Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi

I. PHẦN MỞ ĐẦU
	 Sinh thời Bác Hồ đã dạy:
	“Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
	Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
	Lời của Bác đã để lại cho chúng ta, nhất là những người làm công tác Giáo dục-Đào tạo, càng phải suy nghĩ và thấm sâu lời dạy đó.
	Câu nói của Người vẫn in đậm mãi trong mỗi người con Việt. Bởi ai cũng hiểu câu nói ấy là muốn của Bác nói về vai trò, nhiệm vụ của giáo dục, của nhà trường, nhà giáo và rộng hơn là của toàn xã hội.
Vậy quan điểm về phương diện lý luận, cũng như thực tiễn trong đời sống, Bác chăm sóc đến công tác “trồng người” như thế nào. Bắt đầu từ câu chuyện mà Bác để lại cho chúng ta rất sâu sắc về giáo dục, mỗi cấp học Bác nói một câu mà toát lên được cương lĩnh giáo dục của cấp học ấy. Đối với bậc học Mầm non, Bác nói, “Dạy mầm non phải giữ mãi sự hồn nhiên cho các cháu, đừng đánh cắp tuổi thơ của các cháu”, các cô giáo dạy Mầm non phải chú trọng đến phương pháp dạy học . Chính vì vậy bản thân may mắn được làm một giáo viên mầm non tôi phần nào hiểu được câu nói ấy. tôi luôn muốn học sinh của mình được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà chúng còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó. Vậy làm thế nào để có thể thực hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều và lời giải đáp có được khi được tham gia những buổi bồi dưỡng chuyên môn,  được dự những tiết thực hành rất sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Đó chính là động lực để tôi thay đổi cách nhìn, cách nghĩ về vai trò của bản thân trong hoạt động dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Để từ đó phát triển giáo dục mầm non, tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.
 	1. Lý do chọn đề tài
	Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên nhân cách của trẻ. Năm học 2018- 2019, bậc học mầm non tiếp tục thực hiện có có hiệu quả chương trình giáo dục mầm non mới; đồng thời tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo phương pháp giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”. Để đạt được kết quả cao trong công tác giáo dục trẻ ở bậc học mầm non hiện nay thì đội ngũ giáo viên chính là nhân tố quyết định đến sự thành công để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục của bậc học. Do đó, muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ. Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với chính quyền địa phương, các tổ chức chính trị xã hội, cha mẹ trẻ để phối hợp trong công tác nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. 
	Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ, gần gũi trẻ. Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
	Tại trường Mầm non của chúng tôi, đội ngũ giáo viên đã thực hiện khá tốt chương trình giáo dục mầm non, song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” trong cách lựa chọn các biện pháp, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động sao cho trẻ được tích cực hứng thú thì giáo viên chưa có kinh nghiệm thực tiễn lắm trong việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ thực hành và trao đổi nhóm còn ít. Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ.”
	Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như đồng nghiệp giáo viên trong trường khi tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Cách tổ chức này là điều còn mới mẻ với đội ngũ giáo viên trong trường tôi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ”.
2. Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tài
* Điểm mới của đề tài:	
Đề tài đã sử dụng một số biện pháp mới có tính khả khi cao nhằm đổi mới công tác dạy và học ở trường Mầm non, mang lại hiệu quả cao trong việc tổ chức các hoạt động chơi và học, các biện pháp này giúp cho trẻ được trải nghiệm, bổ ích, đó là các phương pháp phản ánh sự sáng tạo, độc đáo, sự tác động qua lại giữa trẻ và môi trường xung quanh. Vì vậy, không chỉ giúp trẻ trưởng thành hơn mà còn tạo cho trẻ những phản xạ tự nhiên và tính sáng tạo trong khi hoạt động.
Nếu thực hiện tốt một số biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường mầm non, đáp ứng với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
* Phạm vi áp dụng đề tài.
Đề tài sáng kiến kỹ thuật “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi”, với đề tài này tôi đã áp dụng tại trường mầm non nơi tôi công tác, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong năm học 2018 - 2019. Đề tài này có thể áp dụng rộng rãi, có hiệu quả đối với các trường mầm non trên địa bàn huyện, tỉnh nói riêng và có thể áp dụng rộng rãi trên toàn quốc nói chung.
Nội dung đề tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm của bản thân, chủ yếu là những biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu
Có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. Những năm gần đây, theo các tài liệu giáo dục và dạy học trong và ngoài nước thường đề cập tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới như hiện nay.
Hiện tại trường chúng tôi có 11 nhóm lớp, trong đó có 3 lớp 3-4 tuổi, 3 lớp 4-5 tuổi, 4 lớp 5-6 tuổi và 1 nhóm trẻ 24-36 tháng. Bản thân tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp 5-6 tuổi, trong quá trình giảng dạy và chăm sóc trẻ, tôi nhận thấy đa số trẻ chưa tích cực tham gia vào các hoạt động, còn thụ động, ý thức ỷ lại. Từ những nguyên nhân trên thông qua các tiết học, các giờ hoạt động góc, hoạt động mọi lúc mọi nơi tôi cần phải hướng trẻ tham gia vào các hoạt động, tự tạo ra được các sản phẩm cho mình. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện giảng dạy trực tiếp tại đơn vị bản tôi đã gặp không ít những thuận lợi và khó khăn nhất định sau:
a. Thuận lợi
	Sự quan tâm giúp đỡ của chính quyền địa phương và các bậc phụ huynh, nhân dân về công tác giáo dục tại địa phương, qua đó tạo được mối quan hệ để phối hợp giáo dục trẻ giữa nhà trường, gia đình và xã hội đạt hiệu quả cao hơn.
Được sự quan tâm tạo điều kiện của Ban giám hiệu nhà trường tổ chức cho cán bộ giáo viên tham dự đầy đủ các lớp tập huấn do Sở giáo dục và Phòng giáo dục và đào tạo tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ, tích cực dự giờ đồng nghiệp để học tập và chia sẽ kinh nghiệm giảng dạy cho bản thân, đồng nghiệp.
 Đội ngũ giáo viên không ngừng học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực công tác. Nhiệt tình trong công tác, yêu nghề mến trẻ, tích cực tham gia các hoạt động tập thể, phong trào và hoạt động xã hội.
	Hệ thống cơ sở vật chất ngày càng tăng trưởng, các thiết bị phục vụ dạy học khác được đầu tư mua mới phục vụ kịp thời cho việc giảng dạy của giáo viên và phát huy có hiệu quả để từng bước nâng cao chất lượng dạy và học
Đa số trẻ của lớp chăm ngoan, lễ phép, nhanh nhẹn, có sức khoẻ tốt để tham gia vào các hoạt động của lứa tuổi.
	b. Khó khăn
Đội ngũ giáo viên chưa mạnh dạn khai thác và sử dụng các tiện ích của công nghệ thông tin, còn lúng túng, khó khăn trong việc tổ chức hoạt động giáo dục theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế bài giảng chưa khoa học và chưa phù hợp với phương pháp tiếp cận mới; mà chủ yếu hình thành kiểu học mang tính truyền thống, thụ động, thiên về ghi nhớ, chưa tạo cơ hội cho trẻ chủ động phát huy tính tích cực, sáng tạo trong qua trình tham gia học tập. 
 Trẻ ở trường chúng tôi thuộc vùng đặc biệt khó khăn, đời sống kinh tế chủ yếu dựa vào nghề nông, phụ huynh bận lo toan với công việc nên ít có thời gian trò chuyện quan tâm đến việc học của con em.
	Đồ dùng dạy học trực quan chưa đa dạng phong phú, tính thẩm mỹ chưa cao, giá trị sử dụng còn hạn chế nhất định.
 Một số trẻ phát triển còn chậm so với độ tuổi nên còn gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động giảng dạy ở lớp. Trẻ còn thụ động, chưa tự tin vào khả năng của bản thân và không hứng thú khi tham gia vào các hoạt động của lớp tổ chức.
	Nhận thức của một số phụ huynh còn sai lệch về giáo dục ở bậc học mầm non nên chưa thực sự quan tâm đên công tác giáo dục trẻ.
	Để có cơ sở cho việc nghiên cứu của mình, tôi tiến hành điều tra, khảo sát tình hình của trẻ ở lớp tôi đầu năm với tổng số 31 trẻ. Qua điều tra khảo sát kết quả cho thấy như sau:
TT
Tiêu chí
Đạt
Chưa đạt
Số trẻ
Tỷ lệ %
Số trẻ
Tỷ lệ %
1
Trẻ hứng thú tham gia vào giờ học
13/31
42
18/31
58
2
Trẻ có ý thức tự thực hiện tốt yêu cầu của tiết học
12/31
38,8
19/31
61,2
3
Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế.
15/31
48,3
16/31
51,7
4
Trẻ có kỹ năng sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc
16/31
51,7
15/31
48,3
Nhìn vào kết quả trên ta thấy mức độ tích cực của trẻ trong các hoạt động còn thấp. Để từng bước khắc phục, giải quyết thực trạng trên tôi thường xuyên trăn trở, suy nghĩ và mạnh dạn đưa ra một số biện pháp như sau:
2. Các biện pháp thực hiện
2.1. Tổ chức tốt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động giáo dục
Thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong cuộc sống xung quanh, chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, dựa vào khả năng của mỗi trẻ. Bởi vì ở độ tuổi 5-6 tuổi, hoạt động chủ đạo của trẻ là “học mà chơi, chơi mà học”.
Thường thì khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học tôi đã phân chia trẻ thành từng nhóm, mỗi nhóm có đội trưởng, để cho các thành viên tự quan sát, khảo nghiệm thảo luận, rồi mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra. 
Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
Ví dụ: Khi hoạt động góc. Cô gợi ý cho những trẻ năng động, linh hoạt đóng vai trò chủ đạo, làm trưởng nhóm để có thể thảo luận nội dung chơi, bao quát, xây dựng trong quá trình chơi của nhóm. 
Khi tổ chức tốt hoạt cho trẻ theo phương pháp và hình thức lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra được một không gian mở cho cô và trẻ. 
Nhìn chung ở lứa tuổi Mầm non sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ diễn ra không phải qua các tiết học của môn khoa học riêng rẽ mà của người dạy hoạt động theo quan niệm lấy trẻ làm trung tâm. Các hoạt động này giúp trẻ lĩnh hội, khám phá những hiểu biết mới về sự tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ thuật, bồi dưỡng năng lực nhận thức, khả năng vận động để trẻ từng bước hòa nhập vào thế giới xung quanh nhờ đó sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức ở các hoạt động tiếp theo.
2.2. Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực hoạt động của trẻ
Không thể không nói đến việc thực hiện chương trình khi mà nói đến việc giáo dục ở trường mầm non bởi vì chương trình là phương tiện cơ bản để giáo dục toàn diện. Muốn thực hiện tốt chương trình thì đòi hỏi phải nắm được nội dung chương trình giáo dục mầm non.
Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi chú ý đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không có nghĩa là loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ. Về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước trong suốt tiến trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy đặc trưng của các bộ môn. Đổi mới phương pháp là cách giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra phương pháp tổ chức, hoạt động phù hợp khả năng của trẻ. Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tùy vào sự sáng tạo của mỗi giáo viên để tiết học trở nên nhẹ nhàng, không gò bó áp đặt trẻ theo đúng tính nhất định “ Học mà chơi, chơi mà học” theo đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non.
Tôi đã xây dựng chương trình hoạt động cho từng tuần, tháng, năm theo từng chủ đề. Sau đó trình BGH nhà trường xét duyệt, góp ý kiến, thống nhất chương trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch chung của nhà trường để thực hiện chương trình giáo dục có hiệu quả, không bị gián đoạn 
Ngoài ra còn phải xây dựng mục tiêu chủ đề, lựa chọn các chỉ số, lên kế hoạch hoạt động góc, hoạt động chung và tổ chức cho trẻ hoạt động khai thác triệt để nội dung của bài dạy sao cho không gò bó, áp đặt trẻ. Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lý của trẻ theo độ tuổi mình phụ trách, nội dung phải đi từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tất cả những nội dung đó phải toát lên được trọng tâm của chủ đề đang học. Lên kế hoạch dạy phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn của lớp, của trường, địa phương mình.
* Trò chơi tích hợp:
Phương pháp giáo dục mầm non mới hiện nay là các môn học luôn được đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học. Qua trò chơi giáo viên có thể đánh giá được kiến thức mà trẻ tiếp thu được ở mức độ nào, cao hay thấp. Đưa trò chơi vào lớp học là một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho giờ học thêm sinh động. Trò chơi dù tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm bảo tính vừa sức và hứng thú đối với trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái quá làm nhạt đi nội dung chính của đề tài đặt ra.
Sau khi trẻ khám phá xong nội dung bài dạy, để kết thúc bài cô cho trẻ chơi trò chơi tích hợp nhằm củng cố kiến thức với trò chơi “ Mua quả”. Trẻ được đi theo đường zíc zắc mua bông hoa theo yêu cầu của đội mình để cắm vào giỏ hoa sao đủ số lượng 9. Qua trò chơi này cô giáo đã cho trẻ được học các môn học như thể dục kỹ năng, toán... 
 	2.3. Tăng cường làm đồ dùng đồ dùng, thiết bị dạy học và tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Thiết bị dạy học và môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp và tương tác linh hoạt và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cải tiến phương pháp dạy học của giáo viên. Đổi mới phương pháp nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích bản thân chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập. 
Đây là biện pháp quan trọng mà giáo viên cần phải có đó là sự sáng tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học đồ dùng đồ chơi, cách sưu tầm hệ thống tranh ảnh, xây dựng mô hình, tạo và lựa chọn môi trường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học mới gây được sự tò mò thích khám phá trong trẻ hơn. Khi sử dụng biện pháp này trẻ được tiếp xúc với cách học mới mà trẻ rất yêu thích; đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ sẽ có cơ hội, điều kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng, ghi nhớ và nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng hơn.
Để các hoạt động đạt kết quả tốt thì đồ dùng đồ chơi đống một vai trò vô cùng quan trọng. Vì vậy, đồ dùng đồ chơi trong lớp không bày quá nhiều, tràn lan mà tôi muốn trẻ làm được gì, học được gì, ôn luyện kỹ năng gì hay khám phá điều gì thông qua chủ đề đó tôi mới bày ra.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới thực vật”.
Ở góc phân vai: Tôi vẫn để các đồ chơi nhóm bán hàng và nấu ăn nhưng tôi
chuẩn bị nhiều hơn các đồ dùng đồ chơi về các loại bánh, hoa, quả và các món ăn mang đậm tính đặc trưng của dân tộc, tính địa phương. Qua đó giáo dục trẻ biết về cách chế biến các món ăn đặc trưng về các loại rau, củ, quả...
Những đồ chơi làm bằng các bìa hộp đặt ở dưới đất, những đồ chơi có nhiều bộ phận phải để rời đặt theo bộ nhằm phát huy các hoạt động tư duy ở trẻ.
Đồ dùng đồ chơi để ở dạng mở, để theo từng loại, có ký hiệu riêng, vừa tầm với trẻ để trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn và dễ cất sau khi chơi xong.
Ví dụ: Nơi để cây xanh thì tôi vẻ hình ảnh cây xanh, dưới có chữ, ép plactic dán ở kệ gỗ đó. Chỉ cần nhìn vào hình ảnh minh họa trẻ sẽ dễ dàng cất đồ chơi đúng nơi trẻ đã lấy ra.
- Hình dáng và màu sắc các đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn.
- Tôi huy động trẻ thường xuyên vệ sinh các giá đồ dùng đồ chơi sạch sẻ vào các thời điểm cuối ngày 
Đồ dùng cá nhân của trẻ có nhãn, có ký hiệu riêng (hoặc có ảnh) đã được tôi làm ký hiệu từ đầu năm học, giúp trẻ làm quen với số đồng thời giúp trẻ tự lấy, cất đồ dùng mà không cần sự trợ giúp của cô. Qua đó giáo dục trẻ có ý thức tự bảo quản đồ dùng của mình.
Ví dụ: Mỗi trẻ đều được chuẩn bị một bì hồ sơ, bên ngoài có dán chữ, ký hiệu và ảnh của trẻ để trẻ để sản phẩm vẽ, vở toán, bút chì, bút màu. Đến khi học trẻ sẽ tự lấy đồ dùng cần học và cất theo đúng vị trí của mình.
- Huy động sự tham gia của trẻ trong việc làm đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh từ các nguồn nguyên vật liệu mở (ưu tiên các nguyên vật liệu từ thiên nhiên, sẵn có ở địa phương và tái sử dụng) phù hợp với từng chủ đề nhưng có thể sử dụng cho nhiều hoạt động khác nhau, nhiều chủ đề khác nhau. Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quá trình lĩnh hội tri thức, tạo mọi cơ hội tốt nhất cho trẻ tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức, trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động cụ thể.
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì môi trường học tập có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn rất hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh chúng. Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm tháng tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Những điều đó ảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ. Chính vì vậy tôi luôn tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi trường học tập tốt nhất ở ngay tại khu vực lớp và trường của trẻ.
 Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp trong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng ngăn nắp.
	 Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn. Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với đồ vật và rèn luyện kỹ năng.
Trong lớp tôi đã bố trí các góc như: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn ào.
 	Ví dụ: Góc phân vai và góc xây dựng ở gần nhau và xa góc sách, góc xây 
dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngoài hiên.
 Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn vận động của trẻ. Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động