SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nội dung tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Vĩnh Quang

MỤC LỤC
MỤC
NỘI DUNG
TRANG
MỤC LỤC
1
MỞ ĐẦU
2
I
Lý do chọn đề tài.
2
II
Mục đích nghiên cứu.
3
III
Đối tượng nghiên cứu.
3
IV
Phương pháp nghiên cứu.
4
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
5
I
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
5
II
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
6
III
Các biên pháp hiệu quả trong việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn.
8
IV
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
14
KẾT LUẬN
16
I
Kết luận.
16
II
Kiến nghị
17
DANH MỤC THAM KHẢO
19
MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Để đào tạo nguồn nhân lực phục vụ Công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước: Nghị quyết TW2 khoá VIII đã khẳng định: “Chiến lược phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, là nền tảng, là động lực của CNH, HĐH, phát triển kinh tế và trí thức từ nay đến năm 2020”. Mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục chủ yếu là hình thành nên những con người phát triển toàn diện về các mặt: “đức - trí - thể - mỹ”. Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông và hệ thống giáo dục quốc dân. 
Môn Âm nhạc ở trường Tiểu học, không nhằm đào tạo nên những nhạc sĩ, ca sĩ hay nhạc công, bởi lẽ đối tượng ở đây là học sinh có năng khiếu hay không có năng khiếu, yêu thích hay không yêu thích Âm nhạc... điều quan trọng là thông qua việc học Âm nhạc làm một phương tiện tác động vào thế giới tinh thần của học sinh, tổ chức cho các em được hoạt động, vui chơi với Âm nhạc. Từ đó góp phần phát triển những năng lực tiềm ẩn, cùng với các môn học khác hình thành trình độ học vấn và nhân cách cho các em.
Vậy, làm thế nào để nâng cao chất lượng giờ học Âm nhạc nhưng vẫn không làm các em quá sức mà vẫn lĩnh hội được kiến thức và tự tin vào năng lực học tập của mình để học tốt hơn môn Âm nhạc? Đó là điều mà tôi cũng như nhiều giáo viên Âm nhạc khác đã và đang có những cố gắng thực hiện dạy học theo phương pháp đổi mới của Bộ giáo dục và đào tạo, để đảm bảo nâng cao chất lượng các giờ dạy học.
Kết quả tập đọc nhạc của học sinh lớp 4 là chưa đạt mục tiêu bởi do PPDH đang còn áp dụng vào sách giáo khoa, chất lượng học sinh không đồng đều, cơ sở vật chất chưa đáp ứng được trong công tác dạy và học.
Ở lớp 4 ngoài việc học hát các em còn được tập đọc các bài tập đọc nhạc với các hình tiết tấu đơn giản như : Nốt trắng, nốt đen, móc đơn, được ghép lời ca theo nhạc và được làm các bài tập nhạc và vậy việc học âm nhạc ở lớp 4 của học sinh Tiểu học đã bắt đầu chuyển sang một giai đoạn mới. Các em trực tiếp được tiếp xúc với các nốt nhạc trên khuông nhạc có khoá son đó là một phân môn mới, phân môn Tập đọc nhạc. Bên cạnh đó việc rèn luyện khả năng nghe âm nhạc chuẩn xác, phát triển tai nghe góp phần vào việc giáo dục văn hóa âm nhạc cho các em là điều rất cần thiết.
 Để góp phần nâng cao chất lượng dạy- học môn Âm nhạc ngày càng có hiệu quả, tôi chọn và nghiên cứu đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nội dung tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Vĩnh Quang”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nâng cao chất lượng dạy học tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Vĩnh Quang.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
+ Chương trình SGK môn Âm nhạc lớp 3, 4, 5. 
+ Việc nghiên cứu các tài liệu để xây dựng kế hoạch bài học còn nhiều hạn chế, phương pháp để truyền đạt tốt một bài TĐN còn nhiều lúng túng, bởi theo như quan niệm từ trước đến nay có nhiều người cho rằng: chỉ những học sinh có năng khiếu Âm nhạc mới học được nhạc
+ Học sinh còn xem nhẹ việc học phân môn Âm nhạc, việc tiếp thu môn học còn hạn chế, khi đọc nhạc còn nhớ các kí hiệu ghi chép nhạc và vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc một cách thụ động, máy móc, giáo viên gọi đọc bài tập đọc nhạc còn thiếu tự tin vào khả năng của mình, làm hạn chế tính phổ cập và giáo dục của môn nghệ thuật nhân văn này. 
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu, các văn bản có liên quan để đưa ra cơ sở lí luận phục vụ cho đề tài.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn của các tổ, đưa ra các kết luận thực tiễn, đề ra các giải pháp xử lí.
Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thu thập số liệu theo phương pháp thống kê, phân tích số liệu đã thu thập được, đối chiếu các số liệu đã thống kê để từ đó có phân tích, đánh giá, rút ra kết luận, đưa ra các giả thuyết khoa học.
NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Là nghệ thuật âm nhạc nói chung và nhạc trong trường Tiểu học nói riêng nó giữ một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Để dẫn dắt học sinh vào với thế giới âm nhạc là nhiệm vụ quan trọng của 3 cấp học: Đó chính là sự mở cửa cho những bước đi chập chững đầu tiên vào thế giới, các giá trị phong phú chứa đựng trong các tác phẩm âm nhạc đóng góp trong việc hình thành và phát triển tình cảm đạo đức cho học sinh. Tuy nhiên để hình thành và phát triển ở học sinh khả năng nhận biết các hình nốt nhạc, ký hiệu, biết đọc các bài tập đọc nhạc trong chương trình tiểu học và hiểu được nội dung của từng bài tập đọc nhạc là việc làm cần thiết. Vì thế là một giáo viên dạy phân môn âm nhạc, tôi sẽ mang Âm nhạc đến gần với học sinh, để giúp học sinh gần gũi hơn với cuộc sống hàng ngày.
Khả năng khám phá thế giới xung quanh của học sinh còn hạn chế, tư duy của học sinh là tư duy tưởng tượng đang trên đà phát triển và hoàn thiện. Nên các em dễ tiếp thu các bài hát, các bài tập đọc nhạc thường có lời ca ngắn gọn, rõ ràng, dễ hát, dễ nhớ và dễ thuộc và nội dung bài hát rất gần gũi với con người. Điều cuốn hút các em chính là nội dung tập đọc có lời ca. Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc ở trường tiểu học và mang phần tập đọc nhạc đến gần hơn với học sinh khối 4-5 mà vẫn không gây áp lực đối với học sinh, ngược lại học sinh vẫn lĩnh hội được kiến thức và tự tin vào năng khiếu của mình để học tốt hơn môn giáo dục âm nhạc: Đó là điều mà tôi cũng như bao giáo viên khác đã và đang cố gắng thực hiện dạy và học theo phương pháp đổi mới của Bộ giáo dục và đào tạo, để đảm bảo nâng cao chất lượng các giờ học nói chung và giờ âm nhạc nói riêng. 
II - THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 
 Sau quá trình thực hiện dạy học Âm nhạc ở Tiểu học theo chương trình SGK mới cho học sinh lớp 4. Tôi nhận thấy thực trạng về những hạn chế trong dạy học Âm nhạc lớp 4 như:
* Đối với học sinh:
- Học sinh còn xem nhẹ môn Âm nhạc và chưa thực sự yêu thích môn học.
- Hiểu và tiếp thu các kí hiệu ghi chép nhạc, nhận biết vị trí các nốt nhạc trên khuông còn hạn chế.
- Khi đọc còn dập khuôn, máy móc theo kiểu học thuộc lòng. 
- Phần đa là học sinh không có năng khiếu cho nên khi đọc một bài TĐN nghe có nhiều giọng cao, thấp, chênh phô khác nhau; ngân, nghỉ không đúng số phách, số nhịp...
* Đối với giáo viên:
- Việc xây dựng kế hoạch bài học vẫn còn phụ thuộc nhiều vào SGV, chưa có tính sáng tạo.
- Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức còn dập khuôn, máy móc, chưa thực sự phong phú.
- Còn lúng túng khi dạy nội dung tập đọc nhạc.
- Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học còn nhiều hạn chế.
* Kết quả, hiệu quả của thực trạng
Kết quả điều tra việc học môn Âm nhạc nội dung tập đọc nhạc của học sinh khối lớp 4 ngay đầu năm học 2015- 2016 như sau: tổng số 40 HS.
 Tiêu chí
Tốt
Khá
Đạt
Chưa đạt
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
HS nhận dạng đúng kí hiệu ghi nhạc
6
15.0.
8
20.0
10
25.0
16
40.0
HS nhận dạng nhanh vị trí nốt nhạc trên khuông
5
12.5
5
12.5
9
22.5
21
52.5
HS đọc đúng cao độ bài Tập đọc nhạc
6
15.0
7
17.5
7
17.5
20
50.0
HS đọc và vỗ tay đúng tiết tấu bài Tập đọc nhạc
7
17.5
6
15.0
8
20.0
19
47.5
HS đọc tốt bài Tập đọc nhạc
6
15.0
8
20.0
7
17.5
19
47.5
Với kết quả trên cho thấy: Tỉ lệ học sinh nắm được các kí hiệu ghi nhạc và vị trí các nốt nhạc trên khuông cũng như tỉ lệ học sinh đọc tốt cao độ, tiết tấu một bài tập đọc nhạc chưa nhiều. Bên cạnh đó, tỉ lệ học sinh không nắm được các kí hiệu ghi nhạc và vị trí các nốt nhạc trên khuông thì vẫn còn khá nhiều.
Qua quá trình điều tra và thực hiện để tìm hiểu về thực trạng học Âm nhạc lớp 4 trường tiểu học Vĩnh Quang. Tôi nhận thấy việc nhận dạng các kí hiệu ghi nhạc và việc nắm bắt vị trí các nốt nhạc trên khuông của các em còn chậm, thậm chí có nhiều em không nhớ, giọng đọc thì chưa có sự đồng đều, tiết tấu nắm chưa chắc, phần đa các em đọc còn chênh phô không đúng cao độ. Từ những sự lệch lạc trên dẫn đến nhiều em rất rụt rè, ngại ngùng và không tự tin khi được giáo viên gọi đọc bài.
	Qua quá trình dạy học thực tế, qua việc học của học sinh và trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, tôi đã tìm ra một số nguyên nhân dẫn đến học sinh học chưa tốt phân môn âm nhạc “ phần tập đọc nhạc”như sau:
+ Về giáo viên:
- Đa số giáo viên dạy phân môn âm nhạc, đều cảm thấy ngại dạy phần tập đọc nhạc. Các tiết dạy chưa thể hiện phương pháp đổ mới.
- Giáo viên chưa giúp học sinh nắm vững vị trí và các ký hiệu ghi chép nhạc trên khuông nhạc.
- Giáo viên chưa có kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhất là phần tập đọc nhạc.
- Giáo viên còn xem nhẹ việc kiểm tra bài cũ, việc chữa các lỗi sai khi đọc nhạc của học sinh.
- Chưa khơi dậy cho học sinh lòng ham muốn và hăng say khi học âm nhạc.
+ Về học sinh:
- Học sinh chưa nắm vững được vị trí, quy luật các nốt nhạc trên khuông nhạc.
- Khi đứng trước các bài tập đọc nhạc thì học sinh đang còn lúng túng việc xác định tên nốt và giai điêu bài tập đọc nhạc.
- Khả năng, năng khiếu của học sinh không đồng đều khi đọc nhạc còn chênh, phô, vốn kiến thức âm nhạc của học sinh còn hạn chế.
- Một số em chỉ ham thích học toán, văn nên chưa chú trọng đến học âm nhạc.
	Tóm lại: Thực trạng công tác dạy phân môn âm nhạc có nhiều thuân lợi nhưng cũng không ít khó khăn. Tuy vậy khó khăn nào cũng có hướng giải quyết, thuận lợi nào đều có thể phát huy. Xuất phát từ những thực trạng trên tôi đã nghiên cứu, tìm tòi và đưa ra được một số giải pháp áp dụng cho học sinh khối lớp 4 về phần tập đọc nhạc.
III. CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TẬP ĐỌC NHẠC
Biện pháp1: Giúp học sinh nhận dạng các kí hiệu ghi nhạc và nắm chắc nguyên tắc sắp xếp các nốt nhạc trên khuông:
- Để học sinh nhận dạng và nắm chắc vị trí các nốt nhạc trên khuông một cách chính xác, nhanh thì ngay bài học đầu tiên trong chương trình lớp 4 giáo viên cần cho các em ôn lại các ký hiệu và vị trí các nốt nhạc cơ bản, hay những bài tập đọc nhạc tiếp theo ở chương trình lớp 4, cần đặt câu hỏi gợi ý để học sinh nhớ lại các kí hiệu ghi nhạc đã học ơ lớp 3.
- Ở lớp 3 các em đã được làm quen với các kí hiệu ghi nhạc, nhận biết vị trí các nốt nhạc trên khuông. Vì vậy, để học sinh nhận dạng và nắm chắc vị trí các nốt nhạc trên khuông một cách chính xác, nhanh thì ngay bài học đầu tiên trong chương trình lớp 4 tôi tiếp tục cho các em ôn lại một cách cơ bản, hay những bài Tập đọc nhạc tiếp theo trước khi cho các em đọc xướng âm, tôi thường đặt câu hỏi gợi ý để học sinh nhớ lại các kí hiệu ghi nhạc đã học, đồng thời dùng que chỉ để học sinh nhận dạng:
Ví dụ: Ngoài các nốt đó ra còn có những nốt nào khác?
 Em hãy cho biết số chỉ nhịp của tập đọc nhạc?
 Cho biết cao độ nốt thấp nhất và cao nhất trong bài?
 Em hãy cho biết những hình nốt nhạc có trong bài?
Giáo viên chỉ thứ tự các nốt nhạc trên khuông và rèn kĩ năng nói, đọc tên nốt nhạc trên khuông có khoá son cho học sinh từ chậm đến nhanh.
 Để giúp học sinh nhớ tên nốt nhạc trên khuông một cách cơ bản, dễ hiểu và luyện đọc kĩ năng viết nốt nhạc trên khuông nhạc có khoá son, giáo viên cho học sinh tập viết hình nốt nhạc lên trên khuông nhạc có khoá son hoặc cho học sinh nhận dạng các hình nốt nhạc trong các bài hát.
 Ví dụ: Em hãy viết lên khuông nhạc có khoá son các nốt nhạc sau:
 + La,với hình nốt trắng.
 + Đổ, Rê, Pha, La với hình nốt đen.
Biện pháp2: Thông qua các tiết học buổi 2 rèn cho học sinh các kỹ năng cơ bản:
- Giáo viên phải nắm vững phương pháp đặc trưng để hướng dẫn học sinh thể hiện đúng tiết tấu (trường độ) của bài Tập đọc nhạc. Có thể áp dụng theo các cách
+ Đọc tiết tấu bằng âm tiết tấu. 
+ Đọc tiết tấu bằng âm tượng thanh.
+ Đọc tiết tấu theo cách phát triển theo đàn Oóc gan
* Luyện đọc tiết tấu:
Trong tập đọc nhạc ngoài việc đọc đúng cao độ thì việc đọc chuẩn về tiết tấu tức là thể hiện độ dài ngắn của nốt nhạc (trường độ) là vấn đề cần thiết, gắn liền. Vì vậy, khi đọc tiết tấu hoặc một bài Tập đọc nhạc yêu cầu bắt buộc học sinh phải gõ theo phách, nhịp hay theo tiết tấu của từng bài do giáo viên yêu cầu. Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện các cách gõ bằng cách vỗ tay hoặc sử dụng các nhạc cụ gõ. Có thể áp dụng theo hai cách sau:
a, Học sinh luyện đọc tiết tấu bằng âm tiết tấu: 
- Với cách luyện đọc tiết tấu bằng âm tiết tấu sẽ giúp học sinh nhận dạng được hình nốt nhanh trong bài tập đọc nhạc.
Ví dụ: Đọc tiết tấu: đen đen đen trắng đen đen đen trắng.
 Vỗ Tay theo tiết tấu: x x x x x x x x
b, Học sinh luyện đọc tiết tấu theo cách phát triển:
- Với cách luyện đọc theo cách phát triển giúp học sinh trong một câu tiết tấu có thể vừa được luyện về tiết tấu, vừa được luyện về cao độ.
 Ví dụ: Đọc cao độ theo tiết tấu: s l s l l s 
 Vỗ tay theo nhịp: x x x x
Cũng có thể không đọc mà chỉ vỗ tay theo âm hình tiết tấu:
 Ví dụ: Vỗ tay theo tiết tấu: x x x x x x
* Luyện tập cao độ:
Trong Tập đọc nhạc, để học tốt một bài Tập đọc nhạc, việc đầu tiên các em phải thực hiện là: Luyện cao độ qua thang âm với các bậc ổn định nhằm giúp các em nắm chắc cao độ các nốt có trong bài. Vì vậy, tôi đã áp dụng một trong hai cách sau:
 a, Luyện cao độ trên khuông nhạc bàn tay:
Năm ngón tay tượng trưng cho 5 dòng kẻ của khuông nhạc. Giáo viên có thể dùng ngón trỏ bàn tay phải hoặc dùng thước chỉ vào các ngón và kẽ tay cho học sinh luyện đọc cao độ:
Ví dụ: Giáo viên chỉ thước vào dưới ngón út, học sinh đọc nốt Rê. 
 	 Giáo viên chỉ thước vào giữa ngón út, học sinh đọc nốt Mi. 
 	 Giáo viên chỉ thước vào ngón áp út, học sinh đọc nốt Son. 
 	 Giáo viên chỉ thước vào ngón giữa, học sinh đọc nốt Si. 
 	 Giáo viên chỉ thước vào các kẽ tay là các nốt còn lại, học sinh đọc nốt Pha, La...
 Với cách luyện tập cao độ qua trò chơi này làm cho không khí sôi nổi, hào hứng và tiết kiệm được nhiều thời gian vì giáo viên không phải ghi chép bảng.
 b, Luyện cao độ trên khuông nhạc:
 Bằng cách luyện cao độ trên khuông nhạc đòi hỏi các em cùng một lúc phải thực hiện hai kỹ năng: vừa nhận biết các nốt nhạc trên khuông, vừa phải đọc xướng âm đúng cao độ. Vì vậy, giáo viên phải chỉ chậm từng nốt dứt khoát, rõ ràng. Đặc biệt khi hướng dẫn học sinh luyện đọc giáo viên phải định hướng cho các em luyện đọc nhiều các chỗ khó trong bài như các quãng không ổn định. Ngoài ra, khi các nhóm hoặc cá nhân đọc tôi thường cho các em nghe và tự nhận xét lẫn nhau để tìm ra chỗ sai để sửa.
Biện pháp3: Hướng dẫn học sinh hoàn chỉnh và đọc tốt một bài Tập đọc nhạc:
- Giáo viên phải nắm vững phương pháp hỗ trợ của bộ môn để hướng dẫn học sinh đọc đúng cao độ các nốt nhạc trên khuông theo giọng điệu đã xác định. Áp dụng một trong hai cách sau:
+ Học sinh luyện cao độ trên khuông nhạc bàn tay.
+ Học sinh luyện cao độ trên khuông nhạc.
+ Học sinh luyên cao độ theo đàn Óoc gan
 Đây là phần trọng tâm của các tiết học có nội dung Tập đọc nhạc.Vậy, muốn giải quyết được một bài Tập đọc nhạc hoàn chỉnh học sinh cùng một lúc phải thể hiện các kỹ năng sau:
- Học sinh xác định và tập nói tên nốt nhạc, không đọc cao độ (VD: Nốt Son đen, nốt Mi trắng, nốt Đô trắng...)
- Tập tiết tấu: Giáo viên gõ câu tiết tấu trong bài Tập đọc nhạc, học sinh nghe và thực hiện lại.
- Nói tên nốt theo tiết tấu: Học sinh chủ động nói tên nốt trong bài kết hợp gõ tiết tấu vừa tập.
- Đọc cao độ, giáo viên đàn cao độ các nốt nhạc có trong bài Tập đọc nhạc, học sinh nghe và đọc theo (đọc cao độ từ thấp lên cao, từ cao xuống thấp hoặc đọc theo cặp hai nốt). Cách này có thể giúp các em được luyện thanh luôn.
- Học sinh đọc nhạc từng câu ngắn:
+ Giáo viên đàn chuỗi âm thanh khoảng 2-3 lần, học sinh lắng nghe .
 + Khi giáo viên đàn giai điệu xong và bắt nhịp, học sinh đọc chuỗi âm thanh hoà với tiếng đàn, vừa đọc vừa gõ tiết tấu nhẹ nhàng.
- Học sinh đọc nhạc cả bài:
 + Lần 1: Giáo viên đàn giai điệu cả bài, học sinh đọc nhạc hoà với tiếng đàn, vừa đọc vừa gõ đệm theo tiết tấu.
 + Lần 2: Học sinh đọc nhạc cả bài, giáo viên không sử dụng nhạc cụ mà lắng nghe học sinh đọc để phát hiện chỗ sai giúp học sinh sửa lại cho đúng.
- Học sinh hát lời: Giáo viên đàn giai điệu cả bài Tập đọc nhạc để học sinh tự hát lời ca hoặc có thể chia nhóm, một nhóm đọc nhạc, một nhóm hát lời ca.
- Đọc nhạc, hát lời kết hợp gõ phách: Học sinh đọc nhạc và hát lời bài Tập đọc nhạc kết hợp gõ đệm theo phách, vì học sinh đã nắm được tương đối tốt về tiết tấu rồi thì có thể chuyển sang phách là đơn vị cơ bản của trường độ.
- Củng cố, kiểm tra: Giáo viên chỉ định nhóm, dãy hoặc cá nhân trình bày bài Tập đọc nhạc để hướng dẫn các em sửa sai những chỗ còn chưa đạt.
Sau khi các em đã đọc hoàn chỉnh cả bài Tập đọc nhạc, tôi luôn nhắc nhở các em phải cố gắng đọc đúng cao độ, tiết tấu và đọc ở tốc độ vừa phải để các em cảm thụ được cái hay, cái đẹp của giai điệu bài Tập đọc nhạc. 
Biện pháp 4: Giúp học sinh hoàn chỉnh bài tập đọc nhạc.
- Giáo viên cần nắm vững những biện pháp thiết thực để hướng dẫn các em đọc tốt và hoàn chỉnh một bài Tập đọc nhạc như: 
 + Lý thuyết không nên đi sâu .
	+ Xác định tên nốt trước khi đọc bài. 
	+ Luyện đọc cao độ và tiết tấu.
	+ Đọc từng câu nhạc theo cao độ đàn.
	+ Đọc hoàn chỉnh cả bài kết hợp gõ đệm theo tiết tấu.
	+ Đọc nhạc kết hợp ghép lời ca.
	+ Đọc nhạc, hát lời kết hợp gõ phách.
	+ Kiểm tra nhóm, cá nhân đọc để sửa sai.
- Ngoài những điểm cần chú ý trên, giáo viên cần có thái độ sư phạm mềm dẻo, linh hoạt, thân thiện trong dạy học. 
 	Mục tiêu của môn Âm nhạc ở lớp 4 là củng cố cho học sinh những kiến thức sơ giản đã được hình thành ở lớp 3, đồng thời phát triển cao hơn các kỹ năng như: nghe và thực hành đọc nhạc để phát triển khả năng học Âm nhạc của các em ngày càng tốt hơn. Vì vậy tôi đã mạnh dạn áp dụng và xây dựng kế hoạch bài dạy để thực hiện trong mỗi tiết học cụ thể như sau:
Biện pháp 5: Kiểm nghiệm tổ chức dạy thông qua việc đổi mới xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức thực hiện. 
Sau khi định hướng được việc đổi mới cách thức tổ chức dạy học nâng cao hiệu quả kỹ năng Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 4. Tôi tiến hành dạy ở lớp 4 trường Tiểu học Vĩnh Quang tiết 27, với phương án thực hiện cụ thể sau:
 KẾ HOẠCH BÀI HỌC
Âm nhạc: Tiết 27
 - Ôn tập bài hát: Chú voi con ở Bản Đôn
 	 - Tập đọc nhạc: TĐN SỐ 7.
 A- MỤC TIÊU:
- Hát đúng giai điệu, thuộc và hát truyền cảm bài: Chú voi con ở Bản Đôn.
- Trình bày bài hát kết hợp gõ đệm và vận động theo nhạc.
- Học sinh đọc đúng giai điệu và ghép lời bài TĐN số 7 Đồng lúa bên sông kết hợp gõ theo phách, thể hiện đúng giai điệu, sắc thái bài tập đọc nhạc. 
`B- GIÁO VIÊN CHUẨN BỊ:
- Nhạc cụ: Đàn phím điện tử, nhạc cụ gõ.
- Trực quan: Bảng phụ bài TĐN số 7, một vài động tác phụ hoạ.
- Tài liệu: SGK Âm nhạc lớp 4.
C- CÁC HOẠT ĐỘNG DAY- HỌC CHỦ YẾU: Theo Phụ lục
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG
Từ kết quả của những tiết học trên, đã đem lại cho các em lòng tự tin, sự hứng thú và mạnh dạn hơn trong học tập. Tình cảm thầy trò ngày càng gắn bó.Với sự nỗ lực và cố gắng của bản thân cùng sự giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn và các em học sinh. Giờ dạy thực nghiệm mà tôi thực hiện đã rất thành công và đem lại hiệu quả nhất định, cụ thể:
- Kết quả kiểm tra việc dạy môn âm nhạc nội dung Tập đọc nhạc của học sinh lớp 4 cuối năm học đã đạt được hiệu quả một cách khả quan như sau:
 Tiêu chí
Tốt
Khá
Đạt
Chưa đạt
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
HS nhận dạng đúng kí hiệu ghi nhạc
12
30.0
10
25.0
18
45.0
0
.0
HS nhận dạng nhanh vị trí nốt nhạc trên khuông
13
32.5
11
27.5
16
40.0
0
.0
HS đọc đúng