Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp giúp học sinh yếu kém học tốt môn Tiếng Anh

 CHUYÊN ĐỀ
 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM HỌC TỐT MÔN 
 TIẾNG ANH.
 ( SOLUTIONS TO HELP WEAK STUDENTS IMPROVE THEIR 
 ENGLISH )
 Người thực hiện: HÀ MẠNH SƠN - trường THCS Đạo Trù, huyện Tam 
 Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc.
  
A. Phần mở đầu
 I. Tác giả chuyên đề.
 - Hà Mạnh Sơn – giáo viên tiếng Anh trường THCS Đạo Trù, huyện 
 Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc.
 II. Tên chuyên đề:
 Một số giải pháp giúp học sinh yếu học tốt môn tiếng Anh”( Solutions 
 to help weak students improve their English)
 III. Thực trạng chất lượng môn tiếng Anh.
 Hiện nay đất nước ta đang trên đà phát triển, đã hội nhập với thế giới 
 trong tất cả các lĩnh vực, vì vậy đòi hỏi mỗi người phải có trình độ nhất 
 định, trong đó ngoại ngữ (tiếng Anh) là công cụ là không thể thiếu trong quá 
 trình hội nhập thế giới, với tầm quan trọng đó môn ngoại ngữ ngày nay trở 
 thành môn trọng yếu trong nhà trường phổ thông. Tuy nhiên việc giảng dạy 
 môn tiếng Anh ở trường phổ thông còn gặp nhiều khó khăn, chất lượng bộ 
 môn không đồng đều mà điển hình là trường THCS Đạo Trù nơi tôi đang 
 công tác là một trường thuộc vùng sâu, vùng xa của huyện miền núi Tam 
 Đảo; đa phần các em là người dân tộc thiểu số có hoàn cảnh vô cùng khó 
 khăn và có nhận thức thấp.
 Với đặc thù là một huyện miền núi, có đông đồng bào dân tộc thiểu 
 số, đời sống người dân còn khó khăn, một số gia đình ít quan tâm đến việc 
 học của con em, ý thức học tập của một số em còn hạn chế, do đó làm ảnh 
 hưởng đến kết quả giảng dạy của bộ môn. Đối với môn học này, để học tập 
 tốt ngoài việc các em có ý thức học tập, siêng năng, mà còn phải mạnh dạn 
 phát biểu, đồng thời còn có một yếu tố không thể thiếu là người giáo viên 
 --------------------------------------------------------------------------- p.1
 Chuyên đề:“Một số giải pháp giúp HS yếu học tốt môn tiếng Anh”
 GV: Hà Mạnh Sơn- Trường THCS Đạo Trù, huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc. Thực trạng hiện nay, đối với môn tiếng Anh tỉ lệ học sinh yếu kém 
khá nhiều, do nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến các em học yếu, với 
mong muốn nâng cao chất giảng dạy bộ môn, bản thân suy nghĩ tìm ra các 
phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh yếu để giúp 
các em học tập tiến bộ.
 2/ Phạm vi nghiên cứu:
 - Chương trình sách giáo khoa hiện hành môn tiếng Anh các lớp 6, 7, 
 8, 9 THCS.
 - Sách giáo viên tiếng Anh 6,7,8, 9 ở trường THCS.
 - Sách hướng dẫn giảng dạy môn tiếng Anh trong trường phổ thông.
 - Tài liệu chuẩn kiến thức.
 3/ Đối tượng nghiên cứu:
 - Học sinh các lớp 6,7,8, 9 ở trường THCS Đạo Trù, huyện Tam Đảo, 
 tỉnh Vĩnh Phúc.
 4/ Thời lượng áp dụng ( số tiết dạy không cụ thể, tùy từng tiết dạy 
có thể sử dụng linh hoạt các phương pháp khác nhau) 
B, NỘI DUNG VÀ CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ.
I. Quá trình phát triển kinh nghiệm:
 Thực trạng học sinh học yếu môn tiếng Anh khá phổ biến ở các địa 
phương trong huyện, tại đơn vị tôi đã được phân công giảng dạy nhiều năm 
liền và hầu như các lớp mà tôi giảng dạy đều có đối tượng học sinh yếu, kết 
quả học tập của các em còn nhiều hạn chế.
 Với thực trạng trên tôi luôn tìm tòi, suy nghĩ để giúp đỡ các em học 
tập tiến bộ, nhằm nâng chất lượng bộ môn, qua nghiên cứu tìm ra các 
phương pháp giảng dạy phù hợp, đạt hiệu quả, kết quả giảng dạy của tôi 
hiện nay có bước tiến bộ hơn so với các năm về trước.
II. Các giải pháp để thực hiện (5 giải pháp):
 1. Nắm năng lực học tập bộ môn của học sinh:
 - Để có được càng nhiều thông tin cũng như hiểu biết về mỗi học 
sinh, bắt đầu từ đầu năm tôi đã tìm hiểu các em thông qua các hình thức 
như: tiếp xúc với từng đối tượng học sinh theo yêu cầu đặt ra của bản thân, 
muốn có điều đó tôi đã tạo ra sự thân thiện với học sinh thông qua các tình 
huống như:
 --------------------------------------------------------------------------- p.3
 Chuyên đề:“Một số giải pháp giúp HS yếu học tốt môn tiếng Anh”
 GV: Hà Mạnh Sơn- Trường THCS Đạo Trù, huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc. khuyến khích, động viên, khen ngợi bằng cách hoan nghênh các em khi các 
em trả lời đúng, nếu như các em trả lời sai giáo viên không nên kết luận là 
sai liền mà nên mời bạn khác có ý kiến trả lời sau đó giáo viên mới kết luận. 
Đồng thời nên động viên các em cố gắng nhiều hơn để lần sau trả lời đúng.
 Để mang lại sự tự tin cho các em nên dành những câu hỏi dễ cho các 
em học sinh yếu, khi các em trả lời đúng thì các em trở nên tự tin hơn, mạnh 
dạn phát biểu hơn và để khuyến khích các em giáo viên nên khen ngợi các 
em. 
 Nên tạo không khí thoải mái trong giờ học, không áp đặt mà cho các 
em tự do phát biểu trình bày ý kiến của mình, đồng thời giáo viên nên dùng 
những từ ngữ nhẹ nhàn khi nhận xét, đánh giá các em.
 4. Sử dụng các phương pháp đơn giản, phù hợp với năng lực của 
đối tượng học sinh yếu kém.
a, Ví dụ khi muốn dạy phần từ vựng cho học sinh yếu kém, ta phải dùng 
các phương pháp sau:
* Giaỉ thích từ mới:
 Giaỉ thích từ mới thật cẩn thận, tỉ mỉ cho học sinh yếu kém là rất cần 
thiết. Điều đó sẽ làm cho học sinh thấy dễ dàng tiếp cận bài học hơn. Việc 
dạy học từ mới không cần thiết phải quá cầu kỳ, kỹ lưỡng đối với các học 
sinh khá giỏi bởi vì các em có thể tiếp thu và học thuộc rất nhanh. Tuy 
nhiên, không giống như việc dạy từ mới một cách thông thường như với các 
học sinh khá giỏi, việc dạy từ mới cho học sinh yếu kém đòi hỏi giáo viên 
phải kiên trì và sử dụng nhiều phương pháp để giúp các em thuộc được từ 
mới, từ các phương pháp dạy từ mới ban đầu đến các phương pháp giúp học 
sinh ghi nhớ các từ mới vừa học.
Sau đây là một số cách để giới thiệu từ mới:
 + Bằng cách sử dụng giáo cụ trực quan:
 Ví dụ dạy về các đồ dùng học tập như: ruler, book, pen, pencil, thì 
ta có thể dùng các vật thật cho học sinh quan sát nó sẽ trở nên rất sinh động 
và tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu.
 + Dùng tranh vẽ.
Ví dụ khi ta muốn dạy các từ mới về FRUIT, ta có thể sử dụng các bức 
tranh (tranh màu càng tốt) cho học sinh quan sát và đọc tên.
Eg: 1, apple
 --------------------------------------------------------------------------- p.5
 Chuyên đề:“Một số giải pháp giúp HS yếu học tốt môn tiếng Anh”
 GV: Hà Mạnh Sơn- Trường THCS Đạo Trù, huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc. 
+ Bằng cách giải thích. 
Ví dụ: khi ta muốn dạy từ: Mid fall festival thì ta cần giải thích đây là một 
dịp lễ điễn ra vào 15 tháng 8 âm lịch, là lễ hội có múa lân, múa sư tử, có 
bánh trung thu, sau đó hỏi học sinh đó là lễ hội gì?
 + Bằng cách dịch sang tiếng Việt.
Ví dụ khi ta muốn dạy các từ khó giải thích, không có giáo cụ trực quan 
cũng như tranh vẽ, như từ “ pronunciation: sự phát âm, .”
 + Bằng cách dùng từ, cụm từ trái nghĩa.
Big ><short,.
Exciting><fantastic, (Activity 2 Unit 
4 English 6, lesseon 2 Closer look 1)
 + Dùng hành động.
Ví dụ khi ta dạy các từ : run, smile, cry, drink, eat, speak, write,. Ta có 
thể dùng các hành động của bản thân mình để diễn tả cho học sinh gây hứng 
thú cho các em đoán.
 • Việc thiết yếu nhất để các em học sinh yếu kém nhớ lâu được các từ 
 mới này là phải có biện pháp ghi nhớ khắc sâu cho học sinh, sau đây 
 là các phương pháp tôi thường xuyên áp dụng và thấy rất hiệu quả:
 - What and where
 - Slap the board. 
 (Đây là phương pháp tôi thường xuyên sử dụng vì nó như một trò 
 chơi qua đó góp phần kích thích tinh thần học tập của các em).
 - Matching.
 --------------------------------------------------------------------------- p.7
 Chuyên đề:“Một số giải pháp giúp HS yếu học tốt môn tiếng Anh”
 GV: Hà Mạnh Sơn- Trường THCS Đạo Trù, huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc. Thông thường trong một tiết dạy ở khối 8,9 giáo viên có phân nhóm 
rõ ràng cụ thể để khi ứng dụng bài tập dễ dàng hơn, còn đối với các khối 6,7 
tùy theo bài, tiết giáo viên có thể phân nhóm 3, 4, 5 học sinh. Trong đó có 
học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu... Tuy nhiên trong quá trình thực hiện 
thường các em yếu ít chịu tham gia đóng góp cho nhóm, vì vậy tôi mới thử 
nghiệm phân các em yếu vào một nhóm, nhưng giáo viên phải giao nhiệm 
vụ nhẹ hơn và cho các em viết câu đơn giản hơn để làm cho học sinh thụ 
động có tự tin và cố gắng hết sức, đồng thời theo dõi các em để giúp đỡ kịp 
thời khi các em gặp khó khăn.
 Cụ thể tôi đã áp dụng ở lớp 8B, các em này cũng đều là học sinh yếu 
kém, lưu ban trong cả khối, trước đây khi tham gia vào các hoạt động ngoại 
khóa cùng các bạn khá giỏi, các em này rất ít có ý kiến, thụ động; khi phân 
chung các em này vào một nhóm và được giao nhiệm vụ nhẹ nhàng, phù 
hợp với khả năng thì các tham gia tích cực hơn. 
 Như trong English 8 (Sách cũ, vì trường tôi mới chỉ áp dụng 
chương trình sách mới 2 khối 6 và 7), Unit 2: Making arangements – 
 Lesson 4: Write
Pre-writing:
Tôi đặt ra những câu hỏi như: 
 - Các em có bao giờ điện thoại cho bạn không?
 - Khi bạn em không có ở nhà mà em muốn thông tin cho bạn ấy thì 
em làm gì?
Trước khi tôi yêu cầu học sinh đọc thông tin trong lời nhắn và hoàn thành 
đoạn văn thì tôi chia nhóm các em yếu vào với nhau và giải thích kỹ yêu cầu 
của bài trước khi làm và luôn đồng hành với các em.
While - writing:
Bây giờ các em hãy đọc đoạn văn sau, sau đó điền các thông tin vào bảng 
bên dưới. 
A customer telephone the Thanh Cong Delivery Service on June 16 just 
after midday. The customer’s name was Mr. Nam, and he wanted to speak 
to Mrs. Van. Mrs. Van was in a meeting and could not come to the phone. 
So Mr. Toan took a massage. Mr. Nam called about his stationery order. He 
said Mrs. Van could reach him at 8 634 082
 Thanh Cong Delivery Service
 Date:.
 Time:
 For:
 ---------------------------------------------------------------------------Message:... p.9
 ChuyênTaken đề:“Một by:. số giải pháp giúp HS yếu học tốt môn tiếng Anh”
 GV: Hà Mạnh Sơn- Trường THCS Đạo Trù, huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc.