Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kĩ năng chứng minh bất đẳng thức đối xứng đối với các biến cho học sinh THPT

I - PHẦN MỞ ĐẦU
 Lí do chọn đề tài: 
 Toán học là môn khoa học rèn luyện tư duy trừu tượng nhưng Toán học THPT lại mang tính trực quan, cụ thể bởi vì mục tiêu của môn toán ở bậc THPT là hình thành những biểu tượng toán học ban đầu và rèn luyện kĩ năng toán cho học sinh, tạo cơ sở phát triển tư duy và phương pháp cho học sinh sau này. Dạy học toán học ở trung học là để học sinh hình thành những kiến thức và kĩ năng mới, biết phối hợp nhịp nhàng các năng lực trí tuệ như: quan sát, ghi nhớ, óc tưởng tượng và chủ yếu là năng lực tư duy mà đặc trưng là năng lực tư duy độc lập, linh hoạt, sáng tạo, vận dụng những hiểu biết đã học để giải quyết vấn đề được đặt ra một cách tốt nhất.
 Trong đó các bài toán về bất đẳng thức là những bài toán khó, là những bài toán điển hình để rèn luyện tư duy, trí thông minh, óc sáng tạo cho học sinh. 
 Vì vậy, tôi nhận thấy việc hình thành cho học sinh những kiến thức và kĩ năng mới trong quá trình giải các bài toán về bất đẳng thức là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người giáo viên. Đó là lý do tại sao tôi chọn đề tài ‘‘Rèn luyện kĩ năng chứng minh bất đẳng thức đối xứng đối với các biến cho học sinh THPT’’.
Mục đích nghiên cứu:
 	 Trong thực tế giảng dạy ở trường THPT, học sinh gặp nhiều khó khăn khi giải các bài toán liên quan về bất đẳng thức, vì các bài toán chứng minh bất đẳng thức thường không có cách giải mẫu, không theo một phương pháp nhất định nên học sinh không xác định được hướng giải bài toán. Khi gặp các loại bài toán này, tôi nhận thấy các em thường lúng túng, thụ động, không biết bắt đầu từ đâu, cũng không biết phân tích bài toán thế nào. Chính vì vậy dẫn đến thực trạng hiện nay là hầu hết các em đều sợ, không có hứng thú và chấp nhận bỏ qua các bài toán về bất đẳng thức. 
 Để khắc phục hạn chế trên, định hướng các em tư duy logic, phát triển trí thông minh, tôi mạnh dạn đưa ra một số hướng tiếp cận với các bất đẳng thức đối xứng đối với các biến, hy vọng các em học sinh có thể tự định hướng được phương pháp chứng minh và hứng thú hơn khi học về bất đẳng thức nói riêng và bộ môn Toán nói chung.
Đối tượng nghiên cứu
 Đề tài này tôi chỉ đưa ra nghiên cứu hướng tiếp cận, phương pháp chứng minh bất đẳng thức đối xứng đối với các biến cho các bạn yêu thích toán học, các thầy cô giáo, các em học sinh các trường THPT làm tài liệu tham khảo và tiếp tục phát triển.
Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này, tôi chủ yếu sử dụng phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng và phương pháp nghiên cứu tài liệu.
II - PHẦN NỘI DUNG
II.1. Cơ sở lí luận:
 - Trong các bài toán bất đẳng thức (BĐT) ở chương trình toán phổ thông, BĐT Cauchy đóng vai trò vô cùng quan trọng. Một phần lớn các bài toán BĐT được giải quyết bằng việc vận dụng các kĩ thuật biến đổi của BĐT Cauchy, đặc biệt là các bất đẳng thức đối xứng đối với các biến.
 - Có những bài toán về mặt biểu thức toán học tương đối cồng kềnh hoặc khó giải, khó nhận biết được phương hướng giải, ta có thể chuyển bài toán từ tình thế khó biến đổi về trạng thái dễ biến đổi hơn. Đó là cơ sở của phương pháp đổi biến số.
 - Đối với các bất đẳng thức đối xứng đối với các biến, các biến trong bài toán có vai trò như nhau nên không giảm tổng quát ta có thể giả sử các biến được sắp xếp theo thứ tự không giảm. Khi đó, nhiều bài toán được giải quyết đơn giản hơn.
 - Ngoài những bất đẳng thức đối xứng với tất cả các biến như trên, chúng ta cũng thường gặp một số bất đẳng thức chỉ đối xứng với hai trong ba biến trong biểu thức. Khi đó, do tính đối xứng của các biến, chúng ta có thể đánh giá bất đẳng thức theo biến không đối xứng, hoặc cũng có thể đánh giá theo tổng, tích của hai biến đối xứng. 
 Trên cơ sở đó, tôi mạnh dạn đưa ra một số định hướng để giải quyết các bài toán bất đẳng thức đối xứng đối với các biến.
II.2. Thực trạng của vấn đề:
 - Bất đẳng thức là một kiến thức khó nhưng không thể thiếu trong vốn kiến thức của học sinh phổ thông, nhất là học sinh khá giỏi.
 Tuy nhiên, khi giảng dạy trên lớp gặp một số bài tập về bất đẳng thức tôi thấy học sinh còn rất nhiều lúng túng trong việc làm bài tập, hay định hướng cách làm, đặc biệt là học sinh học ở mức độ trung bình. 
 Thực hiện việc kiểm tra một vài bài tập về nội dung đề tài trước khi áp dụng để đưa vào giảng dạy ở hai lớp 10C2,10C7, tôi thu được kết quả như sau:
Lớp
Sĩ số
Điểm giỏi
Điểm khá
Điểm tbình
Điểm yếu
12C2
42
6
12
14
10
12C7
40
4
10
15
11
 Trước vấn đề trên tôi thấy việc hướng dẫn học sinh một số phương pháp chứng minh bất đẳng thức là một việc cần thiết để giúp học sinh có thêm kiến thức về bất đẳng thức, tạo điều kiện cho học sinh định hướng tốt, vận dụng tốt phương pháp phù hợp để chứng minh các bất đẳng thức. Khi đó tạo nên hứng thú, kích thích và phát triển tinh thần say mê, thích thú học toán.
II.3. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề
 Để giải được các bài toán về bất đẳng thức, bên cạnh việc nắm vững khái niệm và các tính chất cơ bản của bất đẳng thức, còn phải nắm được các phương pháp chứng minh và định hướng để biến đổi bất đẳng thức. Nếu không dễ bị dẫn đến khó khăn, bế tắc.
	 Có nhiều phương pháp để chứng minh bất đẳng thức và ta phải căn cứ vào đặc thù của mỗi bài toán mà sử dụng phương pháp cho phù hợp. Mỗi bài toán chứng minh bất đẳng thức có thể áp dụng được nhiều phương pháp giải khác nhau, cũng có bài phải phối hợp nhiều phương pháp một cách hợp lí .
 Sau đây, tôi trình bày một số phương pháp biến đổi áp dụng cho các bất đẳng thức đối xứng với các biến. Trong đề tài này, tôi nghiên cứu 2 dạng: Bất đẳng thức (BĐT) đối xứng đối với tất cả các biến và bất đẳng thức (BĐT) đối xứng với 2 trong 3 biến.
A – BẤT ĐẲNG THỨC ĐỐI XỨNG ĐỐI VỚI TẤT CẢ CÁC BIẾN:
A.1. Sử dụng các kĩ thuật biến đổi bằng cách vận dụng BĐT Cauchy:
 A.1.1. BẤT ĐẲNG THỨC CAUCHY (CÔSI) :
1. Dạng cụ thể ( 2 số, 3 số ) 
 n = 2: " x,y≥0 khi đó :
 n = 3: " x,y,z≥0 khi đó :
1.1 
1.2 
1.3 
1.4 
1.5 
1.6 
Đẳng thức xảy ra Û x=y.
Đẳng thức xảy ra Û x=y=z.
2. Dạng tổng quát (n số): Với mọi số thực: x1;x2;x3;;xn không âm ta có:
	Dạng 1: 	
	Dạng 2: 	
	Dạng 3:	
	Dấu “ = ” xảy ra khi và chỉ khi: 
Hệ quả 1:	
Nếu: (S không đổi) thì: 	 
 Khi: 
Hệ quả 2:
Nếu: (P không đổi) thì:
 Khi: 
A.1.2. MỘT SỐ QUY TẮC CẦN CHÚ Ý KHI SỬ DỤNG BĐT CAUCHY:
 Để giải quyết các dạng bài toán này, trước hết các em học sinh cần nắm vững một số quy tắc cần chú ý khi sử dụng BĐT Cauchy sau đây.
1. Quy tắc song hành: Hầu hết các BĐT đều có tính đối xứng do đó việc sử dụng các chứng minh một cách song hành, tuần tự sẽ giúp ta hình dung ra được kết quả nhanh chóng và định hướng cách giải nhanh hơn.
2. Quy tắc dấu bằng: Dấu bằng “=” trong BĐT là rất quan trọng. Nó giúp ta kiểm tra tính đúng đắn của chứng minh. Nó định hướng cho ta phương pháp giải, dựa vào điểm rơi của BĐT.
3. Quy tắc về tính đồng thời của dấu bằng: Không chỉ học sinh mà ngay cả một số giáo viên khi mới nghiên cứu và chứng minh BĐT cũng thường rất hay mắc sai lầm này, áp dụng liên tiếp hoặc song hành các BĐT nhưng không chú ý đến điểm rơi của dấu bằng. Một nguyên tắc khi áp dụng song hành các BĐT là điểm rơi phải được đồng thời xảy ra, nghĩa là các dấu “ = ” phải được cùng được thỏa mãn với cùng điều kiện của biến.
4. Quy tắc biên: Cở sở của quy tắc biên này là các bài toán quy hoạch tuyến tính, các bài toán tối ưu, các bài toán cực trị có điều kiện ràng buộc, giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất của hàm nhiều biến trên một miền đóng. Ta biết rằng các giá trị lớn nhất, nhỏ nhất thường xảy ra ở các vị trí biên và các đỉnh nằm trên biên.
5. Quy tắc đối xứng: Các BĐT thường có tính chất đối xứng vậy thì vai trò của các biến trong BĐT là như nhau do đó dấu “ = ” thường xảy ra tại vị trí các biên đó bằng nhau. Nếu bài toán có gắn hệ điều kiện đối xứng thì ta có thể chỉ ra dấu “ = ” xảy ra khi các biến bằng nhau và mang một giá trị cụ thể.
	Chiều của BĐT cũng sẽ giúp ta định hướng được cách chứng minh: đánh giá từ Trung bình cộng (TBC) sang Trung bình nhân (TBN) và ngược lại.
A.1.3. VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT BIẾN ĐỔI SỬ DỤNG BĐT CAUCHY
1. Kĩ thuật đánh giá từ trung bình cộng sang trung bình nhân
 Đánh giá từ TBC sang TBN là đánh giá BĐT theo chiều “” , đánh giá từ tổng sang tích, hiểu nôm na là thay a + b bằng a.b và cần chú ý làm sao khi biến tổng thành tích, thì tích phải triệt tiêu hết biến, chỉ còn lại hằng số.
Ví dụ 1. Chứng minh rằng: 
Giải
Sử dụng BĐT Côsi : x2 + y2 2 = 2|xy| ta có:
Þ(đúng)
Nhận xét:
Chỉ nhân các vế của BĐT cùng chiều khi và chỉ khi các vế cùng không không âm.
Chú ý rằng: x2 + y2 2 = 2|xy| .
Trong bài toán trên có dấu “ ” nên ta đánh giá từ TBC sang TBN; và do 8 = 2.2.2 sẽ gợi ý cho ta sử dụng bất đẳng thức Côsi cho 2 số, 3 cặp số.
Ví dụ 2. Cho: 
Giải: Từ giả thiết suy ra:
 Vậy: Þ 
Bài toán tổng quát:
Cho: 
Nhận xét:
Đối với những bài toán có điều kiện là các biểu thức đối xứng của biến thì việc biến đổi điều kiện mang tính đối xứng sẽ giúp ta xử lí các bài toán chứng minh BĐT dễ dàng hơn. 
Bài tập tương tự:
Bài 1: Chứng minh rằng: , "a,b≥0
Bài 2: Cho a,b,c>0 a+b+c=1. CMR: 1a-11b-11c-1≥8 (1)
 Bài toán tổng quát: 
Cho: 
2. Kỹ thuật chọn điểm rơi:
Trong kĩ thuật chọn điểm rơi, việc sử dụng dấu “ = ” trong BĐT Côsi và các quy tắc về tính đồng thời của dấu “ = ”, quy tắc biên và quy tắc đối xứng sẽ được sử dụng để tìm điểm rơi của biến.
Ví dụ 1. Cho . Tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức:
Sai lầm thường gặp:
 Þ Min S = 6
Nguyên nhân sai lầm :
Min S = 6 Û (trái với giả thiết).
Phân tích:
Do S là một biểu thức đối xứng với a,b,c nên dự đoán Min S đạt tại điểm rơi 
Sơ đồ điểm rơi: Þ Þ 
Hoặc ta có sơ đồ điểm rơi sau :
 Þ Þ 
Vậy ta có cách giải theo sơ đồ 2 sau:
 . 
Với thì MinS = 
Nhận xét:
Trong bài toán trên chúng ta đã dùng kĩ thuật đánh giá từ TBN sang TBC, chiều của dấu bất đẳng thức không chỉ phụ thuộc vào chiều đánh giá mà nó còn phụ thuộc vào biểu thức đánh nằm ở mẫu số hay ở tử số.
Ví dụ 2. Cho a,b,c,d>0. Tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức:
Sai lầm thường gặp
 Þ S 2 + 2 + 2 + 2 = 8
Nguyên nhân sai lầm:
Min S = 8 Û Þ a + b + c + d = 3(a + b + c + d) Þ 1 = 3 Þ vô lí.
Phân tích:
 Để tìm MinS ta cần chú ý S là một biểu thức đối xứng với a,b,c,d≥0. Do đó MinS nếu có thường đạt tại điểm rơi tự do là: a=b=c=d>0. 
 Vậy ta cho trước a=b=c=d, dự đoán . Từ đó suy ra các đánh giá của BĐT bộ phận phải có điều kiện dấu bằng xảy ra là tập con của điều kiện dự đoán: a=b=c=d>0. 
Ta có sơ đồ điểm rơi : Cho a=b=c=d>0, ta có:
Giải: Sử dụng BĐT Côsi ta có :
Với a=b=c=d>0 thì: MinS=403.
Bài tập tương tự:
Bài 1: Cho. Tìm GTNN của: 
Bài 2: Cho . Tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức: 
Bài 3: Cho a,b>0. Tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức: 
Bài 4: Cho . Tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức: 
3. Kỹ thuật đánh giá từ trung bình nhân sang trung bình cộng 
Nếu như đánh giá từ TBC sang TBN là đánh giá với dấu “”, đánh giá từ tổng sang tích, hiểu nôm na là thay a + b bằng a.b thì ngược lại đánh giá từ TBN sang TBC là thay a.b bằng a + b . Và cũng cần phải chú ý làm sao khi biến tích thành tổng, thì tổng cũng phải triệt tiêu hết biến, chỉ còn lại hằng số. 
Ví dụ 1. Cho . Chứng minh rằng :
Sơ đồ điểm rơi :
 Ta nhận thấy biểu thức có tính chất đối xứng do đó dấu “ = ” của BĐT xảy ra khi . Nhưng thực tế ta chỉ cần quan tâm là sau khi sử dụng BĐT Côsi ta cần suy ra được điều kiện xảy ra dấu “ = ” là a=b=c .
Giải: Ta có:
Bài tập tương tự:
Bài 1: 
Bài 2: Cho . Chứng minh rằng : 
Bài 3: Cho . Chứng minh rằng : 
 Trong kĩ thuật đánh giá TBN sang TBC ta thấy thường nhân thêm các hằng số để sao cho sau khi biến tích thành tổng các tổng đó triệt tiêu các biến. Đặc biệt là đối với những bài toán có thêm điều kiện ràng buộc của ẩn số. Sau đây ta lại nghiên cứu thêm 2 phương pháp nữa đó là phương pháp nhân thêm hằng số, và chọn điểm rơi trong việc đánh giá từ TBN sang TBC.
4. Kỹ thuật nhân thêm hằng số trong đánh giá TBN sang TBC :
Ví dụ 1. Cho . Tìm giá trị lớn nhất: 
Phân tích: Do vai trò của a,b,c trong các biểu thức là như nhau do đó điểm rơi của BĐT sẽ là từ đó ta dự đoán Max S = . 
Þ Þ hằng số cần nhân thêm là . 
Vậy lời giải đúng là :
	 Þ 
 Bài toán trên nếu cho đầu bài theo yêu cầu sau thì học sinh có định hướng tốt hơn: Cho . Chứng minh rằng: . 
 Tuy nhiên nếu nắm được kỹ thuật điểm rơi thì việc viết đầu bài theo hướng nào cũng có thể giải quyết được.
Ví dụ 2. Cho . Tìm giá trị lớn nhất của: 
Phân tích:
 Do S là biểu thức đối xứng với a,b,c nên Max S thường xảy ra điều kiện : Û Û Þ Hằng số cần nhân thêm là: .
Ta có lời giải:	
Þ 	 
Vậy Max S = . Dấu “ = ” xảy ra Û Û .
Bài tập tương tự:
Bài 1: Cho . Tìm giá trị lớn nhất của: 
Bài 2: Cho . Tìm giá trị lớn nhất của biểu thức:
5. Kỹ thuật ghép đối xứng:
 Trong kỹ thuật ghép đối xứng cần nắm được một số thao tác sau :
* Phép cộng : 
* Phép nhân :
Ví dụ 1. Chứng minh rằng : 
Giải: 	 Áp dụng BĐT Côsi ta có:
Þ .
 Dấu “ = ” xảy ra Û a=b=c.
Ví dụ 2. Cho tam giác ABC với a,b,c lần lượt là số đo 3 cạnh của tam giác. CMR : a) . 	
 b) 
Giải: 
 a) Áp dụng BĐT Côsi ta có:
 b) Áp dụng BĐT Côsi ta có:
Þ 	
Dấu “ = ” xảy ra cho cả a) và b) khi và chỉ khi đều : a=b=c
( p là nửa chu vi của ABC: )
Bài tập tương tự:
Bài 1. Chứng minh rằng: 
Bài 2. Cho ABC, a, b, c lần lượt là số đo 3 cạnh của tam giác. Chứng minh rằng : 
6. Kỹ thuật ghép cặp nghịch đảo cho 3 số, n số :
 Nội dung cần nắm được các thao tác sau :
* 
* 
Ví dụ 1. Chứng minh rằng : 
Giải: Ta biến đổi tương đương BĐT như sau:
Û (đpcm )
Ví dụ 2. Chứng minh : , (BĐT Nesbit)
Giải: Ta biến đổi tương đương BĐT như sau: 
	Û 
	Û 
	Û (đpcm)
Bài tập tương tự:
Bài 1: Chứng minh rằng : 
Bài 2: Cho . CMR : 
Bài 3: Cho . CMR: 
A.2. Phương pháp đổi biến số :
	Có những bài toán về mặt biểu thức toán học tương đối cồng kềnh hoặc khó giải, khó nhận biết được phương hướng giải, ta có thể chuyển bài toán từ tình thế khó biến đổi về trạng thái dễ biến đổi hơn. Phương pháp trên gọi là phương pháp đổi biến số.
Ví dụ 1. Chứng minh rằng: ,(BĐT Nesbit)
Giải : 	Đặt : .
Khi đó bất đẳng thức đã cho tương đương với bất đẳng thức sau:
Û 
Bất đẳng thức trên hiển nhiên đúng. Thật vậy, áp dụng bất đẳng thức Côsi ta có : 
VT 
Dấu “ = ” xảy ra Û x=y=z Û a=b=c
Ví dụ 2. Cho ABC. Chứng minh rằng : 
Giải : 	Đặt : .
Khi đó bất đẳng thức đã cho tương đương với bất đẳng thức sau:
Û 	(2)
Ta có : VT (2) 
Bài tập tương tự:
Bài 1: Cho a,b,c>0; a+b+c≤1. Chứng minh rằng : 
Bài 2: Cho ABC. CMR : (b+c-a)(c+a-b)(a+b-c)≥abc.	 
Bài 3: Cho ABC. CMR: 
A.3. Phương pháp sắp thứ tự các biến.
 Do các biến trong bài toán có vai trò như nhau nên không giảm tổng quát ta có thể giả sử các biến được sắp xếp theo thứ tự không giảm. Khi đó, nhiều bài toán được giải quyết đơn giản hơn.
Ví dụ 1: Cho các số thực a, b, c không âm. Chứng minh rằng:
aa-ba-c+bb-cb-a+c(c-a)(c-b)≥0 (*)
Giải: 
 Do vai trò của a, b, c là như nhau nên có thể giả sử a≥b≥c.
+ Nếu có hai trong ba số a, b, c bằng nhau thì BĐT hiển nhiên đúng.
+ Nếu a>b>c, chia hai vế của (*) cho (a-b)(b-c)(a-c) ta được BĐT tương đương: ab-c-bc-a+ca-b≥0 (1)
 (1) luôn đúng do a>b>c 0ba-c và ca-b>0
Ví dụ 2 : Cho ba số dương a, b, c thoả mãn: . Chứng minh :
Giải: Do vai trò của a, b, c là như nhau nên có thể giả sử a ³ b ³ c.
	Từ giả thiết ta có:	
 	 Þ a ³ 1 và c £ 1.
	+ Nếu a ³ b ³ 1 ³ c thì Þ ab £ 4. Do đó:
	Û 	
 Û 	(1)
	Mặt khác, từ giả thiết suy ra . Kết hợp với (1) ta có:
	 Û 	(đpcm).
	+ Nếu a ³ 1 ³ b ³ c thì ta có 
 Þ (2)
	Mặt khác, áp dụng BĐT Cô-si cho các số dương, ta có:
	 Þ abc £ 1.
	Kết hợp với (2) ta có đpcm.
	Đẳng thức xảy ra Û a = b= c = 1.
Bài tập tương tự:
 Cho ba số thực dương a, b, c thoả mãn abc = 1. Chứng minh rằng:
B – BẤT ĐẲNG THỨC ĐỐI XỨNG ĐỐI VỚI HAI TRONG BA BIẾN:
 Ngoài những bất đẳng thức đối xứng với tất cả các biến như trên, chúng ta cũng thường gặp một số bất đẳng thức chỉ đối xứng với hai trong ba biến trong biểu thức. Khi đó, do tính đối xứng của các biến, chúng ta có thể đánh giá bất đẳng thức theo biến không đối xứng, hoặc cũng có thể đánh giá theo tổng, tích của hai biến đối xứng. 
 Để giải quyết các dạng bài toán này, ngoài việc nắm vững các tính chất của bất đẳng thức, các em cần nắm vững cách xét tính đơn điệu của hàm số, và sử dụng bảng biến thiên của hàm số để giải quyết bài toán bất đẳng thức.	
 Sau đây, tôi đưa ra một số ví dụ:
B.1. Đánh giá biểu thức theo biến không đối xứng:
Ví dụ 1: Cho x,y,z là các số thực không âm thỏa mãn . Tìm giá trị lớn nhất của biểu thức .
Giải: 
 Ta có: 2yz+1=x2+y2+z2+2yz=x2+y+z2≥2xy+z 
 Suy ra: 2x2+2yz+1≥2x2+2xy+z=2xx+y+z 
⟹ x22x2+2yz+1≤12xx+y+z
Tương tự: y22y2+2xz+1≤12yx+y+z . 
Suy ra : P ≤12x+yx+y+z+x+y=121-zx+y+z+x+y
Ta có : x+y≤2x2+y2=21-z2=2-2z2
Suy ra: P ≤121-z2-2z2+z+42-2z2
Xét hàm số : fz=121-z2-2z2+z+42-2z2 trên 0;1
 f'z= -12-2z22-2z2+z2-z42-2z23<0 với ∀c∈0;1 .
 Do hàm số liên tục trên 0;1, nên fz nghịch biến trên 0;1
Suy ra : P ≤fz≤f0=12+42. 
Dấu = xảy ra khi x=y=12; z=0
Vậy GTLN của P là 12+42 đạt được khi x=y=12; z=0 
Ví dụ 2: Cho các số thực dương x,y,z thỏa mãn x+y+1=z. Tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức: P = xx+yz+yy+zx+z2+2z+xy .
Giải: Ta có: x+yz=yz-z-y-1=z-1y+1=x+yy+1
Tương tự: y+zx=x+yx+1
Và: z+xy=x+1y+1
 Nên: P = xx+yy+1+yx+yx+1+z2+2x+1y+1
=x2+y2+x+yx+yx+1y+1+z2+2x+1y+1
Ta có: x2+y2≥x+y22 ; x+1y+1≤x+y+224
Nên P ≥2x+y2+4x+yx+y+22x+y+4z2+2x+y+22
 =2x+y+4x+y+22+4z2+2x+y+22=2z+1+4z2+2z+12 =f(z), z>1.
Lập BBT của hàm số f(z) trên (1; +¥) ta được: f(z)≥134. 
Vậy: min P = 134 khi z=3; x=y=1
Bài tập tương tự: 
 Xét các số thực dương thỏa mãn: . 
Tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức 
B.2. Đánh giá biểu thức theo tổng và tích của hai biến có vai trò như nhau trong biểu thức.
Ví dụ 1. Cho x,y,z là các số thực dương thỏa mãn: 
5x2+y2+z2=9(xy+2yz+zx).
Tìm giá trị lớn nhất của biểu thức: P = xy2+z2-1x+y+z3
Giải: 
 Từ điều kiện: 5x2+5y2+z2=9xy+z+18yz
 Û 5x2-9xy+z=18yz-5y2+z2
Áp dụng BĐT Côsi ta có: yz≤14y+z2 ; y2+z2≥12y+z2
 Þ 18yz-5y2+z2≤2y+z2
Do đó: 5x2-9xy+z≤2y+z2 Û x-2y+z5x+y+z≤0
 Þ x≤2y+z
P=xy2+z2-1x+y+z3≤2xy+z2-1x+y+z3≤4y+z-127y+z3
Đặt y+z=t (t>0), ta có: P≤4t-127t3.
Xét hàm số: ft=4t-127t3 trên (0;+∞) Þ P≤16.
Vậy: P đạt giá trị nhỏ nhất bằng 16 khi y=z=112x=13 
Ví dụ 2 . Cho x, y, z là các số thực dương. Tìm giá trị nhỏ nhất của biểu thức 
.
Giải: 
Đặt Ta có 
Xét hàm số trên . Ta có 
Lập bảng biến thiên, ta được: Min f(t) = 4 khi t = 2 Û x = y = z
Bài tập tương tự: 
 Cho x,y,z là các số thực dương thỏa mãn: x+y+z2=xy+5.
Tìm giá trị lớn nhất của biểu thức: P = 2xx2+y2+18+yx+y+4z-4x+y25z.
II.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
 Qua việc áp dụng kinh nghiệm trên vào giảng dạy cho học sinh tôi thấy học sinh đã xác định được loại toán và cách làm, nhiều em học sinh đã làm được các bài tập về bất đẳng thức và đã có hứng thú hơn khi học toán. 
 Cụ thể, sau khi áp dụng đề tài này vào giảng dạy tại lớp 10C2, kết quả kiểm tra tại hai lớp 10C2, 10C7 như sau:
Lớp
Sĩ số
Điểm giỏi
Điểm khá
Điểm tbình
Điểm yếu
12C2
42
12
15
13
2
12C7
40
5
11
15
9
III. PHẦN KẾT LUẬN
 Từ nhận thức của bản thân trên cơ sở thực tiễn chọn đề tài và các biện pháp triển khai đề tài: ‘Rèn luyện kĩ năng chứng minh bất đẳng thức đối xứng đối với các biến cho học sinh THPT’ , qua khảo sát thực tế việc tiếp thu của học sinh, tôi thấy đã đạt được một số kết quả cụ thể như sau:
Với việc trình bày các bài toán cơ bản, cùng với các ví dụ minh họa ngay sau đó, sẽ giúp tăng cường bài giảng cho các thầy, cô giáo và với các em học sinh sẽ dễ hiểu và biết cách trình bày bài, học sinh biết vận dụng thành thạo các kiến thức đã học làm cơ sở cho việc tiếp thu bài mới một cách thuận lợi, vững chắc.
Đặc biệt là nội dung phần bình luận sau một vài bài tập ví dụ sẽ giúp các em học sinh củng cố những hiểu biết chưa thật thấu đáo, cùng với cách nhìn nhận vấn đề đặt ra cho các em học sinh, để trả lời một cách thỏa đáng câu hỏi “ Tại sao lại nghĩ và làm như vậy?”
Luyện tập cho học sinh thói quen suy nghĩ, quan sát, lập luận để học sinh phát huy trí thông minh, óc sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp, tư duy độc lập và thông qua việc thảo lu