Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả dạy học Tin học 12 bằng phương pháp làm việc nhóm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT LÊ LỢI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 	Người thực hiện: Nguyễn Thị Trang
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Lợi
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học
THANH HÓA NĂM 2018
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT LÊ LỢI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 	Người thực hiện: Nguyễn Thị Trang
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Lợi
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học
THANH HÓA NĂM 2018
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN 2
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG TIN HỌC VÀO THỰC TIỄN KHI DẠY SOẠN THẢO VĂN BẢN, MẠNG MÁY TÍNH VÀ INTERNET Ở LỚP 10
 	Người thực hiện: Lê Thị Thuần
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THPT Như xuân 2
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học
THANH HÓA NĂM 2016
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
Mở đầu
Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu 
Đối tượng nghiên cứu 
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Quá trình thực hiện
Kết quả đạt được
 3. Kiến nghị
 3.1 Kết luận
3.2 Kiến nghị
4. Tài liệu tham khảo
3
3
3
3
4
4
9
26
27
27
27
1. Mở đầu
 1.1. Lí do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đang nỗ lực đổi mới. Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. 
Các phương pháp phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo của học sinh với sự tổ chức và hướng dẫn đúng mức của giáo viên trong việc phát hiện và giải quyết vấn góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, tạo niềm vui và hứng thú trong học tập khi học sinh tự khám phá được kiến thức thì học sinh dễ nhớ và nhớ lâu hơn. Một trong những phương pháp đó là phương pháp dạy học theo nhóm.
Trong thời đại ngày nay, khi khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển thì yêu cầu làm việc theo nhóm là cần thiết hơn bao giờ hết. Đơn giản là vì không ai hoàn hảo, làm việc theo nhóm có thể tập trung những mặt mạnh của từng người và bổ sung, hoàn thiện cho nhau những điểm yếu. - Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất. Tổ chức dạy học nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh. Với hình thức này, học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên.
Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy tin học 12 tại trường Trung học phổ thông Lê Lợi tôi thấy rằng để đạt hiệu quả cao trong mỗi phần học, tiết học cần có những đổi mới trong cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh. Đây là một vấn đề khó đối với mỗi giáo viên. Vì vậy, tôi xin trình bày “MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TIN HỌC 12 BẰNG PHƯƠNG PHÁP LÀM VIỆC NHÓM” mà bản thân tôi đã áp dụng và đạt kết quả cao khi tham gia giảng dạy Tin học 12 tại trường THPT Lê Lợi.
 1.2. Mục đích nghiên cứu
	- Góp phần thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh.
	- Nâng cao khả năng tự học, tự đánh giá của học sinh
 1.3. Đối tượng nghiên cứu
	Đề tài này nghiên cứu các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bằng phương pháp làm việc nhóm cho đối tượng là học sinh khối 12 tại trường THPT Lê Lợi.
 1.4. Phương pháp nghiên cứu
	- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
	- Phương pháp khảo sát điều tra.
	- Phương pháp phân tích tổng hợp.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
 2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh, quá trình dạy - học bao gồm một hệ thống các hành động có mục đích của giáo viên tổ chức hoạt động trí óc và tay chân của học sinh, đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh được nội dung dạy học, đạt được mục tiêu xác định. Trong quá trình dạy học, giáo viên tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức của học sinh phỏng theo tiến trình của chu trình sáng tạo khoa học. Như vậy, chúng ta có thể hình dung diễn biến của hoạt động dạy học như sau:
	- Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh. Học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải quyết. Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, vấn đề được diễn đạt chính xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học và các nội dung cụ thể đã xác định.
	- Học sinh tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra. Với sự theo dõi, định hướng, giúp đỡ của giáo viên, hoạt động học của học sinh diễn ra theo một tiến trình hợp lí, phù hợp với những đòi hỏi phương pháp luận.
	- Giáo viên chỉ đạo sự trao đổi, tranh luận của học sinh, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết quả học phù hợp với mục tiêu dạy học các nội dung cụ thể đã xác định.
	Tổ chức tiến trình dạy học như vậy, lớp học có thể được chia thành từng nhóm nhỏ. Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau. Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào một vài người hiểu biết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp. Các kĩ thuật dạy học tích cực như sẽ được sử dụng trong tốt chức hoạt động nhóm trên lớp để thực hiện các nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học.
 2.2. Thực trạng vấn đề ở đơn vị trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
 2.2.1. Thực trạng thực tế
	Một câu hỏi lớn được đặt ra ngay khi tôi được phân công giảng dạy lớp 12 là: Làm sao tạo được hứng thú học tập cho học sinh khi học môn Tin học trong khi đây là một môn không có trong kỳ thi Trung Học Phổ thông Quốc gia và thi xét tuyển Đại học, Cao đẳng?
	Trong suốt quá trình dạy học, những câu hỏi luôn được đặt ra:
1. Điều gì quan trọng nhất tạo hứng thú cho người học?
2. Không khí lớp học vui nhộn quyết định như thế nào đến việc tạo hứng thú cho người học?
3. Yếu tố nào quyết định đến không khí lớp học?
4. Trong giờ học giáo viên có nên tạo một vài tình huống hài hước gắn với nội dung bài học không?
5. Có phải học sinh thật sự thờ ơ, học lệch, thậm chí thả trôi các môn học không nằm trong nhóm 9 môn trọng yếu (Toán, Lý, Hoá, Sinh, Văn, Sử, Địa, Tiếng Anh, Giáo dục công dân)?
5. Gia đình, nhà trường và bối cảnh xã hội có tác động, ảnh hưởng gì đến vấn đề học lệch, phân biệt môn chính, môn phụ của học sinh?
Và tôi nhận thấy: 
+ Yếu tố quan trọng nhất tạo nên sự hứng thú hay không hứng thú cho học sinh phụ thuộc nhiều vào giáo viên thông qua cách tổ chức giờ dạy, sự cuốn hút, nghệ thuật của giáo viên khi lên lớp. Việc dạy - học kích thích sức mạnh nội tâm đến một chừng mực nào đó thì sẽ có sức lôi cuốn, hấp dẫn chừng ấy. Ngược lại, những gì lôi cuốn làm ta say mê cũng đều kích thích sức mạnh nội tâm của chúng ta ta. Mà kích thích sức mạnh nội tâm chính là phát huy tối đa tâm lực của chúng ta,
giúp ta phát huy được năng lực của mình.
+ Giáo viên dạy các bộ môn (không trọng yếu), có tự xem môn của mình là môn phụ hay không? Có cho phép mình lơ là, thả lỏng, tự dễ với bản thân mình trong các giờ lên lớp hoặc trong hình thức kiểm tra và chấm điểm học sinh hay không? Đây cũng là nguyên nhân tác động đến thái độ và ý thức học tập của học sinh.
+ Giáo viên dạy các bộ môn (không trọng yếu), dùng phương pháp gì để kích
thích học trò đến với bộ môn của mình?
Tạo sự hứng thú – phát huy tính tích cực của học sinh thông qua “làm việc theo nhóm”, khai thác phương tiện internet để tiến hành làm việc và trao đổi qua mạng, thực hiện các nội dung thực hành, những bài tập trên phòng máy chiếu trước khi thực hành trực tiếp trên phòng thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, dạy học hướng về người học. Việc tổ chức cho học sinh “làm việc theo nhóm” là đặt học sinh vào môi trường hoạt động tích cực. Giải quyết bài tập theo nhóm giúp học sinh tinh thần làm việc chủ động, sáng tạo và gắn kết, không chỉ dừng lại trong môi trường nhà trường, học sinh được thảo luận và hợp tác làm việc với nhau. Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẽ và có cơ hội diễn đạt ý nghĩ của mình, phát triển các kĩ năng giải quyết vấn đề. Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn kích thích hổ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức bằng kinh nghiệm giáo dục của mình.
 2.2.2. Tìm hiểu các phương pháp “Làm việc nhóm”
 Phương pháp làm việc theo nhóm (Nhóm tự thảo luận, tự phân chia nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm):
Phương pháp này thích hợp cho việc đưa ra những cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo; kích thích sự hợp tác của tất cả các thành viên trong nhóm cùng tham gia vào việc giải quyết một vấn đề.
+ Lựa chọn đúng nội dung cần làm việc theo nhóm. Không phải vấn đề nào cũng đưa ra thảo luận. Chỉ áp dụng với những vấn đề đòi hỏi phát huy trí tuệ của tập thể.
+ Phân nhóm khoa học. Tùy điều kiện cụ thể, mỗi nhóm có thể phân công 2 hay 4 học sinh trong bàn thành 1 nhóm, hoặc 1 tổ thành 1 nhóm.
+ Hướng dẫn thật kĩ nội dung và qui định thời gian làm việc nhóm
a) Phương pháp “thảo luận” (Nhóm tự thảo luận, tự phân chia nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm):
Qua những năm công tác cũng như khi dự giờ đồng nghiệp, tôi thấy khi thảo luận nhóm nhiều giáo viên không chú ý nhiều đến việc hướng dẫn trước và khi học sinh đã gom nhóm để bắt đầu thảo luận thì các em sẽ gặp phải những khó khăn, khúc mắc. Từ đó dẫn đến việc thảo luận không tốt. Ngoài ra phương pháp thảo luận nhóm chỉ mang tính đối phó trong các tiết thanh tra, dự giờ, nên vì thế kĩ năng và tinh thần tích cực tham gia trong nhóm thảo rất hạn chế, học một số ít các em tham gia, một số ít các em lợi dụng thời gian đó, lơ là hay làm việc riêng, nói chuyện phím;
Ý kiến đề xuất:
1. Giáo viên cần đưa ra vấn đề, nêu những nội dung, “đặt những yêu cầu” và “đặt những câu hỏi gợi mở” hoặc “các gợi ý” để các em căn cứ vào đó chia nhóm ra để thảo luận giải quyết từng ý hay thảo luận giải quyết vấn đề từng bước theo gợi ý Nhóm làm việc tích cực, khắc phục được tình trạng người làm, người không.
2. Tuỳ theo câu hỏi thảo luận, nội dung ít hay nhiều mà phân chia nhóm ( 2 học sinh, 4 học sinh trong bàn, 2, 3 bàn thành nhóm.), không nhất thiết lúc nào cũng phân học sinh từ 3 bàn, gom thành 2 bàn để thảo luận làm mất thời gian di chuyển và mất trật tự vì những lý do không đâu vào đâu.
3. Giáo viên phải theo dõi các nhóm trong quá trình thảo luận, đi tới từng nhóm xem tiến trình thảo luận, động viện khích lệ các em kịp thời.
b) Phương pháp “làm bài tập nhóm” (Nhóm tự phân chia nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm làm việc)
Việc thực hiện bài tập theo nhóm là bước đầu tập cho các em có tinh thần tập thể và kĩ năng làm việc nhóm, và đây là một nội dung rất cần thiết cho các em học tiếp lên các bậc học Trung Cấp, Cao Đẳng hay Đại học cũng như các em ra trường đi làm, nhưng các giáo viên, đặc biệt giáo viên cấp 3 rất e dè khi thực hiện vì:
- Ngại các em học sinh không làm bài tập nhóm (vì không xem trọng môn tin học)
- Ngại các em phân chia bài tập trong nhóm không tốt, kẻ làm, người chơi, khi cho điểm thì dẫn đến tình trạng không công bằng trong học sinh
- Ngại các em sao chép, hoặc nhờ người khác làm bài
Ý kiến đề xuất:
1. Khi “phân nhóm” để làm bài tập nhóm, giáo viên cần lưu ý về“trình độ” của các nhóm phải đều nhau
2. Bài tập nhóm “đa dạng” nhưng cần phải “thiết thực” và có tính “xuyên suốt” (ở tin 12 bài tập đầu tiên của làm việc theo nhóm là xây dựng CSDL của nhóm mình (nhóm lớn theo tổ, nhóm nhỏ theo bàn, và theo 2 học sinh trong), vì thế học sinh nào không tham gia làm việc theo nhóm thì trong CSDL sẽ không có thông tin.) Giáo viên sẽ theo dõi được và chấm điểm được chính xác. Cũng như có biện pháp khác buộc học sinh đó phải cùng tham gia làm bài tập nhóm
3. Giáo viên cần “khuyến khích” tinh thần làm việc nhóm thông qua việc làm bài tập nhóm cho học sinh, khi cần thiết giáo viên được phép “dùng hình phạt” đối với những học sinh bất hợp tác trong nhóm
4. Giáo viên “kích thích” tin thần làm việc nhóm thông qua bài tập nhóm (nhóm nào bài tập hiệu quả, đạt đủ thông tin, thời gian nhanh chóng thì tính thên điểm cộng), cũng như kích thích tới thái độ làm việc tích cực của các thành viên trong nhóm và sự phân chia đồng đều công việc của các thành viên.
5. Với những nội dung trên thì người khác sẽ rất khó làm thay cho học sinh mà chỉ đứng vai trò là người hỗ trợ , điều này thì rất đáng được hoan nghênh vì học sinh đó đã có thêm một người thầy về bộ môn tin học. Thậm chí khi các em tham khảo nội dung từ Internet thì đây chính là mục tiêu hướng tới của tin học đó là các em biết khai thác internet để phục vụ cho việc học của mình. (Tuy nhiên bài tập thì chỉ có nhóm các em mới làm được thôi chứ trên Internet không có CSDL của nhóm em, và trên Internet không báo cáo thuyết trình, cũng như phản biện, thực hành hộ nhóm em sau đó).
c) Phương pháp “báo cáo thuyết trình - phản biện” (Nhóm tự phân chia nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm theo từng nội dung):
Đây là một kĩ năng giúp học sinh, đặc biệt học sinh 12 tự tin hơn khi đứng trước đám đông. Giống “làm bài tập nhóm”, “báo cáo thuyết trình - phản biện” là một nội dung không thể thiếu trong các bậc học Trung cấp, Cao đẳng hay Đại học cũng như khi đi phỏng vấn xin việc làm. Tuy nhiên nó lại tốn khá nhiều thời gian nên ít được áp dụng trong các môn học ở bậc THPT ngoại trừ môn Ngữ Văn có tiết “phát biểu tự do” và trong các giờ hoạt động ngoài giờ lên lớp. Nhiều giáo viên cho học sinh làm việc nhóm, nhưng lúc báo cáo chỉ mời một hai nhóm báo cáo. May mắn một điều ở Bộ môn tin học 12, tiết thực hành của các em khá nhiều, nên có đủ thời gian để các em rèn luyện và phát huy kĩ năng này.
 Ý kiến đề xuất:
1. Phải báo cáo kết quả thảo luận nhóm, làm bài tập theo nhóm nhóm (dựa trên sản phẩm cụ thể).
2. Thành viên thuyết trình và nhóm phải chuẩn bị những nội dung để phản biện lại những câu hỏi do nhóm khác và giáo viên đặt ra
3. Ngoài ra, giáo viên nên kết hợp cho điểm cộng (+) các nhóm trả lời tốt để khích lệ các em làm việc hiệu quả hơn
4. Học sinh thuyết trình sẽ thay đổi luân phiên, không cố định một học sinh trong nhóm
d) Phương pháp thực hành theo nhóm:
Đây là phương pháp đặc trưng của bộ môn Tin học. So với tiết dạy lý thuyết, thực hành được học sinh yêu thích hơn. Đó cũng chính là một trong những ưu điểm mà phương pháp này đem lại.
Thông qua các tiết thực hành, củng cố và làm sáng tỏ kiến thức lý thuyết các em đã tiếp thu được. Tuy nhiên, để thực hành đạt hiệu quả cao thì người giáo viên phải nhiều kinh nghiệm và phải có sự chuẩn bị công phu. Việc thực hành theo nhóm, nộp bài qua email và thực hành trên phòng chiếu trước khi vào phòng máy mang lại một số kết quả khả quan như sau:
Ý kiến đề xuất:
1. Sau khi giao bài tập cho các em làm việc theo nhóm ở nhà (ngoài giờ học) các em trong nhóm sẽ tương trợ giúp đỡ cho nhau;
2. Mỗi nhóm thành viên (tốt nhất là mỗi tổ 1 nhóm chính, chia thành 3 nhóm thành viên theo 3 bàn học) tiến hành nộp nội dung thực hành qua email cho giáo viên. Để đến tiết thực hành trong phòng máy, các em đã có sẵn các CSDL của tiết thực hành trước và học sinh tiếp tục thực hành nội dung mới;
3. Điểm là kết quả làm việc theo nhóm (nên trong giờ thực hành 4 dãy máy giao cho 4 nhóm; mỗi nhóm thành viên thực hiện trên 2 máy với CSDL hôm trước mình đã làm gửi qua email cho giáo viên) nên sẽ không có tình trạng các em tranh máy với nhau để thực hành mà thay vào đó giúp đỡ nhau cùng thực hành.
4. Giảm thiểu tối đa việc giáo viên phải “cầy tay – chỉ việc” cho học sinh trong giờ thực hành.
5. Học sinh tiến hành thực hành rất nhanh vì đã hiểu nội dung – phát huy tinh thần tập thể trong suốt quá trình học.
 2.3 Quá trình thực hiện (chương trình tin học 12)
Bài 1: MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
(THẢO LUẬN NHÓM)
Nội dung thảo luận: Các công việc thường gặp khi xử lý thông tin của một tổ chức.
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
Đặt vấn đề:
? Để tạo ra một hồ sơ để quản lý, ta cần nắm bắt những nội dung gì?
? Hồ sơ được tạo ra chứa những thông tin chi tiết nào? Các thông tin đó được sắp xếp ra sao? Hãy đề xuất một mẫu bảng biểu để chứa thông tin cần quản lý
? Làm sao để hoàn chỉnh toàn bộ hồ sơ trên?
 Học sinh cùng giáo viên đưa ra biểu mẫu hoàn chỉnh cho bài toán quản lý học sinh nhóm mình DS_HOCSINH_NHOM.
Đặt vấn đề:
? Hồ sơ đó liệu có đúng, có phù hợp với thực tế nếu thời gian thay đổi hay không? 
(Cần khẳng định không mẫu nào là sai cả, chỉ có thiếu và đầy đủ thông tin hay chưa mà thôi)
Giáo viên: Vì đây là bước đầu nên giáo viên hướng dẫn và dẫn dắt nội dung thảo luận của học sinh khá chi tiết, rõ ràng
Làm việc nhóm
Suy nghĩ trả lời nhóm
- Hồ sơ quản lý đối tượng nào? Trong thời điểm nào?
Xác định chủ thể cần quản lý
- Với chủ thể cần quản lý đó, thì chủ thể có các thông tin nào, liệt kê ra, và bố trí, trình bày những thông tin đó
- Thu thập thông tin bằng nhiều
cách: trực tiếp, gián tiếp
Thảo luận và làm việc theo nhóm
Học sinh làm, giáo viên theo dõi, góp ý
Suy nghĩ trả lời nhóm
Trong quá trình thu thập thông tin, độ chính xác có khả năng sai lệch, những cách giúp hoàn chỉnh hồ sơ đó đảm bảo sự đúng đắn
Thay đổi thông tin
Thêm các thông tin phù hợp
Xoá các thông tin sai lệch hoặc không còn đúng nữa
Học sinh: Bước đầu làm quen với thảo luận nhóm và cho ra kết quả sản phẩm, có tinh thần làm việc và tôn trọng ý kiến tập thể.
	Kỹ năng được hình thành sau bài học: 
Sau bài học, học sinh phát huy tính tổ chức của nhóm, chọn người giao việc, kĩ năng sử dụng internet và tinh thần trách nhiệm của từng cá nhân đối với tập thể
BÀI TẬP VÀ THỰC HÀNH 1
(LÀM BÀI TẬP NHÓM)
Sau tiết thực hành
Bài tập đề xuất:
1. Em hãy tìm hiểu và giới thiệu cho cả lớp biết về phần mềm MicroSoft Access (xuất xứ, tiến trình phát triển, các ứng dụng của Access cho chương trình tin học 12 với tài liệu tham khảo SGK và các tài liệu khác từ thư viện, nhà sách, internet)
2. Trình bày một số thao tác cơ bản của Access (đầy đủ các cách cho từng thao tác)
Hai nhóm làm một câu, thực hiện riêng lẽ từng nhóm. Nộp bài qua Email trong thời gian 48h
- Thực hiện bằng MicroSoft Word : 6 điểm
- Thực hiện bằng Power Point (phần mềm khác): 8 điểm
- (Thuyết trình tốt : 2 điểm; thực hiện trong tiết dạy sau)
(Tuy nhiên có thể tính điểm cộng (+) cho cả tổ tùy theo tình hình thực tế của lớp). 
Kỹ năng được hình thành sau bài học: 
	- Rèn luyện kĩ năng tổ chức của nhóm, chọn người giao việc, kĩ năng sử dụng internet, kĩ năng tìm hiểu và khai thác thêm các phần mềm ứng dụng khác
	- Rèn luyện kĩ năng làm việc tích cực, khẩn trương, tin thần trách nhiệm
của từng cá nhân đối với tập thể và của các nhóm với nhau. 
BÀI 3: GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS
( BÁO CÁO THUYẾT TRÌNH – PHẢN BIỆN )
Nội dung: Tìm hiểu về Microsofr Access, quá trình hình thành, chức năng, các bước khởi động cơ bản. Phần nội dung đã được chuẩn bị ở nhà sau bài Bài tập và thực hành 1
Hoạt động của Giáo viên
Hoạt động của Học sinh
Trao quyền chủ động cho học sinh khi lên thuyết trình sản phẩm của mình
Hỗ trợ học sinh về mặt kĩ thuật, và điều chỉnh hành vi của học sinh trong tiến trình thực hiện sao cho phù hợp
Theo dõi nội dung để chấm kết quả thuyết trình của học sinh
Làm việc nhóm
+ Báo cáo thuyết trình
Cử thành viên lên thuyết trình sản phẩm của tổ mình
+ Phản biện
Bổ sung và trả lời những chất vấn của giáo viên cũng như của các thành viên trong tổ khác
Kỹ năng được hình thành sau bài học: 
- Rèn luyện kĩ năng nói chuyện trước đám đông, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng
phản biện. Đặc biệt kĩ năng tương trợ lẫn nhau trong tập thể (nhóm)
- Học sinh có cơ hội tìm hiểu và chi