Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp để công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả

MỤC LỤC
PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ	2
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI	2
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 	3
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU	3
IV. PHẠM VI NGHIÊN CỨU	3
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 	4
I. CƠ SỞ NGHIÊN CỨU	4
II. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH 	5
1. Thuận lợi	6
2. Khó khăn .6
III. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN...7
1.Khảo sát thực trạng đầu năm học .....7
1.1. Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh..8
1.2 Tình hình học tập9
2. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm11
3. Tổ chức các hoạt động trên lớp...12
3.1 Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp và bồi dưỡng những phần tử tích cực...12
3.2. Xây dựng nề nếp lớp học.15
3.3. Xây dựng nề nếp xếp hang vào lớp và khi ra về..18
3.4. Xây dựng nề nếp chuẩn bị tập vở.19
3.5. Xây dựng nề nếp học tập .20
4. Giáo dục đạo đức.22
5. Hoạt động ngoài giờ lên lớp23
6. Công tác xã hội hóa giáo dục kết hợp với các lực lượng giáo dục.25
6.1. Phối hợp với tổ chức Đoàn – Đội ...25
6.2. Phối hợp với các giáo viên bộ môn.26
6.3. Phối hợp với Ban giám hiệu của trường và các lực lượng giáo dục khác..26
6.4. Phối hợp với gia đình học sinh 	27
7. Kết hợp linh hoạt, khéo léo các phương pháp dạy học..28
8. Kết quả29
PHẦN III.KẾT LUẬN 	30
I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM.30
II. KẾT LUẬN30
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong thời đại công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước hiện nay, việc đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người lao động có ích cho xã hội là việc làm cấp bách và cần thiết, đòi hỏi sự dày công của người giáo viên, bởi yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Bên cạnh đó những tệ nạn xã hội đang tồn tại và diễn ra ngay trước mắt các em nó cũng chính là động lực lôi cuốn các em vào những thói hư tật xấu. Do đó, đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ, có năng lực phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy với học sinh. Muốn vậy phải qua cả một quá trình lâu dài và có sự kết hợp của nhiều ngành, nhiều bộ phận có liên quan. Trong đó, giáo dục đóng vai trò quan trọng vì mọi kiến thức, hành vi và phẩm chất đạo đức được hình thành ở nhà trường đặc biệt là cấp tiểu học. Hơn nữa giáo viên tiểu học là người đại diện cho nhà trường trực tiếp giảng dạy và giáo dục các em học sinh, ngoài việc cung cấp kiến thức, văn hoá còn dạy các em về nề nếp, cách sống, cách làm người và làm chủ tương lai của đất nước. 
 Từ nhận thức trên, người giáo viên chủ nhiệm lớp hết sức quan trọng trong việc hướng dẫn, chỉ đạo lớp và đào tạo thế hệ trẻ theo mục đích giáo dục toàn diện. Người giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò quan trọng: Vừa là thầy dạy học vừa là người cha, người mẹ và cũng có lúc phải là người bạn tốt nhất của các em. Từ đó có thể uốn nắn các em đi theo quỹ đạo của mình. Giáo viên có chỉ đạo, quản lí lớp tốt thì mới dẫn đến việc giảng dạy tốt. Khi mọi hoạt động của lớp đã đi vào nề nếp thì việc học tập của các em chắc chắn sẽ tốt hơn. Hơn thế nữa: Họ là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý, giáo dục toàn diện học sinh một lớp học, là cố vấn cho những hoạt động tự quản của tập thể học sinh, người tổ chức phối hợp các lực lượng trong giáo dục trong và ngoài nhà trường. Vì vậy tôi đã chọn đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP ĐẠT HIỆU QUẢ” 
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
 Qua nhiều năm dạy học, đặc biệt với vai trò là giáo viên chủ nhiệm lớp 5. Tôi thấy kết quả áp dụng thực tế của đề tài: “Một số biện pháp để công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả” là rất tốt. Trong năm học 2012- 2013 tôi tiếp tục mở rộng đề tài trên với mục đích:
 - Kích thích sự phát triển mọi mặt, phát triển toàn diện học sinh lớp mình chủ nhiệm.
 - 100 % học sinh của lớp thực hiện đầy đủ năm nhiệm vụ của người học sinh.
 - 100 % học sinh của lớp hoàn thành chương trình tiểu học với kết quả cao.
 - Phát huy tối đa vai trò tự quản, tự học của từng học sinh và tập thể học sinh.
 - Phát huy vai trò phối hợp của phụ huynh học sinh, giáo viên bộ môn trong công tác giáo dục.
 - Tạo sự đoàn kết một lòng trong tập thể học sinh.
 - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
 Để công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả cao, bản thân tôi đã thực hiện nghiên cứu các biện pháp giáo dục cũng như các biện pháp phối hợp giáo dục của một người giáo viên nói chung và người giáo viên chủ nhiệm nói riêng.
IV. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
 Đề tài: “Một số biện pháp để công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả”được nghiên cứu và áp dụng tại lớp 5.1 trường Tiểu học Tân Hiệp, huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương trong nhiều năm học và đặc biệt là từ đầu năm học 2012 – 2013.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
 Ngôi trường Tiểu học chính là ngôi nhà chung đầu đời của mỗi con người. Ở nơi ấy, mỗi một thầy cô giáo lại là một người mẹ thứ hai dạy cho học sinh tất cả những kiến thức đầu tiên, những kỹ năng đầu tiên, trang bị cho các em một hành trang lớn để các em bước dần đến tương lai. Vậy, người thầy ở đây phải nắm giữ một vai trò vô cùng quan trọng. Vai trò là một người dìu dắt, người hướng dẫn, người ảnh hưởng và người trang bị cho học sinh tất cả về kiến thức và kỹ năng sống hàng ngày của chính các em. 
 Một nét đặc thù ở cấp Tiểu học là mỗi giáo viên đứng lớp đều là một giáo viên chủ nhiệm (loại trừ giáo viên bộ môn). Vì thế, để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, theo tôi việc đầu tiên của mỗi giáo viên chủ nhiệm là phải nhận thức rõ về vai trò chủ nhiệm của chính mình.
 - Trước hết, người giáo viên chủ nhiệm phải là một người quản lý tốt, quản lý chặt chẽ, cụ thể, chi tiết và toàn diện. Giáo viên chủ nhiệm phải có tri thức về mọi mặt kể cả tri thức về tâm lý giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm phải có kỹ năng sư phạm, biết tiếp cận, phán đoán học sinh khéo léo và đúng đắn với học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục.
 - Người giáo viên chủ nhiệm phải là người cố vấn cho các hoạt động tự quản của tập thể học sinh. Để phát huy tốt vai trò cố vấn giáo viên chủ nhiệm cần có năng lực đánh giá và dự báo chính xác khả năng dự báo của học sinh, có khả năng kích thích khả năng sáng tạo của các em, lôi cuốn tất cả học sinh tham gia vào các hoạt động của lớp, hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch giáo dục toàn diện, đồng thời theo dõi, giúp đỡ học sinh thực hiện kế hoạch đó. Lưu ý, cố vấn không có nghĩa là khoán trắng hay đứng ngoài hoạt động của học sinh mà phải cùng hoạt động, kịp thời giúp học sinh tháo gỡ những khó khăn, tranh thủ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh và tập thể học sinh tiến hành thành công các hoạt động, tạo động lực cho học sinh trong những hoạt động tiếp theo.
 - Giáo viên chủ nhiệm lớp là cầu nối giữa tập thể học sinh với các lực lượng giáo dục trong nhà trường. Đây là một việc không đơn giản, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm chẳng những phải có trách nhiệm cao, say sưa với nghề, yêu thương học sinh mà còn phải có năng lực thuyết phục, có khả năng thiết lập quan hệ tốt đẹp với các lực lượng giáo dục, biết xây dựng và giữ gìn uy tín, có ý chí vượt khó, không ngại thử thách, đặc biệt trong những trường hợp cần đấu tranh bảo vệ quyền lợi chính đáng của học sinh, kiên định thực hiện lý tưởng giáo dục thế hệ trẻ.
 - Giáo viên chủ nhiệm là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường. Hiệu quả giáo dục học sinh phụ thuộc không nhỏ vào khả năng phối hợp và phát huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường (gia đình, các đoàn thể xã hội, cộng đồng, dân cư, ) về mọi mặt nhằm thực hiện nội dung giáo dục đối với lớp chủ nhiệm. Dựa vào đặc điểm, điều kiện của nhà trường, lớp cộng đồng, gia đình học sinh mà giáo viên chủ nhiệm tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trên.
 Giáo viên chủ nhiệm không chỉ biết cách phối hợp tốt với gia đình học sinh mà còn là người tổ chức bồi dưỡng nhận thức lý luận giáo dục cho các bậc cha mẹ khi cần thiết.
II. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy bản thân tôi thấy rằng: Sản phẩm giáo dục mà chúng ta tạo ra không thể biết trước chính xác kết quả như bao sản phẩm của ngành nghề khác. Vì vậy, để làm tốt công tác giáo dục chúng ta cần phải thật kiên trì, nhẫn nại, chịu khó và phải chịu tốn nhiều thời gian, công sức để tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của học sinh và đặc biệt là phải có tấm lòng yêu thương, nhân ái của người thầy. 
Đầu năm học 2012 - 2013 tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 51. Tuy trường nằm ở vùng dân cư phần lớn là người lao động chân tay, trình độ văn hóa của người dân chưa cao nhưng được sự quan tâm của Ban giám hiệu nên trường lớp khang trang, cơ sở vật chất đầy đủ tôi nhận thấy có những điều kiện thuận lợi và khó khăn như sau:
1. Thuận lợi
- Đa số học sinh lớp tôi nhà gần trường. Hầu hết các em đi học đúng độ tuổi, ngoan ngoãn, lễ phép.
- Trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy tương đối đầy đủ cho từng khối lớp nên giờ học rất sinh động.
- Đội ngũ giáo viên luôn đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm cao, thường xuyên trao đổi và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, cùng nhau dạy tốt.
- Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi để giáo viên an tâm công tác.
- Ban đại diện Hội phụ huynh học sinh của lớp, trường rất nhiệt tình gắn bó với các hoạt động của nhà trường về mọi mặt, góp phần động viên CB – GV - CNV nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
- Mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình học sinh rất chặt chẽ.
2. Khó khăn
Là một trường nằm trên địa bàn xã, nên học sinh lớp tôi chủ yếu là con em nông dân, công nhân cạo mủ, các em thiếu sự quan tâm, nhắc nhở của cha mẹ, nên đa số các em không có ý thức học tập.
 Có những em rất ngoan, rất có ý thức, nhưng hoàn cảnh kinh tế gia đình lại khó khăn, không có thời gian học tập, nên kết quả đạt được không cao.
 Một số em gia đình có điều kiện đầy đủ cho các em nhưng các em lại ham chơi, không chú ý học tập.
 Còn có một số phụ huynh học sinh có tư tưởng khoán trắng cho nhà trường và thầy cô trong việc giáo dục con em mình.
Một số em học yếu không có hứng thú học tập, rụt rè, không tự tin khi đến lớp.
Vẫn không ít học sinh chưa chuẩn bị bài và đồ dùng học tập trước khi đến lớp.
III. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
1. Khảo sát thực trạng đầu năm học
1.1 Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh
Nhà giáo dục học K.Đ.Usinxki nói: “Muốn giáo dục cho con người mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt”. Công tác chủ nhiệm đòi hỏi phải hiểu học sinh một cách đầy đủ, cụ thể và toàn diện nhằm có thể lựa chọn những tác động sư phạm phù hợp, có khả năng mang lại hiệu quả cao nhất. Thực tiễn giáo dục đã cho thấy nhiều trường hợp thất bại đáng tiếc của giáo viên thậm chí gây thương tổn nặng nề cho cả hai phía do các thầy cô không hiểu biết đầy đủ về học sinh. Hiểu học sinh còn là điều kiện cần trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp thuận lợi giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh, là tiền đề cho việc hình thành tình cảm thầy trò thông hiểu, gắn bó.
Năm học 2012 – 2013 này tôi được phân công chủ nhiệm lớp 51, sau khi nhận lớp xong, tôi tiến hành điều tra lí lịch của từng học sinh. Vì muốn hiểu kĩ học sinh, tôi phải biết rõ gia đình các em.
Lớp 51 có 27 học sinh trong đó có 16 học sinh nữ, 11 học sinh nam. Không có học sinh lưu ban.
 * Trước tiên, tôi tìm hiểu sơ lược về thành phần gia đình từng cá nhân học sinh: 
 - Cha mẹ làm nông: 15/27
- Cha mẹ làm công nhân: 4/27
- Cha mẹ buôn bán: 2/27
- Cha mẹ làm thuê:2 /27
- Cha mẹ là viên chức nhà nước: 4/27
 * Hoàn cảnh gia đình:
- Số học sinh sống cùng với bố mẹ: 25/27
- Số học sinh được sống cùng mẹ hoặc cha: 2 (do cha mẹ đã li dị )
 * Sự quan tâm của mỗi gia đình đối với học sinh:
- 12 em có góc học tập riêng, số còn lại không có góc học tập riêng. 
- 7 em được bố, mẹ hoặc anh chị kiểm tra, nhắc nhở việc học ở nhà.
- 27 em có đầy đủ sách vở và dụng cụ học tập.
 *Về tình trạng sức khỏe: 
- Sức khỏe bình thường: 24/27 học sinh.
- Nghe không tốt: 1/27 học sinh.
- Sức khỏe yếu: 2/ 27 học sinh.
 Qua việc tìm hiểu trên có thể giúp tôi lựa chọn được những phương pháp giáo dục phù hợp đối với từng học sinh. Đặc biệt, sau khi tìm hiểu được hoàn cảnh của các em, tôi nhận thấy rằng muốn các em thật sự tin yêu và gắn bó với mình thì bản thân tôi phải đến với các em bằng tấm lòng của người thầy, bằng tình cảm của một người chị, của một người bạn. Vì trẻ em không phải em nào cũng có tính cách giống nhau. Có em khi sai phạm ta phải hết sức nghiêm khắc, nhưng cũng có em thì các hình thức trách phạt không phải là biện pháp tốt để uốn nắn, sửa chữa mà ta lại phải mềm mỏng, nhẹ nhàng phân tích lỗi lầm của trẻ mới nhận ra.
1.2 Tình hình học tập
Với học sinh, sau ba tháng nghỉ hè, quả là một khoảng thời gian khá dài khiến các em quên đi kiến thức cũ. Chính vì lẽ đó mà tôi luôn phải có sự chắt lọc kiến thức đầu năm chính xác, để có phương pháp giáo dục thích hợp nhất với sự tiếp thu của từng học sinh. 
- Kết hợp ngay trong tuần ổn định, tôi kiểm tra phần đọc và viết của học sinh bằng các bài viết chính tả, đọc văn. Qua đó tôi thấy chữ viết của các em phần lớn rất xấu, sai chính tả, nhiều em đọc bài rất chậm. Cụ thể như: Tài, Thịnh, Ngọc, Long, Huy, Tưởng, Tiền.
Sau 1 tuần ổn định, tôi tiếp tục tiến hành kiểm tra kiến thức về Toán học, dựa vào chương trình mà các em đã học ở lớp 4. Để nắm rõ tình hình học tập của các em như thế nào? Kết quả như sau:
TSHS
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
TS
%
TS
%
TS
%
TS
%
27
0
0
4
14,8 
16
59,2
7
25,9
Từ kết quả trên, tôi nhận thấy phần lớn các em đã quên kiến thức cũ, có những em không thực hiện được phép tính đơn giản, đặc biệt là nhân chia. 
Bên cạnh đó, nề nếp lớp học không có, còn gây mất trật tự trong giờ học, còn tình trạng học sinh làm việc riêng trong giờ học. Hơn nữa các em chưa tự ý thức được các việc trong lớp cũng như nội quy ra vào lớp, nội quy của nhà trường đề ra. Để ổn định học sinh và đưa nề nếp của các em đi vào quỹ đạo của mình là điều rất khó và phải mất một thời gian dài mới ổn định được. 
Ngay trong tuần đầu, tôi đã gặp gỡ giáo viên chủ nhiệm năm lớp 4, giáo viên bộ môn, xem lại kết quả học tập của các em qua sổ chủ nhiệm, nghiên cứu sổ bàn giao của năm học trước, đặc biệt là phần nhận xét của giáo viên trong việc theo dõi quá trình học tập, nhằm có kế hoạch rèn luyện cho các em đạt kết quả cao hơn. Tôi đã thống kê và phân loại như sau:
- Về mặt đạo đức: Bản thân đã điều tra học sinh trong lớp xem em nào đã thực hiện đầy đủ năm nhiệm vụ của người học sinh, em nào chưa thực hiện đầy đủ năm nhiệm vụ của người học sinh. Để có kế hoạch bồi dưỡng, giáo dục cho các em.
- Về tình hình học tập trong giờ học trên lớp: 
 + Học khá giỏi, hoạt bát, có ý thức xây dựng bài, ngoan ngoãn: (4 em ) 
 + Học khá, ngoan nhưng thụ động: (5 em)
 + Học trung bình, tiếp thu bài chậm, thụ động : (10 em)
 + Học còn yếu tính toán khá chậm (8 em). Trong trường hợp này có 3 em hay nghỉ học không phép, đi học không chú ý theo dõi bài và làm bài, gây mất trật tự trong lớp, còn nói tục; 5 em chữ viết sai lỗi chính tả nhiều lại rất ít chuẩn bị bài ở nhà.
 Biết được đặc điểm, tính cách, sức học của từng em, tôi đã tiến hành sắp xếp chỗ ngồi cho phù hợp. Một em nghe kém ngồi phía trên gần bảng hơn những bạn khác. Những em thấp, nhỏ ngồi trước, những em cao lớn ngồi phía sau. Tôi sắp xen kẽ giữa những học sinh khá, giỏi là những học sinh trung bình, yếu. Đặc biệt là những em nghịch được tôi bố trí ở chỗ tôi dễ quan sát và ngồi cạnh những em hiền ngoan, lễ phép, chăm học để những em này có cơ hội học ở bạn những điều mình chưa có. 
 Bản thân tôi luôn xác định rằng, tìm hiểu nắm vững đối tượng giáo dục không phải là việc làm có thời hạn, chóng vánh trong một, hai ngày, cũng không phải là công việc chỉ được tiến hành trong giai đoạn đầu mới nhận lớp mà phải là công việc thường xuyên, liên tục trong suốt năm học sao cho có thể hiểu học sinh một cách cập nhật, đầy đủ, toàn diện và sâu sắc nhất.
2. Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp
 Sau khi đã điều tra kỹ đối tượng học sinh, tôi bắt đầu xây dựng cho mình một kế hoạch chủ nhiệm theo đặc điểm của lớp. Để đảm bảo có một kế hoạch hợp lý, khả thi, khoa học, khi xây dựng kế hoạch chủ nhiệm tôi căn cứ vào những vấn đề sau:
 - Mục tiêu chương trình hành động chung của ngành và cấp học.
 - Mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch giáo dục của trường.
 - Đặc điểm của lớp chủ nhiệm (bao gồm các đặc điểm về truyền thống, tập thể, những mặt khó khăn và thuận lợi cơ bản, hoàn cảnh, điều kiện của số đông học sinh và gia đình học sinh, ).
 - Mục tiêu, kế hoạch công tác của các tổ chức đoàn thể trong trường học.
 - Đặc điểm tình hình của địa phương.
 - Dự báo của giáo viên chủ nhiệm về khả năng phát triển từng mặt của lớp.
 Kế hoạch chủ nhiệm phải thể hiện tính toàn diện, cụ thể, có trọng tâm, trọng điểm của từng thời gian và từng mặt nội dung giáo dục.
 Kế hoạch công tác chủ nhiệm được xây dựng theo các thời gian: kế hoạch tuần, tháng, học kỳ và năm học. Sau khi họp đầu năm học, căn cứ vào chỉ đạo của ngành và kế hoạch của nhà trường, tôi đề ra kế hoạch năm cho lớp mình chủ nhiệm. Từ kế hoạch năm, tôi thực hiện phân tích và đưa ra kế hoạch từng tháng. Ở mỗi tháng, theo thời gian từng tuần, tôi vạch ra kế hoạch cụ thể từng tuần học. Trong kế hoạch chủ nhiệm của từng tuần, tôi luôn đưa ra dự kiến thời gian thực hiện từng kế hoạch cụ thể, biện pháp thực hiện và kết quả thực hiện.
 Kế hoạch chủ nhiệm càng khoa học thì khả năng thực hiện càng cao và vì vậy mà bản kế hoạch này có khả năng quyết định to lớn đối với hiệu quả công tác chủ nhiệm của tôi. 
3. Tổ chức các hoạt động trên lớp học
3.1. Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp và bồi dưỡng những phần tử tích cực
Muốn cho ngôi nhà vững vàng, chịu đựng được gió bão thì cái móng nhà phải vững chắc. Lớp học cũng vậy, phải có ban cán sự lớp vững mạnh thì mọi hoạt động, mọi phong trào chắc chắn sẽ thực hiện tốt. Qua một tuần tìm hiểu, ổn định, bước tiếp theo tôi thực hiện ngay việc bình chọn ban cán sự lớp. Vì đây là lực lượng nòng cốt cùng giáo viên chủ nhiệm đôn đốc, nhắc nhở việc thực hiện nề nếp học tập của các bạn trong năm học. Để được ban cán sự “Đầu tàu gương mẫu”, tôi đưa ra tiêu chuẩn lựa chọn là: những em học lực phải đạt giỏi – khá, hạnh kiểm thực hiện đầy đủ, hăng hái tham gia các hoạt động, các phong trào ở lớp, ở trường với tinh thần tự giác, có trách nhiệm cao và điều đặc biệt là những em này luôn được bạn bè tín nhiệm, yêu thương. Để xây dựng đội ngũ cán bộ lớp giáo viên chủ nhiệm tiến hành những công việc sau:
 *Lựa chọn những phần tử tích cực phân công vào các chức danh trong đội ngũ cán bộ lớp.
 * Quy định rõ chức năng, nhiệm vụ của từng vị trí trong đội ngũ cán bộ lớp.
 * Làm rõ nội dung công tác của từng cán bộ lớp và hướng dẫn cụ thể về phương pháp công tác. Trong đó, cần lưu ý hướng dẫn các kỹ năng công tác cơ bản như: cách ghi chép trong sổ ghi chép công tác, kỹ năng điều hành một buổi sinh hoạt lớp, kỹ năng trình bày thuyết phục, vận động, kỹ năng tổ chức hoạt động tập thể, 
 * Hướng dẫn cho cán bộ lớp tổng kết, khái quát kinh nghiệm qua từng thành công hay thất bại trong hoạt động thực tiễn.
 * Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động của cán bộ lớp, giúp các em khắc phục khó khăn, động viên kịp thời những cố gắng của các em.
 * Xây dựng, củng cố và bảo vệ uy tín của cán bộ lớp trước tập thể.
 * Không bao che khuyết điểm. Tuyệt đối tránh tạo ra sự đối lập giữa cán bộ lớp với các thành viên trong lớp.
 Việc tổ chức bình chọn được thực hiện công khai bằng cách cho các em bỏ phiếu tín nhiệm. Sau khi có trong tay danh sách ban cán sự lớp tôi tiến hành họp và phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng em theo đúng khả năng của mình. Biết được nhiệm vụ cụ thể của ban cán sự, khi có thắc mắc hay trao đổi về vấn đề gì liên quan đến hoạt động nào thì các bạn trong lớp sẽ trực tiếp gặp gỡ với bạn phụ trách công việc đó nhanh hơn, tiện lợi hơn.
Cán sự lớp với công việc kiểm tra, sắp xếp đồ dùng bán trú.
+ Lớp trưởng (Uyển Nhi): chịu trách nhiệm bao quát chung các hoạt động của lớp, điều khiển chung toàn lớp trong giờ tập trung sinh hoạt, kiểm diện hàng ngày, tổng hợp các báo cáo hoạt động của tổ trong tuần nộp cho GVCN.
+ Lớp phó học tập (Quỳnh): nắm tình hình chung phần chuẩn bị bài, truy bài đầu giờ của các tổ hàng ngày, tổng kết điểm thi đua trong tuần.
+ Lớp phó kỷ luật (Nguyễn Nhi): quản lý việc thực hiện nội quy lớp, trường, ý th