Một số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Trường Lâm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TĨNH GIA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC NHẰM NÂNG CAO 
HIỆU QUẢ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯỜNG LÂM
Người thực hiện: Ninh Thị Thanh
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trường Lâm
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí
THANH HOÁ NĂM 2017
MỤC LỤC
TT
PHẦN
TRANG
1
Mục lục
1
2
Mở đầu
2
3
Lý do chọn đề tài
2
4
Mục đích nghiên cứu
3
5
Đối tượng nghiên cứu
3
6
Phương pháp nghiên cứu 
3
7
Nội dung sáng kiến
4
8
Cơ sở lý luận 
4
9
Thực trạng 
5-7
10
Giải pháp
7-17
11
Hiệu quả của sáng kiến
17- 18
12
Kết luận và kiến nghị
19 - 20
A. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Tiểu học là một bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, nó có vai trò nền tảng rất quan trọng, có đặc điểm bản sắc riêng, giáo dục Tiểu học tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em. Cần phải thấy rằng những gì cần thiết mà không tạo cho trẻ khi còn học ở Tiểu học thì sau này khó mà thực hiện được những bậc học tiếp theo. Đặc biệt trong thời đại hiện nay, thời đại khoa học phát triển như vũ bảo. Thời đại của công nghệ cao của tin học. Toàn bộ nhân loại đang cố gắng chuyển mình để theo kịp những thành tựu khoa học kĩ thuật hiện đại. Mỗi quốc gia phải tự mình tìm một lối đi thích hợp để không bị tụt hậu. Việt Nam chúng ta cũng nằm trong guồng quay ấy. Công cuộc đổi mới này đề ra những yêu cầu mới đối với hệ thống giáo dục ở nước ta.
Giáo dục là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường, giáo viên là lực lượng giáo dục chính giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động giảng dạy và giáo dục. Đội ngũ giáo viên quyết định chất lượng giáo dục của Nhà trường, chính vì thế mà công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo. Sản phẩm có được từ lao động sư phạm không được phép để lại phế phẩm. Vì vậy người giáo viên cần phải có kiến thức, kĩ năng, chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Hoạt động giảng dạy và giáo dục mang tính đa dạng, phức tạp của đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và nghiệp vụ của giáo viên.
Hơn thế nữa để đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường cần phải có đội ngũ giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên” có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có kiến thức sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm. Điều đó khẳng định việc xây dựng đội ngũ giáo viên là việc làm cần thiết và cấp bách. Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giáo viên là bồi dưỡng nguồn lực quan trọng để thực hiện “Chăm lo nguồn lực con người thực hiện công bằng xã hội” (Nghị quyết TW 2 - Khoá VIII). Xây dựng đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định cho sự nghiệp trồng người.
Thực tiễn trong những năm qua trình độ đào tạo của giáo viên không ngừng được nâng cao song trình độ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ của một số giáo viên còn hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu giảng dạy trong nhà trường, chưa tạo được niềm tin đối với phụ huynh và xã hội.
 Xuất phát từ những lý do trên cùng với nhận thức của bản thân, với trách nhiệm là người chỉ đạo công tác chuyên môn trong nhà trường đã thôi thúc tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Trường Lâm” để nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục Tiểu học nói chung, Trường Tiểu học Trường Lâm nói riêng.
2. Mục đích nghiên cứu:
Phân tích đánh giá thực trạng, tìm ra các biện pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Trường Lâm đáp ứng với nhu cầu giáo dục trong thời kì mới. Trên cơ sở đó, đề xuất và lí giải một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm góp phần xây dựng nhà trường ngày càng vững mạnh về mọi mặt.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Trường Lâm cùng với các biện pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp thống kê.
- Phương pháp phân tích tổng hợp.
B. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN
 1. Cơ sở lý luận:
Trong thời đại công nghệ cùng với xu thế toàn cầu hoá và công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định: Cùng với đổi mới cơ chế quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục là khâu then chốt của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Nghị quyết Trung ương 8 (khoá XI) yêu cầu: "Nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục". Để xây dựng, phát triển đội ngũ này, cần: Xây dựng quy hoạch và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức nhà giáo và năng lực nghề nghiệp. Thực hiện chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo. Tiến tới tất cả giáo viên tiểu học, trung học cơ sở phải phấn đấu 100% có trình độ trên chuẩn; có năng lực sư phạm, năng lực chuyên môn tương ứng với trình độ và ngành nghề đào tạo. 
Theo đường lối đúng đắn của Đảng Cộng sản Việt Nam, ngày 4 tháng 5 năm 2007 Bộ giáo dục và đào tạo đã ra quyết định số 14/2007 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học. Nội dung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm mà giáo viên Tiểu học cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục Tiểu học. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học được điều chỉnh phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội và mục tiêu của giáo dục tiểu học ở từng giai đoạn. 
Năm học 2015-2016, 2016-2017 là năm học tiếp tục nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và nhân viên ngành giáo dục đáp ứng yêu cầu thực tiễn của các địa phương. Ðánh giá giáo viên theo chuẩn bảo đảm khách quan, công bằng qua kết quả tự bồi dưỡng thường xuyên và đóng góp thực tế với nhà trường được đồng nghiệp, phụ huynh và học sinh ghi nhận. 
Bên cạnh đó, xét về đặc điểm lao động thì lao động sư phạm là loại hình lao động đặc thù. Trong nhà trường tiểu học, đối tượng chịu tác động của lao động sư phạm là con người, là những học sinh độ tuổi từ 6-14, lứa tuổi đang trên đà phát tiển và hoàn thiện về mặt thể chất, là giai đoạn hình thành và phát triển nhân cách. Để đáp ứng nhu cầu này, trước hết người giáo viên cần có lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm cao, cùng với kiến thức sâu rộng, tổng hợp về mọi mặt, thực sự coi học sinh như con em của mình. Phương tiện lao động cũng rất đặc thù, đó là nhân cách người thầy đi kèm cùng với các thiết bị dạy học, trong đó nhân cách người thầy giữ vai trò chủ đạo. Thời gian lao động không chỉ việc thực hiện đầy đủ chương trình mà nó gắn liền với tinh thần trách nhiệm của cả một thế hệ. Sản phẩm có được không phải ngày một ngày hai và không thể đếm được trên từng con số. Vì vậy, để đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường thì vấn đề thiết yếu là phải quan tâm xây dựng chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
2. Thực trạng 
2.1. Tình hình đội ngũ giáo viên.
*Thuận lợi:
Trường Tiểu học Trường Lâm có đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường đều có trình độ đại học, nhiệt tình, có trách nhiệm và năng lực quản lý, thực hiện đúng các chỉ tiêu nhiệm vụ năm học theo quy định của ngành.
- Đội ngũ giáo viên nhà trường trẻ, khoẻ, có trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn 100%, có năng lực giảng dạy và nhiệt tình công tác, yên tâm tận tuỵ với nghề. Giáo viên đạt trình độ trên chuẩn 28 đồng chí chiếm 87.5%. Còn lại 4 đồng chí đạt chuẩn chiếm 12.5%.
- Đảng uỷ, chính quyền địa phương và Phụ huynh học sinh luôn quan tâm và ngày càng quan tâm hơn đến sự nghiệp giáo dục xã nhà. 
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi nhà trường còn có rất nhiều khó khăn, đó là đội ngũ giáo viên không ổn định, số giáo viên trong diện chuyển đi chuyển về thay đổi nhiều trong năm học, số giáo viên văn hóa còn thiếu quá nhiều so với duyệt định mức đầu năm (7 giáo viên). Bên cạnh đó trường nằm xa địa bàn trung tâm, không có chế độ thu hút, nhà công vụ không có mà nhà trường lại có hơn nửa số giáo viên ở xa. Đây là một trong những yếu tố khiến giáo viên ở xa không muốn gắn bó lâu dài với địa phương. Chính vì vậy việc xây dựng kế hoạch quy hoạch, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ thường xuyên thay đổi, hiệu quả chưa cao.
Trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều. Tỷ lệ giáo viên có trình độ tay nghề yếu vẫn còn, một bộ phận giáo viên ý chí tiến thủ kém, ngại học hỏi. 
Trường được chia làm 2 khu, số lượng học sinh đông, phòng học thiếu nhiều phải học 2 ca nên việc sắp xếp đội ngũ cũng như sinh hoạt chuyên môn rất nhiều bất cập.
Với các lí do như vậy, cộng với việc thực hiện một trong những nhiệm vụ năm học (Khảo sát năng lực giáo viên của nhà trường) nên việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ là vấn đề cần thiết và cấp bách và là mục tiêu số một trong việc nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
* Về cơ cấu đội ngũ.
Năm học 2016-2017 nhà trường có 33 đ/c CBGVNV. 
Trong đó: Quản lý : 03 đồng chí 
 GV văn hoá : 23 đồng chí
 GV đặc thù: 05 đồng chí (Mỹ thuật: 1; Âm nhạc: 2; TD: 1; Tiếng Anh: 1)
 Hành chính: 02 đồng chí (kế toán: 01, văn thư: 01 mới về tháng 3/2017).	* Chất lượng đội ngũ.
	Trình độ đào tạo, tuổi đời thâm niên công tác là những tiêu chí phản ánh phần nào chất lượng đội ngũ giáo viên, nhưng sự nổ lực phấn đấu để nâng cao tay nghề của giáo viên mới là tiêu chí cụ thể của đội ngũ giáo viên của các nhà trường nói chung và trường Tiểu học Trường Lâm nói riêng, được thể hiện qua bảng thống kê trong năm học 2013-2014 và 2014-2015. Cụ thể như sau:
Năm học
TS
Xếp loại chuyên môn
Giỏi trường
Giỏi huyện
(CSTĐ)
Giỏi
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
2013 - 2014
36
19
52,7
14
39
3
8,3
0
0
13
36,1
02
5,6
2014 - 2015
34
17
50
15
44,1
2
5,9
0
0
13
38,2
02
5,9
Qua bảng thống kê trên ta thấy chất lượng chuyên môn của giáo viên trong nhà trường tương đối ổn định, số giáo viên xếp loại trung bình và khá còn cao. Với yêu cầu đặt ra của nhà trường và chương trình Tiểu học hiện nay thì chất lượng đội ngũ phải không ngừng được nâng cao. Việc đánh giá giáo viên gắn liền với chất lượng giờ dạy và hiệu quả giảng dạy.
2.2. Thực trạng của công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” của trường Tiểu học Trường Lâm.
Giáo viên là lực lượng chính quyết định chất lượng của nhà trường, là người trực tiếp giáo dục học sinh theo đúng mục tiêu của cấp học. Với tầm quan trọng đó ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 32/2011 về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học. Ở trường Tiểu học Trường Lâm Ban giám hiệu cũng đã nhận thức rõ vai trò to lớn của đội ngũ giáo viên đối với sự nghiệp giáo dục và đã động viên toàn thể cán bộ giáo viên tham gia học tập bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Ngoài ra nhà trường còn tổ chức bồi dưỡng thường xuyên bằng nhiều hình thức khác nhau: Báo cáo chuyên đề, Tổ chức Hội thảo, thao giảng dự giờ, viết sáng kiến kinh nghiệm... Nhằm từng bước nâng cao nhận thức, trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Nhìn chung việc “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” của trường Tiểu học Trường Lâm đã được thực hiện thường xuyên trong thời gian qua, tuy nhiên cũng chưa thực sự được như mong muốn do một số nguyên nhân khác nhau dưới đây:
- Trình độ chuyên môn của giáo viên không đồng đều, nhiều giáo viên có điểm xuất phát thấp do thiếu giáo viên, khả năng tiếp thu những kiến thức, nội dung, phương pháp dạy học mới rất chậm nên việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ gặp rất nhiều khó khăn. 
- Đại đa số giáo viên đều trong độ tuổi thực hiện nghĩa vụ tăng cường nên đội ngũ thường xuyên xáo trộn làm ảnh hưởng đến kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn trong nhà trường.
- Việc kiểm tra đánh giá trong và sau mỗi đợt vẫn còn nhiều hạn chế, chưa được kịp thời. Nội dung bồi dưỡng chưa phong phú chưa đi sâu vào bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực sư phạm, kỹ năng sư phạm dạy học theo hướng tích cực hóa người học.
- Chưa chú trọng khâu thực hành trong việc Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
* Từ thực trạng nói trên, tôi nhận thấy công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” trường Tiểu học Trường Lâm là một nhu cầu cấp thiết cần được tăng cường hơn nữa. Cần phải tìm ra các biện pháp chỉ đạo phù hợp với hoàn cảnh thực tế của nhà trường để công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” đạt kết quả cao hơn nữa. Tạo ra bước chuyển biến mới đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện phục vụ sự nghiệp đổi mới của địa phương và đất nước.
3. Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Trường Lâm
Mặc dù việc bồi dưỡng đã có tác dụng thiết thực với giáo viên trong thời gian qua, có nhiều nhân tố mới xuất hiện nhiều thành tích được khẳng định song để đáp ứng với sự đổi mới của giáo dục trong giai đoạn hiện nay vấn đề “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” đòi hỏi phải tìm ra những giải pháp mới cải tiến phù hợp với giáo dục địa phương Trường Lâm. 
3.1. Đề cao vai trò của cán bộ quản lý trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
 Cán bộ quản lý trước hết phải là tấm gương tiêu biểu về quá trình bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Quan trọng nhất là phải luôn khẳng định trình độ năng lực chuyên môn của mình trong tập thể sư phạm. 
Trong thực tế, chỉ có tự học mới có thể có điều kiện giúp chúng ta học tập được thường xuyên và suốt đời. Tự học là một cách tự bồi dưỡng, tự làm giàu kiến thức cho mình vừa đơn giản, tiết kiệm vừa hiệu quả. Vì vậy trách nhiệm của người quản lý giáo dục là phải suy nghĩ, tìm biện pháp để thổi lên ngọn lửa của phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bằng nhiều hình thức:
+ Tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi về kinh nghiệm tự học, giúp giáo viên định hướng việc tự học, tự bồi dưỡng. Xác định được những nội dung cần phải tự học, tự bồi dưỡng và cách tự học, tự bồi dưỡng như thế nào? Cung cấp cho giáo viên các thông tin, tài liệu, xây dựng thư viện, phòng đọc, tạo điều kiện
tốt nhất cho giáo viên thực hành việc tự học, tự bồi dưỡng.
+ Tổ chức các hoạt động sư phạm trong nhà trường gắn với tự học. Xây dựng một cơ chế, chính sách, đánh giá thi đua hoặc gắn lợi ích vật chất đối với việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên
Bản thân mỗi đồng chí trong Ban giám hiệu phải vững vàng về chuyên môn, không ngừng tự nâng cao về chuyên môn, chịu khó tham khảo tài liệu và học hỏi đồng nghiệp. 
Một trong những nhiệm vụ của Ban giám hiệu là dự giờ của giáo viên và đánh giá tiết dạy. Bản thân tôi trước đây là giáo viên, đã được Ban giám hiệu dự giờ nhiều lần, tôi hiểu sâu sắc tầm quan trọng của việc đánh giá tiết dạy của Ban giám hiệu đối với giáo viên. Đó là sự “Tâm phục, khẩu phục” nếu là những lời nhận xét xác đáng, giúp ích cho giáo viên rất nhiều và ngược lại nếu là những lời nhận xét chung chung, thậm chí sai về kiến thức cơ bản thì sự nhìn nhận của giáo viên đối với Ban giám hiệu sẽ giảm đi rất nhiều. 
Vì vậy, mỗi khi dự giờ, Ban giám hiệu chúng tôi đều xem trước nội dung bài dạy, tìm bắt kiến thức trọng tâm và khó dạy, đồng thời suy nghĩ để nâng cao kiến thức cho học sinh trong tiết dạy đó.
Người cán bộ quản lý phải biết kích thích nhu cầu tự vươn lên trong tập thể sư phạm do mình phụ trách bằng các biện pháp quản lý như: Quản lý hành chính, quản lý về kế hoạch và thi đua, khen thưởng. Người cán bộ quản lý cần có quan điểm nhất quán, xuyên suốt trong quá trình xây dựng đội ngũ giáo viên dạy giỏi và bồi dưỡng học sinh giỏi.
Ban giám hiệu phải coi việc xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của mình, bởi nó không chỉ tạo nên những học sinh giỏi mà quan trọng hơn nhiều là nó nâng cao mặt bằng giáo viên cho tất cả các lớp trong trường. 
Có thể nói, tiêu chuẩn cao nhất để đánh giá giáo viên là sự tiến bộ về mọi mặt của học sinh do mình phụ trách “Muốn có học sinh giỏi phải có thầy giáo giỏi”. Người cán bộ quản lý coi việc xem xét, đánh giá giáo viên theo chất lượng giảng dạy là biện pháp cốt lõi của công tác quản lý.
3.2. Công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” 
3.2.1. Xây dựng quy hoạch đội ngũ.
Để xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên trong nhà trường đủ về số lượng mạnh mẽ về chất lượng cần:
+ Quy hoạch nhằm chuẩn bị cho đội ngũ tương lai.
+ Xây dựng quy hoạch (chiến lược) nhằm bảo đảm tính thiết thực và khả thi hoàn thành quy hoạch trước và khi bước vào năm học mới.
- Phải căn cứ vào mục tiêu chiến lược của ngành tức là căn cứ vào các văn bản pháp quy của bộ quy định về tỷ lệ, trình độ giáo viên để xem những chỉ tiêu 
cụ thể đó đã đúng yêu cầu mới đặt ra cho ngành học chưa.
- Phải căn cứ vào thực trạng đội ngũ giáo viên của nhà trường để xem xét có kế hoạch cụ thể trong 1 năm, 5 năm, 10 năm. 
- Phải căn cứ vào nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới toàn thể giáo viên như hoàn cảnh kinh tế, điều kiện gia đình, năng lực, trình độ và thái độ của giáo viên đối với nghề nghiệp để có kế hoạch bồi dưỡng sắp xếp chuyên môn hợp lý.
Để xây dựng quy hoạch đội ngũ đạt kết quả tốt, phải có kế hoạch tổng thể và chi tiết phù hợp với điều kiện của nhà trường, hoàn cảnh giáo viên, mục tiêu chiến lược của ngành theo từng giai đoạn phát triển.
3.2.2. Xây dựng kế hoạch “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên”.
Trong những năm qua, để có cơ sở xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, trước tiên tôi tiến hành khảo sát, thống kê tình hình đội ngũ, sau đó căn cứ vào tình hình thực tiễn chuyên môn cùng với việc thực hiện nhiệm vụ năm học tôi cùng với các đồng chí trong Ban giám hiệu bàn bạc thống nhất đưa ra các chỉ tiêu kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Cụ thể:
a) Xây dựng kế hoạch dài hạn (bồi dưỡng nâng chuẩn).
Hàng năm Ban giám hiệu nhà trường phân loại giáo viên, xác định nhu cầu bồi dưỡng cho từng loại đối tượng. Động viên khuyến khích các đồng chí giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ trên chuẩn như: Bố trí sắp xếp giáo viên dạy thay, động viên giúp đỡ, trợ giúp các đồng chí khó khăn Đến nay nhà trường có 100% giáo viên đạt chuẩn trở lên, trong đó tỉ lệ trên chuẩn cao, một số giáo viên đang tiếp tục tham gia học tập trên chuẩn ở các trường đại học trong tỉnh (Hệ vừa học vừa làm và học trong hè hoặc thứ 7, chủ nhật hàng tuần), số còn lại thuộc diện giáo viên chờ nghỉ hưu hoặc chuẩn bị nghỉ hưu trong một vài năm tới. 
Nhà trường phấn đấu sẽ đạt 100% giáo viên trên chuẩn trong thời gian tới. Tuy nhiên để đạt được điều này còn phụ thuộc vào diện giáo viên luân chuyển trong những năm tiếp theo.
b) Kế hoạch ngắn hạn.
- Bồi dưỡng cập nhật những tiến bộ khoa học kỳ thuật mới.
- Bồi dưỡng khắc phục những điểm yếu của giáo viên, chẳng hạn như yếu tố về phương pháp dạy học theo chương trình mới, yếu tố khả năng hoạt động giáo dục những kiến thức về chuyên mônnghiệp vụ sư phạm, kiến thức cơ bản cần thiết của chương trình phổ thông đối với những giáo viên có điểm xuất phát yếu hoặc những giáo viên lâu năm chỉ dạy ở một khối lớp, nhất là dạy khối 1,2..với nhiều hình thức khác nhau như hình thức tổ chức chuyên đề, báo cáo kinh nghiệm, hội thảo chuyên môn.	
- Bồi dưỡng thường xuyên gắn với đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cũng như cách đánh giá học sinh.
3.2.3.Xây dựng một số nội dung “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên”. 
a) Bồi dưỡng nâng cao nhận thức lí luận.
Đây là một biện pháp rất cần thiết và quan trọng đối với đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Trường Lâm.
Ban giám hiệu phải luôn quan tâm động viên giáo viên bồi dưỡng tư tưởng chính trị và phẩm chất nghề nghiệp theo yêu cầu của Đảng, Nhà nước và ngành đề ra trong giai đoạn hiện nay. Người giáo viên không những vững chắc về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ