Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên thông qua đổi mới việc tổ chức và thực hiện hoạt động dự giờ ở trường tiểu học Vĩnh Thịnh

 MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài. 
Trong nhà trường nói chung, trường Tiểu học nói riêng, đội ngũ giáo viên có vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng giáo dục. Là người trực tiếp tổ chức tất cả các quá trình học tập và phát triển nhân cách của học sinh nên chính giáo viên là lực lượng nòng cốt biến mục tiêu giáo dục của nhà trường thành hiện thực. Để đạt được mục tiêu, đòi hỏi mỗi giáo viên phải“nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”[2]. Vì vậy, một trong những nhiệm vụ thường xuyên của cán bộ quản lí nhà trường là xây dựng, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, rèn kĩ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên, thực hiện tốt vấn đề này tức là nhà trường đã tạo điều kiện, cơ hội cho giáo viên“có quyền được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ” [4] . Từ đó, nhà trường sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
Có rất nhiều cách để bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn, rèn kĩ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên, trong đó dự giờ và góp ý đánh giá sau tiết dạy là một hoạt động chuyên môn đặc thù không thể thiếu được và là hoạt động đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kĩ năng sư phạm cho giáo viên, bởi năng lực sư phạm của giáo viên được thể hiện rất rõ trong giờ dạy trên lớp. Mặt khác, giờ dạy còn là một hoạt động trực quan sinh động dễ gây ấn tượng để mỗi giáo viên dự giờ học tập và rút kinh nghiệm về kĩ năng thiết kế bài và thực hiện bài dạy trên lớp. Đây là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn tại chỗ cho đội ngũ giáo viên rất hiệu quả. 
Thực tiễn hiện nay, trong mỗi trường Tiểu học, hoạt động dự giờ và nhận xét đánh giá sau tiết dạy được tổ chức thường xuyên, song cách làm thế nào cho khoa học, cho hiệu quả, để hoạt động dự giờ và nhận xét đánh giá sau tiết dạy thực sự phát huy vai trò là hoạt động chủ đạo trong việc nâng cao năng lực chuyên môn, rèn kĩ năng sư phạm cho giáo viên vẫn đang là vấn đề mà mỗi cán bộ quản lí nhà trường cần phải suy nghĩ. Trăn trở về vấn đề này trong nhiều năm và cũng luôn mong muốn làm thế nào để nâng cao chất lượng giờ dạy, nâng cao năng lực và kĩ năng sư phạm cho đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động dự giờ, tôi đã quyết định chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên thông qua đổi mới việc tổ chức và thực hiện hoạt động dự giờ ở trường tiểu học Vĩnh Thịnh” làm vấn đề nghiên cứu và áp dụng tại trường Tiểu học Vĩnh Thịnh từ năm học 2016-2017 đến nay. 
2. Mục đích nghiên cứu: 
 	Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu nhằm mục đích: Nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục trong nhà trường bằng việc chỉ đạo nâng cao chất lượng giờ dạy cho giáo viên thông qua đổi mới việc tổ chức và thực hiện hoạt động dự giờ. 
3. Đối tượng nghiên cứu: 
Các biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên thông qua đổi mới việc tổ chức và thực hiện hoạt động dự giờ tại trường Tiểu học Vĩnh Thịnh.
4. Phương pháp nghiên cứu: 
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu liên quan, tìm cơ sở lí luận làm căn cứ khoa học để giải quyết vấn đề. 
 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Điều tra, khảo sát thu thập thông tin về chất lượng giờ dạy của giáo viên trước và sau khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm để rút ra kết luận.
Phương pháp quan sát: Quan sát tiến trình giờ dạy của giáo viên để thu thập thông tin.
Phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu số liệu: Phân tích so sánh đối chiếu số liệu điều tra, khảo sát trước và sau khi áp dụng các biện pháp để rút ra kết luận.
Phương pháp tổng hợp: Tổng kết kinh nghiệm của bản thân qua việc triển khai nội dung Sáng kiến kinh nghiệm.
 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
1. Cơ sở lí luận của Sáng kiến kinh nghiệm: 
- Đánh giá giờ dạy trên lớp đối với giáo viên: Là một quá trình tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ thành công của giáo viên trong giờ dạy về nội dung kiến thức, về phương pháp mà giáo viên đã áp dụng, về phong thái của giáo viên trong giờ dạy học, nó bao gồm sự miêu tả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với mục tiêu giờ dạy dựa vào các chuẩn đánh giá đã được quy định trong Phiếu đánh giá tiết dạy cấp Tiểu học [1].
- Những tiêu chí để đánh giá giờ dạy của giáo viên: Căn cứ những tiêu chí quy định tại Phiếu đánh giá tiết dạy cấp Tiểu học do Sở Giáo dục và Đào tạo ban hành thì nội dung đánh giá tiết dạy của giáo viên được dựa trên bốn vấn đề cơ bản như sau:
+ Vể kiến thức: Kiến thức đảm bảo đầy đủ, chính xác, hệ thống, nổi bật trọng tâm, điều chỉnh tài liệu phù hợp, sát với thực tiễn.
+ Về kĩ năng: Dạy học đúng đặc trưng bộ môn, đúng loại bài, dạng bài. Hình thức dạy học phù hợp, chủ động về thời gian tiết dạy; giám sát giúp đỡ, khích lệ học sinh hoạt động tích cực học cá nhân và học hợp tác; thực hiện đánh giá thường xuyên trong tiết dạy một cách chủ động, phù hợp; sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt, phù hợp; chuẩn bị đủ và sử dụng hiệu quả các phương tiện, đồ dùng cần thiết cho tiết dạy; viết và trình bày bảng đẹp, khoa học; giáo viên và học sinh chủ động trong tương tác dạy học.
+ Về thái độ: Giáo viên có tác phong sư phạm chuẩn mực, thân thiện, gần gũi, tận tụy với học sinh; quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh, đặc biệt đối với học sinh chậm tiến bộ. 
+ Về hiệu quả tiết dạy: Học sinh tự tin, biết hợp tác, được hoạt động học tập tích cực, đúng khả năng; hoàn thành mục tiêu bài học, học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng và vận dụng được.
 - Tác dụng của việc dự giờ, kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên: + Đối với cán bộ quản lí: Qua việc dự giờ, giúp cho cán bộ quản lí nắm được năng lực sư phạm của từng giáo viên, xác định được thực trạng của việc giảng dạy để phát huy những ưu điểm và hạn chế những vướng mắc trong giờ dạy trên lớp của giáo viên. Từ đó, cán bộ quản lý điều chỉnh, ngăn ngừa những sai lệch. Thông qua kết quả kiểm tra đánh giá giờ dạy, cho phép Hiệu trưởng hoặc Phó Hiệu trưởng đi đến những quyết định tối ưu nhất để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên, xếp loại chuyên môn, nghiệp vụ và công nhận giáo viên giỏi cấp trường, đồng thời giúp cho Hiệu trưởng sử dụng đúng người, đúng việc, phát huy được năng lực, sở trường của mỗi giáo viên nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường.
 + Đối với giáo viên: Qua hoạt động dự giờ và nhận xét đánh giá xếp loại sau tiết dạy, giáo viên tự đánh giá được khả năng, năng lực chuyên môn của mình, đồng thời học hỏi được từ người dự kiến thức, kĩ năng, phương pháp, cách thức tổ chức thông qua việc nhận xét góp ý giờ dạy để từ đó “chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân”[2]. Qua đó, rèn luyện nhân cách nhà giáo, tinh thần trách nhiệm, ý chí nỗ lực, tính kiên trì, lòng tự tin, ý thức tập thể và quan hệ ứng xử, có ý thức tìm tòi vượt khó để nâng cao chất lượng giáo dục của lớp mình phụ trách.
2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm:
2.1. Thực trạng công tác tổ chức và thực hiện hoạt động dự giờ tại trường Tiểu học Vĩnh Thịnh trước khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm.
Trong trường Tiểu học, các loại hình hoạt động dự giờ thường được tổ chức đó là: dự giờ để xếp loại chuyên môn giáo viên do Ban giám hiệu dự. Dự giờ thao giảng do tổ chuyên môn tổ chức mỗi đợt thi đua, dự giờ thi giáo viên giỏi trường, giáo viên tự dự giờ lẫn nhau để học tập kinh nghiệm, dự giờ hội thảo chuyên đề. Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu và phân tích, tôi thấy việc chỉ đạo để nâng cao chất lượng giờ dạy cho giáo viên qua hoạt động dự giờ đạt hiệu quả chưa cao, cụ thể:
- Đối với công tác tổ chức hoạt động dự giờ của Ban giám hiệu: 
Các hoạt động dự giờ được tổ chức thường xuyên nhưng chưa thể hiện được tính khoa học, hệ thống vì Hiệu trưởng chưa xây dựng kế hoạch tổng thể cho hoạt động dự giờ, chưa kiểm tra sát sao đến việc xây dựng và triển khai kế hoạch dự giờ của tổ khối, của giáo viên, chưa xác định hết được tầm quan trọng và hiệu quả của hoạt động dự giờ trong việc bồi dưỡng và nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên. Việc tổ chức hoạt động dự giờ chưa có sự sáng tạo nhằm hướng tới việc bồi dưỡng kĩ năng sư phạm cho giáo viên. Tổ chức dự giờ trong kiểm tra nội bộ, trong thao giảng còn mang tính hình thức, mục đích là lấy kết quả dự giờ để đánh giá xếp loại giáo viên và xếp loại thi đua. Cả cán bộ quản lý và giáo viên dự chưa chuẩn bị tốt cho hoạt động dự giờ. Chẳng hạn: đôi khi chưa nghiên cứu trước bài dạy sẽ dự, chưa chú ý để nắm chắc được khả năng sư phạm, những điểm yếu của từng giáo viên, từ đó dự kiến trước những sai lầm mà giáo viên sẽ mắc để góp ý tư vấn sau dự giờ, chưa định hướng trước được cần phải khai thác, nắm bắt được vấn đề gì thông qua giờ dạy mà mình sắp dự...Hoạt động tư vấn của cán bộ quản lý cho giáo viên bao gồm: góp ý và đánh giá sau tiết dạy, tư vấn thiết kế bài dạy, tư vấn những băn khoăn của giáo viên về lĩnh vực chuyên môn chưa thực sự tốt, chưa đủ sức thuyết phục giáo viên. Đây là một hoạt động khó đòi hỏi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phải thường xuyên rèn luyện học tập, trải nghiệm, có nhiều kinh nghiệm mới đủ khả năng thực hiện tốt nhiệm vụ tư vấn cho giáo viên. 
- Đối với hoạt động dự giờ của giáo viên:
Theo quy chế chuyên môn hàng năm của nhà trường quy định, mỗi giáo viên dự một giờ trong tuần để tự học, tự tích lũy kinh nghiệm, trau dồi nghiệp vụ chuyên môn thường xuyên. Hoạt động này trên thực tế giáo viên thực hiện chưa đầy đủ, chủ yếu chỉ dự giờ thao giảng theo từng đợt do kế hoạch nhà trường và tổ chuyên môn đề ra. Hiệu quả việc tích lũy nghiệp vụ sư phạm cho bản thân mỗi giáo viên qua hoạt động dự giờ chưa cao vì đôi khi giáo viên chưa chuẩn bị tốt cho hoạt động dự giờ. Đôi khi dự giờ còn là hoạt động đối phó của một số ít giáo viên để ghi chép cho đủ mỗi tuần một tiết trong sổ dự giờ. Khả năng theo dõi, ghi chép tiến trình dự giờ và đánh giá phân tích các tình huống sư phạm, các khía cạnh về kiến thức, kĩ năng trong tiết dạy chưa tốt vì thế mà nhận xét góp ý cho đồng nghiệp chưa hiệu quả.
 - Đối với hoạt động nhận xét, đánh giá xếp loại sau tiết dạy của tổ chuyên môn: 
Đây là hoạt động quan trọng vì qua hoạt động này, giáo viên mới thực sự đúc rút được kinh nghiệm, học hỏi về kĩ năng thực hành bài dạy trên lớp. Thực tế, trong quá trình dự giờ, các tổ chuyên môn đã tổ chức tương đối đầy đủ hoạt động này nhưng hiệu quả chưa tốt vì vẫn còn những giờ dạy giáo viên chỉ nhận xét qua loa, còn e dè, nể nang, chưa mạnh dạn nói hết nhược điểm của bạn trong giờ dạy, sợ ảnh hưởng đến xếp loại giờ dạy, hoặc có những giờ giáo viên lại mổ xẻ, quan trọng hóa những vấn đề không trọng tâm, nhận xét theo ý chủ quan, thành kiến. Vì vậy, việc đánh giá nhận xét chưa đảm bảo tính khách quan, gây bức xúc cho giáo viên. 
- Việc cho điểm trong phiếu dự giờ ở một vài giáo viên chưa chính xác, chẳng hạn: giáo viên cho điểm từng tiêu chí chưa đúng mức quy định trong phiếu dự giờ nhưng vẫn xếp loại Giỏi vì tổng điểm vẫn là 18 điểm trở lên.
- Một số giờ dạy xếp loại chưa phản ánh đúng mức mà giáo viên đạt được do sự nể nang, do bệnh thành tích nên số giờ dạy được xếp loại giỏi nhiều so với năng lực thực tế của giáo viên. Đây là những tiết dạy không có Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng dự.
- Kĩ năng sử dụng phần mềm powerpoint cũng như kĩ năng khai thác thêm thông tin trên intenet bằng kênh hình, kênh chữ để phục vụ tốt cho bài giảng ở một số ít giáo viên còn hạn chế, đặc biệt là các đồng chí giáo viên đã cao tuổi là nữ. Từ đó, việc nâng cao chất lượng giờ dạy cho các giáo viên này gặp không ít khó khăn. 
2.2. Kết quả thực trạng:
Để có cơ sở cho việc khẳng định hiệu quả áp dụng các biện pháp đưa ra trong Sáng kiến kinh nghiệm, đầu năm học 2016-2017, vào thời điểm tháng 9 năm 2016, tôi đã tiến hành chọn đối tượng giáo viên để khảo sát chất lượng giờ dạy, tổng số giáo viên toàn trường là 25 đồng chí, số giáo viên được chọn để dự giờ là toàn bộ 25 giáo viên trong trường. Kết quả thu được như sau: 
 Bảng 1
Thời điểm 
Tổng GV toàn trường
Tổng số GV được dự
 Xếp loại giờ dạy
Số giáo viên đã đạt danh hiệu GVG cấp
G
K
TB
Y
Trường
Huyện
Tỉnh
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Tháng 9/2016
 25
25
12
48,0
11
44,0
2
8,0
0
0
12
6 
0
Kết quả khảo sát cho thấy: Số giờ dạy xếp loại Giỏi đạt 48%, giờ đạt loại Khá 44%, còn 2 giờ xếp loại trung bình chiếm 8%, giáo viên có giờ đạt trung bình là giáo viên luôn chậm chuyển biến, chậm tiến bộ trong giảng dạy. 
- Phân tích thực trạng những ưu điểm và các tồn tại sau khi khảo sát giờ dạy của giáo viên: 
+ Đối với nhóm 12 giáo viên có giờ dạy đạt loại Giỏi (12/25 giáo viên đạt 48%): đây là nhóm giáo viên vừa chắc về kiến thức vừa sáng tạo trong việc vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. 
Nhóm giáo viên này hoàn thành tốt các tiêu chí quy định trong phiếu đánh giá giờ dạy, họ thường đạt điểm tối đa trong mỗi tiêu chí, các giờ dạy gây ấn tượng cho học sinh do giáo viên có kĩ năng thiết kế bài dạy tốt, khả năng truyền đạt hay, kĩ năng xử lí tình huống sư phạm tốt, ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế bài giảng làm cho học sinh hứng thú, sôi nổi trong học tập, học sinh nắm vững bài, giờ dạy gây ấn tượng cho đồng nghiệp bởi tác phong sư phạm, sự sáng tạo, sự logic trong cách tiến hành các hoạt động dạy học để làm nổi bật trọng tâm kiến thức. Bên cạnh những ưu điểm đạt được như trên thì số giáo viên này có tồn tại chung đó là phân bố thời gian chưa được hợp lí giữa các hoạt động nên đôi khi quá thời gian quy định của một tiết dạy. Họ thường khai thác sâu, mở rộng kiến thức nhiều nên làm cho giờ học trở nên nặng kiến thức hơn so với mục tiêu của bài.
+ Đối với nhóm 11 giáo viên có giờ dạy đạt loại Khá (11/25 giáo viên đạt 44%): đây là nhóm giáo viên có kiến thức nhưng chưa linh hoạt trong vận dụng các phương pháp dạy học. 
Số giáo viên này xác định đúng mục tiêu, yêu cầu bài học, kiến thức đảm bảo chính xác, giúp học sinh khai thác và nắm được nội dung kiến thức trong sách giáo khoa, phần nâng cao, mở rộng để phát huy sự sáng tạo của học sinh năng khiếu ở từng môn học còn hạn chế, chưa linh hoạt trong lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, chưa thể hiện rõ sự logic giữa các mạch kiến thức cũng như cách dẫn dắt của giáo viên chưa hấp dẫn học sinh, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng hiệu quả chưa cao, thể hiện đôi lúc xử lý, điều khiển, trình chiếu các slide được soạn trong phần mềm powerpoint còn lúng túng, chưa linh hoạt. 
+ Đối với 2 giáo viên có giờ xếp loại Trung bình (2/25 giáo viên chiếm 8%): đây là các giáo viên hạn chế về cả kiến thức và phương pháp dạy học 
 Đối với số giáo viên này khi đối chiếu với tất cả các tiêu chí được quy định trong phiếu đánh giá, giờ dạy chỉ ở mức đạt yêu cầu. Trong đó, thể hiện những tồn tại nổi bật như: chưa làm chủ được tiết dạy, giao tiếp giữa thầy và trò hiệu quả chưa cao, đôi lúc giáo viên nói nhiều lan man không trọng tâm, không hấp dẫn, cách giải thích và dẫn dắt của giáo viên ít gây được sự chú ý cho học sinh vào bài giảng. Cách xử lí tình huống sư phạm chưa hay, khai thác kiến thức chưa hết qua kênh hình, kênh chữ trong sách giáo khoa hoặc chưa hiểu hết ý đồ sách giáo khoa. Không ứng dụng công nghệ tông tin vào bài giảng. 
- Khả năng hiểu cơ sở lí luận, bản chất kiến thức, mối quan hệ, tính chất đồng tâm, sự logic của kiến thức giữa bài trước và bài đang dạy của giáo viên còn hạn chế.
2.3. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: 
 	 Nguyên nhân từ phía giáo viên: 
Một số giáo viên tuổi đời cũng như tuổi nghề còn trẻ nên kinh nghiệm trong giảng dạy chưa nhiều, việc tự học tự bồi dưỡng đã thực hiện tích cực nhưng hiệu quả chưa cao. Công tác tự bố trí dự giờ để học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, trau dồi nghiệp vụ chuyên môn của số giáo viên này đã thực hiện nhưng còn mang tính đối phó, hình thức, chưa có hiệu quả. Giáo viên tham gia góp ý nhận xét xếp loại sau giờ dạy còn chưa mạnh dạn do chưa tự tin vào năng lực của bản thân. Bên cạnh đó, một số giáo viên đã cao tuổi có kinh nghiệm nhưng sự sáng tạo đổi mới trong phương pháp, hình thức tổ chức dạy học còn chậm, đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy còn gặp nhiều khó khăn, họ thường có xu hướng theo lối mòn trong giảng dạy. 
Nguyên nhân từ hoạt động tổ chức dự giờ nhận xét đánh giá xếp loại giờ dạy của tổ chuyên môn: 
Việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn chưa hiệu quả do nội dung và hình thức tổ chức sinh hoạt chưa được cải tiến đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động của giáo viên, việc chọn các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn còn đơn điệu. Tổ chức dự giờ, góp ý, đánh giá xếp loại giờ dạy qua các đợt thi đua đôi lúc chưa hiệu quả do công tác chỉ đạo điều hành của tổ trưởng, tổ phó còn hạn chế, đôi khi còn nể nang nên nhận xét xếp loại giờ dạy của một số ít giáo viên chưa thật sự khách quan, chính xác. 
Nguyên nhân từ Ban giám hiệu: 
Cách tổ chức và thực hiện các loại hình hoạt động dự giờ được Ban giám hiệu thực hiện lâu nay chưa được cải tiến, đổi mới nên việc nâng cao chất lượng giờ dạy cho giáo viên thông qua hoạt động này chưa được để ý nhiều, Hiệu trưởng chưa tìm ra được các giải pháp để cải tiến, đổi mới việc tổ chức và thực hiện các loại hình hoạt động dự giờ trong nhà trường.
Việc chuẩn bị các điều kiện về nhân lực, cơ sở vật chất, các điều kiện khác để đảm bảo cho việc tổ chức tất cả các loại hình hoạt động dự giờ trong nhà trường chưa được Hiệu trưởng quan tâm đầy đủ nên chưa phát huy hết hiệu quả của hoạt động dự giờ trong việc nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên. 
 	Xác định các nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, tôi đã tiến hành một số biện pháp khắc phục để nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên.
3. Các biện pháp sử dụng để giải quyết vấn đề:
3.1. Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cho các loại hình hoạt động dự giờ:
Căn cứ vào các loại hình dự giờ đã thực hiện trong nhà trường, để nắm một cách khái quát về mục tiêu, hình thức tổ chức, đối tượng dạy và dự, thời gian, các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho giờ dạy, thời điểm tổ chức cho các loại hình hoạt động dự giờ, tôi đã lập bảng tổng hợp tóm tắt kế hoạch tổ chức cho các loại hình hoạt động dự giờ hàng năm theo bảng sau: 
 Loại
 hình
Dự giờ kiểm tra nội bộ
Dự giờ thao giảng
Dự giờ thi dạy giỏi cấp trường
Dự giờ định kì 1tiết/tuần
Dự giờ hội thảo chuyên đề 
Mục tiêu
Đánh giá tay nghề của giáo viên
Xếp loại thi đua từng đợt, thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt.
Lựa chọn giáo viên dạy giỏi cấp trường
Giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn nhau
Thống nhất phương pháp dạy cho dạng bài được chọn.
Cách tổ chức
Ban kiểm tra nội bộ lập kế hoạch kiểm tra giờ dạy báo trước hoặc đột xuất 
Xây dựng chủ đề thao giảng, tổ chuyên môn tiến hành. 
Theo qui định trong Điều lệ thi giáo viên giỏi cấp trường
Giáo viên tự bố trí
Chọn chuyên đề, chọn giáo viên dạy, cán bộ giáo viên toàn trường dự, tổ chức thảo luận để thống nhất chung
Người dạy
Giáo viên được kiểm tra
Mỗi giáo viên trong các tổ chuyên môn
Giáo viên đăng ký dự thi giáo viên giỏi
Giáo viên trong tổ khối 
Giáo viên giỏi được tổ chuyên môn chọn.
Người dự
Thành viên Ban kiểm tra nội bộ nhà trường
Toàn thể giáo viên trong tổ chuyên môn
Ban giám khảo
Giáo viên
 Ban giám hiệu và giáo viên toàn trường
Số tiết mỗi giáo viên được dự 
Trung bình 1tiết/ tháng
3 tiết/ năm
2 tiết/năm
Trung bình 1 tiết/tuần
Do Ban giám hiệu quyết định.
Căn cứ để xác định số tiết giáo viên được dự
Theo kế hoạch kiểm tra nội bộ nhà trường
QĐ số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4.5. 2007 quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học 
Thông tư số 21/ 2010/TT-BGDĐT ngày 20 .7. 2010 ban hành Điều lệ Hội thi giáo viên giỏi các cấp.
Quy chế chuyên môn của nhà trường
Năng lực chuyên môn, khả năng thành công trong giờ dạy, uy tín của giáo viên trong tập thể.
Xây dựng điều kiện cơ sở vật chất cho giờ dạy
Phòng học, trang thiết bị đồ dùng, máy tính, máy chiếu 
Phòng học, trang thiết bị đồ dùng, máy tính, máy chiếu 
Phòng học, tra