Một số kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1G thông qua công tác chủ nhiệm ở trường tiểu học Lý Tự Trọng

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HOÁ
TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1G THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG
 Người thực hiện: Đỗ Thị Loan
 Chức vụ: giáo viên
 Đơn vị công tác: trường Tiểu học Lý Tự Trọng
 SKKN thuộc lĩnh vực: Khác
TP, THANH HÓA NĂM 2018
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HOÁ
TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1G THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ TỰ TRỌNG
 Người thực hiện: Đỗ Thị Loan
 Chức vụ: giáo viên
 Đơn vị công tác: trường Tiểu học Lý Tự Trọng
 SKKN thuộc lĩnh vực: Khác
TP, THANH HÓA NĂM 2018
MỤC LỤC
 NỘI DUNG
Trang
1. MỞ ĐẦU
1
1.1. Lí do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .
2
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ở trường Tiểu học Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa 
3
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
4
Giải pháp 1: Giáo viên cần nắm vững tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 
4
Giải pháp 2: Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
4
Giải pháp 3: Trang trí “Lớp học thân thiện” 
10
Giải pháp 4: Xây dựng môi trường “Học tập thân thiện” trong lớp học 
12
Giải pháp 5: Thường xuyên củng cố các mối quan hệ thân thiện 
14
Giải pháp 6: Giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
15
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường:
17
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
18
3.1. Kết luận
18
3.2. Kiến nghị
19
1. MỞ ĐẦU:
1.1. Lí do chọn đề tài:
Nền giáo dục của nước ta hiện nay có nhiều sự thay đổi nhưng Đảng và nhà nước ta vẫn coi trọng giáo dục là quốc sách hàng đầu. Một trong những nguyên lí giáo dục cơ bản của đất nước chúng ta là giáo dục con người toàn diện. Như vậy, người giáo viên không những dạy chữ, dạy cách làm người mà còn phải trang bị, cung cấp kiến thức về kỹ năng sống cho học sinh. Đặc biệt đối với học sinh lớp 1, đây là đối tượng học sinh đầu cấp tiểu học, các em đang còn rất bỡ ngỡ trong môi trường mới. Hơn nữa, giáo dục kỹ năng sống cũng là một trong năm nội dung của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Để thực hiện thành công nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, nếu chỉ giao phó trách nhiệm cho nhà trường là không đủ mà cần có sự phối hợp hiệu quả giữa “Nhà trường, gia đình và xã hội”. Trong “ Ba ngôi nhà giáo dục” này, giáo dục nhà trường đóng vai trò chủ đạo và vai trò của giáo viên chủ nhiệm được coi là một khâu quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến mức độ thành công của việc giáo dục kỹ năng sống. Hiện nay, trong thời đại công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, các em được học tập và sinh hoạt trong các môi trường khá đầy đủ tiện nghi nên học sinh có những hiểu biết khá phong phú. Ngoài ra, qua các kênh thông tin, đặc biệt là nhờ truy cập Internet, tuy vậy trong thực tế kỹ năng sống của các em còn nhiều hạn chế. Các em nhận thức chưa đúng về kỹ năng sống. Hầu hết các em lúng túng khi trả lời hoặc chưa biết cách xử lý các tình huống thường gặp trong cuộc sống, trong giao tiếp. Đặc biệt các em học sinh lớp 1, kỹ năng tự bảo vệ trước những vấn đề xã hội có nguy cơ ảnh hưởng đến sức khỏe và an toàn cuộc sống như: kỹ năng nhận diện một vấn đề, biết cách xác định tình huống, biết cách từ chối, kỹ năng xử lý mâu thuẫn, kỹ năng ra quyết định, tự chăm sóc sức khỏe... còn gặp nhiều khó khăn. Để thực hiện thành công nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh không thể không quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp. Bởi lẽ, thầy cô chủ nhiệm lớp có nhiều điều kiện thuận lợi để thực hiện tốt nhiệm vụ này. Có thể nói, giáo viên chủ nhiệm vừa là nhà giáo dục, người quản lý, người tổ chức, người nuôi dưỡng các ước mơ, khát vọng của tập thể cũng như của từng cá nhân học sinh, là cầu nối giữa nhà trường, cha mẹ và các giáo viên khác trong trường với học sinh. Người giáo viên chủ nhiệm lớp vừa là thầy dạy học vừa là người cha, người mẹ và cũng có lúc phải là người bạn tốt nhất của các em. Từ đó, có thể uốn nắn các em đi theo đúng quy định giáo dục trong nhà trường, có những tác động tích cực đến các em cũng như giúp các em điều chỉnh hành vi theo hướng tích cực có lợi nhất. Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp ngày càng trở nên thiết yếu. Song việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải phù hợp với lứa tuổi, với đặc điểm tình hình riêng của từng lớp học, cấp học, văn hóa của từng địa phương sao cho học sinh cảm thấy gần gũi với cuộc sống của bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội chứ không chỉ trên sách vở hay những lời nói suông.Từ nhận thức đó, là người giáo viên chủ nhiệm lớp 1, tôi hết sức tâm đắc trong việc hướng dẫn và đào tạo các em thành “con người mới” với đầy đủ các mặt “đức, trí, thể, mỹ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín”. Chính vì những lí do nêu trên tôi mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra: “ Một số kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1G thông qua công tác chủ nhiệm ở trường Tiểu học Lý Tự Trọng” 
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1G, đề xuất một số biện pháp để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 nhằm góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp 1G trường Tiểu học Lý Tự Trọng
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Kinh nghiệm này được nghiên cứu trên một số phương pháp như sau:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết: Phân tích, nghiên cứu các tài liệu có liên quan.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Quan sát, điều tra, viết tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tính, phân tích số liệu thu được.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Trong Luật giáo dục Việt Nam năm 2005, điều 2 chương 3 đã quy định: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ”. Hơn thế, giáo dục là quá trình bao gồm giáo dục và giáo dưỡng. Trong giáo dục thì có giáo dưỡng, trong giáo dưỡng thì có giáo dục. Vậy người giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò như thế nào trong công tác rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh? Làm thế nào để hai quá trình này tạo thành một mục tiêu chung? Làm thế nào để những người chủ tương lai của đất nước có đủ đức đủ tài? Làm thế nào để sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm của toàn xã hội, của những người làm công tác giáo dục, của những người làm công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt là người giáo viên chủ nhiệm lớp 1. Trong thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 nêu rõ: Giáo viên chủ nhiệm là người có trách nhiệm thực hiện các chỉ tiêu, kế hoạch nhà trường giao và từ giáo viên đến học sinh nhằm thực hiện có hiệu quả nguyên lý giáo dục và mục tiêu giáo dục cấp học. Không những thế, giáo viên chủ nhiệm còn phải rèn luyện cho học sinh về mặt đạo đức cũng như các mặt hoạt động khác. Như vậy, vấn đề giáo dục học sinh trở thành những con người phát triển toàn diện là nhiệm vụ hàng đầu biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực mà người giữ vai trò quyết định thực hiện nhiệm vụ này chính là giáo viên chủ nhiệm lớp. Theo thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo cũng đã quy định về nội dung giáo dục kỹ năng sống đối với học sinh Tiểu học như sau: Tiếp tục rèn luyện những kỹ năng đã được học ở mầm non, tập trung hình thành cho học sinh kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô và bạn bè, kỹ năng xây dựng tình bạn đẹp, kỹ năng kiên trì trong học tập, kỹ năng đúng giờ và làm việc theo yêu cầu, kỹ năng đồng cảm,... tạo tiền đề cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực của học sinh. Xác định được những yêu cầu trên, bản thân tôi nhận thấy rõ vai trò của người giáo viên chủ nhiệm trong việc rèn kỹ năng sống cho học sinh. 
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ở trường Tiểu học Lý Tự Trọng: 
* Thuận lợi: 
- Trong quá trình dạy học luôn được sự chỉ đạo sâu sát, kịp thời của Ban giám hiệu nhà trường. Những năm qua, Bộ giáo dục và đào tạo đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Theo đó, hàng năm, nhà trường, các tổ khối và giáo viên chủ nhiệm đều có kế hoạch với những biện pháp cụ thể để rèn kỹ năng sống cho học sinh. 
- Được sự hỗ trợ nhiệt tình của hội cha mẹ học sinh, của các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường. 
- Nhà trường có đầy đủ phòng học, bàn ghế khang trang vừa tầm với học sinh, phòng học thoáng mát, nhà vệ sinh sạch sẽ ,... 
- Trong thực tế nhiều năm học qua, với yêu cầu sử dụng công nghệ thông tin đổi mới hình thức phương pháp dạy học của nhà trường, bản thân mỗi giáo viên đã thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin trong các tiết học để cung cấp cho các em các kênh hình ảnh, kênh thông tin cần thiết và thiết thực để tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho các em qua các bài học, môn học. Ngoài ra còn được tham gia các buổi sinh hoạt chuyên đề về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các môn học, nâng cao chất lượng các tiết sinh hoạt lớp. 
- Đa phần học sinh ngoan, tích cực, chủ động sáng tạo trong các hoạt động. 
* Khó khăn: 
- Việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kỹ năng sống cho học sinh ở một số giáo viên còn hạn chế. Giáo viên chưa thật sự gần gũi, thân thiện với học sinh. Việc rèn kỹ năng sống qua việc tích hợp vào các môn học còn hạn chế. Rèn kỹ năng sống qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi còn chưa sâu sát, mang tính hình thức. Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh còn ít.
- Đa phần cha mẹ học sinh chỉ quan tâm đến việc học kiến thức của con em mình, chưa thực sự quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống cho con. Một số học sinh có gia đình điều kiện hoàn cảnh, kinh tế khó khăn nên ít có điều kiện quan tâm giáo dục các em. Ngoài ra, một trở ngại nữa là một số phụ huynh trong lớp thì quá nuông chiều con cái khiến các em không có kỹ năng tự phục vụ bản thân. 
- Một số em còn nhút nhát, những buổi đầu đến lớp không muốn rời xa người thân để vào học.
- Một số học sinh chưa làm chủ về hành vi và khả năng tập trung trong lớp còn chưa đạt, chưa thực sự chú ý lắng nghe và tích cực làm việc theo nhóm.
Từ những khó khăn trên, là giáo viên chủ nhiệm lớp 1, bản thân tôi đã nghĩ ngay đến việc phải tích cực giáo dục kỹ năng sống cho các em. Vì thế, tôi luôn tìm tòi, vận dụng và thay đổi các biện pháp trong công tác chủ nhiệm. Với mong muốn được hiểu, gần gũi, giúp đỡ, định hướng kịp thời cho các em, được góp một phần kinh nghiệm nhỏ bé của mình vào việc giáo dục nhân cách, giáo dục ý thức kỷ luật, nề nếp, hình thành các kỹ năng sống cần thiết cho các em thông qua công tác chủ nhiệm lớp 1. 
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
Giải pháp1: Giáo viên cần nắm vững tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 
Giáo dục kỹ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ, đặc biệt là đối với học sinh lớp 1. Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới. Nếu không có kỹ năng sống, các em sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước.
Nhận thức sâu sắc về sự cần thiết của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1, bản thân tôi không chỉ lo dạy kiến thức mà còn quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho các em. 
Giải pháp 2: Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
Mỗi thầy cô muốn hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tâm, có tấm lòng yêu thương học sinh, có sự độ lượng, bao dung, đồng thời phải giỏi về tâm lý lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế. Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm còn cần am hiểu và biết cách tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp. Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp 1, tôi đã mạnh dạn thực hiện một số công việc sau: 
- Xác định đúng vai trò, vị trí, nhiệm vụ của mình:
Khi được nhà trường phân công nhiệm vụ dạy lớp 1 trong năm, bản thân tôi đã nhận thức được rằng: Công tác chủ nhiệm lớp 1 là một trong những nhiệm vụ cực kỳ khó khăn nếu thực hiện đầy đủ và có trách nhiệm các yêu cầu, nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm. Người giáo viên chủ nhiệm phải tham gia các hoạt động dạy học, phải rèn luyện đạo đức, tác phong sư phạm, đây vừa là trách nhiệm vừa yêu cầu cần thiết trong việc giáo dục học sinh. Chính vì vậy, ngay những ngày đầu tiên gặp lớp bản thân tôi đã soạn sẵn nội dung khi gặp lớp, luôn chỉnh chu trong cách ăn mặc, trong từng cử chỉ hành động, từng lời ăn, tiếng nói với phụ huynh và đặc biệt là các em học sinh mới vào lớp 1. 
Để làm tốt công tác chủ nhiệm trước hết phải xây dựng được hình tượng cô giáo trong lòng học sinh, được học sinh tin yêu quý trọng. Có vậy thì trong lời nói, cử chỉ, hành động của thầy mới có tính thuyết phục cao đối với học sinh. Ngoài ra, trong thời gian các em mới tiếp xúc với chương trình học lớp 1, tôi luôn nhận thức phải làm sao để những học sinh tiếp thu chậm, học sinh ít chịu học tập, học sinh có hoàn cảnh khó khăn biết phấn đấu vượt khó, duy trì việc học tập của mìnhĐó là công việc hết sức cần thiết và cũng là một trong những mục tiêu, yêu cầu đầu tiên đối với công tác chủ nhiệm. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm rất quan trọng trong việc quản lý học sinh trên mọi phương diện và cũng là trung tâm thu hút học sinh đến trường đến lớp. Lớp học là một tổ chức nhỏ trong nhà trường, có nhiều lớp tốt sẽ đưa phong trào nhà trường đi lên và đây cũng là một mục tiêu quan trọng trong giáo dục, tạo nên môi trường thân thiện, hình thành nên sự tích cực trong học sinh. Người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy giáo nói chung, đó là mẫu mực về đạo đức, tác phong, gương mẫu trong việc chấp hành pháp luật và những quy định của nhà nước, nắm vững đường lối, chủ trương, quan điểm, lý luận giáo dục và biết vận dụng sáng tạo vào thực tiển giáo dục thế hệ trẻ, làm tốt công tác giáo dục, vũ trang tri thức khoa học, phát triển trí tuệ của học sinh. Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm giáo dục cho học sinh những phẩm chất đạo đức, rèn luyện năng lực để các em trở thành những công dân tốt mai sau. Tôi nhận thức rằng là người giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải: 
+ Nghiên cứu nắm vững đường lối quan điểm, lí luận giáo dục để vận dụng vào công tác chủ nhiệm lớp. Đặc biệt cần nắm vững phương pháp, nghệ thuật sư phạm
+ Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học của năm học. 
+ Có kế hoạch nghiên cứu đặc điểm gia đình và đặc điểm của từng học sinh của lớp chủ nhiệm, biết phân loại học sinh theo các đặc điểm để có giải pháp tác động phù hợp. 
+ Giữ mối quan hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh để nắm thông tin về học sinh và qua cha mẹ các em trao đổi thêm về kết quả học tập của học sinh, về đạo đức tác phong để gia đình cùng cộng tác trong việc giáo dục, nhắc nhở, động viên các em trong học tập và sinh hoạt. 
+ Tuyên truyền đến cha mẹ học sinh hiểu được tầm quan trọng của kỹ năng sống trong cuộc sống hằng ngày.
+ Có trình độ chuyên môn, tri thức, phương pháp giảng dạy, sự mẫu mực, tâm huyết trong khi giảng dạy. Muốn giảng dạy tốt, không chỉ có tri thức, phương pháp mà phải truyền đạt bằng cả nhiệt huyết của người giáo viên chủ nhiệm với khẩu hiệu “Tất cả vì học sinh thân yêu !”.
-Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp: 
* Tìm hiểu về phía học sinh: 
- Trao đổi trò chuyện với học sinh thông qua các buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khoá hoặc trong các giờ ra chơi . 
- Thăm hỏi gia đình học sinh, nhất là những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, trò chuyện với cha mẹ các em để tìm hiểu hoàn cảnh, năng lực sở trường của học sinh để từ đó có biện pháp giáo dục tích cực. 
- Trong buổi họp cha mẹ học sinh đầu năm, tôi đã phát phiếu điều tra cho từng phụ huynh để cập nhật thông tin về học sinh lớp mình. 
PHIẾU ĐIỀU TRA (DÀNH CHO CHA MẸ HỌC SINH)
Họ tên học sinh
Điểm mạnh
(Tự tin, hát hay, vẽ đẹp...)
Điểm yếu
(Thiếu tự tin, nhút nhát, rụt rè...)
Ghi chú
 Đông Sơn, ngày ... tháng ... năm 2017
 Cha mẹ học sinh
 Kí tên
Khi đã nắm bắt được các thông tin về hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách, những ưu điểm, hạn chế của từng học sinh, từ đó giáo viên mới xây dựng kế hoạch chủ nhiệm và có những phương pháp giáo dục phù hợp nhằm thúc đẩy nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh lớp mình. Trên cơ sở đó tôi phân công trách nhiệm hoặc tìm cách khắc phục những tồn tại mà học sinh đang mắc phải làm ảnh hưởng đến việc học tập và rèn luyện của các em. Chính nhờ sự gần gũi, nắm bắt tình hình kịp thời của học sinh và bằng cách xử lý kịp thời nhanh chóng, hợp lý sự chuyển biến tốt của học sinh thể hiện rất rõ, tạo sự phấn khởi trong học sinh giúp các em có hướng phấn đấu đi lên. 
* Tìm hiểu về phía cha mẹ học sinh:
Giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu lý lịch học sinh, từ đó nắmbắt những điểm mạnh, điểm yếu của cha mẹ các em, lựa chọn những người tiêu biểu, có khả năng tuyên truyền và biết thu hút mọi người cùng quan tâm đến các phong trào chung của lớp. Đối với những phụ huynh có hoàn cảnh khó khăn, tôi tiếp xúc, gặp gỡ để chia sẻ, động viên về mặt tinh thần cũng như giúp đỡ, hướng dẫn làm các thủ tục miễn giảm cho các em, nhận các xuất học bổng của trường và của các đoàn thể. 
Nhờ vào việc nắm bắt đặc điểm tình hình của lớp tốt nên bước đầu tôi đã có được những thuận lợi trong công tác chủ nhiệm, nắm được các thông tin kịp thời từ phụ huynh và học sinh giúp tôi xây dựng được một kế hoạch chủ nhiệm phù hợp, sát tình hình thực tế và có tính khả thi cao. 
- Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm: 
Kế hoạch chủ nhiệm là bước thiết kế lộ trình thực hiện nội dung giáo dục mang tính khoa học, giúp cho giáo viên chủ nhiệm lớp tiến hành tổ chức, giáo dục học sinh một cách chủ động, có mục đích rõ ràng. 
Để lớp có nề nếp tốt, ngay từ đầu năm học tôi đã lên kế hoạch cho cả năm 
học, từng tháng, từng tuần dựa trên kế hoạch của nhà trường và của bộ phận chuyên môn. Việc xây dựng và lập kế hoạch này giúp tôi có tầm nhìn xa, bao quát hơn trong công tác chủ nhiệm. Kế hoạch chủ nhiệm cần xác định rõ mục tiêu, chỉ tiêu các mặt giáo dục học sinh theo từng tháng, học kì, cả năm học và đặc biệt đưa ra những biện pháp cụ thể nhằm đạt mục tiêu đề ra, phải được quán triệt đến tất cả phụ huynh trong lớp ở buổi họp cha mẹ học sinh đầu năm học. Sau mỗi học kỳ đều phải tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm cụ thể và lập phương hướng hoạt động trong học kỳ 2. Những biện pháp giáo dục phải phù hợp với đặc điểm riêng của lớp, của từng học sinh trên cơ sở các thông tin đã thu thập. Chú trọng việc giáo dục toàn diện và đồng thời cũng nâng cao, phát huy những điểm mạnh của các em để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục. Vì thế dựa trên sự tìm hiểu và nắm bắt đội ngũ học sinh, dựa vào kế hoạch nhà trường tôi lập kế hoạch rất tỷ mỉ sát thực. Cụ thể phấn đấu:
Cuối học kì I
Duy trì sĩ số
Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ HT và RL
Có thành tích tốt trong học tập
Danh hiệu
Các hội thi chào mừng các ngày lễ
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Lớp tiên tiến, Sao nhi đồng mạnh
Đạt giải
43
100%
20
46,5%
10
23,2%
Cuối năm
43
100%
25
58.1%
13
30,2%
Lớp tiên tiến, Sao nhi đồng mạnh
Đạt giải
+ Học sinh lên lớp: 100%
- Xây dựng đội ngũ cán sự lớp và tổ chức lớp học: 
Việc xây dựng bộ máy tổ chức lớp học sẽ tạo ra nhân tố rất quan trọng, tích cực để giáo viên chủ nhiệm quản lý lớp, giáo dục học sinh một cách chủ động. Xây dựng bộ máy tổ chức lớp tốt sẽ đẩy mạnh các hoạt động phong trào thi đua của lớp, của trường và đồng thời phát huy vai trò tự quản của mỗi học sinh và của tập thể lớp, góp phần giáo d