các nội dung, hiểu rõ về mục tiêu 
giáo dục và nhiệm vụ năm học 
Đội ngũ GV là đội ngũ nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục, có nhiệm 
vụ to lớn trong việc bồi dưỡng thế hệ, trong việc tuyên truyền đường lối chủ 
trương chính sách của Đảng và Nhà nước đến thế hệ trẻ đến với quần chúng 
nhân dân. Do đó nhà trường phải quan tâm bồi dưỡng đội ngũ GV vững vàng về 
tư tưởng chính trị, hiểu biết một cách cụ thể về chủ trương và chính sách của 
Đảng và Nhà nước về giáo dục. Đội ngũ giáo viên, hơn ai hết phải hiểu biết tình 
hình phát triển kinh tế xã hội của đất nước và địa phương. Trong nhiệm vụ, kế 
hoạch của nhà trường, phải thể hiện được các nội dung như sau: 
 Đầu năm học mới, nhà trường tổ chức cho GV học tập chính trị, chính 
sách của Đảng và Nhà nước; học tập nhiệm vụ năm học, đặc biệt là phải nắm 
vững mục tiêu đào tạo của cấp học. Trong quá trình học tập, qua các lớp tập 
huấn GV phải viết thu hoạch của bản thân, nêu được nhận thức mới để vận dụng 
trong công tác giảng dạy và giáo dục của mình, từ đó xây dựng được vị trí và 
nhiệm vụ trọng tâm của mình trong năm học. 
Tập thể CBGV nhà trường học nhiệm vụ năm học 
1.2. Khơi dậy tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ GV lòng yêu nghề, thông 
qua các phong trào thi đua 
Trong năm học, CBGV hưởng ứng các phong trào thi đua do Ngành, đơn 
vị phát động, mỗi thành viên tích cực đóng góp công sức vào các phong trào thi 
đua, đây cũng là nhiệm vụ trọng tâm đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ 
5 
nhà giáo. Qua các phong trào đó giúp GV xác định và nâng cao hơn về tư tưởng 
và lập trường chính trị, hiểu biết về truyền thống lịch sử của dân tộc cũng như 
của trường; Về đời sống văn hoá -xã hội. Đặc biệt là giúp giáo viên xác định ý 
chí phấn đấu trong chuyên môn nghiệp vụ, rèn luyện tay nghề. Qua các phong 
trào tạo ra tính sáng tạo trong thi đua giúp người giáo viên trưởng thành về mọi 
mặt, đáp ứng yêu cầu của xã hội, giúp người quản lý rà soát nắm bắt được chất 
lượng đội ngũ giáo viên, chọn ra giáo viên tiêu biểu, chiến sĩ thi đua, giáo viên 
giỏi các cấp, rút ra những kinh nghiệm quý báu trong công tác quản lý. Thông 
qua các hoạt động phong trào tình thầy trò càng quyện chặt hơn, hiểu biết hơn, 
tạo lòng tin yêu giữa học sinh, phụ huynh và người thầy. Giáo viên say sưa 
trong chuyên môn, hoàn thành các nhiệm vụ được giao với tinh thần thoải mái, 
nhẹ nhàng, đầy tâm huyết. Các phong trào thi đua đã mang lại những thành tích 
xuất sắc, tạo không khí sôi động trong đơn vị. 
Ban giám hiệu và 3 giáo viên đạt tốp 10 của hội thi GVG bậc tiểu học 
Tóm lại: Các phong trào phát động cần có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, 
thực hiện có tổng kết, đánh giá. Cần duy trì, kiểm tra việc thực hiện phong trào 
đã phát động, tránh tình trạng “phát” không “động”; hoặc phong trào“đầu voi, 
đuôi chuột” sẽ không có kết quả và phản tác dụng. 
* Nêu cao tinh thần tổ trưởng chuyên môn, trưởng các đoàn thể, là 
người tiên phong trong mọi hoạt động 
Trong tập thể sư phạm, cán bộ quản lý, đội ngũ tổ trưởng, trưởng các 
đoàn thể trong nhà trường là những giáo viên ưu tú, có bề dày kinh nghiệm về 
chuyên môn, chịu nhiều trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch thực hiện 
nhiệm vụ năm học. Nếu đội ngũ này có tinh thần trách nhiệm cao thì sự vận 
6 
hành của cả bộ máy sẽ mạnh mẽ, ý thức trách nhiệm của từng GV sẽ được nâng 
cao, chất lượng đội ngũ nhà giáo chắc chắn sẽ củng cố và chuyển biến rõ rệt. 
Mặt khác, đội ngũ GV với chất lượng cao, ý thức tổ chức kỷ luật tốt lại càng yêu 
cầu đòi hỏi vị trí vai trò của người quản lý và của các tổ trưởng. Các cán bộ 
quản lý giáo dục phải thực sự trên tầm của cán bộ GV. Đội ngũ cán bộ quản lý, 
các tổ trưởng phải thực sự làm đầu tàu để vận hành mọi hoạt động, tinh thần 
trách nhiệm của đội ngũ này càng cao thì việc thực hiện và nâng cao chế định 
giáo dục và đào tạo càng có hiệu lực. 
 Để phát huy trách nhiệm đội ngũ cán bộ quản lý, các tổ trưởng... thì hiệu 
trưởng cần phải coi trọng đội ngũ này. Tôn trọng, tín nhiệm và dân chủ, có lịch 
hoạt động, hội bàn để lấy ý kiến để họ phát huy tiềm năng, trí tuệ trong quản lý 
cũng như trong nhiệm vụ của mình là phụ trách tập thể hành chính nhỏ. 
 Tóm lại: Hiệu trưởng cần tạo cho bộ máy cơ cấu tổ chức hoạt động đồng bộ, 
vận hành và kiểm tra giám sát chặt chẽ để từ đó nâng cao trách nhiệm của tổ 
trưởng, BGH, để đúng vị trí là những thành viên đi đầu, xung kích trong các 
phong trào của nhà trường của cấp trên đề ra. 
 CB,GV trường TH&THCS Đông Khê tham gia hiến máu nhân đạo (năm học 2017-2018) 
1.3. Phát huy tính dân chủ, vai trò trách nhiệm của các tổ chức đoàn thể 
trong nhà trường đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ 
 Công tác xây dựng tổ chức Đảng và các tổ chức đoàn thể trong nhà 
trường có vai trò to lớn trong công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo. Vai trò trách 
nhiệm của các tổ chức đoàn thể, của BGH là tuyên truyền một cách sâu rộng cho 
cán bộ GV về các chủ trương, về quy chế dân chủ cơ sở, về xã hội hoá sự nghiệp 
giáo dục. Tạo điều kiện thuận lợi cho GV được biết được bàn, được đóng góp trí 
tuệ, tham gia xây dựng nội dung kế hoạch năm học. Thể hiện cụ thể nhất của 
nhiệm vụ này là: Đại hội công chức đầu năm học, đây là nơi thể hiện cao nhất sự 
tập trung dân chủ của các thành viên trong đơn vị. Quy chế nội bộ nhà trường là 
7 
sự thống nhất của tinh thần dân chủ hoá là ý nguyện của GV và cũng chính là 
tiêu chí, nhiệm vụ để mọi thành viên thực hiện. 
 Các nhiệm vụ quan trọng có tính quyết định phải thực hiện từng bước 
một cách thực sự dân chủ: như tuyển sinh, các tiêu chí nhiệm vụ năm học, quy 
chế đánh giá xếp loại, kế hoạch tài chính.... và thi đua khen thưởng. 
 Khi giáo viên thấy thực sự dân chủ thì rõ ràng quyền lợi đầu tiên tác 
động tới họ là quyền dân chủ. Họ thực hiện tốt quyền dân chủ thì chắc rằng họ 
sẽ thực hiện tốt nhiệm vụ mà họ đảm nhận. Từ đó chất lượng đội ngũ nhà giáo 
có được mới được coi là chất lượng thực chất. 
1.4. Xây dựng chế độ thi đua khen thưởng, nhân điển hình tiên tiến 
Hàng năm tuỳ đặc thù của từng trường ngoài các nhiệm vụ theo học kì có 
các mức thưởng theo các mức chung thì nhà trường cần xác định một số công 
tác có tính đột phá và ở một số phong trào có tính quyết định trong năm. Lãnh 
đạo cần phải dùng biện pháp kinh tế - biện pháp kích cầu.Ví dụ: 
- Thưởng đặc biệt cho GV có học sinh giỏi đạt giải cao tại các kỳ thi cấp 
huyện, cấp tỉnh.... 
- Thưởng đặc biệt cho GV đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, đạt 
danh hiệu Chiến sỹ thi đua cấp huyện, cấp tỉnh... 
- Thưởng đặc biệt cho giáo viên hoặc tập thể (nhóm, tổ bộ môn) có sáng 
kiến kinh nghiệm được xếp loại xuất sắc cấp huyện, tỉnh (nếu có). 
- Khen thưởng cho những giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, 
hướng nghiệp và nghề. 
- Công tác khen thưởng và kỷ luật phải làm thường xuyên nhằm động 
viên khuyến khích mọi người làm tốt hơn, đáp ứng kỷ cương trách nhiệm của 
nhà giáo. 
1.5. Xây dựng quy trình kế hoạch kiểm tra và đánh giá xếp loại GV 
 Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của chu trình quản lý. Kiểm tra 
đánh giá đúng sẽ góp phần thúc đẩy hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động 
học tập của học sinh tạo cho chất lượng đội ngũ GV ngày càng nâng cao. Việc 
xây dựng quy trình và đánh giá xếp loại GV là việc làm có tính dân chủ trong 
việc quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên. 
Trong khi xây dựng quy trình kế hoạch kiểm tra đánh giá xếp loại GV cần 
chú ý các mặt: 
Kiểm tra chất lượng dạy học của GV qua dự giờ thăm lớp của tổ trưởng, 
của giám hiệu, của các chuyên viên về thanh tra... Kiểm tra dưới nhiều hình thức 
8 
như báo trước và không báo trước. Quá trình kiểm tra đặc biệt chú ý rút kinh 
nghiệm, đánh giá xếp loại khách quan mang tính giáo dục. Cần thông báo rõ tiêu 
chuẩn đánh giá giờ dạy, tiêu chuẩn xếp loại giờ dạy ở các tổ chuyên môn. Các tổ 
chuyên môn thảo luận, xây dựng nhận xét học tập giờ dạy. 
- Kiểm tra hoạt động nhà giáo: khi kiểm tra phải được thông báo trước, có 
nhận xét trao đổi và xếp loại sau khi kiểm tra 
+ Kiểm tra hồ sơ chuyên môn, kiểm tra việc thực hiện tiến độ chương 
trình: Đối chiếu qua kế hoạch cá nhân và sổ báo giảng, sổ đầu bài.( THCS) 
+ Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học và các bài thực hành. 
+ Kiểm tra định kì, thường xuyên. Giáo viên chấm bài và trả bài theo 
đúng quy định. BGH kiểm tra đột xuất hoặc thường xuyên sổ điểm hoặc sổ đánh 
giá nhận xét kết quả học tập của HS. 
- Kiểm tra các hoạt động khác: Kiểm tra GV qua các công tác giáo dục 
học sinh và các hoạt động xã hội; Kiểm tra kế hoạch chủ nhiệm, quản lý học 
sinh; Kiểm tra việc GV tham gia HĐNGLL cùng học sinh; Kiểm tra kế hoạch và 
các hình thức sinh hoạt của tổ chuyên môn. 
- Tự kiểm tra kế hoạch và thực hiện kế hoạch của ban giám hiệu. 
Tất cả các mặt kiểm tra đều phải có lịch HĐ cụ thể được phân bố thời 
gian hợp lý, có tổng kết, rút kinh nghiệm có đánh giá kết quả ở các cuộc họp 
CM, ở hội đồng giáo dục. 
Đánh giá GV là công việc quan trọng và cần thiết trong toàn bộ quá trình 
quản lý. Đó là sự xác nhận của nhà trường với năng lực và phẩm chất của GV. 
Đánh giá giúp người quản lý có được phong cách tư duy (đào tạo, bồi dưỡng) 
hữu hiệu, đồng thời giúp GV nhận rõ bản thân mình, từ đó rèn luyện, vươn lên 
hoàn thiện mình trong nghề nghiệp. Vì vậy cần có những nhận xét khách quan 
và được tập thể sư phạm đồng tình. Đánh giá, xếp loại cần lưu vào hồ sơ của cá 
nhân. Việc tự kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng là việc làm thường xuyên sau 
mỗi đợt phát động thi đua, sau mỗi tháng, mỗi kì nhằm đúc rút kinh nghiệm, 
thấy được việc nào làm tốt, việc nào chưa làm được hoặc làm chưa tốt mà khắc 
phục. Từ đó, đưa guồng máy hoạt động nhà trường đi vào quy củ, GV có ý thức 
trách nhiệm hơn. 
 Như vậy: Có thể hiểu là, việc nâng cao trình độ nhận thức cho CBGV, từ đó 
nâng cao tinh thần trách nhiệm của mỗi CBGV trong nhà trường đến từ các văn 
bản pháp quy, những quy định của nhà nước, của ngành, đến từ sự chủ động 
của hiệu trưởng trong việc phát huy dân chủ, việc thực hiện phong trào thi đua, 
9 
kiểm tra giám sát và đánh giá kết quả chính xác để từ đó khen thưởng kịp thời 
và phù hợp. Đánh giá phải nhẹ nhàng công bằng, không gây áp lực cho CBGV 
mà họ tự thấy như một nhu cầu phải học tập, phải phấn đấu để không ngừng rèn 
luyện chuyên môn nghiệp vụ tốt hơn 
2. Chú trọng việc nâng cao năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên 
2.1. Chỉ đạo công tác dự giờ thăm lớp, viết sáng kiến kinh nghiệm 
* Về việc dự giờ thăm lớp: 
Với vai trò là Hiệu trưởng, là người vừa quản lý hành chinh, vừa chỉ đạo 
chuyên môn, bản thân tôi đã tạo điều kiện về thời gian, bố trí thời khoá biểu 
khoa học hợp lý để các giáo viên có thể dự giờ dạy lẫn nhau. Có quy định cụ thể 
số giờ dự của GV trong tuần không bố trí dạy quá giờ quy định của Bộ GD & 
ĐT để tạo thuận lợi cho họ có quỹ thời gian dự giờ thăm lớp và tự học. 
Các đợt thao giảng trong các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ 
lớn tôi chỉ đạo các Phó hiệu trưởng và giáo viên trong tổ phải tổ chức dể cho 
GV trong tổ khối tham gia, đây là những tiết dạy được xây dựng góp ý cẩn thận, 
những giờ bổ ích để GV trong tổ khối học tập kinh nghiệm lẫn nhau. 
Các giờ dạy có đoàn kiểm tra cấp trên dự hay Ban kiểm tra nội bộ nhà 
trường dự , giáo viên đều được thông báo để họ có điều kiện tham gia cùng dự 
giờ. Từ đó họ cũng tự đánh giá nhận xét và học tập cách đánh giá của đoàn kiểm 
tra. 
Tôi đã tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có thời gian tự học, tự bồi 
dưỡng, giảm đáng kể những cuộc họp mang tính chất sự vụ. Cần coi trọng những 
buổi sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn. Hàng tháng tổ nhóm chuyên môn phải tổ 
chức trao đổi giảng dạy theo chuyên đề, mỗi GV dự giờ của đồng nghiệp đều 
được học hỏi về PPGD, các hình thức tổ chức lớp học, đây là việc làm thường 
xuyên của các tổ chuyên môn và là những buổi sinh hoạt bổ ích, sôi nổi nhất. 
Ban giám hiệu, tổ trưởng, giáo viên dự giờ thăm lớp đồng nghiệp 
10 
* Về việc viết sáng kiến kinh nghiệm 
Đây là công việc chuyên môn đòi hỏi mỗi giáo viên cần nhìn nhận một 
cách nghiêm túc, là tiêu chí cứng phải phấn đấu của mỗi GVG, CSTĐ trong năm 
học. Hàng năm, tôi đã chỉ đạo công tác viết sáng kiến kinh nghiệm cần phải đưa 
vào kế hoạch và thống nhất ở hội nghị công chức đầu năm. Đưa công tác viết 
SKKN đặt vào tiêu chí thi đua phấn đấu của mỗi tổ và mỗi cá nhân. Là Hiệu 
trưởng, tôi đã có biện pháp ưu tiên: Dùng phương pháp kích cầu, đặt phần 
thưởng cao cho những sáng kiến kinh nghiệm xếp loại bậc cao xét thành tích của 
cá nhân và tập thể GV gắn với kết quả viết sáng kiến kinh nghiệm. Tôi đã tạo 
quỹ thời gian thích hợp cho GV, tạo thêm cơ sở vật chất, sách và thiết bị để GV 
thực hành tham khảo. Đặc biệt tôi đã có kế hoạch cụ thể và việc kiểm tra thực 
hiện kế hoạch đến từng nhóm tổ và cá nhân một cách thường xuyên. Ví dụ như 
việc kiểm tra đăng ký thi đua, viết sáng kiến kinh nghiệm, kiểm tra việc tổ chức 
bảo vệ xếp loại. Nhờ việc hàng năm làm tốt công tác viết SKKN và áp dụng 
những sáng kiến đã thành công, thì mỗi GV đã tích luỹ được kinh nghiệm cho 
bản thân mình, học tập các sáng kiến kinh nghiệm của đồng nghiệp từ đó giúp 
cho GV nâng cao hơn năng lực chuyên môn của mình 
2.2. Quan tâm đến hoạt động NGLL nâng cao chất lượng giáo dục toàn 
diện. 
Ngoài việc quan tâm hoạt động dạy học chính khoá, BGH còn chú trọng 
đến việc phối hợp với các đoàn thể nâng cao chất lượng HĐNGLL, trường 
TH&THCS Đông Khê làm lễ báo công tại nghĩa trang liệt sỹ xã nhà nhân ngày 
22/12/2018, cụ thể mời cựu chiến binh về nói chuyện để thầy trò có