Một số kinh nghiệm khi vận dụng phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực trong công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 10A6 – Trường THPT Cẩm Thủy 1

A. MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
 	Có lẽ chưa bao giờ giáo dục lại bị đặt lên bàn cân để dư luận tranh cãi nảy lửa như năm học này: dư luận đang phẫn nộ với nạn chạy điểm, gian lận thi cử từ kì thi THPT Quốc gia vẫn chưa có hồi kết, lại bàng hoàng với vụ clip nhóm học sinh nữ tại THCS Phù Ủng- Hưng Yên đánh hội đồng bạn học sinh, Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm đã phải chịu kỉ luật bởi sự thiếu trách nhiệm trong việc quản lý học sinh. Tiếp đến vụ việc cô giáo Lê Thị Quy phạt nam học sinh lớp 9 quỳ gối trong lớp học tại Thường Tín – Hà Nội dù đó là theo đề nghị của phụ huynh nhưng hành động đó cũng gây ra những hệ lụy khôn lường, trước búa rìu của dư luận cô giáo đã bất lực. Những vấn nạn trong học đường đâu đã dừng lại ở đó, vào những ngày cuối năm học dư luận lại dậy sóng với clip được chia sẻ về vụ việc cô giáo Phan Thị Thu Trang ( Hải Phòng ) đánh liên tiếp vào học sinh tiểu học trong giờ kiểm tra. Sự việc đã gây những bức xúc cho dư luận và cả những người trong nghề. Có thể nói nghề giáo- đặc biệt những giáo viên chủ nhiệm đang đứng giữa tâm bão của dư luận, tất nhiên đây cũng chỉ là những hiện tượng cá biệt của nghề ( mà nghề nào cũng có). Đã đành công việc chịu nhiều áp lực nhưng tôi nghĩ rằng nếu thực sự mỗi giáo viên chủ nhiệm làm việc bằng cái tâm của nghề, tìm ra những phương pháp giáo dục phù hợp sẽ giảm thiểu những vấn nạn học đường và giảm áp lực cho chính mình. Xã hội hiện đại, những quan niệm giáo dục cũ như “ thương cho roi cho vọt” “ miếng ngon nhớ lâu đòn đau nhớ mãi” trong giáo dục con trẻ không thực sự mang lại hiệu quả, phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực đang là giải pháp hữu hiệu giúp giáo viên quản lý nề nếp học sinh tốt hơn. Từ những nội dung đã học tập tại đợt tập huấn năm học 2018-2019 tôi đã mạnh dạn đề xuất “ Một số kinh nghiệm khi vận dụng phương pháp giáo dục kỉ kỉ luật tích cực trong công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 10A6- Trường THPT Cẩm Thủy 1
 	II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đề xuất một số giải pháp cụ thể hóa phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực vào thực tiễn chủ nhiệm lớp đầu cấp 
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
 Học sinh lớp 10A6 trường THPT Cẩm Thủy 1
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
-Nghiên cứu lí thuyết về phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực 
-Khảo sát tình tình hình thực tế học sinh khối 10 và lớp 10a6
- Đề xuất các giải pháp phù hợp 
	V. ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
-Không ôm đồm tất cả các giải pháp của phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực mà chỉ từ lí thuyết trên để định hướng một số giải pháp thiết thực phù hợp với đối tượng học sinh 
B. NỘI DUNG
I.CƠ SỞ LÍ LUẬN 
1. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm
- Có thể nói trong nhà trường phổ thông giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng vừa là thầy cô trực tiếp giảng dạy- người quản lý- là cầu nối giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô khác – là người bạn khi các em cần chia sẻ tâm sự- là chuyên gia tư vấn định hướng mỗi khi các em có những vướng mắc trong học tập, cuộc sống..Lớp chủ nhiệm là một tập thể thu nhỏ, là ngôi nhà thứ hai của các em, vì vậy rất cần ở người giáo viên chủ nhiệm những phương pháp tổ chức quản lý lớp thực sự hiệu quả nhằm tạo ra một không gian học tập thoải mái, một môi trường lành mạnh cho sự phát triển nhân cách học sinh 
Đối với một giáo viên chủ nhiệm ngoài năng lực quản lý như một “ hiệu trưởng con” giáo viên chủ nhiệm không thể áp dụng lề lối quản lý “quyền uy”, theo kế hoạch, theo mệnh lệnh mà phải biết “hội tụ” và “lan tỏa”, chủ động sáng tạo
 Đồng thời còn có Năng lực tác động để phát triển nhân cách người học
Mỗi giáo viên chủ nhiệm phải nhận thức sâu sắc công việc quan trọng của mỗi người là làm sao tạo được những điều kiện thuận lợi nhất để mỗi học sinh mình chủ nhiệm có thể “phát triển hết khả năng vốn có của bản thân, hình thành được những tính cách thói quen” như mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông đã đề ra.
Để làm được việc đó họ phải tự nhận thức vai trò của người giáo viên chủ nhiệm, có đủ kiến thức cơ bản về tâm lý học, về giáo dục học phù hợp lứa tuổi học sinh họ đang làm chủ nhiệm. Họ không chỉ biết thương yêu, tôn trọng, quý mến học sinh của mình mà căn cứ vào hoàn cảnh, cá tính từng học sinh mà giáo viên chủ nhiệm có cách lắng nghe, thấu hiểu, chia sẻ, gợi mở, dẫn dắt học sinh để mỗi trò có đủ những giá trị làm người như: Yêu thương, khoa dung, tôn trọng để chúng luôn biết sống tự chủ, tự tin, tự chịu trách nhiệm về các hành vi của mình.
Điều quan trọng của mỗi nhà sư phạm, mỗi giáo viên chủ nhiệm phải biết tạo cho học sinh của mình phát triển nhân cách trong một tập thể học sinh lành mạnh đồng thời mỗi học sinh lại có đủ khả năng thực hiện các yêu cầu giáo dục theo tinh thần biết “tự giáo dục”
 	2. Đặc điểm của phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực
Là giáo dục dựa trên nguyên tắc và lợi ích tốt nhất của học sinh không nên làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh, có sự thỏa thuận giữa giáo viên và học sinh và phù hợp với tâm lí của học sinh. Mục tiêu là dạy học sinh tự hiểu hành vi của mình, có trách nhiệm với sự lựa chọn của mình, biết tôn trọng mình và tôn trọng người khác. Nói cách khác giúp học sinh phát triển tư duy và có hành vi tích cực có thể ảnh hưởng lâu dài đến cuộc đời sau này.
Với phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực đòi hỏi giáo viên phải nắm vững tâm lí học sinh. Tiến sĩ tâm lý Lê Văn Hảo cho rằng “ Học sinh ngoài nhu cầu ăn, uống, thở.. cần thiết để sống, cần có nhu cầu tâm lí xã hội cần thiết để phát triển:đó là khao khát được yêu thương,chia sẻ, được chấp nhận, được độc lập tự chủ sáng tạo, khẳng định mình. Tâm lí chung của chúng ta đều muốn các em năng động tự chủ nhưng lại gò ép các em làm theo những khuôn mẫu đã định trước, theo ý người lớn. Mâu thuãn trong cách giáo dục đó phần nhiều kìm hãm sự phát triển năng lực của các em. Không những vậy khi các em mắc lỗi nhiều người chăm chăm đi tìm biện pháp xử lí kỉ luật nào nghiêm khắc nhất để ngăn chặn triệt để sự tái phạm, những biện pháp giáo dục hà khắc đã làm tổn thương đến tâm lí, thậm chí thể xác học sinh dẫn đến những kết quả ngược lại mong đợi của chúng ta. Giáo dục kỉ luật tích cực không có nghĩa là dung túng, dĩ hòa vi quý, thỏa hiệp, nhún nhường trước sai phạm của học trò, nhưng giáo viên cần hiểu rằng việc mắc lỗi của học sinh là thường tình, con người không ai hoàn hảo, mặt khác tâm sinh lí các em tuổi mới lớn còn nhiều bất ổn, đổi thay vì vậy cần có cái nhìn bao dung, cách ứng xử vị tha hợp lí sẽ giúp các em nhận ra và trưởng thành từ những vấp ngã.
II.THỰC TRẠNG 
1. “Báo động đỏ” về bạo lực học đường và kết hôn sớm của học sinh hiện nay
 Sự phát triển của xã hội hiện đại, mạng xã hội trở thành kênh truyền thông với sức lan tỏa nhanh nhất, theo đó cái tiêu cực cũng được chia sẻ với tốc độ chóng mặt. Hàng loạt những vụ bạo lực học đường đã được đăng tải, chia sẻ và bình luận bằng những ngôn từ cay nghiệt dù chưa chắc bạn đọc đã hiểu rõ sự tình. Bạo lực học đường biến hóa đa dạng, trước đây ta chỉ nghĩ phạm vi thu hẹp là những mâu thuẫn giữa học trò, nay ranh giới Thầy- trò, phụ huynh và giáo viên cũng thấy mong manh, chỉ cần một chút mâu thuẫn nhỏ cả nhóm nữ học sinh lớp 7 có thể dùng cả chồng ghế nhựa đánh vào đầu bạn,học sinh lớp 5 có thể cầm dao đâm bạn ngay tại lớp , hoặc vì thầy giáo nhắc nhở học sinh có hình xăm, nam sinh N.V.C chặn ở cổng trường đâm thầy giáo chủ nhiệm trọng thương 
( THPT Trần Hưng Đạo– lệ Thủy- Quảng Bình), bạo lực học đường còn diễn ra ngay từ chính thầy cô đối với học sinh, những vụ bạo hành thể xác tình thần đối với trẻ màm non, học sinh tiểu học, rồi giáo viên lên lớp nhưng ba tháng không giao tiếp với học sinh... Đau lòng hơn chỉ vì giáo viên phạt học sinh tiểu học quỳ gối trong giờ học, nhóm phụ huynh tại Bình Chánh- thành phố Hồ Chí Minh đã đến trường bắt cô giáo phải quỳ gối 40 phút xin lỗi phụ huynh thì mới được tha. Những báo động đỏ cho thấy sự bất lực trong phương pháp quản lý giáo dục học sinh của một bộ phận giáo viên , điều này khiến dư luận hoang mang và mất niềm tin vào giáo dục, thực trang trên cho thấy phải chăng phương pháp giáo dục học sinh mang tính truyền thống nặng về xử phạt đã không còn đem lại hiệu quả thật sự, nhiều trường hợp đã phản tác dụng (Phạt học sinh quỳ gối, cô giáo lại phải quỳ gối trước phụ huynh??), đánh học sinh rồi lại xin lỗi học sinh và chịu kỉ luật của ngành?
Cùng với bạo lực học đường, vấn nạn tảo hôn dường như đang có dấu hiệu gia tăng trong học đường hiện nay. ở vùng nông thôn, miền núi một bộ phận học sinh nữ ham chơi, yêu sớm,quan hệ trước hôn nhân dẫn đến mang thai nên đã bỏ học. Ngay các lớp chọn những khóa trước tôi chủ nhiệm ít nhất mỗi khóa có một đến hai em bỏ học giữa chừng kết hôn, các lớp đại trà tỉ lệ này còn nhiều hơn, còn một bộ phận khác chỉ chờ thi xong tốt nghiệp lớp 12 là lập gia đình. Lớp 12a5 tôi chủ nhiệm tốt nghiệp 2017 ngay trong năm đó một em bỏ học đầu năm lấy chồng, sau khi thi xong THPT Quốc gia một tháng có năm em lập gia đình, Lớp A8 khi tôi vào tiếp nhận chủ nhiệm thay thì ngay từ hè 2018 khi vừa kết thúc lớp 11 có một em nghỉ học lấy chồng, cuối năm chưa thi THPT Quốc gia một em đã có gia đình đến chơi nhà dạm ngõ....Điều đáng nói là các em học sinh đó không phải tất cả đều thuộc thành phần ham chơi, hư hỏng , thậm chí nhiều em rất nhút nhát rụt rè.. Tôi nghĩ các em một phần thiếu kĩ năng sống, sự uốn nắn của gia đình , thầy cô chưa thật sát sao, tác động của xã hội lại lớn , bản thân là giáo viên chủ nhiệm dù cả hai khóa tôi đều tiếp nhận dang dở vào đầu lớp 12 nên chưa sát sao kịp thời vẫn để hiện tượng đáng tiếc xảy ra, đây cũng là điều tôi lo lắng trăn trở bởi năm nay lớp 10a6 có đến 38/43 học sinh là nữ, nếu quản lý không chặt chẽ rất dễ tái diễn hiện tượng trên.
2 .Thực trạng lớp 10a6
Lớp có 43 học sinh từ 11 xã thị trấn khác nhau trong huyện, 99% học sinh là con nhà nông, các em rụt rè nhút nhát, khá tự ti trong giao tiếp với thầy cô, bạn bè, hơn nữa do lớp đầu cấp nên chưa hiểu hết về nhau nên thường tụ tập chơi theo nhóm nhỏ từ THCS, không hòa nhập
- 30% trong số học sinh sống với ông bà do bố mẹ đi làm ăn xa, có 10HS bố mẹ li hôn và có gia đình mới . 10 học sinh nhà xa phải ở trọ lại thị trấn để theo học. Đặc biệt có hơn 90% số học sinh đã có điện thoại và tham gia mạng xã hội facebook, zalo, 70% hóc sinh trong lớp đã từng nảy sinh tình cảm học trò từ THCS. Với đối tượng học sinh này cần sự quan tâm sát sao của giáo viên chủ nhiệm để các em được hòa nhập, chia sẻ và tự tin vươn lên trong cuộc sống, học tập, đặc biệt tránh được những cám dỗ từ môi trường xã hội bên ngoài vì vậy việc băn khoăn đi tìm giải pháp hiệu quả nhằm quản lí giáo dục các em có một môi trường học tập tốt, khắc phục được những hạn chế từ những lớp chủ nhiệm trước ngay từ đầu lớp 10 là điều tôi thực sự quan tâm
III. CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ ĐÃ THỰC HIỆN 
1 . Giáo dục kỉ luật tích cực thể hiện qua những việc làm cụ thể của giáo viên chủ nhiệm
a. Dùng phiếu điều tra thông tin cá nhân để nắm bắt tình hình học sinh đầu năm
 Ngay sau khi nhận lớp chủ nhiệm, ngay trong tuần đầu lao động tập thể tôi đã soạn sẵn mẫu phiếu khai thông tin cá nhân phát cho học sinh để các em điền vào . trong phiếu điều tra tôi tập trung vào một số nội dung: liên quan đến cá nhân và gia đình
* Cá nhân học sinh
- Họ tên- ngày tháng năm sinh- địa chỉ- số điện thoại cá nhân nếu có- tên tài khoản facebook nếu có
-Thành tích nổi bật ở THCS (đã từng tham gia đội tuyển HSG môn gì, có giải gì..)
- Đã tham gia làm cán bộ lớp, chức gì?
- Ước mơ sau này của em
*Về phần gia đình:
 	- Họ tên bố, mẹ - nghề nghiệp, số điện thoại cụ thể-
 	- Hiện tại bố mẹ ở nhà hay đi làm xa...
- Hoàn cảnh gia đình cụ thể ( Ghi rõ nếu có khó khăn trở ngại gì..)
 Mẫu 
 BẢN KHAI THÔNG TIN HỌC SINH LỚP 10A6 NĂM HỌC 2018-2019
1/ Lý Lịch 
 ( Hs căn cứ vào giấy khai sinh để ghi chính xác thông tin- nộp bản khai kèm theo giấy khai sinh)
Họ và tên.............................................
Ngày tháng năm sinh
Quê quán
Nơi sinh
 Dân tộc
Diện chính sách: (Hộ nghèo, cận nghèo, con TB.)..................................
Nơi ở hiện nay: làng( Đội )  thôn ( xóm, tổ)xã/ thị trấn Số điện thoại cá nhântài khoản face book ( nếu có)......................
Họ tên Bốsinh năm Nghề nghiệp
Số điện thoại của bố: .....
Họ tên mẹ sinh năm.Nghề nghiệp
Số điện thoại của mẹ 
Hiện tại bố mẹ ở gần hay đi làm xa( ở đâu).....................................
2/ Thành tích học tập 
Đã từng làm Cán bộ lớp hoặc cán bộ Đoàn ở trường THCS chưa? ( Ghi rõ làm chức vụ gì ....................
 Có tham gia đội tuyển học sinh giỏi các môn văn hóa nào không?.......
 Môn.................Lớp cấp.. giải
Môn.Lớp........cấp..........giải..........Giải
Môn..Lớp..cấpGiải
Ước mơ sau này của em...........................................................
 GVCN : Đào Thị Huệ 
Như vậy thông qua phiếu điều tra này sơ bộ tôi đã thu thập được những thông tin cần thiết liên quan đến từng em, đặc biệt năm bắt được năng lực sở trường, thành tích, và hoàn cảnh gia đình qua đó có kế hoạch dạy dỗ uốn nắn, việc năm bắt sớm số liên lạc phụ huynh sẽ thuận tiện cho việc trao đổi khi có việc cần thiết, đặc biệt việc thăm dò tên tài khoản face book giúp tôi biết có bao nhiêu em hiện đang sử dụng mạng xã hội để có những định hướng cho các em khi sử dụng mạng xã hội
b. Ổn định sắp xếp cơ cấu tổ chức lớp
 *Sắp xếp chỗ ngồi
- Tôi không áp đặt phân chia chỗ ngồi đầu năm mà để cho các em có quyền tự do lựa chọn chỗ ngồi với bạn mà mình thấy hợp nhằm tạo tâm lý thoải mái cho các em, đảm bảo yêu cầu : các bạn cao hơn nên chọn ngồi bàn phía dưới các bạn thấp chọn bàn phía trên, bạn nào có vẫn đề về mắt thì ưu tiên chọn chỗ ngồi phù hợp, chỗ ngồi chỉ mang tính tạm thời nếu bàn nào không chấp hành nội quy, nói chuyện riêng sẽ bị điều chuyển. Hầu hết các em cảm thấy rất thoải mái vui vẻ khi được ngồi với những người bạn mình quen biết, thân thiết và đều tự giác thực hiện theo những yêu cầu cô giáo đưa ra, sẵn sàng nhường bạn ngồi những vị trí thuận lợi khi bạn có lí do riêng.. sau khi ổn định tôi tiến hành chia tổ theo nhóm bàn và cho các em trong tổ tự bầu chọn tổ trưởng của mình
* Bầu ban cán sự 
- Qua phiếu điều tra thông tin tôi đã có danh sách các em từng làm cán sự lớp ở THCS, tuy nhiên vẫn muốn phát huy tinh thần trách nhiệm, dám làm nên vẫn để cho các em có quyền xung phong ứng cử vào các vị trí : lớp trưởng, lớp phó, Phụ trách hội liên hiệp thanh niên. Tuy nhiên hầu hết các em còn nhút nhát chưa dám tự ứng cử , tôi chuyển sang đề cử giới thiệu : qua quan sát từ những buổi tập trung lao động đầu năm, qua kênh thăm dò một số giáo viên THCS quen biết chủ nhiệm các em,và qua tìm hiểu các em học cùng lớp với những em đã từng làm cán sự lớp tôi đề xuất mỗi vị trí hai bạn, sau đó cho cả lớp bỏ phiếu kín thăm dò từ đó chọn ra ban cán sự lớp lâm thời, giao việc cụ thể cho các em quản lý chung
c. Lập sổ theo dõi thi đua giữa các tổ 
*.Trước hết tiến hành xây dựng nội quy, tiêu chí thi đua riêng của lớp	Ngay từ đầu năm căn cứ nội quy, tiêu chí thi đua của trường tôi xây dựng bản dự thảo sơ lược nội quy thi đua của lớp. Sau đó tôi tiến hành họp với các em trong ban cán sự, 4 tổ trưởng để trao đổi thảo luận thống nhất đảm bảo sự khách quan công bằng, phù hợp với nguyện vọng và thực tiễn của lớp. Sau khi thống nhất thì trong buổi sinh hoạt cuối tuần đầu năm tôi triển khai đến tất cả học sinh và dán công khai tại lớp học để các em theo dõi. Quan điểm khi xây dựng tiêu chí là có khen thưởng- xử phạt nhưng vẫn để cho học sinh có cơ hội khắc phục, mọi học sinh có quyền lợi và trách nhiệm như nhau
* Sau đó tiến hành lập sổ theo dõi thi đua các tổ ( Xem phụ lục)
Giao cho tổ trưởng theo dõi hàng ngày, và tổng hợp nhận xét xếp loại cuối tuần cuối tháng
 Quan điểm của tôi là việc học sinh mắc các loại lỗi trong quá trình thực hiện nội quy là điều sẽ xảy ra, tùy theo mức độ nặng , nhẹ có cách phạt phù hợp, không phạt tiền, không báo cho phụ huynh khi học sinh mắc lỗi nhẹ , lần đầu , có khen thưởng cộng điểm khi học sinh thực hiện tốt các tiêu chí khác, vì vậy nếu học sinh lỡ mắc một lỗi nhỏ bị trừ điểm, không có nghĩa các em mất đi hoàn toàn cơ hội xếp loại tốt, khá, miễn là các em nỗ lực khắc phục và vươn lên ở các tiêu chí khác tổng điểm các em đạt được ở ngưỡng quy định của lớp thì cơ hội vẫn mở ra cho các em. Cuối tuần sau khi tổng hợp những bạn nào bị xếp loại B nếu lần đầu phạt trực nhật, 2 buổi , loại C phạt 3 buổi nếu tuần sau tiếp tục tái phạm , mức phạt gấp đôi. Nếu lỗi vi phạm lớn ( bỏ học, trốn giờ , vô lễ giáo viên, GVCN sẽ mời phụ huynh trao đổi trực tiếp...
Quy định các tiêu chí như sau: 
Chuyên cần : không vắng học trong tuần : +10điểm, vắng không phép mỗi buổi -5 điểm , vắng có lí do, mỗi buổi trừ 0,5 điểm
Đồng phục : đầy đủ nghiêm túc +10đ, thiếu một lỗi -2 điểm
Phát biểu xây dựng bài : sôi nổi +10, ít +7đ, không phát biểu lần nào + 0 điểm
Nội quy trong giờ học : Nghiêm túc +10 điểm, mắc lỗi bị nhắc tên :-2 điểm, bị ghi sổ đầu bài, bỏ giờ, vô lễ... -5 điểm 
 Điểm thưởng: ( không giới hạn) điểm 9,10 mỗi con điểm +2, điểm 7,8 mỗi con +1, điểm dưới 5 mỗi con -2
Khi xây dựng tiêu chí này tôi cũng băn khoăn ở mục vắng học có lí do vẫn bị trừ điểm, theo tôi học sinh đi đầy đủ đạt tối đa là 10 điểm , học sinh đã vắng dù có hay không có lí do cũng không thể đạt điểm chuyên cần trên, có nhiều trường hợp lí do không thực chính đáng, vì vậy đã vắng buộc phải trừ , tuy nhiên mức điểm trừ chỉ 0,5 điểm / buổi nhằm giảm thiểu hiện tượng học sinh nghỉ học vì những lí do không chính đáng. Ở mục điểm thưởng sẽ không giới hạn tối đa, nhằm khuyến khích các em phát biểu xây dựng bài, giành nhiều điểm tốt, các em sẽ chăm chỉ học bài cũ hơn
 Xếp loại chung: loại Tốt : mức điểm cho 5 tiêu chí phải đạt từ 36 điểm trở lên
 Loại khá: đạt từ 25 đến dưới 36 điểm
 Loại TB : từ 18 điểm đến dưới 25 điểm 
 Loại yếu : dưới 18 điểm
 Như vậy nếu một bạn học sinh thực hiện tốt các tiêu chí, không vắng buổi nào chưa tính điểm thưởng thì điểm tối đa là 40 điểm,các học sinh mắc lỗi nghiêm trọng như vắng không phép, bị ghi sổ đầu bài, bỏ giờ, vô lễ sẽ bị trừ rất nặng,( Không được cộng điểm mà còn bị trừ ) VD Học sinh vắng không phép 1 buổi, 3 tiêu chí khác làm tốt chỉ còn 35 + điểm thưởng>, như vậy chỉ dừng lại ở mức khá, nếu vươn lên loại tốt phải cố gắng giành nhiều điểm tốt...	
 	Nhờ cuốn sổ theo dõi mà mọi thông tin tình hình nề nếp học tập của lớp dược cập nhật liên tục, chính xác, bất cứ khi nào GVCN cần các em đều có thể cung cấp số liệu chính xác, các em thi đua đạt kết quả để không bị trừ điểm xếp loại hàng tuần, hiện tượng vắng học không lí do chấm dứt hoàn toàn, vắng có lí do cũng rất hạn chế 
c. Tổ chức tốt các tiết sinh hoạt cuối tuần 
Có thể nói tiết sinh hoạt cuối tuần có ý nghĩa quan trọng, để đánh giá tổng kết hoạt động học tập nề nếp của lớp trong suốt tuần học, GVCN dù sát sao cũng không thể nắm bắt hết mọi sự việc diễn ra trong lớp như các tổ trưởng, lớp trưởng, vì vậy tiết sinh hoạt này tôi dành thời gian nhiều hơn để lắng nghe đánh giá của các em thông qua theo dõi hàng ngày . Để tránh sự nhàm chán lặp đi lặp lại kịch bản nhận xét xếp loại tôi lên kế hoạch thay đổi nội dung sinh hoạt đa dạng dưới các hình thức tổ chức sau:
 	* Sinh hoạt thường xuyên
Mỗi tiết sinh hoạt cuối tuần tôi dành 15-25 phút tùy theo nội dung sinh hoạt có vẫn đề gì nổi cộm hay không, lần lượt các tổ trưởng tổng hợp theo dõi sẽ lên đánh giá nhận xét và xếp loại công khai cho từng thành viên, sau đó tôi yêu cầu lớp trưởng bao quát và nhận xét tổng thể, các tổ viên tổ khác cũng có quyền phát biểu nhận xét góp ý nếu như tổ trưởng tổ bạn xếp loại chưa chính xác, Mọi thành viên đều có thể giám sát lẫn nhau. Phần sinh hoạt này GVCN ít phải tham gia trực tiếp, tôi giao cho lớp tự quản, kể cả có hôm GVCN có việc đột xuất nghỉ lớp vẫn sinh hoạt bình thường, thời gian còn lại các em tự chọn sinh hoạt tập thể như giao lưu văn nghệ giữa các tổ...hoặc tổ chức trò chơi
 Các tổ trưởng nhận xét xếp loại cuối tuần
 Tổ 1 Tổ 2
 Tổ 3 Tổ 4
* Tổ chức sinh nhật tập thể cho học sinh:
 - Đây là lần đầu tiên từ khi làm chủ nhiệm tôi tổ chức sinh nhật tập thể cho học s