SKKN Dạy học tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực học sinh ở bộ môn Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh Thành phố Thanh Hóa - Năm học 2016 - 2017

...............................................
 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền
 Chức vụ: Giáo viên 
 Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Anh
 SKKK thuộc môn: Âm nhạc
THANH HÓA, NĂM 2017
TT 
 NỘI DUNG
TRANG
1
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1
2
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1
3
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
1
4
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
2
5
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2
6
PHẦN II: NỘI DUNG
3
7
1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 
3
8
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
4
9
2.1. Thuận lợi
4
10
2.2. Khó khăn 
5
11
3. CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN
6
12
3.1. Xác định rõ những đặc trưng của dạy học tích hợp
6
13
3.2. Xác định những năng lực chung và năng lực chuyên biệt của học sinh được hình thành và phát triển qua môn Âm nhạc. 
6
14
3.3. Bám sát các tiêu chí đánh giá trong việc tổ chức dạy học tích hợp
7
15
3.4. Các bước được thực hiện trong việc thiết kế giáo án tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn     
8
16
3.5. Minh họa sản phẩm đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.
8
17
3.6. Ứng dụng soạn giáo án dạy học theo chủ đề tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn nhằm phát triển năng lực học sinh
11
18
4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGIỆM
19
19
PHẦN III : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
20
20
TÀI LIỆU THAM KHẢO
21
DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN 
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. 
Hiện nay, năng lực giải quyết những vấn đề mà xã hội đặt ra ở học sinh còn rất yếu. Việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chương trình dạy học nhanh chóng bị lạc hậu. Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ đối mặt và đứng vững trước những thách thức của đời sống, hình thành cho học sinh khả năng giải quyết vấn đề trong thực tiễn, thì việc tiếp cận năng lực giúp người học không chỉ biết học thuộc và ghi nhớ mà còn phải biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, biết sử dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống do thực tiễn cuộc sống đặt ra. 
Mặt khác, buộc phải xem lại chức năng truyền thống của người giáo viên là truyền đạt kiến thức, đặc biệt là những kiến thức của từng môn khoa học riêng rẽ. Giáo viên phải biết dạy tích hợp các khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí các thông tin. [1]
Như chúng ta đã biết, âm nhạc lấy chất liệu từ văn, thơ từ đời sống hiện thực, mỗi tác phẩm âm nhạc đều có một giá trị lịch sử và tính nhân văn cao cả. Trong thực tế các em dường như coi việc học âm nhạc là một môn học trong nhà trường cần phải học và chỉ mới dừng lại ở mức độ cảm nhận khi học xong, các em sẽ quên đi một cách nhanh chóng mà chưa biết sử dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống do thực tiễn cuộc sống. Vì thế, việc tổ chức tốt dạy học tích hợp giúp các em vận dụng được kiến thức liên môn để giải quyết các câu hỏi, các tình huống thực tế gắn với nội dung bài học nhằm giúp các em nắm chắc kiến thức, tạo được kĩ năng sống trong đời sống hàng ngày, hình thành và phát triển năng lực cao nhất của người học: năng lực vận dụng kiến thức đặc biệt là vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống. [3]
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 
Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho giờ học sẽ trở nên sinh động hơn, vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực của học sinh, góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng ở học sinh. Tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận từ đó có thể nhận thức vấn đề một cách thấu đáo.
   	 Hiểu được bản chất của kế hoạch dạy học tích hợp. Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa. Bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống.
   	 Dạy cho học sinh sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể, thay vì tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp chú trọng tập dượt cho học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng học được vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có năng lực sống tự lập.
 	Xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã học, trong quá trình học tập, học sinh có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng học sinh phải biết đặt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học cũng như giữa các môn học khác nhau. Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy thì các em mới thực sự làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học khi phải đương đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, chưa từng gặp.
 	Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn. Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo.
 	Dạy học tích hợp nói chung và dạy học tích hợp ở môn Âm nhạc nói riêng là một quan điểm dạy học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực cần thiết trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết có hiệu quả các tình huống thực tiễn. Thông qua dạy học tích hợp, học sinh có thể vận dụng kiến thức để giải quyết các bài tập hàng ngày, đặt cơ sở nền móng cho quá trình học tập tiếp theo; cao hơn là có thể vận dụng để giải quyết những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống hàng ngày, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn, các hoạt động ngoại khóa trong và ngoài nhà trường.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 
Các giải pháp khi sử dụng kiến thức của nhiều môn học nhằm phát triển năng lực của học sinh thông qua môn Âm nhạc ở trường THCS đang được ngành giáo dục quan tâm, cũng là đối tượng tôi lựa chọn để đi sâu về nghiên cứu trong đề tài này. 
4. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Để xây dựng được cơ sở lí thuyết phải trải qua quá trình thu thập và nghiên cứu tài liệu, xử lí và tóm tắt tài liệu có liên quan đến ý tưởng, đề tài nghiên cứu từ các nguồn cung cấp tài liệu chính yếu như: Tạp chí khoa học chuyên ngành, tài liệu hội thảo chuyên đề, sách tham khảo,...
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Trực tiếp quan sát, khảo sát thực tế bằng những dạng câu hỏi như:
 + Câu hỏi về hành vi và sự kiện: hỏi về những việc mà người trả lời đã làm, những việc đã xảy ra và theo nguyên tắc có thể quan sát bên ngoài.
 + Câu hỏi về đo kiến thức: đo nhận thức của người trả lời về một chủ đề quan tâm hoặc kỹ năng nhận thức của họ. Trong khảo sát câu hỏi này thường đi cùng với câu hỏi thái độ và hành vi.
 + Câu hỏi đánh giá tâm lý và thái độ: bởi thái độ hay hành vi chỉ nằm trong ý thức của người trả lời.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tổng hợp và xử lí thông tin
Từ thực tiễn giảng dạy cũng như việc học của học sinh, trong gần một năm qua, bản thân tôi nhận thấy việc dạy học, góp một phần không nhỏ giúp cho học sinh có những khả năng vận dụng vào thực tiễn cuộc sống sinh hoạt văn hóa văn nghệ trong và ngoài nhà trường giải quyết những vấn đề trong cuộc sống, đồng thời góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên.Vì vậy, đó là nguồn động lực thôi thúc tôi đi sâu nghiên cứu đề tài “Dạy học tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực học sinh ở bộ môn Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh Thành phố Thanh Hóa - Năm học 2016 - 2017.” 
 Một số nghiên cứu ở trong nước cho thấy, dạy học tích hợp sẽ giúp cho học sinh hình thành các năng lực trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề đặc biệt là vận dụng kiến thức vào thực tiễn vì những vấn đề nảy sinh trong đời sống, sản xuất ít khi chỉ liên quan với một lĩnh vực tri thức nào đó mà thường đòi hỏi vận dụng tổng hợp các tri thức thuộc một số môn học khác nhau. Điều đó có nghĩa là giáo dục phổ thông phải giúp học sinh có cái nhìn về thế giới trong tính chỉnh thể vốn có của nó, không bị chia cắt, tách rời thành từng môn, từng lĩnh vực . 
Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, hoạt động dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là một trong những hoạt động đang được tập trung phát triển.
Dạy học tích hợp có nghĩa là lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học, xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống. Dạy học tích hợp có thể hiểu đó là một quan điểm dạy học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực cần thiết trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết có hiệu quả các tình huống thực tiễn. Điều đó cũng có nghĩa là để đảm bảo cho mỗi học sinh biết vận dụng kiến thức được học trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ; qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực. Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập ở nhà trường phổ thông phải được gắn với các tình huống của cuộc sống sau này mà học sinh có thể phải đối mặt và chính vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với học sinh. Như vậy, dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trò người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai. [2]
Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn có nhiều ưu điểm như các chủ đề liên môn, tích hợp thường có tính thực tiễn cao, sinh động nên dễ dàng tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp, liên môn học sinh sẽ ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, đồng thời tăng cường khả năng vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống.
Về phương diện lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức trong một môn học hoặc giữa các môn học thành một nội dung thống nhất. Cũng có thể hiểu: Tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, liên hệ, huy động các yếu tố, nội dung gần và giống nhau, có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề và cùng một lúc đạt được nhiều mục tiêu khác nhau. [8]
Vì vậy, việc dạy học tích hợp theo hướng tiếp cận năng lực người học là một xu thế tất yếu. Nó giúp người học có khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn ngay khi rời ghế nhà trường. Nói cách khác, đào tạo phù hợp với nhu cầu xã hội. Ngoài ra, với tiếp cận năng lực, người học sẽ được trang bị kỹ năng để có thể học cả đời. Đây là điều bắt buộc trong bối cảnh khối lượng tri thức tăng lên nhanh chóng như hiện nay. 
Tích hợp trong giảng dạy sẽ giúp học sinh phát triển tư duy, sự sáng tạo trong học tập, sử dụng kiến thức các môn học khác nhau để giải quyết các vấn đề trong một môn học sẽ giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu hơn về vấn đề trong môn học đó.
Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện việc “Dạy học tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực học sinh ở bộ môn Âm nhạc trường THCS Hoằng Anh - Thành phố Thanh Hóa - Năm học 2016 - 2017 ” 
2.1. Thuận lợi: 
 - Đối với giáo viên:
              + Trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó, hay nói cách khác chúng ta đã dạy tích hợp liên môn từ lâu nhưng chưa đi sâu và chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà thôi .
              + Với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh, cả ở trong và ngoài lớp học; vì vậy, giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học.
              + Trong những năm qua giáo viên cũng đã được trang bị thêm nhiều kiến thức mới về phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực: như phương pháp bàn tay nặn bột hoặc kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án ...
    + Nhà trường có phòng học nhạc riêng tách biệt với các lớp học môn văn hóa và đã đã đầu tư nhiều phương tiện dạy học có thể đáp ứng một phần đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
              + Sự phát triển của công nghệ thông tin, sự tiếp cân kịp thời về công nghệ thông tin của giáo viên là cơ hội để triển khai tốt dạy học tích hợp, liên môn.
      - Đối với học sinh:
             Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức các bộ môn ngày càng nhiều hơn, những yêu cầu của giáo viên đối với học sinh theo hướng “ mở ”nên cũng tạo điều kiên, cơ hội cũng như môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư duy sáng tạo.
2.2. Khó khăn: 
       - Đối với giáo viên:
                + Giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác.
     + Vấn đề tâm lý chủ yếu vẫn quen dạy theo chủ đề đơn môn nên khi dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, các giáo viên sẽ  vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, lựa chọn nội dung tích hợp, lựa chọn môn tích hợp và các đơn vị kiến thức cần tích hợp cho bài học, nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi. Việc xây dựng và thiết kế một bài giảng có chất lượng theo đúng mục tiêu đề ra, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều hơn về mặt thời gian và các điều kiện khác phục vụ cho tiết dạy, để tiến trình tiết học diễn ra theo dự kiến về mặt thời gian và nội dung kiến thức. Giờ học còn bị chi phối và phụ thuộc vào các điều kiện như: tư liệu, hiện vật, nguồn điện, các đồ dùng dạy học cần thiết khác... 
 - Đối với học sinh:
              + Dạy tích hợp là cả một quá trình từ tiểu học đến trung học phổ thông nên giai đoạn đầu này, đặc biệt là thế hệ học sinh hiện tại đang quen với lối mòn cũ nên khi đổi mới học sinh thấy lạ lẫm và khó bắt kịp.
              + Do quan niệm sai lệch về "môn chính" và "môn phụ", coi trọng các môn tự nhiên, xem nhẹ các môn không chấm điểm. Đồng thời, tình trạng " thực dụng" trong học tập của học sinh còn tồn tại khá nặng nề, thể hiện ở việc quan niệm rằng " thi gì học nấy". Bên cạnh đó, còn nhiều vấn đề bất cập của thông tư 58 ở trường phổ thông hiện nay. Việc kiểm tra đánh giá môn học ở 2 mức: đạt và chưa đạt, dẫn đến việc đánh giá xếp loại học sinh gặp nhiều khó khăn, đồng thời tạo cho học sinh thái độ xem nhẹ môn học.
Từ thực tế giảng dạy bộ môn Âm nhạc trong gần một năm qua, với việc đổi mới phương thức dạy học theo hướng tích hợp liên môn, giáo viên là người hướng dẫn điều khiển, tạo hứng thú học tập. Học sinh chủ động khai thác, chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng kiến thức vào thực tiễn là một điều đáng để giáo viên lưu tâm trong việc, nhằm phát triển năng lực cho học sinh, đó là động lực giúp tôi đi sâu vào nghiên cứu và đúc rút kinh nghiệm này.
3.1. Xác định rõ những đặc trưng của dạy học tích hợp
Mục đích của dạy học tích hợp là để hình thành và phát triển năng lực
học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn của cuộc sống. Bản chất của năng lực là khả năng của chủ thể kết hợp một cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý các kiến thức, kỹ năng với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng những yêu cầu phức hợp của một hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đó đạt kết quả tốt đẹp trong một tình huống nhất định; và phương pháp tạo ra năng lực đó chính là dạy học tích hợp. Dạy học tích hợp có những đặc điểm sau đây :
 	+ Một là, thiết lập các mối quan hệ theo một logic nhất định những kiến thức, kỹ năng khác nhau để thực hiện một hoạt động phức hợp.
+ Hai là, lựa chọn những thông tin, kiến thức, kỹ năng cần cho học sinh thực hiện được các hoạt động thiết thực trong các tình huống học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào thế giới cuộc sống.
+ Ba là, làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt.
+ Bốn là, giáo viên không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thông tin đơn lẻ, mà phải hình thành ở học sinh năng lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong tình huống có ý nghĩa.
+ Năm là, khắc phục được thói quen truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kỹ năng rời rạc làm cho con người trở nên "mù chữ chức năng", nghĩa là có thể được nhồi nhét nhiều thông tin, nhưng không dùng được. Như vậy, dạy học tích hợp là cải cách giảm tải kiến thức không thực sự có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích. Để lựa chọn nội dung kiến thức tích hợp đưa vào nội dung bài học trước hết phải trả lời kiến thức nào cần và có thể làm cho học sinh biết huy động vào các tình huống có ý nghĩa. Biểu hiện của năng lực là biết sử dụng các nội dung và các kỹ năng trong một tình huống có ý nghĩa, chứ không ở tiếp thu lượng tri thức rời rạc.
3.2. Xác định những năng lực chung và năng lực chuyên biệt của học sinh được hình thành và phát triển qua môn Âm nhạc. 
3.2.1. Năng lực chung
- Tư duy: Được hình thành từ sự hiểu biết một số khái niệm cơ bản về âm nhạc, nhận thức được vai trò của âm nhạc trong cuộc sống...Được phát triển dựa trên trí tưởng tượng, tư duy hình ảnh, tư duy logic, sự hình thành ý tưởng sáng tạo và khả năng phê phán nghệ thuật.
- Ngôn ngữ: Học sinh biết sử dụng ngôn ngữ âm nhạc, để làm phong phú vốn ngôn ngữ của mình. Năng lực này được thể hiện qua trình bày, phân tích nhận xét, đánh giá những tác phẩm âm nhạc và tình huống thực tiễn.
- Giao tiếp: được hình thành qua việc tham gia các hoạt động âm nhạc,góp phần phát triển sự tự tin, hòa nhập, biết lắng nghe, biết tôn trọng, biết sử dụng ngôn ngữ cơ thể và phản hồi tích cực trước đối tượng giao tiếp.
- Hợp tác: được phát triển trong quá trình học tập âm nhạc như:hát và chơi nhạc cụ theo nhóm, luyện tập hát tập thể, hợp tác trong biểu diễn âm nhạc
- Tự học: Học sinh chủ động rèn luyện và ôn tập các kiến thức, kĩ năng âm nhạc trong và ngoài nhà trường.
- Đánh giá: Học sinh thực hành đánh giá mọi khía cạnh của âm nhạc,như: tác giả, tác phẩm, phong cách biểu diễn, hiệu quả biểu diễn, cảm nhận thẩm mĩ...
	3.2.2. Năng lực chuyên biệt
- Thực hành âm nhạc: Học sinh ca hát, đọc nhạc, chơi nhạc cụ, nhảy múa, để tạo ra âm thanh và môi trường âm nhạc.
- Hiểu biết âm nhạc: Học sinh tìm hiểu, nhận thức về lí thuyết âm nhạc và thường thức âm nhạc.
- Cảm thụ âm nhạc: Học sinh biết tiếp nhận và rung động trước vẻ đẹp, những điều sâu sắc, tinh tế, những giá trị nổi bật trong âm nhạc. Học sinh biết lựa chọn thể loại âm nhạc phù hợp với sở thích.
- Trình diễn âm nhạc: Học sinh thể hiện khả năng ca hát, chơi nhạc cụ, nhảy múa,...trước mọi người.
- Sáng tạo âm nhạc: Học sinh thể hiện sự độc đáo và sáng tạo của mình thông qua các hoạt động âm nhạc và một số lĩnh vực liên quan. [2]
3.3. Bám sát các tiêu chí đánh giá trong việc tổ chức dạy học tích hợp
- Sự phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp được sử dụng
- Xác định rõ mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.
- Sự phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động của học sinh
- Sự hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt đôngk học của học sinh
- Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.
- Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp hời những khó khăn của học sinh.
- Sự phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Hiệu quả hoạt động của giáo viên trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của học sinh.
- Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả học sinh trong lớp.
- Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập.
- Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tậ