Phương pháp giúp học sinh tiểu học thực hiện tốt quy trình vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện theo phương pháp mới của Đan mạch (saeps)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN
TRƯỜNG TH THỊ TRẤN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH TIỂU HỌC
THỰC HIỆN TỐT QUY TRÌNH VẼ CÙNG NHAU VÀ 
SÁNG TẠO CÁC CÂU CHUYỆN
THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI CỦA ĐAN MẠCH (SAEPS)
Người thực hiện: Dương Xuân Lưu
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường tiểu học Thị Trấn
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Mĩ Thuật
THANH HOÁ NĂM 2016
MỤC LỤC
A. MỞ ĐẦU 
 Lí do chọn đề tài. 
 Mục đích nghiên cứu.
 Đối tượng nghiên cứu.
IV. Phương pháp nghiên cứu.
B.NỘI DUNG
Cơ sở lí luận.
Thực trạng của việc giảng dạy Mĩ Thuật trong trường tiểu học.
Giải pháp và tổ chức thực hiện.
Hiệu quả.
C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
Kết luận.
Kiến nghị.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang
1
1
1
2
2
2
2
3
5
18
19
19
19
A. MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài
Thực hiện chủ chương đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, theo Nghị quyết số 29 của Đảng với mục tiêu “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”. Trong đó,  nhà trường xác định việc đổi mới phương pháp dạy học là việc làm thiết yếu và quan trọng nhất. Bởi nguyên tắc vàng trong dạy học ở Tiểu học là: Nhẹ nhàng, thoải mái, giờ học hiệu quả, học sinh thích học không vì điểm số.  
Khi nhắc đến Mĩ Thuật, trước hết chúng ta sẽ nghĩ ngay đến vẻ đẹp và sự sáng tạo bởi đơn giản Mĩ Thuật vốn là một môn học đặc trưng của nghệ thuật sáng tạo. Để môn học này đến với học sinh một cách hấp dẫn mà vẫn phát huy được tối đa tính tích cực, sáng tạo của học sinh, yêu cầu người thầy không ngừng đổi mới về hình thức, phương pháp và cả nội dung dạy học. Đặc biệt với môn Mĩ Thuật được sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo Nga sơn, trường Tiểu học Thị trấn đã triển khai giảng dạy môn Mĩ Thuật theo phương pháp của Đan Mạch bắt đầu từ học kì năm II năm học 2014-2015.
Môn học Mĩ Thuật trong nhà trường Tiểu học không nhằm đào tạo các em trở thành hoạ sỹ mà thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của riêng mình trong cuộc sống hằng ngày. Điểm nổi bật của phương pháp dạy học mới môn Mĩ Thuật là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy như: Vẽ biểu cảm - Vẽ cùng nhau - Vẽ theo nhạc - Xây dựng cốt chuyện - Xây dựng câu chuyện v.v.
Tôi chọn đề tài “Phương pháp giúp học sinh tiểu học thực hiện tốt quy trình vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện” trong chương trình dạy học Mĩ Thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch bởi trong quá trình giảng dạy của mình tôi nhận thấy phương pháp mới phát huy khả năng sáng tạo cao của học sinh, tiết học thoải mái, sinh động hơn. Từ môn học này tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộc sống. Rõ ràng, với phương pháp học mới học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em nào cũng mong chờ đến tiết học mỹ thuật. Ưu điểm của phương pháp này là học sinh được tự do sáng tạo, trong mỗi tiết học, học sinh khám phá ra những điều mới mẻ hơn. Phương pháp này phát triển khả năng sáng tạo, phát triển khả năng giao tiếp, kỹ năng trình bày sản phẩm của mình trước đám đông.
II. Mục đích nghiên cứu:
Thông qua quy trình giáo dục mĩ thuật “Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện” học sinh sẽ phát triển được khả năng:
- Biến những quan sát về con người thành tranh vẽ
- Nhận biết và phân biệt được đặc điểm và đặc tính của các loại vật liệu vẽ khác nhau như: bút chì, bút dạ, sáp màu...;
- Hợp tác và hoạt động theo nhóm, cặp;
- Tạo ra những câu chuyện ấn tượng phù hợp với chủ đề bài học;
- Vẽ và trải nghiệm hiệu ứng màu sắc
- Hiểu và biểu đạt được ý nghĩa của câu chuyện của chính các em và của các bạn khác.
III. Đối tượng nghiên cứu:
Tìm hiểu về phương pháp thực hiện tốt quy trình giáo dục mĩ thuật vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện cho học sinh lớp 4A, trường tiểu học Thị Trấn Nga Sơn, Thanh Hóa. 
IV. Phương pháp nghiên cứu: 
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Tài liệu dạy học Mĩ Thuật dành cho giáo viên tiểu học
- Phương pháp giảng dạy Mĩ Thuật
- Tài liệu tập huấn Mĩ Thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch (SAEPS)
- Đọc các tài liệu liên quan đến đề tài 
2. Phương pháp điều tra:
- Tìm hiểu về việc tổ chức áp dụng dạy học Mĩ Thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch (SAEPS) của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Nga Sơn
- Tìm hiểu về cảm nhận của các em học sinh sau khi được học Mĩ Thuật theo phương pháp mới.
- Trao đổi, dự giờ, kiến tập, thảo luận, tọa đàm với đồng nghiệp.
3. Phương pháp so sánh:
- So sánh các mặt ưu điểm và nhược điểm giữa hai phương pháp dạy học Mĩ Thuật cũ và phương pháp dạy học Mĩ Thuật.
- So sánh quá trình trước khi áp dụng phương pháp mới và sau khi áp dụng phương pháp mới. 
4. Phương pháp thực nghiệm:
- Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá hiệu quả của việc vận dụng đổi mới nội dung phương pháp dạy học vào lớp 4A trường Tiểu học Thị Trấn - Nga Sơn - Thanh Hóa.
B. NỘI DUNG 
I. Cơ sở lý luận:
1. Quy trình là gì? 
Quy trình là trình tự (thứ tự, cách thức) thực hiện một hoạt động đã được quy định, mang tính chất bắt buộc, đáp ứng những mục tiêu cụ thể của hoạt động quản trị. Quy trình xuất hiện phổ biến trong quá trình tồn tại và phát triển của vạn vật, ví dụ như quy trình giăng tơ của loài nhện, làm tổ của chim hoặc săn mồi của hổ báo
2. Quy trình vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện là gì ?
Trong giáo dục Mĩ Thuật, học sinh được phát triển không ngừng và có sự khác biệt ở mỗi em về khả năng quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể hiện con người, con vật, đồ vật về hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ...
Học sinh được kích thích thông qua các khả năng của bản thân cũng như trải nghiệm với người khác như: những thành viên trong gia đình, bạn bè và thậm chí những người mới quen biết, với con vật yêu thích, đồ vật thân quen.
Học sinh bị ảnh hưởng thông qua tiếp xúc với sự vật, hiện tượng xung quanh thông qua các kênh thông tin như: ti vi, tạp chí, sách vở, truyện tranh, quảng cáo, internet và các tác phẩm điêu khắc công cộng. Dần dần học sinh nhận biết được những cách thức thể hiện hình ảnh con người khác nhau về hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ như: phác họa con người, biểu cảm của nhân vật, biểu tượng người khái quát... 
- Con người theo cách nhìn hiện thực, được tạo nên bởi các hình dáng tự nhiên sẵn có. 
- Con người biểu cảm, là hình dáng được phóng đại, cách điệu như tranh biếm họa. 
- Con người tưởng tượng là hình dáng được tạo nên bởi sự sáng tạo theo sở thích.
Cuối cùng, học sinh sẽ hiểu rằng những miêu tả về con người khác nhau cũng có những chức năng khác nhau. 
Ví dụ để tuyên truyền, xây dựng phim tài liệu hoặc biểu cảm thẩm mĩ
Sự nối tiếp các hoạt động của Quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện:
II. Thực trạng của việc giảng dạy Mĩ Thuật trong trường tiểu học
1. Thực trạng về phía nhà trường:
- Nhà trường còn thiếu phòng học riêng biệt cho môn Mĩ Thuật
- Các trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy theo phương pháp mới của Đan mạch còn nhiều hạn chế.
- Nhiều trường tiểu học trên địa bàn huyện vẫn chưa áp dụng dạy học Mĩ Thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch theo quy định của phòng GD.
2. Thực trạng việc dạy học của giáo viên:
Trong cách dạy học Mĩ Thuật trước đây mỗi khi giảng dạy giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiến hành các bước vẽ theo quy tác hàn lâm, chính vì vậy mà các em bị gò bó, các em gặp rất nhiều khó khăn trong thực hành vẽ bài. Mỗi tiết học trên lớp học sinh phải hoàn thành một bài vẽ, nên rất nhiều học sinh không đủ thời gian để hoàn thành bài học trên lớp. Giáo viên cũng đã quen thuộc với cách dạy học theo trương chình Mĩ Thuật cũ chính vì vậy khi tiếp xúc với cách dạy học mới giáo viên rất thích thú với những điều mới lạ hấp dẫn mà chương trình mới mang lại, tuy nhiên do thời gian áp dụng phương pháp dạy học mới vừa mới được triển khai trong các trường Tiểu học nên giáo viên không khỏi có những mặt còn hạn chế sau:
- Giáo viên chưa nắm hết nội dung, vai trò, bản chất, những kĩ năng cơ bản, chưa biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng chung để hướng dẫn cho học sinh.
- Giáo viên còn thiếu nhiều tài liệu nghiên cứu cúng như được trải nghiệm những tiết dạy chất lượng theo phương pháp mới của các đồng nghiệp.
- Giáo viên đã có kế hoạch bài học theo phương pháp mới song giáo viên còn lúng túng, còn ngại đầu tư, khả năng tổ chức hoạt động giảng dạy hạn chế nên kết quả chưa cao.
- Việc đổi mới cách đánh giá học sinh trong giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh còn gặp nhiều khó khăn. 
- Giáo viên còn ngại khó cho rằng việc áp dụng phương pháp giảng dạy Mĩ Thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch còn mất nhiều thời gian để nghiên cứu và áp dụng tốt trong thực tiễn giảng dạy.
3. Thực trạng việc học của học sinh:
Với cách học trước đây học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện vẽ bài tiến hành theo các bước của một bài vẽ theo hướng dẫn của giáo viên chính vì vậy mà học sinh ít thực hiện theo tiến trình các bước, các em vẽ theo cảm nhận rồi chỉnh sửa theo yêu cầu và sự hướng dẫn của giáo viên.
Ví dụ: Cách vẽ tranh đề tài: “Vệ sinh môi trường”
B1: Tìm và chọn nội dung đề tài
B2: Xây dựng bố cục (phác mảng chính, mảng phụ bằng đường nét kỉ hà)
B3: Dựa vào hình mảng đã phân chia để vẽ hình ảnh chính, phụ
B4: Vẽ màu
Đây là các bước tiến hành vẽ tranh theo quy tắc hàn lâm mà bản thân tôi trong quá trình học tập tại trường Đại học cũng được các thầy cô giáo hướng dẫn để áp dụng vẽ các bai học thuộc phân môn vẽ bố cục ( vẽ tranh đề tài ), bản thân chúng tôi là Sinh viên trong quá trình học cúng còn gặp nhiều khó khăn. Việc dạy học sinh theo quy tắc này là hơi nặng, gây nhiều khóp khăn đối với học sinh tiểu học. Chính vì vậy khi tiến hành vẽ tranh đề tài các em thường bỏ qua, không thực hiện được theo các bước vẽ tranh đề tài. Sau khi tìm được nội dung đề tài, các em vẽ luôn hình ảnh chình, hình ảnh phụ, bài vẽ bị lỗi nhiều về bố cục và các em chỉnh sử lại bố cục theo hướng dẫn của thầy cô. Với cách học mỗi tiết học là phải hoàn thành một bài vẽ trên lớp nên nhiều em không vẽ song bài, áp lực về hoàn thành bài khiến các em cảm thấy khó, ngại học, không còn thích thú với môn học
Có một số ít học sinh còn thiếu đồ dùng học tập, quên đem đồ dùng học tập
Có một số học sinh ít được tham gia các hoạt động trong cộng đồng, thiếu trải nghiệm cuộc sống.
4. Khảo sát chất lượng học tập của học sinh lớp 4A đầu năm học 2015 - 2016:
Bắt đầu từ học kì hai năm học 2014-2015 theo hướng dẫn của phòng Giáo Dục huyện Nga Sơn trường tiểu học Thị Trấn đã áp dụng phương pháp dạy học Mĩ Thuật mới của Đan Mạch (SAEPS) vào giảng dạy, với cách học Mĩ Thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch đã thay đổi quá trình dạy và học của cả thầy và trò. Các em tỏ ra thích thú với cách học mới, các em được tự do sáng tạo mà ít bị ràng buộc bởi các quy tắc như trước đây. Nhưng do chương trình mới được áp dụng các em đang quen với cách học cũ nên không tránh khỏi những mặt còn hạn chế. Đặc biệt là trong các bài vẽ tranh theo chủ đề được vận dụng quy trình vẽ cùng nhau và xây dựng các câu chuyện, do các em còn nhỏ nên chưa ý thức được kĩ năng cơ bản cần thiết cho bản thân, nhiều học sinh thiếu kĩ năng giao tiếp, nhiều em không có kĩ năng xây dựng các câu chuyện theo chủ đề, hoặc xây dựng được câu chuyện theo chủ đề nhưng nội dung chưa hay hay, chưa hấp dẫn, nhiều em nhút nhát không giám nói, không giám bày tỏ ý kiến trước đông người.
Bảng khảo sát:
Năm học
Lớp
Sĩ số
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
SL
%
SL
%
SL
%
2015-2016
4A
32
19
59
11
34
2
7
 	Vậy để các em học tập tốt hơn môn Mĩ Thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch nói chung, cũng như khắc phục được những điểm hạn chế còn tồn tại trong các bài vẽ theo chủ đề vận dụng quy trình vẽ cùng nhau và xây dựng các câu chuyện tôi đã có những giải pháp thực hiện.
III. Giải pháp và tổ chức thực hiện
Như chúng ta đã biết, đối với học sinh lớp 4, các em đang còn nhỏ. Sự hình thành tâm lý lứa tuổi của các em đang được hình thành và phát triển. Sự trong trắng, ngây thơ hay những kĩ năng cần thiết đang cần được cha mẹ, thầy cô hướng dẫn. Bởi vậy là giáo viên Mĩ Thuật trực tiếp đứng lớp, hàng ngày, hàng giờ tiếp xúc với các em, tôi luôn trăn trở để tìm ra biện pháp giúp các em học tốt và yêu thích hơn môn Mĩ Thuật mà đắc biệt là“Giúp học sinh thực hiện tốt quy trình vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện” theo chương trình dạy học Mĩ Thuật mới của Đan Mạch, nhằm trang bị cho các em có những kĩ năng cần thiết để các em học tốt môn Mĩ Thuật, góp phần giáo dục các em phát triển toàn diện. 
1. Nâng cao nhận thức và hiểu biết về vai trò của môn học Mĩ Thuật trong trường tiểu học cho phụ huynh và học sinh
Hiện nay trong trường Tiểu Học các em học sinh được học rất nhiểu các môn văn hóa như: Toán, Tiếng Việt, Tập Làm Văn, Khoa, Sử, Địa  bên cạnh đó các em còn được học thêm các môn đặc thù như: Thủ Công, Tin Học, Hát Nhạc và môn Mĩ Thuật cũng là một trong số các môn đặc thù nói chung. Tâm lý chung của phụ huynh và học sinh là đến trường chủ yếu là để học các môn văn hóa đặc biệt là Toán, Tiếng Việt, Tập Làm Văn các môn đặc thù ít được quan tâm và bị xem nhẹ. Ham mê, thích học, thích thú với môn Mĩ Thuật phần lớn chủ yếu là những em học sinh có năng khiếu.
Trong xã hội hiện nay, mỗi gia đình chỉ có một đến hai con nên các em được gia đình quan tâm chu đáo ngoài việc học các môn văn hóa các em còn đựợc chú trọng phát triển các môn năng khiếu như: nhạc, họa... giúp con em họ phát triển toàn diện.
Bên cạch đó cũng còn không ít một số gia đình chưa chú trọng tới việc học và phát triển các môn năng khiếu cho con em mình, họ cho rằng đó là các môn không quan trọng tới sự phát triển của con em mình, chủ yếu tập trung học các môn văn hóa, học các môn văn hóa thì mới có được sự nghiệp tương lai sau này 
Với những trăn trở để phụ huynh và học sinh yêu thích môn học Mĩ Thuật tôi luôn tìm cách để nâng cao hiểu biết của các em học sinh và phụ huynh về vai trò của môn học Mĩ Thuật trong nhà trường. Tôi trao đổi, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, thông qua giáo viên chủ nhiệm để tuyên truyền nâng cao hiểu biết về vai trò của môn Mĩ Thuật trong nhà trường, trong các tiết sinh hoạt, trong các buổi họp phụ huynh của nhà trường để các em học sinh và các bậc phụ huynh quan tâm hơn tới môn học Mĩ Thuật với những nội dung sau:
- Môn Mĩ Thuật trong nhà trường không nhằm đào tạo các em trở thành họa sĩ mà tạo môi trường thẩm mĩ cho xã hội.
- Phát hiện những học sinh có năng khiếu Mĩ Thuật, bồi dưỡng mầm nom nuôi dưỡng tài năng sủa soạn hướng nghiệp cho học sinh, những em có năng khiếu Mĩ Thuật có thể rèn luyện sau này thi vào các trường đại học Mĩ Thuật, đại học Kiến trúc, những họa sĩ và kiến trúc sư tương lai của đất nước.
- Học Mĩ Thuật không đơn giản chỉ là học vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật để nâng cao tầm hiểu biết của học sinh về nhiều mặt: đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ.
- Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh gíup các em hiểu biết về cái đẹp ở thiên nhiên, trong đời sống xã hội và cái đẹp trong các tác phẩm mĩ thuật, tạo cho các em biết tạo ra cái đẹp bằng chính khẳ năng của mình như vẽ tranh, biết làm đẹp cho cuộc sống của mình: trang trí sách vở, góc học tập 
- Rèn luyện óc nhận xét quan sát, khả năng tri giác, thị giác, khẳ năng thể hiện đối tượng vẽ cho học sinh, thông qua thực hành mĩ thuật học sinh sẽ được rèn luyện óc phân tích, so sánh, đối chiếu với phương pháp từ bao quát đến chi tiết điều đó giúp cho tư duy phát triển
- Thông qua việc học môn Mĩ Thuật tạo điều kiện giúp cho học sinh học tốt các môn học khác.
- Với mong muốn các em học sinh ngày càng yêu mến và thích học môn Mĩ Thuật trong các tiết dạy Mĩ Thuật của mình tôi luôn trăn trở để tìm ra những điều mới lạ hấp dẫn, lôi cuốn các em học sinh.
( Hình ảnh HS của lớp 4A đang hoạt động nhóm )
Trong những giờ học tiếp xúc với các em học sinh tôi luôn quan tâm, chỉ bảo nhẹ nhàng, giúp các em thấy thoải mái trong mỗi tiết Mĩ Thuật, bên cạnh đó các em lại được học Mĩ Thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch các em tỏ ra thích thú, yêu thích và thích học Mĩ Thuật.
Với sự giúp đỡ của các đồng chí giáo viên chủ nhiệm các bậc phụ huynh cũng đã có cái nhìn mới về các môn đặc thù nói chung và môn học Mĩ Thuật nói riêng, phụ huynh quan tâm hơn tới đồ dùng học tập Mĩ Thuật của học sinh, giúp các em có thêm động lực để học tập.
2. Bồi dưỡng có hiệu quả kĩ năng sáng tạo các câu chuyện theo chủ đề cho học sinh.
Với cách dạy học cũ của phân môn vẽ tranh đề tài, sau khi tìm được nội dung đề tài học sinh thực hành vẽ tranh mà không phải xây dựng một câu chuyện. Trong cách dạy học mới học sinh phải sáng tác tranh và xây dựng một cây chuyện theo chủ đề 
Trong quá trình dạy học tôi nhận thấy nhiều học sinh chưa có khẳ năng tự xây dựng một câu chuyện theo chủ đề hoặc xây dựng được một câu chuyện theo chủ đề nhưng còn sơ sài, chưa có cấu trúc, ít tình tiết khiến cho câu chuyện chưa sinh động, chưa hấp dẫn người nghe, chính vì vậy tôi đã tìm cách để khắc phục những mặt hạn chế, bồi dưỡng thêm kĩ năng sáng tác các câu chuyện theo chủ đề cho các em học sinh. Bằng những cách làm sau:
- Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp về tình hình học tập của lớp, kĩ năng sáng tác câu chuyện theo chủ đề của các em học sinh trong lớp, những em học tốt, những em học chưa tốt, yêu cầu giáo viên chủ nhiệm quan tâm bồi dưỡng thêm kĩ năng sáng tác câu chuyện cho học sinh còn kém trong các tiết Tiếng Việt, Tập Làm Văn, các tiết sinh hoạt lớp 
- Tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp cùng với các em học sinh theo các chủ đề, chủ điểm hàng tuần, hàng tháng. Các hoạt động do nhà trường và liên đội tổ chức nhằm củng cố, khắc sâu và phát triển những kiến thức đã học, tạo cơ hội cho các em rèn luyện kĩ năng nói, giao tiếp, kĩ năng diễn đạt suy nghĩ của bản thân. Giúp các em có thêm nhiều những trải nghiệm trong cuộc sống. 
Ví dụ: - Hoạt động văn hóa văn nghệ - Thể dục thể thao.
+ Các buổi liên hoan văn nghệ chào mừng các ngày lễ: 20/11; 22/12
+ Các giải thi đấu TDTT có các đội tuyển của trường tham gia: Điền kinh, đá cầu, bóng đá
- Hoạt động vui chơi giải trí.
+ Các cuộc thi trò chơi dân gian do liên đội tổ chức: Kéo co, Nhảy bao bố
+ Các giờ ra chơi trên sân trường 
- Hoạt động lao động vệ sinh
+ Các bổi lao động do nhà trường tổ chức
+ Dọn nhà bia liẹt sĩ
- Hoạt động xã hội, nhân đạo  
(Hình ảnh HS lớp 4A tham gia hoạt động ngoài giờ lên lớp )
Với sự hỗ trợ giúp đỡ nhiệt tình của các đồng chí giáo viên chủ nhiệm, sau mỗi chương trình tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp tôi phối hợp với giáo viên chủ nhiệm yêu cầu các em viết những đoạn văn diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc của bản thân và miêu tả lại không khí của các buổi sinh họat ngoại khóa. 
Với những việc làm trên chỉ sau một thời gian ngắn kĩ năng sáng tác câu chuyện theo chủ đề của các em đã được cải thiện rõ rệt, các em chủ động, mạnh dạn hơn, khả năng diễn đạt suy nghĩ của bản thân của các em cũng tiến bộ rõ rệt.
3. Tổ chức lớp học trong các chủ đề áp dụng quy trình vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện
Bắt đầu từ học kì hai năm học 2014-2015 tôi đã áp dụng phương pháp giảng giạy Mĩ Thuật mới của Đan Mạch (SAEPS) trong toàn trường Tiểu Học Thị Trấn, Nga Sơn với nội dung tiến trình dạy học các chủ đề áp dụng quy trình “vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện” theo phương pháp dạy học của Đan Mạch như sau: 
HĐ1: Tìm hiểu về chủ đề ( Hoạt động trải nghiệm)
HĐ2: Vẽ nhanh các dáng người, các hình ảnh liên quan tới câu chuyện
HĐ3: Tạo Ngân hàng hình ảnh
HĐ4: Sáng tác tranh, câu chuyện theo chủ đề
HĐ5: Chia sẻ nội dung câu chuyện
HĐ6: Vẽ màu làm phong phú câu chuyện
HĐ7: Tổ chức trưng bày và thuyết trình về bức tranh
	Với cách dạy học trên học sinh tỏ ra rất hào hứng, thích thú, các em chủ động học tập hơn, các em được học theo nhóm nên rất tích cực tham gia các hoạt động của nhóm mình. Là người trực tiếp được phòng Giáo Dục cử đi tập huấn về phương pháp dạy học Mĩ Thuật mới của Đan Mạch tôi luôn