SKKN Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở Đông Hải - Thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay

I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Trong sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo, đội ngũ giáo viên là lực lượng có vai trò quan trọng, trực tiếp quyết định đến chất lượng giáo dục. Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh”. Việc quản lý đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp đổi mới, tạo điều kiện phát triển nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong giai đoạn hiện nay và trong thời gian tới là cần thiết. Nghị quyết 29 của Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII đã nêu rõ: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế... 
Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp. Có chế độ ưu đãi đối với nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Việc tuyển chọn, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phải trên cơ sở đánh giá năng lực, đạo đức nghề nghiệp và hiệu quả công tác”. 
Sau năm 2018 ngành giáo dục sẽ thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. Bộ GĐ&ĐT đã chính thức công bố chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Để thực hiện được chương trình giáo dục đó thì yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ giáo viên: “Số lượng và cơ cấu giáo viên bảo đảm để dạy các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm theo chương trình mới; 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn hoặc trên chuẩn; xếp loại từ đạt yêu cầu trở lên theo quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, giáo viên trung học; giáo viên được đảm bảo các quyền theo quy định của Điều lệ trường phổ thông và của pháp luật; giáo viên được bồi dưỡng, tập huấn về dạy học theo chương trình mới”.
Thực tế qua các năm làm công tác quản lý giáo dục ở trường THCS Đông Hả i- thành phố Thanh Hóa, tôi nhận thấy đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường có những thuận lợi như: đủ về số lượng, được đào tạo từ chuẩn trở lên về trình độ. Tuy nhiên, chất lượng hiệu quả công tác của không ít giáo viên còn hạn chế, một số giáo viên cao tuổi có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy nhưng đi theo lối mòn của phương pháp cũ, ngại sử dụng đồ dùng thiết bị hiện đại để giảng dạy. Trong khi đó, một số giáo viên mới ra trường chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy và cuộc sống, phương pháp sư phạm còn hạn chế. Đúng như nghị quyết số 29-NQ/TW hội nghị trung ương 8 khóa XI đã đánh giá “Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết”. Điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục cũng như thành tích của nhà trường. Do vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đủ sức đáp ứng yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục trong tình hình mới trở thành yêu cầu cấp thiết đối với trường THCS nói chung và trường THCS Đông Hải nói riêng. Xuất phát từ những lý do nêu trên với trách nhiệm của người Hiệu trưởng, cho nên tôi chọn đề tài “ Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở Đông Hải - thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay” để nghiên cứu với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS Đông Hải nói riêng và đội ngũ giáo viên THCS của thành phố Thanh Hóa nói chung nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài 
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên và xuất phát từ thực trạng đội ngũ giáo viên trường THCS Đông Hải đề tài đưa ra những giải pháp cụ thể, phù hợp để quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS Đông Hải, thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay.
3. Đối tượng nghiên cứu của đề tài
Giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS Đông Hải - thành phố Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu của đề tài
Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu: 
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp so sánh, đối chiếu. 
- Phương pháp phân tích - tổng hợp.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 
Trên thế giới, khi nghiên cứu giáo dục phải nói đến vấn đề đội ngũ giáo viên. Vì vậy, việc nghiên cứu quản lí, phát triển đội ngũ giáo viên là một vấn đề hết sức quan trọng và cấp thiết đối với sự nghiệp giáo dục. Các nước phát triển như Hoa Kỳ, Nhật Bản, Singaporeluôn xem giáo viên là điều kiện tiên quyết của sự nghiệp giáo dục và phát triển giáo dục. Hội nghị UNESCO tổ chức tại Nê Pan vào năm 1998 về tổ chức quản lý nhà trường đã khẳng định: “Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề cơ bản trong phát triển giáo dục”.
Ở Việt nam, với phương châm coi “giáo dục là quốc sách hàng đầu”, Nghị quyết của Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 2 khóa VIII đã nêu rõ “khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lí giáo dục. Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 của Chính phủ cũng khẳng định “Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng, đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục”.
Thời gian qua, việc nghiên cứu về đội ngũ giáo viên, quản lý và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở các cấp học, bậc học khác nhau với các quan điểm tiếp cận khá đa dạng ở một số đề tài, công trình nghiên cứu. Các nhà khoa học, các nhà sư phạm cũng luôn quan tâm nghiên cứu tìm ra các giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên một cách hữu hiệu nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục. Có thể kể đến các công trình nghiên cứu như: Đặng Quốc Bảo với “Về phạm trù nhà trường và nhiệm vụ phát triển nhà trường trong bối cảnh hiện nay”; “Quản lý giáo dục - Nhiệm vụ và phương hướng” Nhà xuất bản Đại Học Hà Nội năm 1996, “Một số khái niệm về quản lý giáo dục”, Hà Nội 1997; Nguyễn Văn Lê với “Khoa học quản lý”, 1994; Trần Kiểm với “Khoa học quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, Nhà xuất bản Giáo dục, 2004. 
Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở Đông Hải - thành phố Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay” là rất cần thiết đối với ngành giáo dục thành phố Thanh Hóa nói chung và trường THCS Đông Hải nói riêng nhằm góp phần thực hiện thành công chủ trương đổi mới giáo dục của Đảng và Nhà nước đồng thời đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương trong tương lai.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Đặc điểm tình hình nhà trường.
Trường THCS Đông Hải trong những năm qua được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp quản lí, sự cố gắng trong công tác của cán bộ quản lý và giáo viên, sự say mê học tập của học sinh và ủng hộ của cha mẹ học sinh mà chất lượng giáo dục của nhà trường không ngừng phát triển.
Hiện tại, nhà trường có 30 cán bộ, giáo viên, nhân viên trong đó 100% đạt chuẩn về trình độ đào tạo trở lên; đa số có tinh thần trách nhiệm trong công việc.
Nhà trường có 12 lớp với 455 học sinh. Cơ sở vật chất tương đối khang trang với đủ số phòng học, phòng thực hành, khu làm việc cho cán bộ giáo viên.
2.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên. 
Để có cơ sở đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên, tôi đã tiến hành khảo sát và thu được kết quả như sau:
 Bảng 2.1: Thực trạng cơ cấu GV theo giới tính, dân tộc, độ tuổi.
Số lượng
giáo viên
Giới tính 
Độ tuổi 
Nam
Nữ
<30
30-40
41-50
51-60
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
30
2
7
28
93
5
16.5
12
40
8
27
5
16.5
Bảng 2.2: Thực trạng về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị
Số lượng 
Xếp loại 
phẩm chất đạo đức 
Xếp loại 
tư tưởng chính trị 
Tốt
Khá
TB
Yếu
Tốt
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
30
22
73
5.0
17
3
10
0
0
22.7
75
5.3
18
2
7
0
0
Bảng 2.3: Thực trạng về trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn:
Tổng số
giáo viên
Trình độ đào tạo 
Năng lực chuyên môn
Th.S
ĐH
CĐ
TC
Giỏi
Khá
Đạt
Không đạt
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
30
0
0
21
70
9
30
0
0
15
50
8
27
6
20
1
3
Bảng 2.4: Thực trạng công tác BDTX và năng lực sư phạm:
Tổng số
giáo viên
Công tác BDTX
Năng lực sư phạm
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Giỏi
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
30
15
50
6
20
8
27
1
3
16
49
7
26
6
22
1
3
Bảng 2.5: Thực trạng việc đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên:
Tổng số giáo viên
Loại xuất sắc
Loại khá
Loại trung bình
Loại kém
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
30
10
33.3%
9
30%
10
33.3%
1
3.4%
Qua các bảng số liệu khảo sát trên cho thấy: 
- Đội ngũ giáo viên trường THCS Đông Hải, nhìn chung đa số có độ tuổi trẻ, tỉ lệ giáo viên có độ tuổi dưới 40 chiếm tỉ lệ lớn ( 56.5%), các đồng chí giáo viên lâu năm chiếm tỉ lệ 16.5% ( bảng 2.1). Cũng ở bảng khảo sát này cho thấy tỉ lệ giáo viên nữ chiếm tỉ lệ cao (93%).
- Bảng số liệu 2.2 về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị cho thấy: đa số giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt chiếm 73%, về tư tưởng chính trị loại tốt chiếm 75%. Tuy nhiên số giáo viên xếp loại trung bình về phẩm chất đạo đức chiếm tỉ lệ không thấp ( 10%), xếp loại trung bình về tư tưởng chính trị đạt 7%.
- Bảng số liệu 2.3, về trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn cho thấy : 100% giáo viên nhà trường có trình độ đào tạo từ chuẩn trở lên, trong đó loại trên chuẩn đạt 70%. Về năng lực chuyên môn loại đạt chiếm tỉ lệ 20%, đáng chú ý có cả giáo viên có năng lực chuyên môn chưa đạt chiếm 3%.
- Bảng số liệu 2.4: - Theo dõi số liệu cho thấy, công tác bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên chưa thực sự hiệu quả. Tỉ lệ giáo viên được xếp loại giỏi còn thấp so với mặt bằng ( chiếm 50%). Tỉ lệ được xếp loại trung bình, yếu còn cao ( 30%). 
Bên cạnh đó, tôi cũng nhận thấy năng lực sư phạm của nhiều giáo viên còn hạn chế, loại trung bình và yếu chiếm 25%.Việc thiết kế giáo án môn học, tổ chức giờ học thiếu khoa học, nghệ thuật truyền thụ, khả năng giao tiếp với học sinh, ứng xử các tình huống trong giảng dạy và giáo dục còn hạn chế. Hầu hết giáo viên có hiểu biết về tin học có thể thiết kế giảng dạy bằng giáo án điện tử.  Nhưng nhiều giáo viên đều ngại thiết kế và giảng dạy bằng giáo án điện tử vì phải bỏ ra nhiều thời gian để soạn bài.
- Bảng số liệu 2.5: Thực trạng việc đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Kết quả cho thấy giáo viên được đánh giá xếp loại xuất sắc thấp ( 33.3%), loại trung bình, loại yếu có tỉ lệ cao( 37,6%). 
Trên đây là thực trạng đội ngũ giáo viên trường THCS Đông Hải trong giai đoạn hiện nay. Thực trạng này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Do vậy, vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất lượng đội ngũ viên trường THCS Đông Hải nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 
2.3. Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế.
Sau khi tìm hiểu thực trạng đội ngũ, tôi xác định chất lượng đội ngũ giáo viên hiện nay của trường THCS Đông Hải chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục là do các nguyên nhân sau:
- Đa số các đồng chí giáo viên chưa chú trọng tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
- Việc dạy học còn mang tính hình thức ở khâu soạn bài, cụ thể: Giáo viên phải lo dành quá nhiều thời gian cho soạn bài mà không có điều kiện thời gian để nghiên cứu tài liệu, bồi dưỡng kiến thức cập nhật trong sách, báo, mạng internet,...
- Một số giáo viên chưa thực sự thích thú và hăng hái tham gia hoạt động thi đua về chuyên môn nghiệp vụ. Trình độ, năng lực của giáo viên trong tổ khối chuyên môn còn hạn chế.
- Công tác thi đua khen thưởng vẫn chưa thực sự hiệu quả.
- Công tác giáo dục chính trị tư tưởng, nhận thức về chủ trương giáo dục của một số đồng chí giáo viên còn hạn chế.
3. Các giải pháp, biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề. 
Xuất phát từ cơ sở lý luận, trên cơ sở phân tích thực trạng của đội ngũ giáo viên trường THCS Đông Hải tôi đã đưa ra và vận dụng các giải pháp để quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường THCS Đông Hải đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay như sau:
3.1. Bồi dưỡng nhận thức, phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị cho đội ngũ giáo viên. 
Bồi dưỡng và nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống đối với mỗi giáo viên được xem là nhiệm vụ then chốt. Nhà trường thường xuyên quán triệt, nhắc giáo viên về việc nghiêm túc chấp hành pháp luật của Nhà nước, tham gia các hoạt động chính trị - xã hội, thực hiện nghĩa vụ công dân. Mỗi nhà giáo phải luôn rèn luyện cho mình đạo đức nghề nghiệp đó là : Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học, chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành, có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm, thương yêu con người, giáo dục ý thức “Kỷ cương- Tình thương- Trách nhiệm” đặc biệt bồi dưỡng cái “ tâm ” nghề nghiệp với phương châm: “Lấy hiệu quả chất lượng công việc và uy tín làm tiêu chí và thước đo giá trị công tác, học tập phấn đấu của người thầy”. Hoạt động chính của người thầy “Tất cả vì hiệu quả hoạt động của mỗi người học”.
 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trường THCS Đông Hải về những chủ trương đổi mới giáo dục hiện nay. Tổ chức các hoạt động tuyên truyền sâu rộng để cán bộ, Giáo viên trong toàn trường có nhận thức đúng đắn, sâu sắc về quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, từ đó tạo sự thống nhất trong nhận thức và trách nhiệm của mỗi cán bộ, giáo viên trong việc tổ chức thực hiện có hiệu quả các nội dung của Nghị quyết về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, tạo sự đồng thuận cao, huy động sự vào cuộc của đội ngũ giáo viên và toàn xã hội trong việc thực hiện lộ trình đổi mới giáo dục và đào tạo trên địa bàn thành phố. Chuẩn bị cho việc thực hiện chương trình sách giáo khoa mới sau năm 2018.
Nhà trường triển khai tổ chức các hội nghị, hội thảo chuyên đề cho cán bộ, giáo viên học tập, nghiên cứu các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, các quy định của Nhà nước, của Bộ giáo dục và đào tạo về đổi mới giáo dục, đào tạo và chủ trương nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Bắt đầu mỗi năm học trong đăng ký thi đua thực hiện nhiệm vụ năm học đều có nội dung đăng kí việc thực hiện đạo đức tác phong nhà giáo, lối sống, tư tưởng chính trị của người giáo viên. Sau mỗi học kì, năm học đều có sơ kết, đánh giá, xếp loại giáo viên về việc thực hiện nội dung này.
3.2. Tổ chức bồi dưỡng về đổi mới phương pháp giảng dạy và chuyên môn, nghiệp vụ. 
Xã hội càng phát triển thì yêu cầu đặt ra đối với giáo dục ngày càng cao. Trước đây phương pháp giáo dục là thầy truyền thụ, trò nghe, mà sản phẩm của giáo dục là tạo ra những con người, thụ động, phương pháp này không phù hợp với xã hội hiện nay. Giáo dục ngày nay yêu cầu phải đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo chính vì thế đòi hỏi giáo dục phải đổi mới phương pháp cho phù hợp với tình hình hiện nay. Như chúng ta đều biết từ sau năm 2018 ngành giáo dục sẽ thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. Theo đó, đòi hỏi các cấp quản lý giáo dục cần phải đổi mới trong quản lý đội ngũ. Với yêu cầu người giáo viên phải đổi mới trong giảng dạy, trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Với yêu cầu đó, tôi đã xây dựng kế hoạch để tổ chức bồi dưỡng đội ngũ về phương pháp giảng dạy. Việc đổi mới bắt đầu từ việc đổi mới cách soạn bài, làm thế nào để chuyển biến chất lượng giáo án, giáo viên phải thực sự trăn trở, tìm tòi đổi mới thì mới có chất lượng giờ dạy tốt. Muốn làm được như vậy đòi hỏi giáo viên phải đào sâu suy nghĩ, “ cày sâu cuốc bẫm trên trang sách”. Vai trò của tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức trao đổi, thảo luận để đi đến thống nhất cách xây dựng một giáo án khoa học, cải tiến, đổi mới, giáo án điện tử, cách sử dụng bản đồ tư duy. Đây được xem là một chuyên đề được tổ chức thường xuyên. Đổi mới cách dạy, nhanh chóng bồi dưỡng cho đội ngũ cách dạy tiếp cận nhanh phương pháp “Lấy học sinh làm trung tâm” tháo gỡ cách dạy theo kiểu truyền thụ “Một chiều” trước đây, chú trọng cho học sinh được trao đổi thảo luận, được làm thí nghiệm, tự rút ra kết luận, được tranh luận những vấn đề về kiền thức khoa học, được vận dụng kiến thức liên môn trong sử lý một tình huống khoa học .Vấn đề này được thảo luận sau các buổi dự giờ, các chuyên đề tổ, trong hội thảo khoa học và trong hoạt động chuyên môn tổ, nhóm. Thực tế trong hai năm học vừa qua, nhà trường thực hiện mô hình trường học mới. Với mô hình này, việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy cao nhất năng lực, sở trường của học sinh đồng thời đánh giá sự tiến bộ của học sinh qua từng hoạt động. Đối với chương trình giáo dục mới từ sau năm 2018 được thiết kế theo các hoạt động như chương trình trường học mới vì vậy trong chỉ đạo, tổ chức sinh hoạt chuyên môn, tôi đã xây dựng kế hoạch để các đồng chí giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu để thực hiện chường trình giáo dục phổ thông mới. Cũng từ thực tế trên tôi đã có biện pháp bồi dưỡng giáo viên bằng cách Ban giám hiệu cùng tổ chuyên môn tăng cường dự giờ, rút kinh nghiệm, tăng cường các hội thảo chuyên đề tổ, tăng cường dự giờ các đợt thi đua hội thi chào mừng “Ngày nhà giáo Việt Nam”, thi đua dạy tốt mừng ngày quốc tế phụ nữ , chào mừng ngày 26-3 Sau các đợt thi hội giảng có rút kinh nghiệm, bình bầu, đánh giá, xếp loại thi đua để mỗi cá nhân tự nhận ra mình và có hướng phấn đấu. Đổi mới việc sử dụng và khai thác thiết bị dạy học, sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, tập huấn, quản lý trên máy vi tính, giáo viên sử dụng thành thạo công nghệ thông tin, sử dụng bản đồ tư duy. Đây là khâu rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Trong các năm vừa qua được sự quan tâm của ngành, sự ủng hộ của cha mẹ học sinh trong công tác xã hội hóa giáo dục về trang cấp, mua sắm đồ dùng, thiết dạy học. Do đó giáo viên, học sinh hồ hởi, say mê với cách dạy, cách học có thiết bị dạy học, chất lượng có chuyển biến rõ dệt. Tổ chức tập huấn sử dụng thiết bị dạy học, thường xuyên kiểm tra trên sổ sách, sổ dự giờ, giáo án, kiểm tra đột xuất việc sử dụng đồ dùng dạy học. Đối với phòng học bộ môn, có sổ ghi nhật ký, thời khóa biểu, nhà trường tổ chức phong trào tự làm đồ dùng, coi đây là tiêu chí thi đua.
Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ là một việc không thể thiếu của giáo viên trong suốt quá trình giảng dạy. Mỗi giáo viên phải có một trình độ chuyên môn vững vàng, sâu rộng về bộ môn mình giảng dạy. Vì vậy trong quá trình giảng dạy giáo viên cần được bồi dưỡng những kiến thức cập nhật, nâng cao. Đối với những giáo viên đạt trình độ chuẩn, muốn đi học để nâng cao trình độ nhà trường đã tạo điều kiện để giáo viên đi học đại học. Trên cơ sở những kiến thức chuyên môn vững chắc, giáo viên mới thể hiện kỹ năng sư phạm nhuần nhuyễn. Có nghĩa là người giáo viên có một trình độ chuyên môn vững chắc, kiến thức sâu sắc và toàn diện là cơ sở cho việc cải tiến các phương pháp dạy học và hoàn thiện nghệ thuật sư phạm của mình.
Trong quá trình chỉ đạo công tác chuyên môn của nhà trường, để bồi dưỡng năng lực cho giáo viên. Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng và thực hiện các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học ở các bộ môn, công tác chủ nhiệm, tham gia sinh hoạt chuyên môn do Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức; tổ chức đúc rút kinh nghiệm và áp dụng những điểm thống nhất sau chuyên đề một cách kịp thời, có hiệu quả. Đồng thời các giáo viên trong nhà trường có thể giúp đỡ lẫn nhau, bằng cách những giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng kèm cặp, giúp đỡ những giáo viên yếu kém, giao cho những giáo viên này soạn mẫu, giảng