SKKN Biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trường tiểu học Yên Nhân 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHUYÊN MÔN 
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 
TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN NHÂN 2
Người thực hiện: Ngân Văn Peng
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Nhân 2
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HOÁ NĂM 2018
MỤC LỤC
Mục
Nội dung
Trang
1
MỞ ĐẦU
1
1.1
Lý do chọn đề tài
1
1.2
Mục đích nghiên cứu
1
1.3
Đối tượng nghiên cứu
2
1.4
Phương pháp nghiên cứu
2
1.5
Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
2
2
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
2.1
Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý chuyên môn
2
2.2
Thực trạng của quản lý chuyên môn tại Trường Tiểu học Yên Nhân 2
3
2.3
Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại Trường Tiểu học Yên Nhân 2
6
2.4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
12
3
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
13
3.1
Kết luận
13
3.2
Kiến nghị
14
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài. 
Trong hội nhập kinh tế với các nước trong khu vực và thế giới, Việt Nam ta đang đứng trước những thời cơ lớn nhưng cũng gặp không ít khó khăn thách thức, bởi nguồn nhân lực chất lượng cao của Việt Nam hiện nay đang hạn chế hơn so với một số nước trong khu vực và trên thế giới. Nếu chúng ta không đi tắt đón đầu để phát triển nguồn nhân lực, phát triển về khoa học kỹ thuật thì sẽ bị tụt hậu so với các nước khác.
Vì thế, trong chiến lược phát triển kinh tế Đảng ta khẳng định, chiến lược phát triển nguồn nhân lực là quan trọng nhất, con người là động lực thúc đẩy kinh tế xã hội phát triển và đã được thể hiện trong Nghị quyết số: 29-NQ/TW, của Ban chấp hành Trung ương “về đối mới căn bản giáo dục và đào tạo, đáp ứng công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hộ chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” được Hội nghị Trung ương 8 Khoá XI thông qua.
Để đáp ứng được vai trò nhiệm vụ quan trọng đó, giáo dục cần phải có bước chuyển biến mạnh mẽ, phải đổi mới toàn diện, trước hết là “Đổi mới cơ chế quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục là sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là khâu đột phá chiến lược”.[1]
Hiện nay trong các nhà trường phổ thông nói chung, các trường Tiểu học nói riêng, đặc biệt là các trường thuộc ở khu vực miền núi công tác quản lý còn mang tính chất sự vụ, hành chính và mang tính kinh nghiệm truyền nhau. Cho nên không thúc đẩy được chất lượng giáo dục trong nhà trường đó là một thực tế đã được Bộ GD&ĐT tổng kết và đánh giá, rút kinh nghiệm. 
Trong công tác quản lý trường Tiểu học, việc quản lý các hoạt động nhằm thức đẩy quá trình hoạt động của nhà trường đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ năm học, mục tiêu do ngành đề ra là vô cùng quan trọng và gặp không ít những khó khăn, đặc biệt là quản lý hoạt động chuyên môn, đây là công việc quyết định đến sự thành bại của công tác thực hiện nhiệm vụ, quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường.
Hoạt động chuyên môn được thực hiện một cách khoa học, chặt chẽ, nghiêm túc thì chất lượng giáo dục của nhà trường mới phát triển. Chất lượng giáo dục của một trường là thước đo năng lực quản lí của Ban lãnh đạo nhà trường và trình độ, năng lực giảng dạy của giáo viên trường đó. 
Là Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tại trường Tiểu học Yên Nhân 2, tôi luôn suy nghĩ, trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục, nhất là những trường vùng cao như trường chúng tôi. Qua nhiều năm làm quản lý, phụ trách công tác chuyên môn tôi đã đúc rút được kinh nghiệm trong “Quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại Trường Tiểu học Yên Nhân 2”, đó cũng chính là lý do Tôi chọn đề tài này.
1.2. Mục đích nghiên cứu.	
	Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản
 lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại Trường Tiểu học Yên Nhân 2. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
	Biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại Trường Tiểu học Yên Nhân 2.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
+ Phương pháp phân tích, tổng hợp
+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp điều tra, khảo sát.
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của vến đề quản lý hoạt động chuyên môn
2.1.1. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý, về bản chất là huy động các nguồn lực để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trong nhà trường theo mục tiêu giáo dục [4]
Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái phát triển mới, bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục.
2.1.2. Quản lý chuyên môn: 
Là hoạt động của chuyên môn nhằm tập hợp, tổ chức, huy động tối đa các nguồn lực để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục [4]
2.1.3. Mục tiêu của quản lý chuyên môn:
	Thông qua việc quản lý, chỉ đạo chuyên môn nhằm thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ năm học và tạo chuyển biến về chất lượng dạy của giáo viên cũng như chất lượng học của học sinh.
	Giúp nhà quản lý nắm được chất lượng cũng như hiệu quả của nhà trường trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục.
2.1.4. Nội dung của quản lý công tác chuyên môn bao gồm:
	- Quản lý chỉ đạo theo các văn bản hướng dẫn của ngành về công tác chuyên môn
	- Quản lý về thực hiện chương trình Sách giáo khoa, chương trình học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cụ thể là:
	+ Quản lý mục tiêu dạy học.
	+ Quản lý kế hoạch dạy học
	+ Quản lý nội dung dạy học.
	+ Quản lý phương pháp dạy học.
	+ Quản lý lực lượng dạy học ( thầy giáo).
	+ Quản lý đối tượng dạy học ( học trò)
	+ Quản lý phương tiện dạy học ( cơ sở vật chất)
+ Quản lý kiểm tra, đánh giá (Giáo viên, học sinh)
	Căn cứ các Khái niệm ở trên có thể thấy đội ngũ giáo viên là lực
 lượng chủ yếu và quan trọng nhất trong mỗi nhà trường . Đây là lực lượng quyết định cho sự thành công của quá trình dạy - học. 
	Quản lý các hoạt động chuyên môn chính là điều khiển, chỉ đạo các hoạt động dạy - học trong nhà trường làm cho nó đi theo một quỹ đạo, vận hành nó một cách có khoa học, có kế hoạch, có tổ chức và luôn phải kiểm tra, giám sát, uốn nắn, sửa chữa kịp thời các sai sót và phát huy cái tốt nhằm đạt mục tiêu đặt ra ban đầu [2]
2.1.5. Nhiệm vụ của chuyên môn nhà trường.
	+ Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của nhà trường theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục;
	+ Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy của giáo viên và chất lượng giáo dục của học sinh. 
	+ Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên và học sinh theo quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo.
	+ Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, học sinh.
	+ Đề xuất phân công dạy thay, dạy thay khi trong tổ có người nghỉ.
	+ Xây dựng kế hoạch, nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng dẫn của Nhà trường, duy trì lịch sinh hoạt chuyên môn định kỳ.
	+ Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó chuyên môn...
2.2. Thực trạng việc quản lý chuyên môn tại trường Tiểu học Yên Nhân 2.
2.2.1 Thuận lợi: 
Đội ngũ giáo viên của trường trẻ, khỏe, nhiệt tình trong công tác, năng động và sáng tạo; yêu nghề mến trẻ, tận tình với công tác chuyên môn và sẵn sàng hoàn thành mọi nhiệm vụ được giao, tích cực tham gia vào các hoạt động xã hội tại địa phương.
Đội ngũ cán bộ giúp việc cho chuyên môn như tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, các đồng chí giáo viên cốt cán trong trường đều năng nổ trong mọi hoạt động, chất lượng chuyên môn phần nào đáp ứng được yên cầu thực tế của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
 Ngoài ra còn có sự giúp đỡ của chính quyền địa phương, các ban ngành trong xã, các ông bà trong ban đại diện cha mẹ học sinh giúp đỡ nhà trường trong việc huy động và duy trì số lượng học sinh.
Học sinh phần lớn ngoan ngoãn, lễ phép, chăm chỉ học tập, kính thầy, yêu bạn, chấp hành tốt nội quy của nhà trường đề ra.
Trang thiết bị dạy học được đầu tư, mua sắm đầy đủ phục vụ cho công tác dạy của giáo viên và học của học sinh
2.2.2. Khó khăn:
	 Bên cạnh những thuận lợi thì nhà trường còn gặp không ít những khó khăn:
	- Trường cách xa trung tâm huyện, dân cư đa số là người dân tộc Thái, vốn Tiếng Việt của các em còn hạn chế. Nhân dân chủ yếu sống bằng nghề nông, đời sống một số gia đình còn gặp nhiều khó khăn, do đó việc quan tâm đến học tập, đầu tư thời gian, vật chất, tinh thần cho con em học tập còn hạn chế nên ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập, rèn luyện của một số học sinh và kết quả 
phấn đấu chung của nhà trường. 
	- Trường có 3 điểm lẻ, song ở một số điểm lẻ học sinh vẫn còn phải đi học xa từ 5 đến 7 km, qua nhiều khe suối nhất là vào mùa mưa, lũ học sinh gặp nhiều khó khăn khi đến trường.
	- Mặc dù đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình trong công tác, xong về trình độ chuyên môn giáo viên không đồng đều, kinh nghiệm giảng dạy cũng như việc tiếp cận công nghệ thông tin và áp dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy còn nhiều hạn chế. 
2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Yên Nhân 2
* Thống kê đội ngũ giáo viên năm học 2017-2018
 Chỉ số
Danh mục
Tổng số
Nữ
Dân tộc
Nữ DT
Trên đại học
Đại học
Cao đẳng
Trung cấp
Hiệu trưởng
1
1
1
P. hiệu trưởng
1
1
1
GV văn hoá
15
8
9
5
1
5
4
5
GV chuyênThể dục
1
1
GV chuyên Nhạc
1
1
GV chuyên Hoạ
GV Ngoại ngữ
Kế toán
1
1
Thư viện – Thiết bị
Văn thư
Cộng
20
9
10
5
2
8
4
6
	Nhìn vào bảng thống kê về đội ngũ trên ở trên chúng ta thấy, đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Yên Nhân 2 hiện nay được đào tạo từ nhiều hệ khác nhau, hầu hết được đào tạo chính quy bậc trung cấp sư phạm, sau đó học lên đại học tại chức dẫn đến chất lượng của một số giáo viên còn nhiều hạn chế, một số giáo viên chưa nhiệt tình cao trong công tác làm ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục. 	Một bộ phận giáo viên tiếp cận công nghệ thông tin và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy còn nhiều hạn chế.
2.2.4. Thực trạng về nhận thức của giáo viên Trường Tiểu học Yên Nhân 2 về công tác bồi dưỡng chuyên môn
* Thống kê thực trạng về công tác bồi dưỡng chuyên môn
TT
Nội dung bồi dưỡng
2016-2017
TS
Đạt
TL%
CĐ
TL %
1
Bồi dưỡng chuyên môn thông qua hội giảng.
20
15
75
5
25
2
Bồi dưỡng chuyên môn qua HD viết SKKN.
20
12
60
8
20
3
Bồ dưỡng năng lực dạy học theo phương pháp dạy học tích cực.
20
14
70
6
30
4
Chuyên đề dạy học cho HS có Hoàn cảnh KK
20
15
75
5
25
5
Chuyên đề BDTX.
20
17
85
3
15
6
Chuẩn nghề nghiệp GVTH
20
17
85
3
15
[ Nguồn báo cáo tổng kết cuối năm học 2016-2017 của Trường Tiểu học Yên Nhân 2]
Bảng kết quả thống kê về công tác bồi dưỡng chuyên môn trong năm qua chúng ta dễ dàng nhận thấy chất lượng bồi dưỡng thường xuyên theo các chuyên đề của Trường Tiểu học Yên Nhân 2 là chưa thành công. Nguyên nhân chính của vấn đề là do khâu tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên.
Công tác sinh hoạt chuyên môn thường xuyên của giáo viên, của tổ khối đã được ban lãnh đạo nhà trường quan tâm chỉ đạo theo tinh thần giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ khối chuyên môn. Mọi quan điểm chỉ đạo của cấp trên đề được chuyển hóa các việc làm cụ thể. Tuy nhiên nhận thức của một bộ phân giáo viên chưa sâu sắc, chưa tích cực về điều này. Họ còn coi nhẹ các các giờ sinh hoạt và trao đổi chuyên môn ở cấp tổ. Vì thế chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở cấp tổ chưa phát huy được hiệu quả theo đúng tiềm năng thực tế vốn có của nó.
Nhiều giáo viên còn mang nặng tư tưởng các buổi sinh hoạt chuyên môn là làm theo quy định bắt buộc của ngành, của trường chứ chưa nhận thức được đây là quyền lợi chính đáng của người giáo viên mà họ đang được hưởng. Không ít giáo viên tham gia chỉ mang tính chiếu lệ
2.2.5. Thực trạng về công tác chỉ đạo của Ban lãnh đạo nhà trường.
* Thống kê chất lượng chuyên môn giáo viên năm học: 2016-2017
Năm học
Tổng số
GV
Xếp loại chất lượng chuyên môn
Giỏi
Khá
Đạt yêu cầu
Không đạt yêu cầu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
2016-2017
20
6
30
7
35
5
25
2
10
[ Nguồn báo cáo tổng kết cuối năm hàng năm của Trường Tiểu học Yên Nhân 2]
Nhìn vào bảng thống kê chất lượng chuyên môn giáo viên ở trên chúng ta thấy, tỷ lệ giáo viên khá giỏi còn ít, giáo viên đạt yêu cầu và không đạt yêu cầu vẫn còn. Có thể nói rằng chất lượng đội ngũ giáo viên còn hạn chế. Chưa tương xứng với tiềm năng vốn có của nhà trường
Ban lãnh đạo trường Tiểu học Yên Nhân 2 cũng đã thường xuyên chỉ đạo về công tác chuyên môn cũng như chỉ đạo công tác tổ chức sinh hoạt chuyên môn của các tổ, khối trong nhà trường nhằm nâng cao chất lương đội ngũ.
	Tuy nhiên, các tổ chuyên môn chỉ làm việc theo sự chỉ đạo của Hiệu trưởng, kế hoạch đề ra ở mức độ nào thì thực hiện ở mức đó. Do vậy chưa phát huy hết sức mạnh của tập thể tổ chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh.
Sinh hoạt chuyên môn chưa thật sự đi vào chiều sâu. Đa số chỉ dừng lại yêu cầu chung cơ bản, thiếu tính nâng cao hoặc xoáy sâu vào trọng tâm của tiết dạy.
Việc tự học, tự nghiên cứu để bồi dưỡng thêm về kiến thức và năng lực quản lý tổ chuyên môn còn hạn chế, thường thì làm theo kế hoạch đã định sẵn của Hiệu trưởng, ít tìm tòi, nghiên cứu xây dựng, hoặc đề xuất ý kiến có tính sáng tạo đối với Ban lãnh đạo.
	Giáo viên còn lúng túng khi lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp giảng dạy, vẫn còn lệ thuộc cứng nhắc vào sách tham khảo, sách giáo viên.
	Các buổi sinh hoạt chuyên môn của các tổ phần lớn chỉ dừng ở mức thông báo các chủ trương, các kế hoạch của nhà trường cũng như của Phòng Giáo dục và Đào tạo.Việc góp ý các giờ dạy của các giáo viên trong trường qua các đợt thao giảng chỉ mang tính chất chiếu lệ chưa mạnh dạn chỉ ra những khuyết điểm của đồng nghiệp để khắc phục do tâm lý e ngại, sợ mất lòng.
	Việc theo dõi, quản lý mọi hoạt động chuyên môn chưa khoa học dẫn đến việc đánh giá cán bộ giáo viên chưa chính xác, giáo viên tiêu cực thiếu ý chí vươn lên, chất lượng giáo dục của nhà trường không đạt được như mong đợi.
2.3. Các biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trường tiểu học Yên Nhân 2
2.3.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về sự cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học.
Nhận thức, tư tưởng bao giờ cũng là khâu đầu tiên của một quá trình hoạt động và có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Bởi vì có nhận thức đúng thì mới có hành động đúng. Do đó Ban lãnh đạo nhà trường cần phải luôn tuyên tryền để tăng cường việc nhận thức đúng đắn cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và các lực lượng ngoài nhà trường về tầm quan trọng về chất lượng dạy và học
Biện pháp này là nhằm nâng cao tầm nhận thức và ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ giáo viên, các tổ chức Đoàn thể nhà trường về công tác chuyên môn, sự quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong giai đoạn hiện nay. Từ đó nâng cao tinh thần trách nhiệm của cán bộ giáo viên nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường nói chung.
2.3.2. Xây dựng đội ngũ Tổ chuyên môn có chất lượng:
Tổ chuyên môn là nơi triển khai các hoạt động dạy học trong nhà trường, có quan hệ phối hợp với các bộ phận và đoàn thể khác trong nhà trường. Tổ chuyên môn chính là cầu nối giữa Ban lãnh đạo và giáo viên nên cần có sự hiểu biết nhất định về quan hệ quản lý trong nhà trường. Chính vì thế mà ngay từ đầu năm học, sau khi đã cân nhắc kỹ càng, tôi tham mưu với Hiệu trưởng để chọn được giáo viên cốt cán làm tổ trưởng thật sự đáp ứng được các yêu cầu công tác.
	Tiêu chí mà tôi đặt ra khi lựa chọn tổ trưởng như sau:
* Về nhận thức:
	- Có tâm với nghề, nhiệt tình trong công tác.
	- Biết quan tâm đến đồng nghiệp.
	- Chấp hành đúng các quy định của nhà trường, của ngành.
	- Có lòng yêu nghề, mến trẻ, có trách nhiệm cao đối với công việc. 
* Về chuyên môn:
	- Có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy.
	- Có kiến thức, chuyên môn vững vàng.
	- Có trình độ sư phạm nhất định.
* Về các quan hệ trong nhà trường:
	- Phải là người thật sự có uy tín.
- Biết điều hành các hoạt động của tổ khối một cách khoa học, hiệu quả.
	Nếu trong quá trình lựa chọn tổ trưởng, có người không hội tụ đủ các tiêu chí trên mà họ có thể nằm trong hai trường hợp sau:
	+ Có kinh nghiệm, có uy tín nhưng trình độ chuyên môn còn hạn chế.
+ Có trình độ chuyên môn nhưng kinh nghiệm chưa nhiều.
Trong trường hợp như thế, tôi sẽ chọn người có kinh nghiệm, có uy tín để có kế hoạch bồi dưỡng thêm về trình độ chuyên môn cho người đó. 
Bên cạnh đó, Ban lãnh đạo nhà trường cũng cần có kế hoạch bồi dưỡng các nhân tố mới có trình độ nhưng chưa có kinh nghiệm, tay nghề chưa đủ “độ chín” để có thể kế thừa và hỗ trợ cùng Ban lãnh đạo trong công tác điều hành hoạt động dạy và học trong nhà trường sau này.
2.3.3. Kế hoạch hóa hoạt động chuyên môn cho cả năm học.
	Trước khi năm học mới bắt đầu Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức cho các bộ phận trong nhà trường lên một kế hoạch chi tiết, cụ thể. Để làm được điều này nên tổ chức và làm như sau:
	+ Căn cứ vào kết quả của năm học trước và các năm liền kề cụ thể mỗi thành viên tham gia lập kế họach từ tổ chuyên môn, thư ký hội đồng, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và các bộ phận liên quan yêu cầu phải nắm thật kỹ, xác thực các kết quả đạt được về mặt chuyên môn của nhà trường thông qua các kết quả kiểm tra đánh giá thực tế, dựa vào các bản tổng kết các đợt phát động thi đua, các đợt kiểm tra chuyên môn định kỳ, đột xuất. Vì đây là kết quả mà thực tế nhà trường đã đạt được nên nếu lấy nó làm căn cứ thì bản kế hoạch mới có tính khả thi cao.
	+ Sau khi căn cứ kết quả nói trên, căn cứ vào thực tế năng lực đội ngũ trường mình có, năng lực học sinh trong nhà trường, căn cứ định hướng của nhà trường, căn cứ chiến lược phát triển của nhà trường, căn cứ nhiệm vụ năm học mà cấp trên như Phòng Giáo dục triển khai, mỗi một bộ phận sẽ phải họp các thành viên của mình để đóng góp ý kiến xây dựng một bản dự thảo kế hoạch cho tổ mình, công việc chuyên môn mà mình được giao phụ trách. Sau đó các bản dự thảo của các tổ chuyên môn, các bộ phận được giao phụ trách các mảng chuyên môn nộp lại các bản dự thảo để Hiệu trưởng giao cho thư ký hội đồng chịu trách nhiệm biên tập lại, tổng hợp nên bản dự thảo kế hoạch nhiệm vụ năm học cho nhà trường trong đó công tác chuyên môn phải được đề cập rõ ràng, chi
 tiết và đóng vai trò quan trọng hàng đầu.
	+ Sau khi có bản dự thảo kế hoạch Hiệu trưởng cho tổ chức họp hội đồng sư phạm và lấy ý kiến thảo luận lần cuối trước khi chỉnh sửa thông qua trước hội đồng và cho ban hành chính thức.
	+ Sau khi đã có bản kế hoạch cụ thể, chi tiết. Nhà trường còn phải xây dựng mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể cần phấn đấu đạt tới trong năm học. 
	+ Tất cả những chỉ tiêu này cũng phải được chỉ rõ từng thời điểm, thời kỳ nào phải phấn đấu để đạt được và phải tổng kết lại trong phương hướng, nhiệm vụ năm học và thảo luận thông qua Hội nghị viên chức trong nhà trường và sau khi tổng kết Hội nghị mỗi một cán bộ, nhân viên trong nhà trường đều phải có trách nhiệm nỗ lực phấn đấu để đạt được mục tiêu đề ra.
2.3.4. Tổ chức quản lý tốt việc thực hiện các kế hoạch chương trình dạy học và quy chế chuyên môn.
	Sau khi đã có bản kế hoạch chi tiết cụ thể và các chỉ tiêu phấn đấu chuyên môn từng thời điểm, thời kỳ thì nhiệm vụ tiếp theo là phải tổ chức thật tốt việc thực hiện các kế hoạch đó nhằm đạt mục tiêu, các chỉ tiêu đã nêu ra trong Hội nghị viên chức. Ban lãnh đạo nhà trường phải coi đây là khâu then chốt quyết định đến sự thành công của việc thực hiện các mục tiêu, kế hoạch đề ra.
	Tổ chức tốt các hoạt động giảng dạy trên lớp nhằm chuyển tải tất cả những nội dung mà chuẩn kiến thức kỷ năng yêu cầu bao gồm: 
* Quản lý chương trình dạy học
	Chương trình dạy học: Là văn kiện do nhà nước ban hành thống nhất trong toàn quốc, mọi trường học phải thực hiện đầy đủ đúng chương trình giáo dục, chương trình quy định cụ thể: Vị trí, mục đích môn học, hệ thống nội dung môn học, số tiết, chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt được ở từng bậc học, từng lớp h