Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả trong môn Tập làm văn Lớp 4

MỤC LỤC 
TT
Nội dung
Trang 
Mục lục
1
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I
Đặt vấn đề
2
II
Mục đích nghiên cứu 
2
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I
Cơ sở lý luận của vấn đề
3
II
Thực trạng vấn đề nghiên cứu
3
II
Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
4
1
Xác định thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn
2
Hình thành cấu trúc bài văn
3
Quan sát, lựa chọn từ ngữ và bộc lộ cảm xúc 
4
Tổ chức dạy học
5
Kinh nghiệm cụ thể qua các dạng văn miêu tả
IV
Tính mới của giải pháp
V
Hiệu quả của SKKN
Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I
Kết luận
23
II
Kiến nghị
24
Tài liệu tham khảo
26
Phần thứ nhất : MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
`	Phân môn Tập làm văn ở Tiểu học học sinh bắt đầu từ lớp hai, sau khi các em học xong lớp 1 (biết đọc, biết viết). Nội dung, kiến thức được thiết kế theo chương trình đồng tâm, mức độ kiến thức, nội dung được nâng cao và mở rộng khi các em học lên các lớp trên. Ở Tiểu học, nó là môn học có vai trò quan trọng trong các môn học. Nó rèn cho học sinh cả 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và đòi hỏi học sinh phải vận dụng tất cả các giác quan trong quá trình học. Phân môn Tập làm văn trang bị cho học sinh kiến thức về các thể loại văn như : Kể chuyện, viết thư, miêu tả, đơn từ, làm báo cáo thống kê, trao đổi ý kiến, thuyết trình, tranh luận,Trong chương trình Tập làm văn lớp bốn, văn miêu tả chiếm hơn một nửa thời gian học tập làm văn của các em; là một một phân môn khó đối với tất cả các em học sinh
 Hiện nay phương pháp dạy văn miêu tả còn rập khuôn máy móc, và dựa theo bài bố cục giáo viên đưa ra và bài văn mẫu trong sách tham khảo để học sinh viết bài chứ học sinh chưa có sự nhìn nhận riêng về thế giới khách quan. Một số em còn lúng túng khi diễn đạt và sử dụng từ ngữ hình ảnh chưa sát với sự vật được tả. Các em viết văn chưa phân biệt được cấu trúc 3 phần của bài văn và chưa biết viết câu mở đoạn. Học sinh lớp bốn kĩ năng viết văn các em còn hạn chế, các em dùng từ, viết câu chưa đúng, chưa biết viết câu văn hoàn chỉnh, chưa biết dùng các từ ngữ miêu tả.
Trong quá trình dạy tập làm văn giáo viên còn chủ quan trong phần nhận xét đánh giá bài làm của học sinh; một số giáo viên còn lúng túng khi diễn đạt, chủ yếu còn thiên về bắt lỗi chính tả. Học sinh chưa có sự sáng tạo trong bài viết. Chính vì thế, tôi xin đưa ra : “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả trong mônTập làm văn lớp 4”.
II. Mục đích nghiên cứu
	Nhằm tăng cường kĩ năng quan sát, kĩ năng giao tiếp cho học sinh.
	 Nhằm tìm ra các giải pháp hữu hiệu để giúp học sinh nói và viết thành câu, viết thành đoạn văn bài văn miêu tả hay hơn, giàu hình ảnh hơn.
Học sinh có lòng yêu thiên nhiên và yêu quê hương đất nước, góp phần bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống.
Phần thứ hai : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận của vấn đề
 Theo chiến lược con người mà Đảng và nhà nước vạch ra là “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Với mục tiêu phát triển toàn diện cho con người, mọi người ra đời đều mạnh dạn giao tiếp, biết nói biết viết, biết cảm nhận cái hay cái đẹp.Văn miêu tả giúp các em mở rộng vốn từ, nhìn nhận thế giới xung quanh một cách đúng đắn hơn, phát triển tư duy, tâm hồn, cảm xúc trong sáng cho các em, hình thành nhân cách cho học sinh làm cho các em thấy yêu cuộc sống, yêu quê hương đất nước và tự ý thức được cần mang sức lực, trí tuệ của mình góp phần xây dựng đất nước ngày càng giàu đẹp hơn.
 Học tốt văn miêu tả giúp học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong thiên nhên từ đó có ý thức bảo vệ thiên nhiên. Từ đó, các em sẽ có những cách sống cách giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức.
Dạy văn miêu tả có hiệu quả là giúp học sinh hiểu được thế nào là miêu tả, biết cách miêu tả sự vật, cảm nhận được cái đẹp của sự vật cần tả từ đó viết được bài văn miêu tả giàu hình ảnh, đầy cảm xúc và mang tính nhân văn sâu sắc. Nó giúp người đọc hình dung ra sự vật, sự việc một cách sinh động, cụ thể trong cuộc sống. 
II. Thực trạng vấn đề
Trong văn miêu tả lại được phân ra gồm các phần : Miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối và miêu tả con vật. Mặc dù đây là những đối tượng miêu tả khá quen thuộc, gần gũi với cuộc sống đời thường song các em lại thiếu vốn ngôn ngữ để diễn tả những điều mình quan sát được mà quan sát có một vai trò rất quan trọng. Văn miêu tả gắn chặt với tâm hồn, cũng như với óc quan sát tinh tế của con người. Chính những kết quả quan sát đã đem lại cho học sinh những cảm nhận về sự vật hiện tượng cần miêu tả. 
Chương trình tập làm văn từ lớp Ba chuyển sang lớp Bốn có nhiều điểm khác nhau hoàn toàn : Từ trả lời câu hỏi để viết đoạn văn sang quan sát tìm ý và lập dàn bài rồi viết bài văn hoàn chỉnh nên học sinh còn lúng túng khi tự quan sát và viết bài theo cấu trúc các em thường dựa vào bài văn mẫu một cách rập khuôn máy móc. Quy trình quan sát và mô tả sự vật theo sự cảm nhận của mình chưa được tự tin. Một số em xác định thể loại văn còn lúng túng, lạc đề, dùng từ ngữ để miêu tả chưa phù hợp với sự vật cần quan sát, hình ảnh sự vật chưa sinh động. Một số em chưa thể hiện được cảm xúc tình cảm của mình.
 Trình độ tiếp thu của học sinh không đồng đều, một bộ phận không nhỏ học sinh chưa tự giác trong việc tiếp thu kiến thức dẫn đến chất lượng chưa cao. Sự tương tác trong học tập giữa trò với thầy, giữa trò với trò còn yếu.
* Kết quả khảo sát trước khi thực hiện đề tài : 
Năm học, lớp
Tổng số học sinh
Có kĩ năng viết văn tốt, đúng thể loại, đúng bố cục cấu trúc chặt chẽ có cảm xúc, giàu hình ảnh, từ ngữ chính xác,
Đúng bố cục, từ ngữ chính xác, chưa sử dụng hình ảnh nghệ thuật
Chưa có bố cục, dùng từ ngữ chưa chính xác, lạc đề
2014 - 2015
(Lớp 4C)
33em
5 em
15,2%
23
69,6%
5 em
15,2%
2015- 2016
( Lớp 4D)
28em
3 em
13,0 %
20 em
71,4 %
5 em
15,6%
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
1. Xác định thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn
Hướng dẫn học sinh xác định thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp Bốn
 Muốn vậy trước hết giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu được khái niệm về văn miêu tả : “Miêu tả là vẽ lại sự vật bằng ngôn ngữ sao cho người đọc hình dung ra được sự vật đó. Bên cạnh đó trong khi viết bài văn miêu tả cần sử dụng các biện pháp nghệ thuật như là so sánh, nhân hóa,  dùng các từ ngữ gợi hình, gợi cảm để thể hiện được tình cảm của người viết.”
 	Vậy giáo viên cần phải làm thế nào ? 
	Với học sinh tiểu học phương pháp trực quan luôn là phương pháp giúp học sinh dễ nhận ra nhất. 
Phân tích đoạn văn mẫu để học sinh hiểu khái niệm miêu tả :
Ví dụ : Giáo viên đưa ra hai đoạn văn: 
Đoạn 1: Con chó có bộ lông màu vàng, thân to và nặng chừng 25 ki-lô-gam. Nó có bốn cái chân, đầu như quả bưởi. Cái đuôi dài.
Đoạn 2 : Con chó khoác lên mình chiếc áo màu vàng tuyệt đẹp. Thân to dài như cái thùng nước. Cái đầu to như quả bưởi. Cái đuôi dài thướt tha trông rất duyên dáng. Bốn chân thon dài bước đi nhẹ nhàng trên mặt đất.
Yêu cầu học sinh so sánh hai đoạn văn và chỉ ra được cái hay trong đoạn văn 2.
Từ cách so sánh hai đoạn văn trên, học sinh chỉ ra cái hay, những biện pháp nghệ thuật được tác giả sử dụng trong đoạn văn 2. Em hãy tìm những từ ngữ, hình ảnh thể hiện cái hay đó. Em có thể thay các thình ảnh đó bằng từ khác mà em thích không ? Em hãy thêm các từ ngữ, hình ảnh vào đoạn văn 1 để đoạn văn hay hơn.
Từ cách phân tích đó giáo viên giúp học sinh hiểu được khái niệm về văn miêu tả.
2. Hình thành cấu trúc bài văn
Để học sinh nắm cấu trúc bài văn giáo viên cần phân tích kĩ cấu trúc các bài văn xuôi trong các giờ tập đọc để sang giờ tập làm văn các em tìm ra được điểm chung về cấu trúc của một bài văn nói chung và văn miêu tả nói riêng
Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo bài văn mẫu. Từ bài văn mẫu học sinh nhận ra được cấu trúc bài văn miêu tả
Ví dụ : phân tích đoạn văn ‘‘Cái cối tân’’[1, tr.144-145], 
Yêu cầu học sinh đọc bài văn, chia đoạn bài văn (4 đoạn). Nêu nội dung mỗi đoạn.
Yêu cầu học sinh tìm phần mở bài, kết bài của đoạn văn, phần mở bài, kết bài nói lên điều gì ? Các phần mở bài kết bài đó giống với cách mở bài kết bài nào đã học ? Phần thân bài tả cái cối theo trình tự như thế nào ?
Sau khi hướng dẫn học sinh phân tích, thảo luận thì yêu cầu học sinh tự rút ra cấu trúc bài văn miêu tả đồ vật gồm có ba phần là mở bài, thân bài và kết bài. Có thể mở theo kiểu trực tiếp hay gián tiếp.và kết bài theo kiểu mở rộng hoặc không mở rộng. Trong phần mở bài cần thể hiện được sự vật cần tả sao cho nó xuất hiện sự vật một cách tự nhiên và giàu cảm xúc. Trong phần thân bài, trước hết, nên tả bao quát toàn bộ đồ vật rồi tả những bộ phận có đặc điểm nổi bật. Trong phần kết bài cần phải bộc lộ tình cảm, cảm xúc của người viết.
Tương tự như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra cấu trúc bài văn miêu tả cây cối, con vật. Tuy cấu trúc mỗi bài văn miêu tả đều có ba phần nhưng với mỗi loại lại có những điểm khác nhau rõ ràng và riêng biệt, nó còn phụ thuộc vào quá trình quan sát sự vật. 
Hướng dẫn học sinh sắp xếp ý và lập dàn ý :
 Khi sắp xếp ý, cần hướng dẫn học sinh :
	+ Sắp xếp theo trình tự thời gian : Cái gì xảy ra trước thì tả trước, cái gì xảy ra sau thì tả sau.
	+ Sắp xếp theo trình tự không gian : Tả từ xa đến gần, từ ngoài vào trong, từ trên xuống dưới hoặc từ dưới lên trên, tả từng bộ phận...
	Đây chính là bước các em sẽ lựa chọn để xây dựng vào dàn ý.
Một bước không thể thiếu trong viết văn miêu tả là lập dàn ý và viết đoạn văn trên dàn ý đã lập và trình bày bài văn. Dựa trên kiến thức đã học về phân môn Chính tả để yêu cầu học sinh nhắc lại cách trình bày đoạn văn sau đó, giáo viên hướng dẫn các em trình bày theo bố cục của bài văn. Khi hết mỗi đọan cần xuống dòng, lùi vào một ô. Để bài văn hay thì mỗi đoạn phải có câu mở đoạn và câu kết đoạn để chuyển ý vừa giúp các em xác định được nội dung của đoạn văn. Câu kết của đoạn văn trên phải có sự liên kết với câu mở của đoạn văn dưới. 
3. Quan sát, lựa chọn từ ngữ và bộc lộ cảm xúc trong văn miêu tả
Muốn học sinh quan sát tốt là giáo viên phải làm cho học sinh hiểu được quan sát là dùng các giác quan để tri giác sự vật và lựa chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả sao cho “vẽ” lại được sự vật bằng ngôn ngữ mà người đọc hình dung ra được sự vật đó. Điều không thể thiếu trong miêu tả là người tả phải thể hiện được tình cảm của mình đối với sự vật cần tả. 
Khi dạy học sinh quan sát, giáo viên cần nhấn mạnh rằng bất kì sự tưởng tượng dù phong phú đến đâu cũng đều bắt nguồn từ thực tế, gắn với đời sống thực tế, muốn có sự hiểu biết thực tế thì cần phải quan sát. Những câu văn, bài văn miêu tả hay, có hồn và sinh động là những câu văn, bài văn của người biết quan sát, có tài quan sát và chịu khó quan sát. Chỉ cần chúng ta chịu khó quan sát, chúng ta sẽ có thể thấy được rất nhiều điều trong cuộc sống mà các em chưa bao giờ thấy hoặc chưa bao giờ để ý thấy. Mỗi một nhà văn muốn viết được những bài tác phẩm hay cần phải có sự quan sát trải nghiệm thực tế nhiều để vẽ lại những điều đã trải qua bằng ngôn ngữ, bằng những câu văn hay, sinh động mà mỗi khi đọc, người đọc dường như tưởng tượng ra được cả sự vật đó.
Từ những hiểu biết về quan sát như vậy, giáo viên cần dạy các em cách quan sát.
- Quan sát bên ngoài là dùng các giác quan như: thị giác, thính giác, xúc giác... mà cảm nhận và phát hiện ra xem sự vật đó có hình dáng, đường nét, màu sắc,... như thế nào ? Phải xác định vị trí người quan sát, trình tự quan sát như từ xa đến gần hay từ ngoài vào trong. Giáo viên cần hướng cho các em làm quen và sử dụng tốt các từ ngữ có tính chất "công cụ" trong hoạt động quan sát về hình vẽ, dáng điệu...gắn với việc quan sát đó là lựa chọn từ ngữ để miêu tả. Muốn miêu tả được đúng, được hay thì phải giàu từ ngữ. Dù cho sự vật chúng ta cần miêu tả có ở ngay trước mắt nhưng để viết được và miêu tả được nó không phải là dễ. Viết văn miêu tả đôi khi cùng giống như một người họa sĩ đang vẽ tranh. Dù mẫu vật đang ở ngay trước mặt nhưng để miêu tả được hết cái hồn, cái thần của mẫu vật không phải là việc dễ dàng. Phải miêu tả như thế nào để toát ra được hết cái linh hồn và sắc thái riêng của mỗi sự vật mà khi đọc, người đọc có thể cảm nhận được điều đó. Và trong quá trình quan sát, lựa chọn từ ngữ thì cũng thể thiếu cảm xúc của người tả, có yêu sự vật thì ta mới quan sát được nét đặc sắc của sự vật, và thấy được sự khác biệt giữa sự vật này và sự vật khác; và giữa sự vật cùng loại. Nếu bài văn không có tình cảm thì dù có miêu tả phong phú và mới mẻ đến đâu thì bài văn cũng không thể gây được xúc động trong lòng người đọc. Giáo viên phải luôn chú ý, nhắc nhở các em xen lẫn tình cảm, cảm xúc của mình vào từng câu văn. Làm thế nào để học sinh có thể viết ra được những cái mà mình đã quan sát ? Để làm được điều này, giáo viên cần cung cấp cho học sinh một vốn từ ngữ gợi hình ảnh, phong phú và đa dạng. Việc cung cấp vốn từ này không chỉ được làm trong giờ Tập làm văn mà còn được rèn luyện chủ yếu trong các tiết Luyện từ và câu. Muốn vậy, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi để học sinh quan sát. 
Ví dụ : Quan sát cây Sầu riêng : Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát 
 + Quan sát bên ngoài : Nhìn từ xa cây như thế nào ? Lại gần, cây cao thế nào? Thân to bằng cái gì ? Vỏ cây khi em sờ vào cảm giác gì ? 
 + Quan sát bên trong là quan sát có so sánh, suy nghĩ và cảm xúc.
 + Quan sát bên trong : Bổ quả sầu riêng ra em thấy cơm nó thế nào ? Ăn vào em có cảm giác gì ? Ngửi thấy hương thơm của nó giống mùi thơm của loại hoa nào hay sự vật quen thuộc nào ? Em hãy so sánh vị ngọt, mùi thơm của nó với các sự vật khác mà em biếtTình cảm của em đối với cây sầu riêng như thế nào ?
+ Quan sát phải gắn liền với so sánh và tưởng tượng :
Giáo viên mô tả một cây hay cây hay một cảnh vât và yêu cầu học sinh nhắm mắt lại hình dung cây đó hoặc cảnh vật đó theo sự mô tả của cô giáo.
Khi hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát hiện ra những nét giống nhau giữa các sự vật hiện tượng. Hay nói cách khác, khi quan sát, học sinh phải hình dung được trong đầu xem hình ảnh mình vừa quan sát được giống với những hình ảnh nào mà mình và mọi người đã biết.
Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh quan sát cây bàng, tôi có thể đặt ra hệ thống câu hỏi giúp học sinh liên tưởng và so sánh :
Khi nhìn từ xa trông cây như thế nào ? Cây cao bằng chừng nào ? Dáng cây ra sao ? Rễ cây trên mặt đất trông như thế nào ? Nhìn rễ cây em có liên tưởng đến hình ảnh gì ? Màu sắc của lá có thay đổi theo mùa không ? Thân cây thay đổi thế nào ?...
Với hệ thống câu hỏi như trên, học sinh không những viết ra những điều mình quan sát được mà còn có thể viết ra những câu văn giàu hình ảnh.
Ngoài ra, tôi còn có thể đọc cho học sinh nghe những đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hình ảnh so sánh và liên tưởng hay để học sinh tham khảo.
Từ đoạn văn tham khảo, tôi yêu cầu học sinh chỉ ra những hình ảnh hay trong bài, các biện pháp nhân hóa, so sánh trong bài mà tác giả đã tưởng tượng. Những câu văn nào bọc lộ được tình cảm của tác giả. Để thể hiện cảm xúc người viết thường dùng những từ ngữ nào ? Em hãy nói lên tình cảm của tác giả khi ngắm cây sầu riêng.
Ví dụ : Đứng ngắm cây sầu riêng mà tôi cứ nghĩ mãi về cái dáng cây kì lạ này[1, tr.34-35], 
Xây dựng hệ thống câu hỏi để học sinh bộc lộ tình cảm khi quan sát sự vật.
	Ví dụ : Khi quan sát chiếc cặp, giáo viên nêu câu hỏi: “Cặp có ích gì đối với em ? Em và cặp gắn kết thế nào ? (Coi cặp như bạn thân). Em đối với cặp ra sao ?
Muốn viết được những câu văn miêu tả hay, giáo viên cần chú trọng cách dùng từ và sửa lỗi ngữ pháp cũng như cách diễn đạt cho các em. Giáo viên tổ chức cho các em đánh giá đoạn văn mẫu, chỉ ra cái hay của đoạn văn mẫu rồi sau đó tổ chức đánh giá đoạn văn của các bạn.
4. Tổ chức dạy học
- Thông thường như bao môn học khác hình thức dạy học phổ biến nhất là tổ chức tại lớp. Nhưng sau những năm nghiên cứu và giảng dạy tôi đã đổi mới phương pháp dạy đó là :
Tìm hiểu vốn từ ngữ của học sinh. Phân tích đoạn văn mẫu. Tổ chức thi tìm từ miêu tả, lựa chọn từ ngữ miêu tả : Tổ chức trò chơi thi tìm từ miêu tả
Ví dụ : Tìm từ tả hình ảnh trái sầu riêng , tìm từ tả bộ lông chú mèo,
Tổ chức tại lớp thì giáo viên sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học như dạy học cá nhân, nhóm nhỏ.
Giáo viên trình chiếu đoạn văn mẫu lên hoặc phát cho học sinh bài văn hay và yêu cầu học sinh thực hiện theo nhóm chỉ ra cái hay của đoạn văn, sau đó giáo viên tổ chức học sinh viết đoạn văn và hướng dẫn các em đánh giá với nhau.
Vận dụng phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới (hình thức Vnen) Với hình thức này giúp các em sẽ hỗ trợ giúp đỡ nhau trong học tập và không để học sinh yếu bên lề lớp học. Học sinh được giao tiếp nhiều.
Tổ chức quan sát tại sân trường (hoạt động trải nghiệm)
Để tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần chọn đối tượng quan sát, xây dựng hệ thống câu hỏi khi hướng dẫn quan sát. Giáo viên phải nắm vững đặc điểm kiến thức học sinh để phân chia nhóm cho phù hợp sao cho số học sinh trong nhóm đều quan sát được và hỗ trợ, giúp đỡ nhau cùng quan sát và cùng trả lời các câu hỏi sau đó cử các nhóm trưởng tới các nhóm kiểm tra quá trình quan sát.Để học sinh giàu cảm xúc, giàu hình ảnh thì tôi tổ chức cho học sinh tham quan các cảnh vật : Như ngắm cây trong sân trường, ngắm cảnh hoa ngày Tết, thăm các khu di tích lịch sử,
Mỗi khi Tết đến, trước cổng trường tôi bán rất nhiều cây cảnh, tôi tổ chức cho các em ra ngắm những cây cảnh đó và yêu cầu các em mô tả lại một số dáng cây cùng loại, rồi trình bày cảm xúc của mình về các loại cây. Sau khi ngắm hoa các em đều thấy được nét đẹp riêng, sự tài hoa của của những nghệ nhân.
5. Kinh nghiệm cụ thể qua các dạng văn miêu tả 
5.1. Tả đồ vật 
	Xác định đồ vật cần tả : Yêu cầu học sinh phải xác định được đề bài yêu cầu tả cái gì. Trọng tâm của đề bài, lựa chọn đồ vật cần tả sao cho phù hợp với đề bài và gần gũi các em trọng cuộc sống.
	 Quan sát đồ vật
Để học sinh miêu tả được đồ vật, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát đồ vật, định hướng cho học sinh quan sát.
	Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị đồ vật và đưa ra để quan sát. Sau khi quan sát giáo viên yêu cầu học sinh mô tả lại những gì mình quan sát được và nói rõ mình quan sát bằng những giác quan nào ? Ví dụ bằng mắt, sờ vào cảm thấy thế nào, nghe được những âm thanh đó như thế nào ?
 	Ví dụ : Hướng dẫn học sinh quan sát đồ chơi là con gấu bông
 Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát bao quát về chất liệu làm con gấu, hình dáng con gấu, màu sắc của nó, các bộ phận của con gấu, Con gấu bông thường được làm bằng gì ? Sờ vào em có cảm giác thế nào ? Tình cảm của em đối với con gấu.
	Cần thiết nhất là học sinh sau khi quan sát phải mô tả lại sự vật đó trước bạn bè và trước lớp để các em mạnh dạn giao tiếp và sau đó được bạn bè và thầy cô giáo chỉnh sửa để các em có kinh nghiệm cho lần quan sát sau.
Khi phân tích cấu tạo bài “Cái trống trường”[1, tr.145-146], để tìm ra bố cục và hướng dẫn học sinh nhận ra cái hay của bài văn, giáo viên cần cho học sinh ra quan sát kĩ cái trống của trường mình và yêu cầu học sinh mô tả cái trống theo sự quan sát của mình rồi đối chiếu với bài văn mẫu.
Hướng dẫn quan sát các sự vật :
Giao cho mỗi nhóm quan sát sự vật khác nhau, sau khi quan sát, mỗi nhóm mô tả sự vật mình quan sát và chỉ ra những đặc điểm chung và riêng của mỗi sự vật sao cho người nghe, người đọc sao cho họ hình dung rõ sự vật ấy. Các em cần phải quan sát và mô tả những sự vật khác nhau và làm nổi rõ đặc điểm riêng của đồ vật cùng loại.
Liên hệ tình cảm và cách giữ gìn của người tả với đồ vật đó. Mỗi đồ vật có những gắn bó nhất định với tác giả của nó. Khi viết học sinh cần làm rõ được tình cảm của mình, sự gắn bó thân thiết giữa người viết và ý thức giữ gìn đồ vật
Miêu tả đồ vật là dạng văn đầu tiên trong văn miêu tả lớp bốn nên học sinh chưa nắm cấu trúc dàn bài một bài văn miêu tả, giáo viên không thể rập khuôn đưa ra một dàn bài ba phần mà phải phân tích cấu trúc một bài văn để rút ra một dàn ý chung gồm ba phần.
5.2. Tả cây cối
Để có bài văn miêu tả cây cối phong phú về nội dung, sáng tạo về hình ảnh thì học sinh phải biết đặt cây đó trong mối quan hệ cùng các cây khác cùng loài hoặc khá