SKKN Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Điện Biên 1 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỆN BIÊN 1
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
 Người thực hiện: Lê Thị Huyền
 Chức vụ: Phó hiệu trưởng
 Đơn vị công tác: Trường TH Điện Biên 1 – TP Thanh Hóa
 SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HÓA NĂM 2019
MỤC LỤC
TT
NỘI DUNG
TRANG
1
MỞ ĐẦU
2
1.1
Lý do chọn đề tài 
2
1.2
Mục đích nghiên cứu 
3
1.3
Đối tượng nghiên cứu 
3
 1.4
Phương pháp nghiên cứu
3
2
NỘI DUNG
3
2.1
Cơ sở lý luận. 
3
2.2
Thực trạng của vấn đề giáo dục KNS 
5
2.3
Một số giải pháp chỉ đạo công tác giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động GDNGLL 
7
2.3.1
Tiếp tục nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
7
2.3.2
Nâng cao vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý trong công tác chỉ đạo, quản lý và tổ chức công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
9
2.3.3
Nâng cao chất lượng giáo dục Kĩ năng sống thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
10
2.3.4
Tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống ngoài nhà trường
14
2.3.5
Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp.
16
2.3.6
Tăng cường các nguồn lực cơ sở vật chất và tài chính hỗ trợ để nâng cao hiệu quả cho các hoạt động ngoài giờ lên lớp
17
2.4
Hiệu quả 
18
3
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
19
3.1
Kết luận.
19
3.2
Kiến nghị
19
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài. 
	Cùng với xu thế chung của toàn cầu, trong những năm gần đây, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ đáp ứng được sự đòi hỏi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giáo dục Việt Nam đã và đang đổi mới mạnh mẽ, trong đó có chủ trương tăng cường giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường và xác định giáo dục kĩ năng sống là một trong những nội dung cơ bản để xây dựng “Trường học thân thiện – học sinh tích cực”. Đến nay chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được triển khai đến tất cả các cấp học với nhiều cách tiếp cận linh hoạt khác nhau như: thông qua các môn học trong các giờ chính khóa, thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động Đội, Sao nhi đồng, vui chơi giải trí..
Trong nhà trường tiểu học, các em ở độ tuổi nhi đồng và thiếu niên, với đặc điểm tâm lý lứa tuổi ham tìm tòi, thích khám phá song còn thiếu kinh nghiệm sống cũng như thiếu hiểu biết xã hội nên rất dễ bị lôi kéo, kích động. Đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế, sự bùng nổ về công nghệ thông tin và sự phát triển của kinh tế thị trường, các em phải chịu sự tác động thường xuyên của cả những yếu tố tích cực và tiêu cực ngay từ trong gia đình cho đến trường học và ở ngoài xã hội. Bản thân các em thường xuyên phải đứng trước việc chọn lựa những giá trị, lựa chọn cách ứng xử, hành động phù hợp với hoàn cảnh mà mình phải đương đầu. Rõ ràng nếu không được giáo dục kĩ năng sống và thiếu kỹ năng sống các em sẽ thiếu sức đề kháng trước cái không tốt, dễ bị lôi kéo vào hành vi xấu, bạo lực và tiêu cực, dễ sa vào lối sống thực dụng, sa vào các tệ nạn xã hội.
Như vậy việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng là hết sức cần thiết và cấp bách để giúp các em hình thành hành vi đúng đắn, thói quen lành mạnh, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước, giúp các em có khả năng ứng phó và thích ứng một cách tích cực trước những tình huống trong cuộc sống, xây dựng được mối quan hệ thân thiện, an toàn, tốt đẹp với bạn bè, gia đình và mọi người. 
Hoạt động giáo dục kĩ năng sống được thực hiện qua những con đường khác nhau, trong đó có việc tích hợp trong các nội dung dạy học và hoạt động ngoài giờ lên lớp có nội dung hấp dẫn, phù hợp với nhận thức của học sinh, tạo điều kiện cho các em được trải nghiệm nhiều nhất nhằm hình thành và rèn luyện những kỹ năng sống cơ bản, cần thiết. Nhưng cũng chính thông qua hoạt động giáo dục kĩ năng sống sẽ tạo cho các em niềm vui, hứng thú trong học tập.
 Hoạt động giáo dục kĩ năng sống được lồng ghép trong các tiết dạy trên lớp có tác dụng làm không khí học tập thoải mái, dễ chịu, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một các tự giác, tích cực, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, thúc đẩy quá trình học tập trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học là “học mà chơi, chơi mà học”. 
	Để hoạt động giáo dục kĩ năng sống đạt được mục tiêu cũng như góp phần đổi mới giáo dục tiểu học, vai trò chỉ đạo, quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có ý nghĩa quan trọng và quyết định tới sự thành công của hoạt động giáo dục này.
	Xuất phát từ những thực tế ở trên, tôi lựa chọn đề tài :"Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường tiểu học Điện Biên 1 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp" để nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
	Trong khuôn khổ của sáng kiến kinh nghiệm tôi sẽ đề cập tới nội dung và phương pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH Điện Biên 1 cùng với một số giải pháp để thực hiện.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
 Công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Điện Biên 1 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.4. phương pháp nghiên cứu:
 - Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
 - Phương pháp quan sát
 - Phương pháp điều tra.
 - Phương pháp trải nghiệm thực tế thông qua các hoạt động của nhà trường
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.1. Kỹ năng sống.
	Có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng sống nhưng đều thống nhất trên nội dung cơ bản.
	Về cơ bản kỹ năng sống có thể hiểu là khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử tích cực, hợp lý và phù hợp của con người trước những tình huống trong cuộc sống. 
	Từ đó, có thể thấy kỹ năng sống bao gồm một loạt những kỹ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của con người. Kỹ năng sống không tồn tại một cách độc lập mà hình thành và tồn tại trong mối tương tác mật thiết có sự cân bằng với kiến thức và thái độ. 
	Kỹ năng sống không phải tự nhiên có được mà phải hình thành dần dần trong quá trình học tập, lĩnh hội và rèn luyện trong cuộc sống. Quá trình hình thành kỹ năng sống diễn ra cả trong và ngoài hệ thống giáo dục. Bản thân kỹ năng sống mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân, nhưng kỹ năng sống cũng mang tính xã hội vì nó phụ thuộc vào các giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng của truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng và dân tộc.
2.1.2. Giáo dục kỹ năng sống.
Giáo dục kĩ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng thích hợp.
Vì vậy giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được hiểu là giáo dục những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp các em có thể chuyển tải những gì mình biết (nhận thức), những gì mình cảm nhận (thái độ) và những gì mình quan tâm (giá trị) thành những khả năng thực thụ giúp học sinh biết phải làm gì và làm như thế nào (hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống. 
Chỉ có rất ít quốc gia coi giáo dục kĩ năng sống như là một môn học thuộc một lĩnh vực cụ thể nào đó. Tuy nhiên có thể lồng ghép giáo dục kĩ năng sống vào những kiến thức, trong từng tiết dạy có giá trị quan trọng trong quá trình phát triển nhân cách và học tập suốt đời của mỗi con người.
2.1.3. Định hướng giáo dục kỹ năng sống
Giáo dục kĩ năng sống được tiếp cận theo nhiều phương thức khác nhau. Với giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng, giáo dục kĩ năng sống được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng sử dụng các phương pháp và kỹ thuật tích cực để tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh được trải nghiệm và thực hành kỹ năng sống trong quá trình học tập và các hoạt động giáo dục. Với cách tiếp cận này sẽ làm giảm thiểu sự nặng nề, quá tải của nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; hơn nữa còn làm cho các giờ học và hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực hơn, giúp học sinh hình thành và rèn luyện kỹ năng sống trở nên tự nhiên và bền vững hơn.
2.1.4. Tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học
 Có thể nói kỹ năng sống chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Người có kỹ năng sống phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thách thức; biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp với các tình huống, vấn đề gặp phải trong cuộc sống.
Các em học sinh chính là chủ nhân tương lai của đất nước, nếu thiếu kỹ năng sống, các em sẽ không thể hoàn thành trách nhiệm đối với chính bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước. Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi bắt đầu hình thành những giá trị nhân cách, thích tìm tòi, ham hiểu biết song còn thiếu hiểu biết về xã hội và thiếu kinh nghiệm sống. Việc trang bị kỹ năng sống là rất cần thiết để các em có thể tự xác định, lựa chọn được những giá trị đúng đắn, tích cực, loại bỏ những yếu tố tiêu cực, có thể đương đầu với những thách thức, những khó khăn nảy sinh trong học tập và cuộc sống trong bối cảnh sự hội nhập với thế giới là xu hướng tất yếu. 
Mục tiêu giáo dục là trang bị cho các em những năng lực cần thiết, đặc biệt là năng lực hành động, năng lực thực tiễn. giáo dục kĩ năng sống cho học sinh với bản chất để các em làm chủ bản thân, khả năng thích ứng và ứng phó tích cực rõ ràng là phù hợp với mục tiêu giáo dục Tiểu học và đồng thời góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục Tiểu học.
Rèn luyện kỹ năng sống là một quá trình lâu dài, bền bỉ. Do đó, không phải vì tầm quan trọng của kỹ năng sống mà cố gắng đưa vào chương trình nhiều chuyên đề mang tính lý thuyết. Điều cần thiết là làm cho mọi người ý thức được tầm quan trọng của kỹ năng sống để giáo dục kĩ năng sống đúng định hướng và có hiệu quả.
2.1.5. Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh hướng tới các mục tiêu cụ thể sau:
- Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp, trên cơ sở hình thành các thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, tình huống và hoạt động hàng ngày;
- Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, nghĩa vụ của mình đối với gia đình, cộng đồng, xã hội và với chính bản thân mình;
- Giúp các em phát triển hài hoà về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
Học sinh Tiểu học được giáo dục kĩ năng sống sẽ biết ứng dụng những nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của bản thân. Như vậy, giáo dục kĩ năng sống hướng tới mục tiêu là hình thành ở học sinh những phẩm chất tích cực giúp các em thích ứng với cuộc sống hiện tại và tương lai.
2.2. Thực trạng của vấn đề giáo dục kỹ năng sống 
2.2.1. Thực trạng về công tác giáo dục và quản lý giáo dục Trường TH Điện Biên 1.
	Trường TH Điện Biên 1 là một trường lớn, có truyền thống dạy tốt - học tốt, có bề dày thành tích. Với hơn 1000 học sinh, có cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, đảm bảo phục vụ cho công tác dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục khác. năm học 2017-2018 nhà trường được nhà nước tăng Huân chương Lao động hạng Nhất, năm 2018 – 2019 được công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2, đánh giá ngoài đạt cấp độ 3. 
	Với đội ngũ giáo viên 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, yêu nghề. Bằng nhiều phương thức, lãnh đạo nhà trường luôn gắn công tác bồi dưỡng giáo viên với đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, chú trọng việc dạy học gắn với các hoạt động giáo dục như: hoạt động ngoài giờ lên lớp, công tác xã hội góp phần hình thành và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
Trong những năm qua, công tác quản lý giáo dục và đào tạo có sự chuyển biến mạnh mẽ, tính kế hoạch, tính chủ động và tính dân chủ được chú trọng; việc phân công, phân cấp trong quản lý được đẩy mạnh; công tác thanh tra, kiểm tra trường học được tăng cường; công tác xã hội hóa giáo dục được quan tâm nhiều hơn; công tác khuyến học, khuyến tài được đẩy mạnh; nhiều nguồn lực được huy động để mở rộng trường, lớp, tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ngày càng hiện đại góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
2.2.2. Thực trạng về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường Tiểu học Điện Biên 1.
a. Thực trạng về kỹ năng sống của học sinh
	Nhìn chung trong những năm gần đây chất lượng giáo dục kỹ năng sống được nâng lên một bước dựa trên sự nỗ lực chung của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên. Kỹ năng sống của các em đã có một bước tiến nhất định. Tùy thuộc vào từng khối lớp, học sinh đã được trang bị các kỹ năng sống cơ bản với mức độ khác nhau thông qua các hoạt động giáo dục, trong đó có hoạt động ngoài giờ lên lớp. Các em không chỉ được học mà còn được trải nghiệm và tương tác qua các nội dung giáo dục kỹ năng sống, trên cơ sở đó được hình thành và rèn luyện kỹ năng sống. Những kỹ năng như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện sự tự tin, kỹ năng thể hiện sự cảm thông, kỹ năng hợp tác, ... đã được hình thành và được trải nghiệm qua những hoạt động mà các em trực tiếp hành động và thực hiện, chứ không chỉ học và nói về các kỹ năng đó. 
	Bên cạnh những hiệu quả đã đạt được chúng tôi cũng nhận thấy còn những tồn tại và hạn chế:
- Trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp, do tính chất của hoạt động các em tham gia với mức độ khác nhau, dẫn tới việc được hình thành và rèn luyện kỹ năng sống chưa có được sự đồng đều. 
- Cá biệt vẫn còn có học sinh chưa thực hiện đúng các quy định của nhà trường, của lớp học, vi phạm các quy định an toàn giao thông
- Một số học sinh rất thiếu kĩ năng làm việc nhà, kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp với ông bà, cha mẹ. Nhiều em không tự dọn dẹp phòng ở của chính mình, không giúp đỡ bố mẹ bất kì việc gì ngoài việc học. Mọi công việc trong nhà chủ yếu giao cho người giúp việc làm nên dẫn đến các em rất rụt rè thiếu tự tin khi giao tiếp họăc tham gia các hoạt động xã hội. Các em bị cuốn hút theo các trò chơi điện tử và hệ thống ảo trên hệ thống Internet. Đây là những trò chơi làm cho các em xa lánh với môi trường sống thực tế và thiếu sự tương tác giữa con người với con người, kĩ năng xã hội của học sinh ngày càng kém. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỉ, không quan tâm đến cộng đồng. 
b. Thực trạng về giáo dục kỹ năng sống của giáo viên
Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học gắn với giáo dục kĩ năng sống trở thành một yêu cầu tất yếu đối với người giáo viên để từng bước nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chất lượng hình thành và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. 
Tuy nhiên, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vẫn chưa trở thành một thói quen đối với người giáo viên, chưa đem lại hiệu quả tích cực đến người học. Việc lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong giờ học trên lớp nhìn chung còn mang tính hình thức, chưa được chú ý đúng mức. Có tình trạng trên, một mặt là một số giáo viên chưa ý thức đầy đủ vai trò, tác dụng của giáo dục kĩ năng sống. Mặt khác vì là nội dung lồng ghép vẫn còn có sự xem nhẹ, chưa đưa được những nội dung phù hợp với nội dung dạy học, không tạo được hứng thú không phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh. 
Vẫn còn một bộ phận giáo viên gặp khó khăn trong việc xác định kỹ năng sống cần hình thành và rèn luyện cho học sinh cũng như mức độ cần đạt đối với từng khối lớp. Nguyên nhân xuất phát từ việc giáo dục kĩ năng sống là một nội dung tương đối mới, trong khi đó trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm người giáo viên tiểu học được trang bị không nhiều kiến thức này.
2.3. Một số giải pháp chỉ đạo công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
2.3.1. Tiếp tục nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh không phải là một hoạt động độc lập, nó có quan hệ hữu cơ với hoạt động dạy và học. Hoạt động dạy và học tốt tạo điều kiện cho công tác giáo dục kĩ năng sống. Ngược lại công tác giáo dục kĩ năng sống có hiệu quả sẽ tác động tích cực đến hoạt động dạy và học, trên cơ sở đó góp phần quyết định vào hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện trong nhà trường.
Ban giám hiệu nhà trường cần giúp cho mỗi thành viên trong Hội đồng nhà trường hiểu rõ vai trò và nhiệm vụ của mình; tổ chức tuyên truyền qua nhiều hình thức khác nhau như: thông qua họp hội đồng sư phạm nhà trường, chào cờ đầu tuần, các buổi học tập chính trị, họp phụ huynh học sinh, sinh hoạt tập thể học sinh, sinh hoạt lớp, tham gia các cuộc hội họp ở địa phương, tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về giáo dục kĩ năng sống, tuyên truyền để các lực lượng xã hội nhận thức đúng, đầy đủ về công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Cụ thể: 
- Cán bộ quản lý: Cần nắm chắc mọi chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kế hoạch hoạt động của Sở Giáo dục và Đào tạo , của phòng Giáo dục và đào tạo về mục tiêu giáo dục toàn diện trong đó chú trọng đến công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Cán bộ quản lý phải ý thức sâu sắc: hoạt động giáo dục đạo đức nhân cách và rèn kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường là bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý trường học. 
- Tổng phụ trách Đội: Phải nắm bắt mọi chủ trương, nghị quyết của Đảng, chính quyền, để có định hướng hoạt động và tổ chức các hoạt động đó xuyên suốt trong năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, thiết thực, có tinh thần trách nhiệm cao nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
- Giáo viên chủ nhiệm: Là lực lượng nòng cốt trong công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp quản lý học sinh, gần gũi gắn bó với lớp, với học sinh, nắm được tâm tư nguyện vọng, tình cảm, tâm lí và hoàn cảnh của các em, là người mà các em thấy thân thiết như người bạn lớn, người mẹ, người chị để có thể giãi bày, chia sẻ. Giáo viên chủ nhiệm làm tốt các công việc: nắm vững lý lịch, hoàn cảnh của từng học sinh để từ đó có kế hoạch, biện pháp giáo dục phù hợp, giúp các em rèn luyện, học tập và phấn đấu để đáp ứng với yêu cầu của xã hội. Giáo viên chủ nhiệm cộng tác chặt chẽ với cha mẹ học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên dạy bộ môn, Tổng phụ trách Đội, các lực lượng giáo dục khác có liên quan trong hoạt động giáo dục học sinh. Xây dựng tập thể lớp thành một tập thể phát triển toàn diện, là cơ sở giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm giáo dục cho các em động cơ học tập đúng đắn, chăm chỉ, say mê học tập, có nghị lực vượt qua mọi khó khăn. Giáo dục các em đức tính khiêm tốn, tinh thần tập thể, tình đoàn kết thương yêu, giúp đỡ, tôn trọng nhau trong học tập và trong cuộc sống. Giáo viên chủ nhiệm phải vận dụng nhiều biện pháp tâm lý để tạo cho các em một niềm tin, một tinh thần phấn đấu. Đặc biệt rèn cho học sinh đức tính kiên trì, tính tự giác, chủ động sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Giáo dục cho các em quan điểm học tập tiến bộ và đúng đắn: Học để biết, học để làm, học để làm người, học để chung sống. Giáo viên chủ nhiệm phải cùng nhà trường tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Giáo viên chủ nhiệm chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá học sinh từng tháng để kịp thời điều chỉnh và có biện pháp giáo dục phù hợp.
- Giáo viên đặc thù: Do tính chất của ngành nghề được đào tạo, giáo viên đặc thù có vị trí quan trọng trong công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Các hoạt động giáo dục kĩ năng sống rất cần sự hỗ trợ về chuyên môn của giáo viên đặc thù. Vì vậy giáo viên đặc thù cần nhận thức rõ vị trí, vai trò của mình, không ngừng học tập, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, từ đó tham mưu, cố vấn cho Ban Giám hiệu về chuyên môn, cùng tham gia tổ ch