SKKN Một số biện pháp chỉ đạo dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO DẠY HỌC 
PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP 4 GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
Người thực hiện: Mai Thị Thủy
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thiện
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA NĂM 2017
I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
 Bác Hồ đã từng dạy chúng ta: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Vì lẽ đó mà ngành Giáo dục đã được Đảng và Nhà nước giao cho nhiệm vụ vô cùng quan trọng và rất vẻ vang đó là “sự nghiệp trồng người”.
 Để thực hiện mục tiêu của giáo dục Tiểu học và hướng học sinh phát triển toàn diện: Có đạo đức, có trí thức và có thể chấtngành Giáo dục đã có những đổi mới về nội dung, chương trình cũng như phương pháp giảng dạy để góp phần cho sự nghiệp: “Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”.
 Các môn học ở Tiểu học nói chung và môn Lịch sử và Địa Lý lớp 4 nói riêng có một vị trí vô cùng quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu Giáo dục. Phân môn Lịch sử ở lớp 4 giúp các em làm quen với môn học, cung cấp cho học sinh những sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử tiêu biểu có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến giữa thế kỉ XIX, đồng thời cho học sinh hiểu mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử trong quá khứ. Qua đó giáo dục các em lòng yêu quê hương đất nước, biết tự hào về những trang lịch sử vẻ vang, hào hùng của dân tộc, tôn kính cội nguồn, học tập và phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc, góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho các em.
 Do vậy, để làm được điều đó mỗi giáo viên cần phải có biện pháp, phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt phân môn Lịch sử lớp 4 nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo trong hoạt động học. Việc sử dụng các phương pháp dạy học sao cho đạt hiệu quả cao nhất vẫn là vấn đề cần được giáo viên quan tâm. Để phát huy những ưu điểm, kịp thời khắc phục những hạn chế, giúp học sinh lĩnh hội được đầy đủ các kiến thức từ những phương pháp dạy học, bản thân tôi là cán bộ quản lý nhà trường luôn quan tâm chỉ đạo giáo viên dạy phân môn Lịch sử lớp 4 theo hướng Tích cực hóa hoạt động học của học sinh. Qua thực tế 11 năm giảng dạy giảng dạy và 9 năm quản lý bản thân tôi luôn trăn trở phải làm gì, làm như thế nào để các em có hứng thú trong học tập, giáo viên cần phải sử dụng các phương pháp dạy học như thế nào để thu hút học sinh vào hoạt động học tập và chất lượng giờ dạy đạt hiệu quả cao, nhất là đối với phân môn Lịch sử. Chính vì vậy tôi đã đi sâu vào tìm hiểu, chỉ đạo và bồi dưỡng giáo viên lớp 4,5 dạy tốt phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học Nga Thiện. Trong quá trình chỉ đạo, bản thân tôi đúc rút được “Một số biện pháp chỉ đạo dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở Trường Tiểu học Nga Thiện”. 
2. Mục đích nghiên cứu
	Nghiên cứu đề tài này nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy - học phân môn Lịch sử 4, trên cơ sở đó áp dụng các giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.
3. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài này sẽ nghiên cứu, tổng kết về một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn Lịch sử lớp 4 ở trường Tiểu học Nga Thiện.
4. Phương pháp nghiên cứu
	Để hoàn thành đề tài này, tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
4.1. Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
	Nghiên cứu, tìm hiểu để nắm vững nội dung chương trình, phương pháp và các hình thức dạy học, yêu cầu của môn học thông qua các tài liệu như SGK Lịch sử và Địa lí 4,5; Sách giáo viên, Thiết kế bài dạy Lịch sử và Địa lí 4, 5; Sách Phương pháp dạy học các môn ở Tiểu học,
4.2. Phương pháp phỏng vấn
	Phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh về những thuận lợi, khó khăn trong việc nâng cao chất lượng dạy – học Lịch sử Tiểu học nói chung và Lịch sử lớp 4 nói riêng.
4.3. Phương pháp quan sát
Quan sát qua dự giờ của giáo viên để đánh giá năng lực, kinh nghiệm của giáo viên, quan sát quá trình học tập của học sinh để tìm hiểu cụ thể thực trạng.
4.4. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
	- Điều tra qua các giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình 4, 5; qua sổ Theo dõi chất lượng giáo dục; Sổ tỏng hợp kết quả đánh giá giáo dục tiểu học; qua học sinh và các loại tài liệu học tập của học sinh
4.5. Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
	Thống kê kết quả khảo sát, kết quả học tập của học sinh qua các bài kiểm tra, bài khảo sát, qua hồ sơ sổ sách
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
1.1. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học
	Để tổ chức dạy học Lịch sử cho học sinh, chúng ta cần hiểu rõ về đặc điểm nhận thức và quá trình tư duy của các em. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh là cơ sở nền móng của việc xây dựng các phương pháp dạy học lịch sử ở Tiểu học. Lịch sử vốn là một môn học đặc thù, kiến thức lịch sử là những gì đã diễn ra trong quá khứ. Chính vì thế, nhiệm vụ dạy học lịch sử là khôi phục lại bức tranh quá khứ để từ đó rút ra bài học từ quá khứ, vận dụng nó vào trong cuộc sống hiện tại và tương lai. 
Do đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học còn non yếu, chưa đầy đủ, sâu sắc và chưa đạt đến trình độ tư duy khái quát cao nên việc trình bày và giảng dạy kiến thức phải hết sức đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ. Đặc biệt, tư duy của các em luôn dựa trên các hình ảnh lịch sử cụ thể nên khi trình bày phải hết sức coi trọng việc tạo biểu tượng cụ thể. Đây là cơ sở để đề xuất các biện pháp hình thành năng lực học lịch sử cho học sinh Tiểu học.
	Dạy học lịch sử phải dựa trên những cơ sở sử học, nó liên quan mật thiết với các sự kiện, hiện tượng, nhân vật tiêu biểu – người thật, việc thật  trong lịch sử. Trong việc khôi phục lại những bức tranh lịch sử ấy, dù ở cấp Tiểu học vẫn phải đảm bảo tính chính xác, khoa học; tính tư tưởng chính trị; tính vừa sức; tính thực tiễn - học đi đôi với hành. 
1.2. Mục tiêu cần đạt của phân môn Lịch sử lớp 4
Mục tiêu của phân môn Lịch sử ở lớp 4 là: 
	“ a) Cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về:
	Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nửa đầu thế kỷ XIX.
	b) Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng: 
	Quan sát các sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn thông tin khác nhau.
	Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quả trình học tập và chọn thông tin để giải đáp.
	Nhận biết đúng các sự vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử.
	Trình bày kết quả nhận thức của mình bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,
	Vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống.
	c) Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen: Ham học hỏi, tìm hiểu để biết về lịch sử dân tộc. Từ đó giáo dục các em tình yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước, biết tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và các di tích lịch sử văn hóa.”
 (Trích: Phương pháp dạy học các môn học ở lớp 4 – Tập hai – Trang 164).
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
	Trong thực tế hiện nay ta thấy một bộ phận lớp trẻ Việt Nam rất mơ hồ về lịch sử nước nhà. Điều đó đã làm đau đầu bao nhà nghiên cứu, làm trăn trở bao nhà giáo dục và làm cả xã hội phải lo lắng cho lớp chủ nhân tương lai của đất nước lớn lên mà không biết đến truyền thống, nguồn gốc dân tộc mình.
Qua thực tế 11 năm giảng dạy lớp 4, 5 và 9 năm làm công tác quản lý ở trường Tiểu học, trong quá trình dự giờ động nghiệp, khảo sát chất lượng học sinh tôi thấy: Việc sử dụng phương pháp dạy học Lịch sử lớp 4 đến nay có nhiều đổi mới tạo ra cho giáo viên và học sinh nhiều thuận lợi: Có khá đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết học, có sự quan tâm chỉ đạo sâu sắc của các cấp trong việc thực hiện đổi mới giáo dục mà đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học. Học sinh Tiểu học rất thích học Lịch sử: Thích quan sát và tìm hiểu lịch sử, ham học hởi và năng động. Chương trình Lịch sử lớp 4 phong phú về nội dungDẫn đến chất lượng học sinh hoàn thành và hoàn thành mức độ tốt được nâng lên rõ rêt, học sinh chưa hoàn thành hầu như không còn.
Tuy nhiên khi dạy – học Lịch sử ở lớp Tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng vẫn còn những hạn chế sau:
 * Về phía giáo viên:
Tổ chức học tập chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy – học; không lôi cuốn khích lệ học sinh tham gia vào quá trình tìm tòi và phát hiện cũng như lĩnh hội kiến thức.
Mặc dù đa số giáo viên hiện nay đều tâm huyết và có trách nhiệm cao đối với nghề dạy học nhưng khả năng của mỗi người là có hạn và không giống nhau. Một số giáo viên chưa có điều kiện để nắm vững tiến trình lịch sử nước nhà cũng như chương trình Lịch sử 4, 5; chưa có đủ sách vở, tài liệu và thời gian nghiên cứu, do đó giảng dạy còn qua loa, chưa khơi dậy được hứng thú và nhu cầu học tập cho học sinh
Một bộ phận giáo viên chỉ tập trung cho hai môn Toán và Tiếng việt mà xem nhẹ phân môn Lịch sử, ít đầu tư, ngại tìm tòi, nghiên cứu phương pháp cũng như các tư liệu lịch sử để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử.
Giáo viên chưa đổi mới phương pháp dạy học. Phương pháp thường sử dụng là phương pháp thuyết trình, giảng giải (ThÇy gi¶ng - trß nghe; ThÇy ®äc- trß chÐp” ghi nhí m¸y mãc, để rồi HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, HS không hứng thú học lịch sử, không hình dung được về các sự kiện đã diễn ra cách các em rất xa về thời gian. Từ đó tạo cho các em có thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên và trì trệ trong tư duy, kém về nhận thức. 
Kiến thức tin học của một bộ phận GV còn non. Việc soạn giảng giáo án điện tử, truy cập mạng Internet còn là vấn đề khó khăn đối với một bộ phận không nhỏ GV.
Rất nhiều bài lịch sử khi ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng sẽ mang lại hiệu quả cao, tạo hứng thú học tập cho học sinh, tuy nhiên giáo viên còn ngại khai thác thiết kế giáo án điện tử hoặc có UDCNTT vào giảng dạy trên lớp chưa nhiều. Một số giáo viên trình độ vi tính còn thấp nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chưa hiệu quả. 
* Về phía học sinh:
Học sinh Nga Thiện nơi tôi đang công tác 98% là con em nông dân. Trình độ dân trí tại địa phương chưa cao. Kinh tế còn khó khăn. Điều kiện để cha mẹ, gia đình, nhà trường tổ chức cho các em đi thăm quan các di tích lịch sử, bảo tàng lịch sử hay khám phá qua mạng Internet hầu như không có. 
Việc sưu tầm tranh ảnh phục vụ cho tiết học còn gặp nhiều khó khăn. Các kênh thông tin giúp các em tìm hiểu lịch sử không nhiều. 
Bản thân các em ngại học lịch sử, thụ động trong việc tiếp thu kiến thức.
 * Nguyên nhân của thực trạng trên là:
Một số nhà trường tập trung, chú trọng 2 môn toán và Tiếng việt mà coi nhẹ các môn khác trong đó có phân môn lịch sử. Việc dạy học lịch sử của một bộ phận giáo viên chưa được chú trọng, ít đầu tư.
Giáo viên lên lớp truyền tải nội dung một chiều: thầy giảng - trò nghe. Học sinh chỉ tiếp cận kiến thức lịch sử bằng một con đường duy nhất là các bài giảng khô khan của thầy cô qua sách giáo khoa. Học sinh chưa yêu thích môn học. Nhận thức của phụ huynh học sinh chưa đúng đắn về môn học này, coi môn lịch sử là môn phụ.
Cơ sở vât chất, các tài liệu phục vụ dạy học của nhà trường còn thiếu thốn. Bản thân giáo viên còn mơ màng, đói công nghệ thông tin nên việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy còn quá khó khăn dẫn đến chất lượng giờ dạy chưa hiệu quả.
Gia đình đại bộ phận HS vùng nông thôn còn xa lạ với công nghệ thông tin. Bản thân HS chưa thích học lịch sử.
Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin chưa rộng rãi. Một bộ phận CBGV còn lúng túng trong việc sử dụng mạng Internet, soạn giáo án điện tử...
Vì lý do trên, sau hơn một tháng học, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Lịch sử cả khối 4 trường Tiểu học Nga Thiện, Nga Sơn, Thanh Hoá và thu được kết quả như sau:
Lớp
Sĩ số
Điểm 9, 10
Điểm 7, 8
Điểm 5, 6
Điểm dưới 5
SL
TL (%)
SL
TL (%)
SL
TL (%)
SL
TL (%)
4A
27
2
7,4
10
37,1
13
48,1
2
7,4
4B
30
5
16,7
8
26,7
15
50,0
2
6,6
 Trước thực trạng trên tôi đã trăn trở là làm thế nào để tạo hứng thú học tập và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh khi học Lịch sử lớp 4. Để giải quyết vấn đề này cần phải đổi mới phương pháp dạy học và tôi đã nghiên cứu, tìm tòi mạnh dạn thực nghiệm và đã đạt kết quả khả quan. Từ thực nghiệm của bản thân tôi rút ra được: Một số biện pháp chỉ đạo dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở Trường Tiểu học Nga Thiện . 
3. Các giải pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề:
Trong quá trình giảng dạy và chỉ đạo chuyên môn, tôi nhận thấy rằng việc hình thành kiến thức lịch sử để tiến tới bồi dưỡng lòng yêu nước, lòng tự tôn, tự cường dân tộc cho mỗi học sinh chính là cái đích của dạy lịch sử mà mỗi giáo viên mong muốn. Giáo viên cần phải có những biện pháp phù hợp để dạy lịch sử. 
3.1. Giải pháp thứ nhất: Chỉ đạo giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình Lịch sử 4 và tiến trình lịch sử Việt Nam.
Vào đầu năm học, được sự nhất trí của Hiệu trưởng nhà trường, tôi đã tổ chức cho giáo viên tiếp thu các chuyên đề nhằm giúp giáo viên nắm được mục tiêu của chương trình, nội dung chương trình sách giáo khoa và cao hơn nữa là nắm được tiến trình lịch sử Việt Nam. Bởi: Muốn dạy đúng, đủ kiến thức Lịch sử 4, trước hết người giáo viên cần nắm được mục tiêu của chương trình, nội dung chương trình sách giáo khoa và cao hơn nữa là nắm được tiến trình lịch sử Việt Nam.
	 Mục tiêu chủ yếu của chương trình Lịch sử 4 là:
	“ - Cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản, thiết thực về: Các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới nửa đầu thế kỉ XIX.
- Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kĩ năng: Quan sát sự vật, hiện tượng; Thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn khác nhau; Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp; Nhận biết đúng các sự vật, hiện tượng lịch sử; Trình bày lại kết quả học tập bằng hình vẽ, lời nói, sơ đồ; Vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống.
- Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen: Ham học hỏi, tìm hiểu để biết về môi trường xung quanh; Yêu thiên nhiên, đất nước, con người Việt Nam; Tự hào, tôn trọng, giữ gìn và phát huy một số truyền thống tốt đẹp của dân tộc, bảo vệ các di sản văn hoá, di tích lịch sử gần gũi”
 (Trích: Phương pháp dạy học các môn học ở lớp 4 – Tập hai – Trang 164).
Nội dung chương trình sách giáo khoa Lịch sử 4 bao gồm những sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu phản ánh những cột mốc đánh dấu sự phát triển của các giai đoạn lịch sử, những thành tựu trong sự nghiệp dựng nước và giữ nước (kinh tế, văn hoá, chính trị) của ông cha ta từ buổi đầu dựng nước và giữ nước đến buổi đầu thời Nguyễn.
Ngoài nắm vững mục tiêu chương trình, nội dung chương trình Lịch sử 4, người giáo viên muốn dạy hay, dạy giỏi thì còn cần nắm vững chi tiết tiến trình lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước và giữ nước cho tới ngày nay cũng như nắm vững lịch sử nhân loại. Có nắm vững các kiến thức lịch sử thì người giáo viên mới có cái nhìn tổng thể, toàn diện về lịch sử, hiểu được các chặng đường thăng trầm, biến động của đất nước, của thế giới qua các thời kì và có thể lí giải chính xác nhất những băn khoăn, thắc mắc của học sinh.
Để nắm được các nội dung cơ bản trên, người giáo viên phải có quá trình tích luỹ lâu dài qua các cấp học, ngành học đã được tham gia, qua các buổi học chuyên đề, qua tự học tự nghiên cứu, ôn tập bằng nhiều hình thức (tự học, qua sách vở, đài, báo, ti vi, phim ảnh, qua mạng Internet, qua học hỏi cấp trên, bạn bè, đồng nghiệp)
3.2. Giải pháp thứ hai: Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu, lựa chọn những phương pháp dạy học đặc trưng riêng cho mỗi dạng bài của chương trình Lịch sử 4.
	Ngay trong buổi sinh hoạt chuyên môn dầu tiên của tháng 10/2016, tôi đã cho các đồng chí giáo viên thảo luận để phân chia các dạng bài học của phân môn lịch sử lớp 4 và tôi thấy có thể phân chia các dạng bài học theo một số dạng cơ bản sau:
3.2.1. Các bài có nội dung về nhân vật lịch sử.
a. Mục tiêu: Giúp học sinh
- Biết và hiểu: Công lao, những đóng góp của một số nhân vật đối với lịch sử dân tộc.
- Có khả năng kể lại hoặc mô tả một cách khái quát những đóng góp của các nhân vật lịch sử đã học hoặc sưu tầm những câu chuyện về họ.
- Tự hào, ghi nhớ công ơn của các nhân vật lịch sử.
b. Nội dung: Bao gồm các bài sau: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo (938); Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân; Quang Trung đại phá quân Thanh.
c. Một số phương pháp dạy học 
 Chương trình lịch sử Tiểu học không giới thiệu tiểu sử các nhân vật lịch sử, mà thông qua cuộc đời hoạt động và sự nghiệp của nhân vật để làm sáng tỏ những sự kiện cơ bản của lịch sử dân tộc. Ví dụ Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân, thống nhất đất nước vào năm 968 Như vậy nhân vật lịch sử bao giờ cũng gắn liền với sự kiện lịch sử, giáo viên phải biết khai thác tốt các sự kiện để làm nổi bật những hoạt động và công lao to lớn của nhân vật.
Một số điểm cần lưu ý: Mỗi bài đều có hình ảnh (tranh vẽ, chân dung) nhân vật lịch sử giúp học sinh nắm bắt được diện mạo, hình thức bên ngoài của nhân vật. Giáo viên cần sử dụng và khai thác triệt để những bức ảnh này nhằm phục vụ nội dung bài học.
- Khi trình bày về nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật đó là người như thế nào? (Sinh ra khi nào? Ở đâu? Làm gì? Có tính cách gì nổi bật? Tài năng, đức độ ra sao?....)
- Kể chuyện hoặc miêu tả những hoạt động của họ để làm cơ sở cho việc đánh giá khách quan công lao của các nhân vật đối với lịch sử. Khi kể chuyện hay tường thuật, miêu tả tình tiết các hoạt động,có thể kết hợp phân tích để học sinh hiểu hơn nội dung, bản chất sự kiện.
- Trên cơ sở khai thác những nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh về lòng biết ơn, sự khâm phục, kính trọng đối với nhân vật lịch sử một cách tự nhiên, có hiệu quả nhất. Thông thường, đối với dạng bài này phương pháp chủ đạo là kể chuyện, miêu tả, tường thuật kết hợp với hỏi đáp để khắc sâu hình ảnh nhân vật trong tâm trí học sinh.
Ví dụ: Khi dạy bài “Quang Trung đại phá quân Thanh (năm 1789)”:
Hoạt động 1: Tình hình nước ta sau khi Quang Trung thống nhất đất nước.
Ở hoạt động này, giáo viên cần tập trung sử dụng phương pháp hỏi- đáp để học sinh nêu được tình hình đất nước bị quân Thanh xâm lược.
Hoạt động 2: Vài nét về tiểu sử của Quang Trung – Nguyễn Huệ.
- Thực hiện hoạt động này cần sử dụng phương pháp kể chuyện. Tôi hướng dẫn giáo viên tổ chức học sinh đọc nội dung sách giáo khoa kết hợp với hiểu biết của bản thân để kể lại tiểu sử của nhân vật. Nếu trường hợp học sinh không kể được, giáo viên sẽ dẫn dắt, gợi mở cho các em bằng các câu hỏi gợi ý cụ thể hơn.... 
Hoạt động 3: Công lao của vua Quang Trung.
Ở hoạt động này, giáo viên nên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để thấy được những đóng góp của Quang Trung đối với lịch sử dân tộc.
 3.2.2. Các bài có nội dung về cơ cấu tổ chức bộ máy nhà nước, tình hình kinh tế - chính trị, văn hóa - xã hội.
a. Mục tiêu: Học xong loại bài này, học sinh biết và hiểu:
- Hoàn cảnh ra đời, địa phận; thời gian ra đời và tồn tại của nhà nước; tên vua, tên nước, nơi đóng đô,
- Hiểu một cách đơn giản về tổ chức bộ máy nhà nước.
- Biết được những nét chính về đời sống kinh tế, vật chất; văn hóa tinh thần của con người trong xã hội.
Học sinh có kĩ năng: Vẽ hoặc mô tả đơn giản bộ máy chính quyền nhà nước; So sánh ở mức độ thấp tình hình kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội của các triều đại hoặc các giai đoạn lịch sử khác nhau.
Học sinh có thái độ: Có ý thức tìm hiểu lịch sử dân tộc qua các triều đại thông qua phim ảnh, các câu chuyện lịch sử,
b. Nội dung: Bao gồm các bài sau: Nước Văn Lang; Nước Âu Lạc; Nước ta dưới ách đô hộ của cá