Một số kinh nghiệm tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC 
CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP 
TẠI TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN 5
 Người thực hiện: Nguyễn Xuân Tiến
Chức vụ: Bí thư đoàn trường
 Phó Ban Hoạt động GDNGLL
 SKKN thuộc lĩnh vực: Hoạt động GDNGLL
THANH HOÁ NĂM 2019
I. MỞ ĐẦU
Trang
1.1. Lí do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
1
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
2.1. Cơ sơ lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
2.1.1. Hoạt động trải nghiệm; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
2
2.1.2. Nội dung Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
3
2.2. Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường trung học phổ thông
3
2.2.1. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường trung học phổ thông
3
2.2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường trung học phổ thông Thọ Xuân 5
4
2.3. Một số biện pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5
4
2.3.1. Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của các thành viên trong trường đối với tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại trường THPT Thọ Xuân 5
5
2.3.2. Đoàn thanh niên phối hớp với Ban hoạt động NGLL chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho ĐVTN học sinh nhằm góp phần GD KNS và định hướng nghề nghiệp cho học sinh tại trường THPT Thọ Xuân 5
6
2.3.3. Đoàn trường chú trọng thực hiện tốt các phương thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5
10
2.4. KIỂM NGHIỆM
14
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
15
3.1. Kết luận
15
3.2. Kiến nghị
15
I. MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài.
	Bộ GD-ĐT vừa công bố Chương trình giáo dục phổ thông mới gồm 27 môn học và hoạt động giáo dục. Trong đó, hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp lần đầu tiên xuất hiện trong chương trình phổ thông. Theo đó, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12. Ở tiểu học, hoạt động này được gọi là  Hoạt động trải nghiệm; ở trung học cơ sở và trung học phổ thông, được gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. [1].
Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn gia đình, nhà trường, xã hội; tham gia các hoạt động phục vụ cộng đồng và hoạt động hướng nghiệp dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo). Các năng lực chung hình thành và phát triển trong Hoạt động trải nghiệm được thể hiện dưới các hình thức đặc thù: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp. [1].
     Trong Đề án đổi mới căn bản và toàn diện GD-ĐT, mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ coi trọng trang bị kiến thức sang tăng cường trang bị những năng lực và phẩm chất cần thiết cho người học. Điều đó càng khẳng định tầm quan trọng trong việc giáo dục KNS cho HS thông qua việc tích hợp, lồng ghép trong các môn học chính khóa và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.[2].
Từ năm học 2009-2010 Bộ GD&ĐT đã đưa GD KNS vào nhiệm vụ năm học, Bộ GD&ĐT cũng ban hành thông tư số 40/2014/TT- BGD&ĐT ngày 28/02/2014 quy định quản lý hoạt động GD KNS và hoạt động GD ngoài giờ chính khóa. [4].
Hoạt động Đoàn trong môi trường học đường đòi hỏi người cán bộ Đoàn ngoài việc nắm chắc các nguyên tắc, quy định về tổ chức và hoạt động, còn phải có kiến thức xã hội phong phú; kỹ năng ứng xử linh hoạt. Bên cạnh đó, người cán bộ Đoàn cần có lý tưởng cách mạng trong sáng, niềm tin yêu mọi người. Hơn nữa ngoài nhiệm vụ hàng đầu của HS là học tập thì vấn đề giáo dục đạo đức, rèn luyện nhân cách, tạo sân chơi tinh thần, hỗ trợ HS, đáp ứng nhu cầu học tập, sinh hoạt của HS cần được Đoàn Trường quan tâm và giữ vai trò không thể thiếu đối với mỗi ĐVTN. [2].
Trong thời gian vừa qua, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh ở trường THPT Thọ Xuân 5 diễn ra khá phong phú và đa dạng dưới nhiều hình thức tổ chức khác nhau. Nhà trường đã phối hợp với Đoàn thanh niên và Ban hoạt động GD ngoài giờ lên lớp tổ chức trải nghiệm ngoài giờ học chính khóa, với việc lên kế hoạch, lịch trình và nội dung hoạt động cụ thể. Nhờ vậy, mỗi chuyến trải nghiệm đều diễn ra hiệu quả, nhanh gọn. Tuy vậy, đây là công việc không dễ thực hiện. Khi bắt tay vào thực hiện chúng tôi đã gặp phải không ít khó khăn. Cụ thể như sự khó khăn về thời gian tổ chức. Việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học hiện nay khá kín về thời lượng. Bên cạnh đó, phải kể đến yếu tố không gian, địa lí. Thông thường, các địa điểm như khu di tích, bảo tàng, các địa danh hay các khu công nghiệp, nông trại thường khá xa trường học. Đồng thời, yếu tố kinh phí thực hiện là khó khăn không nhỏ.  
Xuất phát từ những lý do như đã nêu, là người làm Bí thư Đoàn thanh niên và là 
phó ban hoạt động GD NGLL ở một trường THPT, qua thực tiễn công tác tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm trong việc phối hợp công tác giữa Đoàn trường và các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nhà trường tổ chức hiệu quả một số hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và đã được triển khai tại trường THPT Thọ Xuân 5 trong nhiều năm qua và đã thu được một số kết quả ban đầu rất khả quan. Vì vậy, với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm của bản thân và mong muốn được sự góp ý bổ sung của các bạn đồng nghiệp nên tôi lựa chọn đề tài: "Một số kinh nghiệm tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5”
1.2. Mục đích nghiên cứu.
- Nghiên cứu Chương trình, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường trung học phổ thông.
- Nghiên cứu phương pháp giáo dục trong Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Đặc biệt nghiên cứu và áp dụng các hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5. 
- Góp phần đưa ra những giải pháp cụ thể vào việc nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống và giúp học sinh tự khám phá bản thân, tìm hiểu, định hướng nghề nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Nghiên cứu về thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5. 
- Công tác phối hợp giữa các tổ chức, cá nhân trong việc tỏ chức các Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Luật giáo dục, Điều lệ trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới.
- Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Kết hợp phương pháp tìm hiểu nghiên cứu trò chuyện, điều tra bằng phiếu; phỏng vấn giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê số liệu thực tiễn để tìm hiểu nguyên nhân, đề ra giải pháp phù hợp
- Phương pháp gặp gỡ trao đổi trực tiếp với học sinh: Tư vấn tâm lý học đường để hiểu và nắm bắt tâm lý.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sơ lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1.1. Hoạt động trải nghiệm; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông) là hoạt động giáo dục bắt buộc, được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12. 
Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình tổng thể. 
Ở cấp tiểu học, Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề.
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THCS giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản.
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THPT giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở. Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai; xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích.
2.1.2. Nội dung Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Nội dung Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên, với nghề nghiệp và được tổ chức thành 4 mạch hoạt động sau: Hoạt động hướng vào bản thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên và Hoạt động hướng nghiệp.
Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được thực hiện trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu là Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ; với sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán bộ tư vấn tâm lí học đường, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán bộ Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân trong xã hội. 
2.2. Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường trung học phổ thông.
2.2.1. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường trung học phổ thông.
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh ở các nhà trường tại các địa phương diễn ra khá phong phú và đa dạng dưới nhiều hình thức tổ chức khác nhau. Đa số các nhà trường đều thực hiện tổ chức trải nghiệm ngoài giờ học chính khóa, với việc lên kế hoạch, lịch trình và nội dung hoạt động cụ thể. Nhờ vậy, mỗi chuyến trải nghiệm đều diễn ra hiệu quả, nhanh gọn. Trước đây, để tổ chức trải nghiệm cho học sinh là một việc làm rất khó khăn đối với các nhà trường vì liên quan đến nhiều yếu tố như kinh phí, thời gian, lực lượng. Với mục đích giúp các em học sinh có những chuyến trải nghiệm thú vị và mang lại những bài học bổ ích, nhiều nhà trường đã không ngần ngại tổ chức các hoạt động ngoại khóa, đưa các em học sinh đến các cơ sở sản xuất, các lễ hội, bản làng để mỗi em học sinh được quan sát, tìm hiểu và thu hoạch được những tri thức từ mỗi chuyến đi.
Những năm gần đây, nhờ sự linh hoạt và mục đích trải nghiệm nên các nhà trường đã tổ chức khá hiệu quả. Các nhà trường kết hợp với phụ huynh tổ chức các chuyến trải nghiệm gắn với đặc thù vùng miền, nhằm đưa học sinh về với những giá trị thực tiễn ngay trên mảnh đất mà các em sống. Nhờ đó, mỗi chuyến trải nghiệm đã mang lại kết quả thiết thực, bổ ích.
2.2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường trung học phổ thông Thọ Xuân 5.
	Trong thời gian qua việc hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại trường THPT Thọ Xuân 5 đã được nhà trường và các tổ chức đoàn thể, cá nhân quan tâm và đã tổ chức được nhiều hoạt động thết thực góp phần giáo dục kỹ năng sống và giúp học sinh tư duy nghề và định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Tuy nhiên việc tổ chức một số hoạt động trải nghiệm,hướng nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5 vẫn còn một số bất cập, gặp phải không ít khó khăn.
Cụ thể như sự khó khăn về thời gian tổ chức. Việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học hiện nay khá kín về thời lượng. Bên cạnh đó, phải kể đến yếu tố không gian, địa lí. Thông thường, các địa điểm như khu di tích, bảo tàng, các địa danh hay các khu công nghiệp, nông trại thường khá xa trường học. Đồng thời, yếu tố kinh phí thực hiện là khó khăn không nhỏ.  
Một yếu tố quan trọng phải kể đến, khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm, nếu không có sự chuẩn bị về tâm lí và phương pháp, các em học sinh dễ bị rơi vào sự thụ động khi tiếp cận đối tượng trải nghiệm hoặc sẽ biến buổi học trải nghiệm thành một chuyến tham quan. Khi tổ chức, yếu tố về sự an toàn trong quá trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm là rất quan trọng. Do khoảng cách địa lí, phương tiện di chuyển và đối tượng trải nghiệm nên việc đảm bảo an toàn trong quá trình tổ chức cho số đông học sinh tham gia học tập sẽ gặp không ít khó khăn.
Để đạt được mục đích, yêu cầu và hiệu quả của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường phổ thông nói chung và trường THPT Thọ Xuân 5 nói riêng mỗi nhà trường cần có một chương trình, kế hoạch và phương pháp tổ chức thật sự khoa học và phù hợp. Khi xây dựng chương trình, cần chú ý đến hoạt động này trong thời lượng chương trình để việc sắp xếp và tổ chức xen kẽ vừa hợp lí vừa hiệu quả. Các nhà trường tại các địa phương cần căn cứ vào điều kiện thực tế để xây dựng kế hoạch và tiến hành các hoạt động học tập trải nghiệm sao cho hiệu quả, làm tốt công tác phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, các đoàn thể và các địa phương trong khi tổ chức.
2.3. Một số biện pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5. 
2.3.1. Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của các thành viên trong trường đối với tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại trường THPT Thọ Xuân 5.
2.3.1.1. Mục đích
* Làm cho các thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Giúp cho việc phối hợp các lực lượng  GD KNS, định hướng nghề nghiệp cho HS được tiến hành một cách đồng  bộ, chặt chẽ và có hiệu quả. 
* Để thực hiện tốt công tác tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS, trước hết bản thân mỗi thầy, cô giáo cần phải là người có kiến thức, kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
2.3.1.2. Nội dung 
Tuyên truyền cho cán bộ, GV, nhân viên, phụ huynh, HS nhận thức rõ về vai trò, trách nhiệm và nhiệm vụ của từng cá  nhân, tập thể trong công tác tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS.
 2.3.1.3. Các bước tiến hành 
Chi ủy chỉ đạo, Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới Phó hiệu trưởng, GVCN, GV bộ môn, Đoàn thanh niên, Ban NGLL, hội phụ huynh, phối hợp với chính quyền địa phương đến HS để thực hiện
Đoàn thanh niên phối hợp Ban hoạt động ngoài giờ lên lớp tổ chức
cho ĐVTN ưu tú thăm Lăng Bác (tháng 4/2019)
2.3.2. Đoàn thanh niên phối hớp với Ban hoạt động NGLL chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho ĐVTN học sinh nhằm góp phần GD KNS và định hướng nghề nghiệp cho học sinh tại trường THPT Thọ Xuân 5.
2.3.2.1. Mục đích: 
* Tổ chức các hoạt động phong trào: văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giao lưu, 
nhân đạo từ thiện... đặc biệt thực hiện các hoạt động phong trào sôi động các hội thi: cắm trại, HS thanh lịch, cắm hoa, phát thanh, làm đồ dùng học tập, nghiên cứu khoa học, vẽ tranh, sáng tác thơ văn, các câu lạc bộ,...
2.3.2.2. Nội dung: Tổ chức và duy trì các hoạt động tham quan, dã ngoại, định hướng nghề nghiệp từ các hoạt động NGLL tạo ra nhiều sân chơi bổ ích, thường xuyên đổi mới nhiều hình thức phong phú thu hút các em tham gia, tạo không khí thân thiện đoàn kết gần gũi cho các em, xây dựng và hình thành các mối quan hệ trong HS từ lớp này với lớp kia, từ cá nhân với tập thể, và ngược lại để qua các hoạt động đó GD KNS cho các em. 
2.3.2.3. Các bước tiến thực hiện: Căn cứ chương trình công tác của nhà trường, kế hoạch hoạt động của Ban HĐ NGLL và ĐTN; ban tổ chức chọn lựa nội dung tổ chức t
hực hiện theo kế hoạch đã đặt ra. Để làm tốt được điều đó, BTC các hoạt động NGLL phải cử đại diện liên hệ với các đơn vị để xác định thời gian, địa điểm, mục đích của hoạt động. 
* Tổ chức thực hiện theo các nội dung trong kế hoạch
* Đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức phối hợp và triển khai thực hiện.
ĐVTN Học sinh thăm quan tung tâm bảo hành & dịch vụ sửa chữa 
công ty TNHH Yamaha Lâm Minh Tám
Đoàn trường THPT Thọ Xuân 5 phối hợp Trung tâm HNDN>VL thanh niên Thanh Hóa và các trường Đại học, trung tâm giới thiệu việc làm tổ chức Chương trình tư vấn hướng nghiệp, tư vấn tuyển sinh cho ĐVTN (tháng 3/2019) 
ĐOÀN TRƯỜNG PHỐI HỢP BAN HĐ NGLL TỔ CHỨC CHO HS TRẢI NGHIỆM “MỘT NGÀY LÀM BINH SỸ” TẠI TRUNG ĐOÀN KHÔNG QUÂN 923
(dịp ngày thành lập QĐ ND Việt Nam 22/12/2018)
ĐOÀN TRƯỜNG PHỐI HỢP BAN HĐ NGLL TỔ CHỨC CHO HS TRẢI NGHIỆM “NGÀY CHỦ NHẬT TẠI KHU DI TÍCH QUỐC GIA ĐẶC BIỆT LAM KINH”
ĐTN phối hợp Ban HĐ NGLL tổ chức cho ĐVTN khối 12 tham quan, trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường Đại học công nghiệp TP Hồ Chí Minh (cơ sở Thanh Hóa)
ĐOÀN TRƯỜNG PHỐI HỢP BAN HOẠT ĐỘNG NGLL TỔ CHỨC CHO HS TRẢI NGHIỆM TẠI KHU NÔNG NGHIỆP CÔNG NGHỆ CAO LAM SƠN 
 Đoàn trường THPT Thọ Xuân 5 thực hiện mô hình “Vườn ươm thanh niên”
Hoạt động của Câu lạc Bộ “Thọ Xuân 5 – Media” (phân loại tác trong trường và ngày hội đổ giấy lấy cây - tháng 5/2019)
2.3.3. Đoàn trường chú trọng thực hiện tốt các phương thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường THPT Thọ Xuân 5. 
a) Phương thức Khám phá: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước. Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác.
HĐ ngoại khóa chủ đề “Tuổi trẻ Lam Sơn tiếp bước cha anh làm theo lời Bác”
Hoạt động NGLL chủ đề: “Tìm hiểu về Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn”
Hoạt động trải nghiệm: Dựng trại 
Binh tại Lễ Hội Lam Kinh
b) Phương thức Thể nghiệm, tương tác: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác.
Phần thi Năng khiếu trong Hội thi “Nữ sinh thanh lịch”(Dịp 8/3/2017)
Đoàn trường tổ chức hoạt động NGLL các Hội thi “Tuyên truyền Pháp luật về ATGT” (tháng 9/2018) 
và Diễn đàn “Nói không với Bạo lực học đường” (tháng 4/2019)
Đoàn trường phối hợp Ban GD NGLL tổ chức Hội thi vẽ tranh chủ đề “nét vẽ thân thương – Em yêu trường em” (tháng 11/2018)
Phương thức Cống hiến: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác.
ĐOÀN TRƯỜNG PHỐI HỢP TỔ GIAO VĂN NGHỆ VÀ TẶNG QUÀ CHO TRUNG TÂM NGHỆ THUẬT TÌNH THƯƠNG TRUNG ƯƠNG (tháng 3/2019)
ĐOÀN TRƯỜNG PHÁT ĐỘNG VÀ HỖ TRỢ GIA ĐÌNH EM NGUYỄN VĂN THẢO – THCS THỌ LỘC, GIA ĐÌNH RẤT KHÓ KHĂN BỊ CHÓ CẮN GÂY THƯƠNG TÍCH NẶNG (tháng 4/2019)
Phương thức Nghiên cứu: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ nhữ