Sáng kiến kinh nghiệm Tổ chức trò chơi toán học nhắm nâng cao hiệu quả dạy - học toán ở Lớp 3

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG TRIỀU
TRUỜNG TIỂU HỌC QUYÕT TH¾NG
 —&œ–
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC NHẮM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY - HỌC TOÁN Ở LỚP 3”
HỌ VÀ TÊN: CAO THỊ HẠNH
 TỔ: 2 + 3
 TRƯỜNG: TIỂU HỌC QUYẾT THẮNG
 Năm học: 2013 - 2014
ĐẶT VẤN ĐỀ
I.1.Cơ sở lý luận
Căn cứ vào mục tiêu đào tạo, yêu cầu và nhiệm vụ chung của cấp học là nhằm phát triển toàn diện cho trẻ Đức- Trí- Lao - Thể - Mĩ. Trong thực tế giảng dạy, mỗi giáo viên Tiểu học đều xác định: Môn Toán ở Tiểu học là một môn học có vị trí, vai trò rất lớn ảnh hưởng lớn đến sự phát triển, hình thành nhân cách của học sinh.
 Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học: Học sinh Tiểu học luôn hiếu động, ham chơi, thích cái mới lạ nhưng lại chóng chán. Đối với trẻ, trò chơi là một phát hiện mới, kích thích tò mò, muốn tìm hiểu, khám phá. Do vậy quan điểm : “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” là phù hợp với trường Tiểu học.
 Trò chơi Toán học nhằm mục đích là thông qua trò chơi để củng cố kiến thức của bài học, luyện tập lại kiến thức của bài mới, phát hiện ra kiến thức mới của bài học. Thông qua trò chơi học sinh nắm được kiến thức của bài học một cách nhẹ nhàng. Trong quá trình học Toán ở Tiểu học, sử dụng trò chơi Toán học có nhiều tác dụng như: Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu; Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập; Kích thích sự tìm tòi, tạo cơ hội để học sinh tự thể hiện mình.
 Thông qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức, năng nổ, hoạt bát, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ. Từ đó phát triển tư duy mềm dẻo, học tập cách xử lý thông minh trong nhứng tình huống phức tạp, tăng cường khả năng vận dụng trong cuộc sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện mới của xã hội.
 Ngoài ra, thông qua hoạt động trò chơi còn giiúp các em phát triển được nhiều phẩm chất đạo đức như tình đoàn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng, trách nhiệm. Vị trí của môn Toán ở lớp 3 là kết thức giai đoạn đầu của bậc Tiểu học, phải chuẩn bị cơ sở để học sinh có thể học tốt giai đoạn cuối bậc Tiểu học, phải chuẩn bị cơ sở để học sinh có thể học tốt giai đoạn cuối của bậc Tiểu học. Vì vậy, trò chơi toán học rất cần thiết trong giờ học Toán ở Tiểu học.
I.2. Cơ sở thực tiễn
 Để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán thì ngay từ đầu lớp, đầu cấp người giáo viên phải trang bị cho các em những kiến thức cơ bản cho việc nắm kiến thức ở phần tiếp theo. Mặt khác, trong quá trình dạy học cúng như quản lý giờ học toán thì giáo viên phải lựa chọn các phương pháp phù hợp, biết lôi cuốn học sinh vào giờ học, tạo được không khí vui vẻ, phấn khởi học tập, làm cho các em không thấy bị gò ép mà hứng thú theo học.
 Đặc biệt, đối với học sinh Tiểu học, nhất là các lớp 1,2,3,các em chuyển từ giai đoạn chơi là chủ yếu sang giai đoạn học là chủ yếu. Các em chịu nhiều ảnh hưởng của phương pháp “ chơi mà học” cho nên khi vào lớp các em phải tuân thủ theo một quy định chặt chẽ, phải tiếp xúc với nhiều kiến thức lạ và khó, phải ngồi trong lớp một khoảng thời gian dài không được ra chơi. Vì thế khả năng tập chung chú ý của các em không cao, các em hay làm việc riêng, quay bên nọ ngó bên kia. Để học sinh vào học cho tốt, chú ý nghe giảng lại phụ thuộc vào cái “tài” của người giáo viên, người giáo viên phải biết kết hợp tổ chức hình thức dạy học : “ học mà chơi- chơi mà học”
 Thực tế qua nhiều năm giảng dạy lớp 3 và qua dự giờ thăm lớp của các bạn đồng nghiệp tôi nhận thấy: trong giờ học giáo viên đã sử dụng trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu quả học toán nhưng chưa thật sự tận dụng được các trò chơi trong tiết dạy, chưa được thường xuyên. Có những trò chơi đưa vào trong tiết toán chưa được sát thực, chưa biết cách chọn đúng thời điểm, có những trò chơi quá dễ, không phong phú, chưa phát triển được tư duy cho học sinh dẫn đến nội dung kiến thức bài học chưa sâu, phần củng cố kiến thức chưa kỹ, luật chơi đưa ra chưa rõ ràng. Về phía học sinh thì không hứng thú học tập, không khí lớp còn trầm, các em cảm thấy bi gò ép trong giờ học cho nên kết quả học tập môn toán còn hạn chế. Vậy phải làm thế nào để nâng cao tỷ lệ học sinh hứng thú học tập, nâng cao hiệu quả dạy - học toán cho học sinh? Để giải quyết vấn đề đó người giáo viên phải có sự sáng tạo về phương pháp dạy học toán cả về lý luận, kỹ năng, kỹ xảo, ý thức tìm tòi, sáng tạo ra nhiều loại hình trò chơi phù hợp với nội dung bài dạy của lứa tuổi Tiểu học. Chính những điều đó đã thúc đẩy tôi quyết định chọn sáng kiến kinh nghiệm “ Tổ chức trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu quả dạy - học toán ở lớp 3”
I.3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Khi nghiên cứu sáng kiến này giúp giáo viên đạt được những mục đích sau: 
Giúp giáo viên nắm được cách tổ chức trò chơi toán học trong các giờ học toán lớp 3.
Giúp giáo viên khi giảng dạy, củng cố được tri thức , kiến thức rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo phát triển linh hoạt, nhanh nhạy cho học sinh thông qua trò chơi.
Giúp cho giáo viên có kinh nghiệm sử dụng trò chơi toán học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, đúng với nội dung kiến thức của toán ở lớp 3, tạo cho học sinh say mê, hứng thú với môn học nhằm nâng cao hiệu quả dạy - học toán ở lớp 3.
I.4. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU
Để thực hiện sáng kiến này tôi đã xây dựng kế hoạch và lập đề cương từ đầu năm học. Nhưng do thời gian có hạn và năng lực bản thân còn hạn chế nên trong sáng kiến này tôi chỉ thực hiện nghiên cứu với đối tượng học sinh lớp 3C - Trường Tiểu học Quyết Thắng
 Từ đó đưa ra các nhận xét, đánh giá và kiến nghị cụ thể nhằm tìm ra cách “Tổ chức trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu quả dạy - học toán ở lớp 3”
II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Sự tồn tại và phát triển của đất nước phụ thuộc rất lớn vào nền giáo dục. Nhận thức đúng đắn vai trò của việc dạy - học trong thời kỳ đổi mới. Nhất là những năm gần dây chúng ta đang hướng tới mục tiêu xây dựng đất nước giàu đẹp, văn minh, Đảng và nhà nước ta coi giáo dục là quốc sách hàng đầu. Chúng ta đang trông chờ vào thế hệ trẻ nên chúng ta phải chăm lo, bồi dưỡng, truyền thụ những kiến thức cơ bản cho các chủ nhân tương lai của đất nước để trẻ có vốn trí thức, những hiểu biết cơ bản hiện đại về khoa học, đời sống như văn học - nghệ thuật. Không những thế còn tạo cho trẻ có được những phẩm chất của con người mới xã hội chủ nghĩa.
 Riêng ở bậc Tiểu học, nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân thì mục tiêu giáo dục được cụ thể hoá thành nhiệm vụ của bậc Tiểu học. Nếu thực hiện được những nhiệm vụ đó sẽ đem lại cho trẻ ở lứa tuổi tiểu học có hạnh phúc đi học. Thế nhưng, không phải lúc nào chúng ta cũng trang bị được những yêu cầu cần thiết đối với học sinh, không phải lúc nào cũng gây hứng thú được với học sinh. Điều đó phụ thuộc rất nhiều khả năng lĩnh hội tri thức, hứng thú học tập của học sinh cũng như các phương pháp dạy học của giáo viên. Vậy làm thế nào để học sinh có hứng thú học tập? Làm thế nào để phát triển khả năng tư duy , phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhanh nhạy cho các em, từ đó tạo cho các em tính tự lập, tự giác học tập?...Để trả lời được câu hỏi này, đòi hỏi mỗi giáo viên phải năng động sáng tạo, phải học hỏi, nghiên cứu phương pháp, cách tổ chức một tiết dạy sao cho hiệu quả nhất.
 Trong quá trình nghiên cứu sáng kiến này, bên cạnh sự cố gắng của bản thân còn có sự giúp đỡ của bạn bè, đồng nghiệp. Song vì năng lực và thời gian có hạn nên tôi chỉ tập chung vào nghiên cứu một số vấn đề sau: 
Nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu thực tế
Dự giờ rút kinh nghiệm
Đề xuất phương pháp
II.1. Về mặt lý luận
 Trò chơi toán học trong các giờ học khơi dạy sự thích thú to lớn của học sinh, tránh được gánh nặng của học sinh trong giờ học. Trò chơi toán học không chỉ là phương tiện để rút ngắn sự buồn tẻ mà dẫn tới nhứng bài toán nghiêm túc và ứng dụng toán học vào các ngành: Giao thông, Kỹ thuật, Khoa học - Tự nhiênrất có giá trị.
 Bởi vậy, việc tổ chức trò chơi trong dạy học toán là rất cần thiết, giúp học sinh hình thành khả năng phát triển tư duy logich, thúc đẩy quá trình phát triển tâm lý và hoàn thiện cho các em những tính cách tốt như: trí nhớ, suy nghĩ, óc quan sát, trí tưởng tượng, ý chí khắc phục khó khăn. Giúp các em làm quen với một số thuật ngữ toán học như: “ lớn hơn- bé hơn”, “ dài hơn- ngắn hơn”, “ cao - thấp”, “ rộng - hẹp”, “ liền trước - liền sau”, “gấp lên số lần - giảm đi số lần”, “ cho - được”, “ mua – trả”, “ nhiều hơn – ít hơn”, “ bằng nhau”, “ một”, “ một phần hai”, “ một nửa”v.vĐó là các dạng trò chơi quy tắc, trong đó các em đươc thúc đẩy bởi động cơ vui chơi: cố gắng làm đúng, làm nhanh để thắng cuộc. Qua việc tham gia trực tiếp vào quá trình chơi một cách tích cực, hào hứng,học sinh tự mình giải quyết các nhiệm vụ học tập mà không nhận thấy. Ngoài ra, các trò chơi học tập còn rèn luyện độ nhanh nhạy của các em ở các giác quan, độ khéo léo vận động ở đôi bàn tay, phát triển năng lực quan sát, tăng cường chú ý chủ định, phát triển trí nhớ tư duy chủ định của học sinh và rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh. Rõ ràng, trò chơi toán học trong dạy học là một trong những phương tiện tốt nhất để chuẩn bị cho việc lĩnh hội môn toán trong trường phổ thông một cách thuận tiện.
II.2.Về mặt thực tiễn:
 Với thời gian ngồi học từ 35 – 40 phút trẻ hay mất trật tự, không tập chung, nếu gò ép bắt trẻ vào khuôn khổ thì trẻ không thích học, không có cảm tình với giáo viên,nếu không tạo ra sự say mê hứng thú, cuốn hút học sinh thì chất lượng giờ học không cao. Đây là vấn đề bức xúc và hết sức phức tạp mà đòi hỏi người giáo viên phải dày công suy nghĩ, tìm hiểu và nghiên cứu để có kiến thức tổ chức lôi cuốn học sinh vào giờ học, tạo cho các em sự say mê hứng thú trong giờ học. Nhất là đối với học sinh thuộc khu vực gần thị trấn, nằm ở sâu trong các khu xóm, các em đôi lúc còn hơi nhút nhát nên việc tạo không khí sôi nổi trong giờ học, nhất là giờ học toán là rất cần thiết. Xuất phát từ nhứng lý do đó mà việc tổ chức trò chơi toán học một cách hợp lý, hiệu quả trong các giờ Toán ở lớp 3 là vô cùng quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả dạy - học toán.
II.3.Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học nói chung và của học sinh lớp 3 nói riêng:
 Trong quá trình dạy học, nếu người giáo viên Tiểu học hiểu được tâm sinh lý của học sinh thì chắc chắn sẽ đạt được hiệu quả cao.
 Ở lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung, lứa tuổi 7-8 tuổi nói riêng, nhìn chung khả năng phân tích của các em còn kém, sự chú ý không chủ định chiếm ưu thế. Sự chú ý chưa bền vững, nhất là đối với đối tượng ít thay đổi, khô khan nên dễ bị lôi cuốn vào cái trực quan, gợi cảm. Sự chú ý của các em thường hướng ra bên ngoài,vào hành động chứ ít có khả năng hướng vào bên trong, vào tư duy.
 Đặc điểm tâm lý, biểu hiện đặc trưng của nhân cách ở các em là tính hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng và khả năng phát triển mang nặng màu sắc cảm tính. Cùng quá trình học tập và phát triển tâm lý, tình cảm đó, củng cố và phát triên trên cơ sở nhận thức ngày càng đúng đắn hơn và chuẩn mực hơn trong cuộc sống của các em. Các em có niềm tin, tin vào thầy cô, tin vào khả năng của mình, tin vào những điều mà gia đình, nhà trường và xã hội giáo dục.
 Trẻ say mê học tập là nó nhận thức được trách nhiệm đối với xã hội mà chủ yếu là động cơ mang ý nghĩa tình cảm như: trẻ học được điểm tốt được thầy cô giáo khen, bạn mến, học vì yêu thương bố mẹ và được bố mẹ yêu, học tốt sẽ là cháu ngoan Bác Hồ.ở giai đoạn này, hoạt động vui chơi đã chuyển sang hàng thứ yếu sau hoạt động học tập, thế nhưng không vì thế mà đánh mất hoạt động vui chơi của trẻ. Chúng ta có thể tổ chức trò chơi cho các em bằng nhiều hình thức khác nhau thông qua nhiều môn học khác nhau để giáo dục tri thức cho các em.
 Những trẻ em bình thường ở lứa tuổi tiểu học có thể chất và tâm lý bình thường hợp thành chỉnh thể. Cùng với sự phát triển về thể chất, tâm lý của trẻ cũng hình thành và phát triển. Trong tâm lý của trẻ, các quá trình, các thuộc tính, những nét tâm lý được hình thành và bộc lộ rất hồn nhiên, chân thực. Các em cần được bảo đảm tính hồn nhiên, cần được đảm bảo tính trọn vẹn như một chỉnh thể để các em lớn lên, phát triển lành mạnh như mỗi trẻ em cần và có thể có.
 Trí nhớ có vai trò quan trọng đối với toàn bộ hoạt động cuẩ con người. Đối với hoạt động học tập cũng vậy, trí nhớ đóng một vai trò cực kỳ quan trong để tiếp thu các kiến thức của bài học. Đặc điểm trí nhớ của học sinh lớp 3 là: chóng biết nhưng lại mau quên, các em chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, việc sử dụng sơ đồ lôgic và dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ còn hạn chế. Hoạt động vui chơi sẽ tác động đến trí tuệ, tình cảm của các em, góp phần rèn luyện trí thông minh, làm cho các em nhanh trí, tâm hồn các em phong phú hơn, cuộc sống của các em vui tươi hơn, lành mạnh hơn. Đặc biệt hoạt động vui chơi còn có chức năng như hình thức nghỉ ngơi tích cực, làm cho học sinh không bị ức chế trong quá trình học tập kéo dài, duy trì tính tích cực hoạt động của học sinh.
 Mặt khác, với học sinh tiểu học, khả năng ngôn ngữ biểu đạt của các em còn rất kém, phát âm sai. Nhờ tham gia tiếp xúc rộng rãi với những người xung quanh và tiếp thu tri thức qua các môn học, đặc biệt là môn toán thì vốn từ ngữ của các em được nâng cao và chính xác hơn. Hoạt động vui chơi cũng góp phần mở rộng và làm phong phú vốn ngôn ngữ của các em.
II.3.1 Cơ sở khoa học của việc tổ chức trò chơi học tập ở lớp 3.
 Một câu hỏi đặt ra: Vì sao phải tổ chức trò chơi học tập ở lớp 3, đặc biệt trong môn toán?
 Tất cả chúng ta đều biết cấp Tiểu học, đặc biệt là ở những lớp1,2,3 là nền tảng, là viên gạch đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, là những tiền đề khởi đầu cho quá trình phát triển về thể chất, trí tuệ sau này của trẻ.
 Xét trên quan điểm của phương pháp dạy học hiện nay thì tổ chức trò chơi để học là một hình thức tổ chức dạy học, học mà chơi là một biện pháp học tập có hiệu quả. Thông qua trò chơi, học sinh được tập luyện, làm việc các nhân, làm việc trong đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo sự phân công với tinh thần hợp tác. Đó là cách làm việc thuộc phương pháp học tập mới mà trường Tiểu học cần hình thành ở trẻ.Cùng với các phương pháp học tập khác, trò chơi tạo cho học sinh cơ hội để học bằng tự hoạt động, tự củng cố kiến thức và tự hoàn thiện kỹ năng.
 Để việc tổ chức trò chơi học tập trong môn toán trở thành một hình thức tổ chức dạy học và việc chơi trở thành một biện pháp học tập, các trò chơi ở môn toán Tiểu học cần đáp ứng những yêu cầu sau:
Trò chơi phải hướng vào việc củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng của từng bài, nhóm bài, từng phần chương trình.
VD: Luyện tập về các số trong phạm vi 10 000
 Có thể sử dụng trò chơi “ Nối số”, nối theo thứ tự các số thông qua một bức tranh, hay một hình vẽ. 
Hình thức trò chơi phải đa dạng, giúp học sinh luôn được thay đổi cách thức hoạt động trong lớp, học sinh được học tập một cách linh hoạt và hứng thú. 
 VD: Trò chơi ghép hình, trò chơi ghép tranh.
Cách chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện và thu hút nhiều học sinh cùng tham gia.
 VD: Trò chơi tô màu vào tranh
Điều kiện tổ chức, thực hiện trò chơi cần đơn giản, phương tiện dễ chơi, dễ làm cho giáo viên có thể tự chuẩn bị và tổ chức lớp học.
 Như vậy, cơ sở khoa học của việc tổ chức trò chơi toán học đã chỉ rõ cho chúng ta những yêu cầu cần thiết và phải tổ chức trò chơi toán học một cách có kế hoạch, có nội dung, có phương pháp thích hợp sẽ nâng cao hiệu quả dạy - học toán ở lớp 3.
II.3.2.Lý thuyết trò chơi:
 Dạy học môn toán ở lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh. Muốn vậy, người giáo viên phải có những trò chơi toán học trong mỗi tiết học để gây cho các em hứng thú học tập, lôi cuốn các em tham gia hoạt động có nội dung toán học lý thú và bổ ích, phù hợp với trình độ nhận thúc và đặc điểm lứa tuổi của các em. Làm được như vậy là giúp các em vui học toán.
 Mặt khác, với mọi lứa tuổi học sinh còn nhỏ, các em học theo ý thích, học theo cảm tính, hoạt động chơi vẫn chiếm thời gian lớn của các em. Sự nhận thức là chủ định cho nên trong quá trình học tập sẽ gây cho trí óc non nớt của trẻ sự căng thẳng, mệt mỏi. Chính vì lẽ đó đòi hỏi phải có phương pháp tổ chức trò chơi trong giờ học, tạo cho giờ học bớt căng thẳng, giúp cho trẻ thoải mái khi học bài, tiếp thu kiến thức sâu sắc hơn.
II.3.3. Lý thuyết về toán học thống kê:
 Để làm sáng kiến này tôi đã sử dụng toán học để kiểm tra kết quả thực nghiệm. Đó là kiến thức “ Xác xuất thống kê” giáo trình hệ đào tạo Cao đẳng Sư phạm và Sư phạm 12+2.
 Thông qua phần lý thuyết này, chúng ta đánh giá được cụ thể kết quả của việc kiểm nghiệm đánh giá.
II.3.1. Nghiên cứu thực tế:
II.3.1.1.Tình hình giảng dạy của giáo viên:
 Qua 5 năm giảng dạy ở Trường Tiểu học Quyết Thắng, tôi nhận thấy ở trường có nhiều giáo viên gỉng dạy lâu năm có nhiều kinh nghiệm, nhiệt tình trong công tác, truyền thu kiến thức có hệ thống và phát huy tốt vai trò sáng tạo, chủ động của học sinh trong học tập. Giáo viên giảng dạy dễ hiểu và tạo được bầu không khí vui vẻ, hứng thú học tập của học sinh. Mặt khác, năm học này trường có hai đồng chí hiệu phó chỉ đạo chuyên môn rất vững vàng, giàu kinh nghiệm trong công tác. Đồng chí đã chỉ đạo toàn bộ phương pháp, cách thức lên lớp của các khối cho nên hoạt động chuyên môn rất thống nhất.
 Bên cạnh đó, giáo viên vẫn gặp phải một số khó khăn trong giảng dạy. Mặt khác, môn toán là môn học hơi cứng nhắc. Do vậy, khi lên lớp giáo viên phải tìm tòi, vận dụng các phương pháp cho phù hợp với nội dung của từng bài dạy, tiết dạy. Giáo viên đã tận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học, nhưng chưa tổ chức triệt để, chưa có sáng tạo.
II.3.1.2.Tình hình học sinh.
 Trường Tiểu học Quyết Thắng có 19 lớp với 141 học sinh, trong đó khối lớp 2 và khối lớp 3 là 98 học sinh.Trường nằm ở Thị Trấn nhưng lại ở xa trung tâm nên điều kiện gia đình còn hạn chế nên phụ huynh chưa quan tâm tới việc học của con em mình, các em còn rụt rè trong giao tiếp.. Các em chưa ý thức được hết tầm quan trong của việc học bài và làm bài ở nhà. Các em còn dành quá ít thời gian cho việc học bài và chuẩn bị bài trước khi đến lớp cho nên sự tiếp thu kiến thức còn hạn chế, các em bị rỗng kiến thức.
 Mặt khác, giáo viên chưa tận dụng hết được phương pháp trò chơi trong toán học, phần nào còn mang tính chất áp đặt kiến thức cho các em, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh. Do đó các em còn lười động não, không chịu tư duy, suy luận, không có hứng thú say mê tìm tòi sáng tạo, chưa phát huy hết khả năng của học sinh. Giáo viên chỉ dừng lại ở khuôn mẫu trò chơi trong sách giáo kho, chưa thực sự sáng tạo các loại hình trò chơi khác, phong phú hơn.
II.3.2. Một số giờ dự về việc “ Tổ chức trò chơi toán học lớp 3” ở Trường Tiểu học Quyết Thắng”
TIẾT 18: BẢNG NHÂN 6
 Tiến trình giờ dạy
Giáo viên yêu cầu học sinh mở bộ đồ dùng học toán, lấy các tấm bìa có 6 chấm tròn.
Giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng nhân 6.
Học sinh lập bảng nhân 6.
Giáo viên cho học sinh học thuộc bảng nhân 6.
Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm bài tập số 1,2
Sau khi học sinh đã nắm được kiến thức của bài mới, luyện tập. giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh.
+ Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành hai đội, mỗi đội cử ra một em chơi. Trong thời gian 1 phút, đội nào làm nhanh đội đó thắng cuộc.
Đội 1: Làm bài tập chép sẵn lên bảng phụ:
Đếm thêm 6 rồi viết số thích hợp vào ô trống:
 6
12
18
24
60
Đội 1: Làm bài tập chép sẵn lên bảng phụ:
Đếm thêm 6 rồi viết số thích hợp vào ô trống:
 6
12
18
24
60
Viết số thích hợp vào ô trống
 12
18
24
Nhận xét:
Ưu điểm: Giáo viên đã vận dụng tốt phương pháp giảng dạy của tiết học, phối hợp đồ dùng trực quan để khai thác kiến thức một cách lôgich khoa học, truyền thụ kiến thức có hệ thống.
Nhược điểm: Giáo viên vận dụng phương pháp mới trong dạy toán bằng cách tổ chức trò chơi nhưng khi tổ chức giáo viên cho hai đội, mỗi đội chơi với nội dung khác nhau.Vì vậy khó phân thắng thua, nên không gây được hứng thú cho học sinh trong giờ học.
Tiết 131: CÁC SỐ CÓ NĂM CHỮ SỐ
 Tiến trình giờ dạy:
 + Ôn tập các số trong phạm vi 10 000
Giáo viên viết