Một số kinh nghiệm áp dụng Chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm tại lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường mầm non Hà Châu

MỤC LỤC
TT
 MỤC LỤC 
Trang 
MỤC LỤC
1
1.
MỞ ĐẦU
2
1.1.
Lí do chọn đề tài.
2
1.2.
Mục đích nghiên cứu.
2
1.3.
Đối tượng nghiên cứu.
3
1.4.
Phương pháp nghiên cứu.
3
1.5.
Những điểm mới của SKKN
3
2.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
3
2.1. 
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
3
2.2. 
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
4
2.3. 
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
6
Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục kết hợp chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
6
Giải pháp 2. Tự học tập, bồi dưỡng về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
6
Giải pháp 3: Phối hợp với phụ huynh làm đồ dùng đồ chơi tạo môi trường giáo dục bên trong và bên ngoài lớp học cho trẻ hoạt động.
8
Giải pháp 4: Xây dựng môi trường bên trong và ngoài lớp học khuyến khích trẻ hoạt động:
10
Giải pháp 5: Áp dụng phương pháp Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào hoạt động giảng dạy
13
 2.4. 
 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
18
 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với với hoạt động giáo dục
18
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với bản thân
18
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với đồng nghiệp và nhà trường
19
3.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
19
3.1.
Kết luận
19
3.2. 
Kiến nghị
19
Tài liệu tham khảo
Những sáng kiến kinh nghiệm đã được xếp loại
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài.
“Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình là tương lai của đất nước”[1], vì vậy việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ em là trách nhiệm của cả gia đình, nhà trường và toàn xã hội. Làm thế nào để trẻ lớn lên phát triển hài hòa cân đối cả thể chất lẫn tinh thần, phát triển hài hòa, cân đối cả “đức” và “tài” để sau này trẻ trở thành những chủ nhân của đất nước là một câu hỏi mà những người làm công tác giáo dục luôn luôn trăn trở.
Nhưng theo kết quả điều tra EDI Việt Nam, “hiện nay 50,68% trẻ Việt Nam trong độ tuổi từ 5-6 được điều tra bị thiếu hụt hoặc có nguy cơ thiếu hụt ít nhất là một lĩnh vực phát triển”[2]. Đây là vấn đề đáng báo động của giáo dục mầm non Việt Nam. Để thực sự nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, đã đến lúc cần phải có sự thay đổi, phải có sự nhất quán trong nhận thức và trong hành động. Thực hiện Chương trình giáo dục mầm non trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là bước đi cơ bản để thực hiện việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở các cơ sở giáo dục mầm non hiện nay. Nhiều năm qua, ngành giáo dục tổ chức thực hiện trên diện rộng một số chuyên đề giáo dục mang tính chuyên sâu đối với cấp học mầm non. Chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" chính là một trong những điểm nhấn tích cực. 
Để thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, cơ bản giáo viên phải xuất phát từ trẻ, nghĩa là: Dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ - tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ, tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau thông qua tất cả các hoạt động nhất là hoạt động chơi của trẻ.
Tuy nhiên, trong thực tế giáo dục trẻ mầm non hiện nay đa số các nhà trường đã triển khai chuyên đề nhưng gặp rất nhiều bất cập khi áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Có những bắt cập xuất phát từ yếu tố khách quan như thiếu giáo viên, số cháu trên lớp quá đông, cũng như yếu tố chủ quan như giáo viên chưa hiểu nhiều về chuyên đề, tiếp thu công nghệ thông tin hạn chế Do đó chất lượng giáo dục trẻ chưa đáp ứng được nhu cầu của giáo dục mầm non hiện nay. Từ đó xuất hiện mâu thuẫn giữa yêu cầu của giáo dục ngày càng nâng cao với thực tế chưa đáp ứng được nhu cầu đó.
Với vai trò là một giáo viên đứng lớp 5- 6 tuổi, là tổ trưởng chuyên môn tổ mẫu giáo trường mầm non, tôi thấy rõ tầm quan trọng của việc vận dụng cách tiếp cận theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là rất cần thiết để đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra là rất quan trong trong trường mầm non. Vì lí do đó, tôi đã chọn đề tài “Một số kinh nghiệm áp dụng chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm tại lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi trường mầm non Hà Châu” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện và nâng cao chất lượng mũi nhọn nói riêng và chất lượng đại trà nói chung để tìm ra những trẻ có tố chất tốt để đào tạo bồi dưỡng phát triển trở thành những nhân tài trong tương lai.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Xây dựng và tổ chức thực nghiệm một biện pháp xây dựng môi trường giáo 
dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hà Châu- Hà Trung- Thanh Hóa góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ em mầm non nói chung và trẻ mầm non xã Hà Châu nói riêng.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Là các biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp 5- 6 tuổi trường mầm non Hà Châu - Hà Trung - Thanh Hóa
1.4. Phương pháp nghiên cứu. 
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; 
- Dự giờ trao đổi kinh nghiệm;
- Điều tra khảo sát thực tế; 
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết; 
 - Phương pháp quan sát ghi chép; 
 - Phương pháp thu thập thông tin;
 - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
- Áp dụng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác giáo dục trẻ để tuyên truyền nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các cấp, các ngành, gia đình thực hiện tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nói chung, “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nói riêng, tạo mọi điều kiện cho trẻ được tăng cường tham gia các hoạt động trải nghiệm, khám phá, tìm hiểu môi trường giáo dục bên trong và bên ngoài lớp nhằm phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm và thẩm mỹ cho trẻ mầm non tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi- trường mầm non Hà Châu - Hà Trung - Thanh Hóa
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
2.1.1. Khái niệm môi trường giáo dục trong trường mầm non: 
 “Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non”[3]. 
Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia đình.
 Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, song đều quan trọng đối với giáo dục mầm non. Theo tôi, môi trường đó cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
2.1.2. Khái niệm về kinh nghiệm: “Là vốn tri thức hay sự thông thạo về một 
sự kiện hay một chủ đề có được thông qua tham gia sự can dự hay tiếp xúc trực tiếp. Trong triết học, những thuật ngữ như “Tri thức thực chứng” hay “Tri thức tiên nghiệm” được dùng để chỉ tri thức có được dựa trên kinh nghiệm”[4]. 
Từ những khái niệm trên ta rút ra kết luận: kinh nghiệm xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là vốn tri thức của người giáo viên được tích lũy trong hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ ở trường mầm non nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trẻ trong trường mầm non. 
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thực trạng chung:
- Thuận lợi:
Hà Châu là một xã rất quan tâm đến giáo dục, cùng với sự tuyên truyền đến mọi người dân qua các hình thức giáo dục, dẫn đến sự nhận thức của cán bộ và nhân dân về việc chăm sóc giáo dục của trẻ ngày càng được nâng cao.
Được sự quan tâm của Đảng uỷ, Uỷ ban nhân dân xã, các ban ngành đoàn thể xã Hà Châu và cha mẹ trẻ. Năm học 2018-2019 nhà trương được đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục phụ cho công tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ tương đối đầy đủ.
Ban giám hiệu có nhiều kinh nghiệm, nhiệt tình, nắm vững chuyên môn và năng động trong công tác.
Đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm, có tinh thần đoàn kết, yêu nghề mến trẻ, hăng say nhiệt tình trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ.
Phụ huynh chấp hành đầy đủ các nội quy, quy định của nhà trường, hưởng ứng tích cực trong việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ, nhiệt tình tham gia các phong trào và các hoạt động của nhà trường. 
Tuy vậy, trong năm học 2018 - 2019 nhà trường còn gặp một số khó khăn:
* Khó khăn:
Hà Châu là một xã thuộc vùng chiêm trũng đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn, kinh phí dành cho giáo dục hạn hẹp nên cơ sở vật chất được bổ sung nhưng chưa đồng bộ và đạt theo yêu cầu đòi hỏi sự nâng cao chất lượng theo thời kỳ mới.
Phụ huynh trẻ đa số đi làm công ty nên thời gian để quan tâm đến việc học cho các cháu còn ít. 
Biên chế giáo viên trên lớp còn thiếu nhiều so với quy định nên khó khăn trong việc bố trí lao động hợp lý. 
Bên cạnh đó, số trẻ trong lớp quá đông so với quy định, lớp tôi 39 cháu (quy định 25 cháu/ lớp), trẻ ngày càng hiếu động và được cha mẹ chiều chuộng nên áp lực công việc đối với giáo viên mầm non quá lớn khi vừa phải chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục các cháu lại vừa phải làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ công tác giảng dạy nên chưa có thời gian để quan tâm nhiều đến việc cá biệt hóa cá nhân trẻ.
Một số giáo viên mới hợp đồng nên nghiệp vụ chuyên môn còn hạn chế còn bỡ ngỡ, chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy, chưa linh hoạt, chủ động trong công việc. Một số giáo viên già tuổi tiếp thu công nghệ thông tin kém, độ nhanh 
nhạy hạn chế. 
Từ những khó khăn trên phần nào cũng đã ảnh hưởng đến chất lượng giáo 
dục lấy trẻ làm trung tâm.
Từ kết quả thực trạng tôi thấy kết quả chuyên đề đạt được chưa cao so với yêu cầu.
2.2.2. Thực trạng với bản thân:
Là một giáo viên có thâm niên 13 năm trong nghề, tổ trưởng chyên môn, nhiều năm được công nhận là giáo viên giỏi cấp huyện, có một số kinh nghiệm thực tế, luôn yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ được phụ huynh và các cháu yêu mến, đồng nghiệp tin yêu.
Bản thân luôn học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Tích cực làm làm đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động.
Tích cực làm công tác tuyên truyền đến phụ huynh, nhân dân qua các hình thức giáo dục, do đó chất lượng chăm sóc giáo dục của trẻ ở lớp tôi ngày càng được nâng cao.
2.2.3. Thực trạng với trẻ lớp 5-6 tuổi do tôi phụ trách:
* Kết quả khảo sát đầu năm về chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” của lớp: 
TT
Nội dung
Tổng điểm
Điểm đạt
Đầu năm
Xếp loại
1
Môi trường giáo dục
27
23
2
Xây dựng kế hoạch giáo dục
20
16
3
Tổ chức hoạt động giáo dục
25
22
4
Công tác đánh giá sự phát triển của trẻ
12
11
5
Sự phối hợp giữa nhà trường cha mẹ và cộng đồng trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
16
13
Tổng điểm đạt được
100
85
Tốt
*Kết quả khảo sát của trẻ đầu năm về chất lượng giáo dục:
Tổng số trẻ: 39 trẻ.
TS trẻ đến trường
Phát triển ngôn ngữ
Phát triển Thể chất
Phát triển trí tuệ
Phát triển thẩm mỹ
Phát triển tình cảm kỹ năng xã hội
Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
Số cháu
39
36
3
35
4
36
3
37
94.9
36
3
%
92.3
7.7
89.7
10.3
92.3
7.7
94.9
5.7
92.3
7.7
Qua kết quả khảo sát đầu năm 2018-2019 tôi thấy số trẻ chưa đạt còn nhiều và một số cháu đạt nhưng vẫn ở mức độ thấp. Do đó cần phải có biện pháp thiết thực tác động đến các bậc phụ huynh và kết hợp với họ để nâng cao chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ tại lớp mình, từ đó mà tôi đã áp dụng một số biện pháp sau:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục kết hợp chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
Dựa trên kế hoạch của nhà trường và sự chỉ đạo của ban giám hiệu tôi đã xây dựng cụ thể kế hoạch chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”của nhóm lớp mình. Là một tổ trưởng chuyên môn tôi cùng các giáo viên trong tổ xây dựng kế hoạch chuyên môn hàng tháng, hàng tuần sát với thực tế tình hình của lớp mình và tổ chức thực hiện. Ngoài việc thực hiện nghiêm túc kế hoạch chương trình dạy học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tôi còn chú trọng thực hiện tốt nội dung chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Thực hiện có hiệu quả việc dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, hướng dẫn trẻ tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức mới. Có kỹ năng thực hành và kỹ năng vận dụng sáng tạo kiến thức nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu chương trình giáo dục mầm non, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và chất lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nói riêng.
Khi xây dựng kế hoạch tôi phải bám sát kế hoạch của nhà trường về chỉ tiêu, biện pháp, nội dung kế hoạch phải bám sát vào nội dung chuyên đề và mang tính khả thi mới có sức thuyết phục; Kế hoạch cá nhân được thống nhất với kế hoạch của nhà trường. Sau khi được ban giám hiệu duyệt kế hoạch tôi tổ chức triển khai thực hiện. Trong quá trình tổ chức thực hiện tạo được sự phối hợp tốt hơn các kế hoạch đề ra, khắc phục tình trạng làm việc thiếu kế hoạch hoặc làm việc không khoa học, không trọng tâm, trọng điểm quên nhiệm vụ chính. Qua đó từng bước phát huy tính tích cực của trẻ. Hàng tuần, trong giờ họp tổ chuyên môn ngoài việc bàn về các biện pháp dạy trẻ nói chung chúng tôi còn đi sâu về bàn các biện pháp để thực hiện tốt các chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nói riêng. 
Trong cuộc họp tổ chuyên môn tôi thường để các thành viên trong tổ tham gia thảo luận, bàn bạc tìm ra các biện pháp tốt hơn, khắc phục những hạn chế để nâng cao về chuyên môn trong dạy học cho trẻ. Tôi hướng dẫn cụ thể cách thức làm và bản thân tôi đi đầu trong việc tuyên truyền cũng như bắt tay làm từng công việc cụ thể. Tham gia học chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" tại huyện và cùng với các đồng chí trong ban nội dung triển khai tại trường. Từ những việc làm như vậy, bản thân đã nhận thức rõ về nhiệm vụ của mình trong việc thực hiện công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và vui vẻ thực hiện. Bản thân đã có ý thức trách nhiệm trong việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học lấy trẻ làm trung tâm. 
Giải pháp 2. Bản thân tự học tập, bồi dưỡng về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Muốn thực hiện tốt chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm thì việc xây dựng môi trường giáo dục cả trong và ngoài lớp học là rất quan trọng, tạo điều kiện để trẻ được học mà chơi, chơi mà học, tôi xác định vai trò tổ chức thực hiện của người giáo viên được đặt lên hàng đầu. Tôi đã tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn với tinh thần “Giáo dục lấy người học làm trung tâm” các buổi sinh hoạt chuyên môn để thảo luận, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm, dự giờ, trao đổi với giáo viên trong tổ nói riêng và giáo viên trong toàn trường nói chung. Đồng thời, tích cực tham gia học các lớp tập huấn, thường xuyên tham khảo tài liệu trên internet, đài báo, những thông tin liên quan đến chuyên đề bồi dưỡng nâng cao năng lực về cả kiến thức, phương pháp cũng như vận dụng thực tế các quan điểm lấy trẻ làm trung tâm qua các phương tiện thông tin đại chúng tham khảo bạn bè đồng nghiệp, qua đó mà bản thân đã thể hiện tốt năng lực và sự sáng tạo trong việc tự thiết kế nội dung bài giảng, xây dựng kế hoạch công tác. Tại lớp học đã xây dựng một môi trường thân thiện với nhiều màu sắc sinh động, trẻ được tham gia và tự khám phá khi hoạt động. Bản thân tôi luôn luôn lắng nghe ý kiến và mong muốn của trẻ dành thời gian trò chuyện, chia sẻ với trẻ không áp đặt, ra lệnh; Tạo môi trường hoạt động thuận lợi, thoải mái, khuyến khích trẻ hoạt động. Với những hỗ trợ của giáo viên sẽ giúp trẻ có môi trường hoạt động, bầu không khí thân thiện, gần gũi giữa trẻ với trẻ trong từng nhóm.
 Song song với những việc làm trên tôi thường xuyên thực hiện kiểm tra, đánh giá chất lượng trên trẻ. Để thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thành công, trẻ em mầm non là đối tượng cần nhận được sự quan tâm và hỗ trợ rất lớn từ các cấp các nghành, và toàn thể xã hội. Bản thân tôi đã tích cực đổi mới phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học được giáo viên duy trì thường xuyên khuyến khích trẻ học tập, đặc biệt quan tâm đến trẻ yếu kém. 
Để giúp trẻ hứng thú các hoạt động thì tôi phải khéo léo tạo mọi tình huống thu hút trẻ vào hoạt động. Tích hợp là phương pháp mà tôi quan tâm hơn cả, nó đòi hỏi sự sáng tạo linh hoạt và khéo léo khi vận dụng trong quá trình giảng dạy, quá trình tích hợp cần lựa chọn nội dung phù hợp, lôríc tạo ra các tình huống khác nhau để gây sự hứng thú cho trẻ giúp trẻ tiếp thu bài tốt hơn, tuỳ từng tiết học cụ thể mà tôi đưa ra các tình huống khác nhau. Ví dụ: Trong chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên. Tôi cho trẻ được làm thí nghiệm “Vật chìm vật nổi”, tôi phát cho trẻ các viên sỏi, miếng xốp, thìa inox. Cho trẻ đoán xem khi thả các vật xuống nước vật nào sẽ nổi, vật nào sẽ chìm? Và tôi cho trẻ thảo luận xem tại sao lại nổi, vì sao lại chìm? Cho trẻ làm thí nghiệm “Chất nào tan trong nước”, tôi sử dụng đường, muối để cho trẻ dự đoán xem chất nào tan trong nước, chơi trò chơi với cát nước, trò chơi câu cá, .
Trong các hoạt động tôi luôn tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ một tâm thế thoải mái, trẻ cảm thấy được tôn trọng và tự tin khi giao tiếp; Sự giao tiếp giữa trẻ với trẻ là sự bình đẳng và thân thiện với nhau. Khi đó cô giáo đóng vai trò như những người bạn tâm sự cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào bản thân, thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người, đối với sự vật, hiện tượng gần gũi xung quanh. Tôi thấy trẻ rất cởi mở khi trò chuyện với cô giống như một người bạn và nói ra cảm nghĩ của mình một cách chân thật nhất. Trong tất cả mối quan hệ tôi và trẻ đã trở thành những người bạn thân thiết cùng trao đổi, trò chuyện, tìm tòi, khám phá để đáp ứng được nhu cầu khám phá thế giới xung quanh của trẻ. Trong tất cả các hoạt động tôi thể hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ tâm tư nguyện vọng của mình, một cách vô tư hồn nhiên nhất.
Qua chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” đã cho tôi thêm kiến thức tạo mọi điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi, trẻ được tăng cường tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, khám phá, tìm hiểu về môi trường giáo dục bên trong và bên ngoài lớp nhằm phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm và thẩm mỹ cho trẻ. Tạo tâm thế cho trẻ 5 tuổi chuẩn bị vào lớp 1. 
	Tôi cùng trẻ trao đổi, trò chuyện như những người bạn trong các giờ học 
Giải pháp 3: Phối hợp với phụ huynh làm đồ dùng đồ chơi tạo môi trường giáo dục bên trong và bên ngoài lớp học cho trẻ hoạt động.
Qua kinh nghiệm công tác lâu năm tôi nghĩ m