SKKN Bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên chuẩn bị cho triển khai chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học

MỤC LỤC
Trang
1. Mở đầu
2
1.1. Lý do chọn đề tài
2
1.2. Mục đích nghiên cứu
3
1.3. Đối tượng nghiên cứu
3
1.4. Phương pháp nghiên cứu
3
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
3
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
3
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến 
5
2.3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện
5
2.3.1. Tiếp tục nâng cao nhận thức cho giáo viên về chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, về vai trò của đội ngũ giáo viên trong thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới 
5
2.3.2. Phân loại, sắp xếp, bố trí đội ngũ và xây dựng đội ngũ cốt cán
6
2.3.3. Xây dựng kế hoạch và thực hiện bồi dưỡng đội ngũ GV về chuyên môn nghiệp vụ theo định hướng dạy học phát triển phẩm chất năng lực người học
7
2.3.4. Tổ chức các hình thức bồi dưỡng phát triển chuyên môn giáo viên
11
2.3.5. Tạo động lực phát triển cho đội ngũ giáo viên
12
2.3.6. Bồi dưỡng giáo viên nghiên cứu khoa học và làm đồ dùng dạy học
12
2.3.7. Tăng cường quản lý nề nếp, công tác kiểm tra nội bộ và thi đua khen thưởng
13
23.8. Tổ chức giao lưu chuyên môn với các đơn vị bạn
13
2.3.9. Quan tâm tới gia đình, đảm bảo các chế độ, chính sách cho giáo viên
13
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 
13
3. Kết luận, kiến nghị: 
14
 Tài liệu tham khảo
16
.	1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
	Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) mới được triển khai trên toàn quốc vào năm học 2019-2020. Mục tiêu của Chương trình GDPT mới là giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.
Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt. 
Như vậy, chương trình giáo dục phổ thông mới có sự chuyển hướng từ tiếp cận nội dung sang hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực người học. 
Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam khẳng định: “Chúng ta đổi mới thi cử, xây dựng chương trình, sách giáo khoa đồng bộ, nhưng nhân tố quyết định là con người, trong đó có GV, công tác quản lý của Bộ GD&ĐT”. Giáo dục là vì sự phát triển của con người, đổi mới giáo dục phải bắt đầu từ người thầy. Đội ngũ GV và CBQLGD là nhân tố quyết định thành công đổi mới giáo dục. Nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ hết sức cấp bách, đặc biệt quan trọng hiện nay, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, góp phần thực hiện thành công công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. 
Xuất phát từ quan điểm “thành bại của công việc quyết định ở con người”, giáo viên là người trực tiếp giảng dạy, giáo dục, hướng dẫn và tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo; chất lượng đội ngũ giáo viên là một trong những nhân tố quan trọng quyết định trực tiếp chất lượng giáo dục nên các nhà trường coi việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ trọng tâm khi chuẩn bị các điều kiện áp dụng Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới để đội ngũ các nhà giáo chủ động chuẩn bị hành trang cho mình để có đủ năng lực nghề nghiệp đáp ứng với yêu cầu của chương trình mới. Nói cách khác, các thầy, cô giáo cần “đón đầu” chương trình mới và tự hoàn thiện, phát triển năng lực sư phạm, để khi chương trình mới chính thức được ban hành sẽ không bị bỡ ngỡ và lúng túng, thậm chí có thể bắt nhịp được ngay. 
Các nhà trường bước đầu được đổi mới theo tinh thần phát huy tính năng động, chủ động và tích cực của người học; giáo viên đã chủ động trong việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy và quản lý, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục. Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn trình độ đào tạo ở các cấp bậc học khá cao (tỉnh Thanh Hóa: mầm non 99,8 %; tiểu học 99,9 %; THCS 98,8 %, THPT 99 % - Số liệu quý I năm 2018). Tuy nhiên, vấn đề đặt ra hiện nay là chất lượng nhà giáo không đồng đều; nhiều nơi, thiếu đội ngũ nhà giáo có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tốt, vẫn còn một tỷ lệ đáng kể giáo viên chưa thật sự đổi mới hiệu quả phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và giáo dục học sinh và chưa biết cách tạo động lực hay phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập và rèn luyện nhân cách.
Chính vì vậy, tôi chọn đề tài: “Bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên chuẩn bị cho triển khai chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học” 
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu đề tài nhằm phân tích thực trạng năng lực đội ngũ giáo viên trường tiểu học Hoằng Phúc và các trường tiểu học khác; yêu cầu về năng lực của giáo viên khi triển khai chương trình GDPT mới. Từ đó đề xuất một số giải pháp nâng cao năng lực giáo viên, chuẩn bị cho việc triển khai chương trình GDPT mới ở trường Tiểu học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
 	Năng lực của giáo viên trong thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh tiểu học.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; PP thống kê, xử lý số liệu; phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, tổng kết kinh nghiệm giáo dục; phương pháp nghiên cứu sản phẩm ...
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở l‎í luận
 	2.1.1. Năng lực
Năng lực được định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào bối cảnh và mục đích sử dụng năng lực đó. Năng lực của người giáo viên là tổng hòa các kiến thức chuyên môn nghề nghiệp, kỹ năng tổ chức các hoạt động giảng dạy/giáo dục, thái độ cần thiết để thực hiện yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục theo Điều lệ trường học. [2]
	Các loại năng lực:
	- Năng lực chung: kiến thức, kỹ năng, đặc diểm cá nhân cần cho một công việc hoặc tình huống công việc. Ví dụ: hiểu, biết những kiến thức tổng quan về kinh tế, chính trị, văn hóa – xã hội. Kĩ năng làm việc tổ, nhóm, quan hệ cá nhân, giao tiếp, tạo động lực, hiệu quả cá nhân ...
- Năng lực cốt lõi: Các giá trị văn hóa, đạo đức và trách nhiệm nghề nghiệp chi phối hành vi hoạt động của con người. Ví dụ: kỉ luật, liêm khiết, minh bạch, công bằng, tự chịu trách nhiệm.
- Năng lực nghề nghiệp (năng lực chuyên môn): Kiến thức, kỹ năng và đắc điểm cá nhân nhất định đòi hỏi bởi một công việc hoặc một nghề nhất định.
2.1.2. Bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên trước yêu cầu triển khai chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới
Nghị quyết số 29-NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo với quan điểm chỉ đạo: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” mang ý nghĩa quyết định, chi phối toàn bộ quá trình đổi mới chương trình GDPT từ mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, công tác kiểm tra đánh giá đến quản lý giáo dục và quản lí nhà trường. Nghị quyết số 88/201/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT đã đưa ra mục tiêu “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”.
Năng lực có được và được thể hiện qua hoạt động mà giáo dục nước ta hướng tới là:
- Giáo dục thông qua hoạt động (huấn luyện hành động).
- Giáo dục phải tạo ra sự suy nghĩ độc lập cho cá nhân (biết nêu và giải quyết vấn đề, biết phân tích và đánh giá từ thấp đến cao dần, từ đơn giản đến phức tạp dần).
- Học sinh tự nhận biết được cái mà đời sống cá nhân của học cần khi họ hội nhập và phục vụ cộng đồng.
Để phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, trước hết đội ngũ giáo viên cũng cần phát triển phẩm chất và năng lực:
- Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống: phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, ứng xử với học sinh, ứng xử với đồng nghiệp, tác phong lối sống.
- Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục: tìm hiểu đối tượng giáo dục, tìm hiểu môi trường giáo dục
- Năng lực dạy học: xây dựng kế hoạch dạy học; đảm bảo kiến thức môn học; đảm bảo chương trình môn học; vận dụng các phương pháp dạy học; sử dụng các phương tiện dạy học; xây dựng môi trường học tập; quản lý hồ sơ dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Năng lực giáo dục: xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục; giáo dục qua môn học; giáo dục qua các hoạt động giáo dục; giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng; vận dụng các nguyên tác, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh.
- Năng lực hoạt động chính trị, xã hội: phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng; tham gia các hoạt đông chính trị, xã hội.
- Năng lực phát triển nghề nghiệp: Tự đánh giá, tự học, tự rèn luyện; phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục.[2]
2.2. Thực trạng năng lực đội ngũ giáo viên Tiểu học nói chung và giáo viên trường Tiểu học Hoằng Phúc nói riêng
 	Bất kể thời đại nào, không có thầy giỏi cả về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm thì khó có thể có một nền giáo dục có chất lượng. Nhìn vào thực tế hiện nay, năng lực của đội ngũ giáo viên phổ thông đang là vấn đề cần được quan tâm trước yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới. 
           Hiện nay, đại bộ phận giáo viên có đạo đức tốt, tận tụy với nghề, có tinh thần trách nhiệm và ý thức phấn đấu; có trình độ chuyên môn và kinh nghiệm giảng dạy, thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để giảng dạy tốt, nêu gương tốt cho học sinh noi theo. Lòng yêu người, yêu nghề, sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên góp phần quan trọng trong thực hiện nhiệm vụ giáo dục.
	Tuy các nhà trường vẫn thường xuyên thực hiện đổi mới phương pháp dạy - học song chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế – xã hội, đa số vẫn dạy học theo lối cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học; nghiêng về hoạt động cá thể, còn thiếu và yếu trong phát triển kĩ năng hợp tác, quan hệ với người khác; chưa giúp HS tham gia hoạt động tốt trong các nhóm; chưa biết cách tạo động lực hay phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS trong học tập và rèn luyện nhân cách; một bộ phận giáo viên ngại thay đổi, không bắt kịp với xu hướng chung của phát triển giáo dục.
 Bên cạnh sự nỗ lực của tuyệt đại bộ phận, một số nhà giáo còn có biểu hiện vi phạm đạo đức, lối sống làm ảnh hưởng đến uy tín người thầy trong xã hội. Công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên còn thiếu hiệu quả. Các chế độ, chính sách đối với giáo viên chưa thỏa đáng, chưa tạo được động lực phấn đấu vươn lên trong bản thân mỗi người thầy.
2.3. Các giải pháp thực hiện
Chương trình GDPT mới với định hướng và yêu cầu chuyển từ trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học bằng việc dạy học tích hợp và lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệmthì năng lực của đội ngũ giáo viên phổ thông đang đứng trước những thách thức mới. Vậy nên, làm thế nào để phát triển và nâng cao năng lực dạy học, giảng dạy cho giáo viên phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới đang là bài toán đặt ra cho các nhà quản lý. 
      Nhiệm vụ “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục” đang đặt lên vai đội ngũ nhà giáo Việt Nam những yêu cầu mới với trách nhiệm lớn hơn trong dạy học và giáo dục. Mỗi thầy giáo, cô giáo theo yêu cầu đổi mới không những là người giỏi về chuyên môn dạy học các môn học mà còn phải là người có năng lực sư phạm, năng lực giáo dục và truyền động lực học tập, tu dưỡng đạo đức nhân cách tới mỗi học sinh. Bên cạnh đó, để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, mỗi thầy giáo, cô giáo cũng cần có năng lực huy động và hợp tác rộng rãi hơn với đồng nghiệp, với cha mẹ học sinh, cộng đồng và các tổ chức xã hội cùng tham gia hiệu quả vào các hoạt động giáo dục. Không những thế, mỗi thầy cô giáo còn có trách nhiệm góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của cộng đồng và tham gia rộng rãi các hoạt động ngoài nhà trường.
2.3.1. Tiếp tục nâng cao nhận thức cho giáo viên về chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, về vai trò của đội ngũ giáo viên trong thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới 
Theo đó, giải pháp trước tiên là học tập, bồi dưỡng bằng cách tổ chức tìm hiểu chương trình GDPT của môn học. Xây dựng và phát triển chương trình môn học của nhà trường. Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng. Học tập thông qua trải nghiệm
Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch, lộ trình nghiên cứu chương trình môn học mới; kiểm tra tiến độ dự thảo kế hoạch giáo dục môn học mới. Tổ chức chuyên đề, tổ chức thao giảng, thi giáo viên giỏi với tiêu chí và cách đánh giá phù hợp với chương trình môn học mới nhằm tạo động lực cho giáo viên nghiên cứu. Sử dụng trang mạng “Trường học kết nối” trong bồi dưỡng thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới và thực hiện chuyên đề Sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực.
Tiếp theo là củng cố hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng trao đổi, bàn bạc khi nghiên cứu chương trình môn học mới, giúp cả tổ cùng nắm rõ những khác biệt giữa hai chương trình.
Lập các nhóm trao đổi của môn học trong và ngoài trường trên trang “Trường học kết nối” nhằm tạo điều kiện nghiên cứu sâu rộng chương trình, sách giáo khoa mới.
Tạo điều kiện cho giáo viên trẻ giảng dạy toàn cấp để có đánh giá tốt hơn khi nghiên cứu chương trình môn học.
Xây dựng các nhóm học tập trong tổ nhằm giúp đỡ nhau mau chóng nắm bắt và triển khai nội dung bồi dưỡng. Kiểm tra, đôn đốc các thành viên trong tổ cùng tham gia các hoạt động chuyên môn chung
Giải pháp quản lý đội ngũ bằng cách thực hiện nghiêm túc việc đánh giá, xếp loại giáo viên; đưa nhiệm vụ phấn đấu để năng lực đáp ứng yêu cầu chương trình mới của giáo viên vào hệ thống tiêu chí đánh giá.
Hoàn thiện quy chế làm việc của đơn vị dựa trên yêu cầu nhiệm vụ của mỗi vị trí việc làm. Nội dung học tập để đáp ứng Chương trình GDPT mới được đưa vào một nhiệm vụ của giáo viên.
2.3.2. Phân loại, sắp xếp, bố trí đội ngũ và xây dựng đội ngũ cốt cán
Trong việc nâng cao chất đội ngũ giáo viên, ban giám hiệu trường đặt ra hai nhiệm vụ: Thứ nhất là động viên giáo viên lớn tuổi tiếp tục tự bồi dưỡng để đủ năng lực hoàn thành nhiệm vụ theo chương trình GDPT hiện hành với định hướng mới, vừa là tấm gương cho đội ngũ giáo viên trẻ noi theo trong việc tự học, tự rèn. Thứ hai là xây dựng đội ngũ giáo viên trẻ hơn trở thành lực lượng cốt cán của trường trong việc giáo dục học sinh theo định hướng Chương trình GDPT mới. Từ đó đê thể nghiệm, đánh giá và triển khai cho toàn trường.
Việc sắp xếp, phân công nhiệm vụ phù hợp để phat huy tối đa khả năng của mỗi cá nhân, đồng thời cũng phải biết tổ chức phân công theo từng nhóm tùy từng nhiệm vụ tạo cho giáo viên có tinh thần tập thể, làm việc theo nhóm,
Điều đó thể hiện tinh thần đoàn kết, gắn bó của các thành viên trong mái nhà chung vừa hình thành ý thức xây dựng một đội ngũ, một tập thể luôn luôn có trách nhiệm chung, luôn đặt lợi ích tập thể lên trên lợi ích cá nhân làm cho mọi công việc của nhà trường được hoàn thành tốt đẹp. Đây là một biện pháp quan trọng dẫn dắt đến nhiều thành công trong quá trình xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ trong nhà trường.
2.3.3. Xây dựng kế hoạch và thực hiện bồi dưỡng đội ngũ GV về chuyên môn nghiệp vụ theo định hướng dạy học phát triển phẩm chất năng lực người học
Xây dựng kế hoạch theo định hướng bồi dưỡng xuất phát từ nhu cầu công việc và chú trọng tiếp cận năng lực; bồi dưỡng là để phát triển phẩm chất và năng lực thực hiện nhiệm vụ được giao, xây dựng đội ngũ giáo viên có đạo đức nghề nghiệp, có đủ trình độ và năng lực chuyên môn nghiệp vụ đảm bảo chất lượng của hoạt động giáo dục. Khuyến khích giáo viên học tập, nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ. Kết hợp bồi dưỡng theo khóa lớp với tự bồi dưỡng, học thường xuyên, học suốt đời; chú trọng vai trò chia sẻ của đồng nghiệp, khai thác các phần mềm ứng dụng và xây dựng tổ chức biết học hỏi theo các tổ chuyên môn và trong nhà trường. 
Các nội dung cần bồi dưỡng của giáo viên:
 2.3.3.1. Nâng cao nhận thức và kỹ năng cho giáo viên về dạy học phát triển phẩm chất năng lực người học
Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực.
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.
Những định hướng chung về đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực là:
- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,...), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy.
- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”.
- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp... Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.
- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định. Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh. Tích cực vận dụng công nghệ thô