Sáng kiến kinh nghiệm Một vài biện pháp giúp giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân

MỤC LỤC
Trang
P Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
2
I. Đặt vấn đề
2
II. Mục tiêu nghiên cứu
3
Phần thứ hai:GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
3
I. Cơ sở lý luận của vấn đề
3
II. Thực trạng vấn đề
4
III. Các giải pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề
6
1. Biện pháp 1
6
2. Biện pháp 2
7
3. Biện pháp 3
8
4. Biện pháp 4
9
5. Biện pháp 5
10
IV. Tính mới của giải pháp
11
V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
12
Phần thứ ba: KẾT LUẬNVÀ KIẾN NGHỊ
12
I. Kết luận
12
II. Kiến nghị
14
III. Tài liệu tham khảo
15
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề 	 	
Như chúng ta đã biết, giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, do vậy giáo viên tiểu học có một vị trí, vai trò vô cùng quan trọng. Giáo viên tiểu học là người góp phần quyết định chất lượng của hoạt động dạy và học trong trường. Chính vì vậy cần phải quan tâm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thường xuyên, liên tục. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tức là nâng cao tư tưởng, chính trị, đạo đức và chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Ở bậc tiểu học thì đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có tầm ảnh hưởng rất lớn đến học sinh. Bởi vai trò của họ là: Thay mặt hiệu trưởng quản lí một lớp học; là người xây dựng tập thể học sinh thành một khối đoàn kết; tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh trong lớp; cố vấn đắc lực cho các hoạt động đoàn thể của lớp; giữ vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục trong trường. Là người trang bị kiến thức cơ bản ban đầu, tuy không sâu, nhưng trải rộng (vì dạy nhiều môn học của một lớp). Giáo viên chủ nhiệm quản lý trực tiếp, toàn diện học sinh của lớp mình phụ trách; chịu trách nhiệm về chương trình giảng dạy; phối hợp với các giáo viên chuyên, giáo viên tổng phụ trách Đội để hoàn thành kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp. Người giáo viên chủ nhiệm lớp là người thầy đầu tiên ở bậc tiểu học, khắc dấu ấn sâu sắc nhất, góp phần hình thành nhân cách ban đầu cho học sinh. Thầy cô là “Thần tượng” của các em học sinh. Những lời nói, thái độ, cử chỉ, hành vi, lối sống, của người giáo viên chủ nhiệm có sức ảnh hưởng trực tiếp và lâu dài đến nhân cách học sinh sau này. 
Chính vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có kỹ năng sư phạm tốt; phương pháp giảng dạy luôn luôn mới, tích cực, phải phát huy trí lực cho học sinh, luôn tạo cho học sinh sự năng động, hứng thú, thích tìm tòi cái mới trong cuộc sống. Người giáo viên chủ nhiệm lớp phải nhiệt tình, đặc biệt là năng lực giao tiếp tốt, phải có cách ứng xử phù hợp trong mọi tình huống, phải luôn tạo mối quan hệ tốt đẹp với học sinh, phụ huynh, với các đoàn thể để phối hợp giáo dục học sinh một cách hiệu quả. Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên trau dồi kiến thức và các kỹ năng để luôn làm mới mình trong suốt quá trình công tác, có như vậy thì chất lượng giáo dục mới ngày một đi lên và mới theo kịp xu hướng phát triển chung của xã hội.. 
Thực tiễn trong những năm qua, nhà trường đã nhận thức đúng đắn về công tác quản lý và bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ cho giáo viên, trong đó đã quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Nếu đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm mà có tâm, có tầm, có trách nhiệm, khéo léo trong giao tiếp ứng xử chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả giáo dục rất cao. Các em luôn thần tượng thầy cô của mình, ngưỡng mộ thầy cô của mình. Các em tin tưởng, luôn chia sẻ mọi thứ trong cuộc sống của bản thân thậm chí chia sẻ luôn cả mọi sinh hoạt trong gia đình hoặc trong dòng họ của em cho thầy cô biết. Như vậy để có một tập thể lớp chăm ngoan học giỏi thì cần lắm những thầy cô giáo có kinh nghiệm làm công tác quản lý lớp, khi đó thực sự các em cảm thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui.
Trong thực tế, nhận thức của giáo viên tiểu học nói chung, của những giáo viên tiểu học làm công tác chủ nhiệm lớp nói riêng về công tác bồi dưỡng chuyên môn còn có mặt hạn chế nhất định, nhận thức chưa đúng, chưa đủ về vị trí, vai trò của công tác này trong nhà trường. Mặt khác việc tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng của đơn vị còn mang tính hình thức; việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên còn tràn lan chưa hiệu quả. Đó là nguyên nhân dẫn đến kết quả công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp trong trường còn hạn chế. Tôi nhận thấy công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là mắt xích quan trọng nhất trong hệ thống công tác quản lý. Công tác này được cải tiến và đẩy mạnh sẽ có tác dụng quyết định tạo nên sự chuyển biến cao về chất lượng dạy- học và các hoạt động giáo dục của nhà trường. Đội ngũ giáo viên của trường đủ về số lượng, đồng bộ về trình độ đào tạo. Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên, tự bằng lòng với bản thân, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giữ vững danh hiệu trường chuẩn quốc gia mức độ 1, tiếp tục duy trì và phát huy phấn đấu đến năm 2020 đơn vị sẽ đón chuẩn mức độ 2, đó là vấn đề lớn mà tôi rất trăn trở. Là người người chịu trách nhiệm chính về chất lượng chuyên môn trong nhà trường, bản thân tôi đặt câu hỏi: Làm thế nào để nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp để họ tự tin, được cống hiến hết mình và tỏa sáng trong lĩnh vực mình đã chọn? Đó chính là lý do tôi chọn đề tài “Một vài biện pháp giúp giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân”.
II. Mục tiêu
Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp một số kỹ năng cơ bản để thực hiện tốt nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp. Tạo ra môi trường học tập thân thiện ở các lớp học. Tăng thêm mối quan hệ thân thiện giữa Ban Giám hiệu với giáo viên và với học sinh, giữa giáo viên với học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh toàn diện và nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên. 
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận của vấn đề
Nghị quyết số 29-NQ/TW nhấn mạnh công tác phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, trong đó chú trọng “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo. Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, giáo viên, giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có năng lực sư phạm".
Trong công cuộc đổi mới đất nước nước hiện nay, công nghiệp hoá – hiện đại hoá yêu cầu “Lấy nguồn lực con người là yếu tố căn bản cho sự phát triển nhanh và bền vững”; Sự nghiệp phát triển kinh tế đặt con người vào vị trí trung tâm. Vì vậy, nhiệm vụ của mỗi trường học là không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Đảng ta đã nhận định: “Giáo viên là nhân tố quyết định sự nghiệp giáo dục đào tạo và được xã hội tôn vinh”; Cho nên muốn có chất lượng giáo dục tốt trước hết phải có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có chất lượng cao. Chính vì vậy phải tìm biện pháp bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật những tri thức mới, góp phần phát triển năng lực và phẩm chất  nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
Giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và phụ huynh học sinh quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng toàn diện học sinh lớp mình phụ trách; tổ chức thực hiện kế hoạch của nhà trường đối với lớp chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiệm vụ: Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh của lớp; Xây dựng bộ máy tổ chức tự quản của lớp; Thiết lập tốt các mối quan hệ trong tập thể; Tổ chức các hoạt động đa dạng cho tập thể học sinh; trong đó có các hoạt động học tập; Tổ chức tốt hoạt động của các đoàn thể; Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao và phối hợp với giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác để giáo dục học sinh.
Người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có tố chất của một con người điều hành và thực hành vì đối tượng quản lý của thầy cô là con người, do đó không thể có một phương pháp quản lý, giáo dục nào là vạn năng cả mà phải “Tùy cơ ứng biến". Mỗi một phương pháp, hình thức tổ chức điều hành đều có những ưu điểm và tồn tại riêng. Do vậy, khi thực hành thấy đúng, hay thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy không phù hợp, không hiệu quả thì phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc xây dựng kế hoạch mới, cuối cùng tổng kết rút kinh nghiệm. 
II. Thực trạng vấn đề: 
	Thông tư 43/2012/TT-BGD&ĐT ngày 26 tháng 11 năm 2012 về việc ban hành Điều lệ Hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp, Thông tư này có hiệu lực từ ngày 15/01/2013. Tuy nhiên, trong thực tế các trường học bậc tiểu học chưa chủ động tổ chức ở cấp trường mà chỉ tổ chức khi Phòng Giáo dục Đào tạo có kế hoạch. Mặc dù Phòng giáo dục huyện nhà cũng đã tổ chức nhiều đợt tập huấn cấp huyện, cấp cụm về công tác chủ nhiệm lớp nhưng sau đó chưa tổ chức khảo sát xem việc triển khai như vậy có hiệu quả hay không. 
Thực tế ở trường tôi, năm học 2013-2014 cũng chưa tổ chức bình xét để vinh danh những giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp mà đến cuối năm, nhà trường tổ chức họp đánh giá xếp loại viên chức thì có xét đến các yếu tố thành tích của lớp chủ nhiệm và các mặt hoạt động khác mà lớp nhi đồng hay chi đội tham gia đạt kết quả cao để làm căn cứ đánh giá xếp loại giáo viên chủ nhiệm. Việc làm này chưa kích thích được đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp phát huy được những năng lực sở trường; chưa chọn được những cá nhân điển hình. 
Mặt khác, do một số giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng của việc được làm công tác chủ nhiệm lớp vì nó vất vả hơn những giáo viên không làm công tác chủ nhiệm lớp (vì phải đi sớm, về muộn, làm sổ sách chủ nhiệm). Thầy cô chưa thực sự thích thú và hăng hái tham gia hoạt động thi đua về chuyên môn nghiệp vụ. Nhà trường chưa có hình thức động viên khen thưởng xứng đáng đối với những giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp mà chỉ là khen bằng miệng; đồng thời việc tổ chức bình bầu cấp trường còn mang tính hình thức, đơn điệu. Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng chưa phù hợp với mọi người nên chưa kích thích được tính tích cực của mỗi giáo viên dẫn đến giáo viên rất nhút nhát, hay mất bình tĩnh, không tự tin trước những nơi đông người. 
Trước thực tế đó, năm học 2015- 2016, tôi đã tham mưu với hiệu trưởng đề xuất tổ chức bình xét giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường theo Thông tư 43/2012/TT-BGD&ĐT ngày 26 tháng 11 năm 2012 về việc ban hành Điều lệ Hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi các cấp. Ngay từ đầu năm học tôi đã ra kế hoạch tổ chức hội thi, thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở đội ngũ giáo viên thực hiện theo kế hoạch. Đến cuối tháng 5 năm 2016 nhà trường tổ chức bình xét bài bản theo Thông tư đã quy định. Kết quả như sau:
Tổng số lớp
Tổng số giáo viên chủ nhiệm dự thi
Kết quả
Được công nhận 
Chưa được công nhận
Đạt giải
SL
%
SL
%
SL
%
11
11
3
27,3
5
45,5
3
27,3
Từ kết quả bình xét trên cho thấy đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm của đơn vị còn nhiều hạn chế: về kỹ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp chưa phù hợp với đối tượng học sinh; hạn chế trong việc xử lý các tình huống sư phạm diễn ra trong lớp; chưa có sự đổi mới trong phương pháp dạy học, chính vì vậy mà họ không tự tin tham gia các phong trào.
Đến năm học 2016-2017, Phòng Giáo dục huyện tổ chức hội thi Giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp huyện lần đầu tiên. Ngay sau khi có kế hoạch của Phòng Giáo dục huyện, tôi đã tham mưu với Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch để tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cấp trường. Căn cứ kết quả bình bầu giáo viên chủ nhiệm giỏi cuối năm 2015- 2016 thì có 3 ứng cử viên sáng giá là những thầy cô có nhiều kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp nhiều năm. Tuy nhiên, một thực tế là các thầy cô này hiện nay đã lớn tuổi, rất ngại tham gia các cuộc thi, không có tinh thần phấn đấu mà “An phận thủ thường”; mặc dù Ban Giám hiệu đã tìm mọi biện pháp thuyết phục, động viên nhưng rồi cũng đành chấp nhận sự thật. Cuối cùng Ban Giám hiệu đã chuyển hướng sang động viên hai giáo viên nam (Thầy Nguyễn Duy Kỳ Diệu và thầy An Xuân Bảng) vì cả hai thầy chưa có kết quả cao trong việc bình bầu cấp trường. Do đó Ban Giám hiệu cũng rất khéo léo để động viên hai thầy tham gia, miễn là các thầy đồng ý và rất may là hai thầy nhận lời nhưng cũng rất lo lắng, thầy nói: “Ban Giám hiệu phải tư vấn giúp đỡ chúng em nhiều để chúng em không bị run trên sân khấu kẻo lại làm mất mặt Ban Giám hiệu”. Từ thực tế đó một vấn đề đặt ra đối với tôi là phải có biện pháp bồi dưỡng phù hợp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp nói chung và gần nhất là tư vấn tại chỗ giúp các thầy tự tin tham gia hội thi giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi cấp huyện. Đó chính là lý do mà tôi chọn để viết và chia sẻ kinh nghiệm về “Một vài biện pháp giúp giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân”.
 III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 
 Từ thực tế, mỗi một thầy cô có những năng lực sở trường riêng, mỗi một lớp chủ nhiệm có những đặc điểm riêng nên không thể có một biện pháp nào mà áp dụng có hiệu quả cho tất cả các thầy cô làm công tác chủ nhiệm và các lớp học. Đích đến thì có một nhưng con đường đi đến đích thì có rất nhiều. Do vậy trong bài viết này tôi chỉ ghi lại những biện pháp mà tôi đã áp dụng đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm có hiệu quả ở trường tôi để mọi người tham khảo. 
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp.
Ban Giám hiệu phải nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp; công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp nói riêng; từ đó xây dựng kế hoạch phải cụ thể cho từng nhóm đối tượng đặc biệt là đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp; Kế hoạch này nằm trong một phần kế hoạch chung của nhà trường. 
Hàng năm, vào đầu năm học, Ban Giám hiệu có kế hoạch chỉ đạo cụ thể, cần xác định đúng nhu cầu, mục tiêu, nội dung cần bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp. Tổ chức và chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu quả. Mỗi hoạt động bồi dưỡng đều có mục đích riêng, nội dung và phương pháp, phương tiện thực hiện riêng. 
Tham mưu với Hiệu trưởng để thành lập tổ tư vấn chuyên môn; trong đó phó Hiệu trưởng là tổ trưởng, tổ trưởng các tổ chuyên môn là thành viên. Tổ tư vấn có trách nhiệm xây dựng kế hoạch tư vấn trải dài trong suốt năm học đối với 100% giáo viên làm công tác chủ nhiêm lớp. Tổ tư vấn có trách nhiệm tham mưu với Hiệu trưởng để lựa chọn nhân sự làm công tác chủ nhiệm lớp sao cho phù hợp đem lại hiệu quả giáo dục cao.
Biện pháp 2: Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp phù hợp với đối tượng học sinh của lớp
Năm học 2016- 2017 là năm học đầu tiên thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo TT22/2016 của Bộ GD&ĐT và như vậy mọi sổ sách liên quan đến việc nhận xét đánh giá học sinh, quản lý học sinh cũng có những điều chỉnh, thay đổi ít nhiều, trong đó có sổ công tác chủ nhiệm lớp. Việc đầu tiên của nhà quản lý chuyên môn cấp trường là tôi phải nghiên cứu kỹ từng trang sau đó tổ chức họp hội đồng chủ nhiệm lại và hướng dẫn cho đội ngũ giáo viên tiếp cận để làm.
Sổ công tác giáo viên chủ nhiệm (Theo Thông tư 22/2016/TT-BGD ĐT ngày 22/09/2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung Thông tư 30/2014/TT-BGD ĐT)
Trong đó có trang 25, mẫu của sổ là: 
 B. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 
 1. Giáo dục đạo đức lối sống
 2. Các hoạt động giáo dục, rèn luyện kỹ năng 
Nhìn vào đề mục trên thì giáo viên chỉ ghi những biện pháp vào là đúng theo mẫu yêu cầu của sổ nhưng bản thân tôi nghiên cứu, trong suốt cả quyển không có trang nào có yêu cầu ghi mục tiêu của lớp chủ nhiệm hay của một nội dung giáo dục. Do vậy tôi đã tham mưu với Hiệu trưởng xin ý kiến chỉ đạo và được Hiệu trưởng nhất trí triển khai thực hiện như sau: 
 B. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 
 1. Giáo dục đạo đức lối sống
 1.1. Mục tiêu
1.2. Nội dung
1.3. Biện pháp
Ví dụ: (Đối với tập thể lớp 5)
B. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 
 1. Giáo dục đạo đức lối sống
 1.1.Mục tiêu: 
Bồi dưỡng cho học sinh nhận thức đúng về nét đẹp văn hóa học đường. Giáo dục học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ của học sinh, thực hiện tốt nội quy trường lớp. Giáo dục tinh thần đoàn kết giúp đỡ nhau trong học tập, trung thực, biết ơn người có công với quê hương đất nước. Biết kính trên nhường dưới, biết chấp hành Luật An toàn giao thông.
 1.2.Nội dung:
 Quán triệt quy lớp học, ôn lại nội quy của trường; thi tìm hiểu ý nghĩa năm điều Bác Hồ dạy và tìm hiểu một số chuẩn mực hành vi đạo đức lớp 5 thông qua môn học, những hành vi hoạt động hàng ngày. Dạy kỹ năng sống cho các em qua các bài học và thực tế cuộc sống. Tổ chức sinh hoạt ngoại khóa nêu gương người tốt việc tốt theo từng chủ điểm; kể chuyện về tấm gương đạo đức Hồ. Giáo dục học sinh tính thật thà, trung thực, nói đúng sự việc, tôn trọng lời hứa thông qua các bài học đạo đức trong chương trình.
 Mục đích của việc ghi thêm mục tiêu và nội dung vào giúp giáo viên chủ nhiệm lớp định hướng được cái đích của tập thể lớp mình sẽ phải đến là đâu, từ mục tiêu đó thì triển khai các nội dung gì và bằng biện pháp nào.
Tiếp theo, đến các trang 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40, 42 là các trang ghi kế hoạch từng tháng, tôi đã chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp ghi rõ công việc của giáo viên, học sinh trong lớp phải làm theo từng tuần trong tháng, cuối tuần có nhận xét đánh giá kết quả nội dung từng công việc một. Và các trang lẻ kế tiếp các trang chẵn giáo viên ghi chi tiết nội dung sự việc cần tuyên dương hay nhắc nhở để tiết sinh hoạt lớp sẽ quán triệt và đó cũng là cơ sở để cuối năm tuyên dương những học sinh có thành tích tốt hoặc tuyên dương những bạn tuy mắc lỗi lầm nhưng đã có tiến bộ, làm được những công việc có ý nghĩa.
Như vậy tổ tư vấn có nhiệm vụ tư vấn về công tác xây dựng kế hoạch chủ nhiệm của từng khối lớp chủ nhiệm theo các nhóm là: nhóm tổ khối lớp 1; nhóm tổ khối lớp 2+3 và nhóm tổ khối lớp 4+5. Sau mỗi đợt tư vấn có kiểm tra góp ý để thầy cô điều chỉnh, bổ sung.
Biện pháp 3: Thường xuyên dự giờ và dự giờ tư vấn nội dung phương pháp các vấn đề về cách xử lý tình huống dạy học trong lớp
Biện pháp này tôi đã tham khảo trên ti vi chương trình do đài truyền hình Việt Nam tổ chức với tiêu đề “Thầy cô chúng ta đã thay đổi” đã phát sóng trên VTV7 năm 2016.
Thông qua dự giờ của giáo viên mà chuyên môn đã tư vấn, bồi dưỡng cho giáo viên về kĩ năng dạy học trên lớp, đặc biệt sự linh hoạt của giáo viên trong việc sử dụng các phương pháp dạy học theo đặc trưng từng bộ môn, đồng thời giúp cho giáo viên biết lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp theo đối tượng của lớp mình. Sau mỗi tiết dự giờ tôi trao đổi, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm về giờ dạy theo chuẩn đánh giá giờ dạy. Các vấn đề cần trao đổi chính là: tính chính xác, khoa học, qua tiết học, học sinh đạt được những gì: Về nội dung kiến thức, về kỹ năng, thái độ, phương pháp giảng dạy, cách sử dụng đồ dùng. Giờ dạy của giáo viên có giúp cho học sinh đạt được các mục tiêu đề ra hay không? Cách tổ chức lớp của giáo viên có phát huy được tính tích cực của học sinh không? Thầy cô có quan tâm đến 3 đối tượng học sinh của lớp không?;
Đây là phương pháp bồi dưỡng trực tiếp, kịp thời, nâng cao tay nghề, điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy kịp thời; dễ dàng phổ biến được phương pháp mới. Qua tiết dạy mỗi giáo viên tự nhận ra được những ưu- khuyết điểm cần thiết để phát huy và khắc phục. Đây là phương pháp tư vấn gần gũi, tiết kiệm nhưng rất hiệu quả.
 Mặt khác, thông qua công tác dự giờ có thể đánh giá được năng lực của giáo viên. Những tiết dự giờ theo kế hoạch đã định trước giáo viên có sự chuẩn bị tốt thì hiệu quả giờ dạy đương nhiên là tốt nhưng những tiết dự ngắn, dự đột xuất mới là vấn đề cần quan tâm. Ở những tiết dự đột xuất và dự ngắn người dự đã phát hiện rất nhiều những động tác thừa, những hành động và câu nói chưa thực sự chuẩn mực, thậm chí là cả thái độ biểu cảm ra nét mặt khi gặp cá