Chuyên đề Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Tiếng Anh ở trường THCS

 Phßng GD&§T VÜnh T­êng
 Tr­êng thcs th­îng tr­ng
 Chuyªn ®Ò 
 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại 
trà môn Tiêng anh ở trường THCS” 
 GV : Phùng Thị Vân Thi 
 N¨m häc: 2017 - 2018
 ==================
 1 B. NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ
 Để nâng cao chất lượng đại trà môn Tiếng Anh trong trường THCS, giáo 
viên phải trang bị cho mình một lượng kiến thức cơ bản để đáp ứng nhu cầu dạy 
và học, cần thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với tình hình mới và các 
đối tượng học sinh. Giáo viên phải luôn cập nhật kiến thức, trau dồi về chuyên 
môn nghiệp vụ. 
 Trong soạn bài, giáo viên cần chú ý: tránh rập khuôn,phải đầu tư nhiều 
thời gian hơn cho bài soạn, Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng 
dạy, nghiên cứu tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức cho mình. Có như vậy 
thì bài dạy mới hay, có chất lượng và kết quả mới được nâng cao.Hôm nay tôi 
mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm cơ bản trong quá trình giảng dạy như sau.
1.1. Quan tâm đến đặc điểm tâm - sinh lý của học sinh.
 Lứa tuổi học sinh THCS, nhất là học sinh lớp 9 là lứa tuổi hết sức nhạy 
cảm, thuộc vào giai đoạn giữa trẻ em và người lớn, không còn là trẻ em nhưng 
cũng chưa phải là người lớn, thích làm theo ý mình, thích cái lạ, thích bạn bè, 
ham chơi, thiếu tập trung trong học tập, học ngẫu hứng. 
 Nắm bắt được điểm này ở các em, đặc biệt là những em học lực yếu kém, 
giáo viên đã tìm cách thay đổi phương pháp học cho các em: vừa học vừa chơi, 
tạo cho các em không khí nhẹ nhàng thoải mái khi hoạt động nhóm, hoạt động 
cặp. Với những em có vẻ nhút nhát, chưa tự tin khi hoạt động tập thể, ngại nói 
tiếng Anh, sợ nói ra dễ bị sai, giáo viên hỏi học sinh bằng những câu hỏi dễ nhất 
để khuyến khích và động viên các em. 
 Người giáo viên lên lớp cần phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý của học 
sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp: ứng xử nhẹ nhàng, bình tĩnh, thân 
thiện, coi học sinh như là người con, người em trong gia đình, cùng trò chuyện 
tâm sự với các em. Luôn dành tình cảm cho học sinh, đặc biệt là những học sinh 
có hoàn cảnh khó khăn để các em được chia sẻ và cảm thông, giúp các em tránh 
xa sự mặc cảm .Từ đó không ngừng phấn đấu vươn lên trong học tập. 
1.2 Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí cho các đối tượng học sinh:
 Chỗ ngồi của các em học sinh cũng là một vấn đề quan trọng ảnh hưởng 
không nhỏ đến chất lượng học tập của các em. Bởi lẽ, khi đến lớp, các em không 
 3 Khi sử dụng đồ dùng dạy học, nên dùng những tranh trái cây, đồ vật , con 
vật quen thuộc, gần gũi để học sinh đọc lên từ tiếng Anh. Ngoài tranh ảnh, 
cards, posters, băng, đài... giáo viên nên hướng dẫn cho các em làm một bảng 
phụ cá nhân. Chỉ bằng một tờ lịch hay một tấm bìa cũ để viết nội dung mà giáo 
viên cần truyền đạt cho học sinh. Bài học sẽ hứng thú hơn nếu giáo viên biết 
cách tổ chức các trò chơi như “Bingo”, “Guessing”; hoặc tổ chức cho các em 
làm bài tập trắc nghiệm qua trò chơi “Rung chuông vàng” mà các em thường 
hay xem ở trên truyền hình. Bằng cách đó người dạy sẽ lôi cuốn được tất cả các 
đối tượng học sinh kể cả những em hằng ngày thường tỏ ra nhút nhát cũng tham 
gia rất sôi nổi.
1.4. Dạy kiến thức mới cho học sinh trong từng phần, kỹ năng.
 Trong SGK Tiếng Anh lớp 8,9 mỗi đơn vị bài học được chia thành nhiều 
phần và các kỹ năng cụ thể như: 
 - Getting started + Listen and read
 - Speaking skill
 - Listening skill
 - Reading skill
 - Writing skill
 Trong mỗi phần hoặc mỗi kĩ năng, giáo viên có thể đưa ra các thủ thuật, 
phương pháp sao cho phù hợp; đưa ra các hoạt động sinh động, dễ hiểu nhằm 
mục đích thu hút và phát huy được tính tích cực của học sinh. Sau đây là một số 
kinh nghiệm mà chúng tôi áp dụng để dạy từng phần hoặc từng kĩ năng trong 
từng đơn vị bài học.
a. Getting started + Listen and read 
 Giúp học sinh làm quen và cảm thấy hứng thú với chủ đề sắp học trong 
bài, đồng thời ôn luyện lại những kiến thức đã học có liên quan đến bài mới. 
Giáo viên cần nắm vững ý đồ của các bài tập. Để tiến hành các yêu cầu bài tập ở 
phần này, người thầy có thể sử dụng các thủ thuật khác nhau tùy theo những 
mục đích và yêu cầu khác nhau của từng bài học.
 - Sử dụng tranh ảnh, bản đồ, vật thật.
 5 Ví dụ 2: Unit 4: Learning a foreign language (English 9- p32,33) 
- Giáo viên yêu cầu mỗi học sinh đưa ra những hoạt động học để cải thiện và 
nâng cao Tiếng Anh của mình.
 Read English newspapers
 How to improve your 
 English
 Possible answers: 
 + Do the homework
 + Do more grammar exercises in grammar books
 + Speak English to friends in class
 7 Cần phối hợp sử dụng thường xuyên các hình thức luyện tập nói theo cặp 
(pairs) hoặc theo nhóm (groups) để các em có nhiều cơ hội sử dụng Tiếng Anh 
trong lớp.Các em học tốt hơn có thể giúp đỡ cho các em học yếu hơn.
 Cần hướng dẫn cách tiến hành, làm rõ yêu cầu bài tập hoặc gợi ý hay cung 
cấp ngữ liệu trước khi cho học sinh thực hành.
 Ngữ cảnh cần được giới thiệu rõ ràng, sử dụng thêm giáo cụ trực quan để 
gợi ý hay tạo tình huống.
 Giáo viên phải luôn khích lệ học sinh sử dụng kiến thức đã học để sử dụng 
trong giao tiếp. Có thể mở rộng tình huống, khai thác các tình huống có liên 
quan đến cuộc sống thật của các em.
 Ví dụ : Unit 1: My friends (English 8 – Page 28-29)
 Sau khi học sinh luyện tập miêt tả bức tranh trong sách giáo khoa trang 
28 về vị trí các đồ đạc trong nhà bếp, và sắp xếp đồ đạc trong phòng khách nhà 
bà Vui. Giáo viên có thể yêu cầu các em tưởng tưởng và miêu tả phòng khách 
hoặc phòng ngủ của gia đình mình.
c. Listening skill
 Đây là phần luyện tập kỹ năng khá khó đối với các em học sinh, để học 
sinh hứng thú và học tập đạt kết quả cao thì giáo viên nên lồng ghép các hoạt 
 9 * Câu 4: Phải là một động từ.
 Answer keys
 1. effective 4. store
 2. pollution 5. roof
 3. countries 6. instead
d. Reading skill 
 Để dạy đọc một bài khóa có hiệu quả, giáo viên cần chú ý đến nhiều đối 
tượng học sinh để từ đó đưa ra những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém, kích 
thích được sự sáng tạo, năng động ở học sinh khá giỏi và làm sao cho tiết học 
trở nên sống động, lôi cuốn.
 - Giáo viên cần biết kết hợp các kỹ năng nói và viết hợp lý trong tiết dạy 
để học sinh có thể phát biểu những ý kiến, nhận xét của mình về đoạn văn.
 - Giáo viên nên chuẩn bị bảng phụ, phiếu thông tin (cards) để cho học 
sinh thực hành đọc đoạn văn và điền thông tin vắn tắt về nội dung đoạn văn.
Ví dụ 1: Unit 1: A visit from a penpal – Read (Page 9,10)
 Đọc lại bài đọc, sau đó điền vào bảng với các thông tin đúng về đất 
nước Malaysia:
 MALAYSIA
 Area: ..
 Population: ..
 Climate: ..
 Unit of currency: ..
 Capital City: ..
 Official religion: ..
 National language: ..
 Compulsory second language: ..
 11 Các bài luyện tập viết thường bắt đầu một bài mẫu ở trong SGK. Thông 
qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày viết một bài theo mục 
đích hay yêu cầu nhất định. Để thực hiện bài này, giáo viên cần làm tốt phần 
hướng dẫn mẫu của các bài tập đọc và phát hiện, sau đó giải thích yêu cầu của 
bài viết.
 GV cần làm rõ tình huống và yêu cầu của bài viết.
 GV nên khai thác sự đóng góp ý kiến của cả lớp hay nhóm trước 
khi HS làm việc cá nhân.
GV có thể xây dựng bài qua bước nói trước, sau đó HS viết cá nhân.
 Ví dụ 1: Unit 5: The media: Write (English 9- P 44)
 Viết một đoạn văn về lợi ích của Internet
 - Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm.
 - Sau đó mỗi nhóm đưa ra những lợi ích riêng của nhóm mình.
 - Giáo viên thu thập của các nhóm rồi chốt lại những lợi ích của Internet 
mà học sinh có thể dựa vào và viết bài của mình.
 * The benefits of the Internet
 + The Internet as a source of information
 - News - Articles
 - Weather forecast - Economy
 - Trade
+ The Internet as a means of education
 - On- line lessons
 - On- line schools
 - Self- study
+TheInternetasasourceofentertainment 
- Music - Movies
 - Games - Shopping
 - Fashion
 13 Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng thì Quá khứ đơn để mô tả lại hành 
động đã xảy ra, kết hợp với việc sử dụng từ gợi ý để viết thành câu hoàn chỉnh 
1.5. Phụ đạo học sinh yếu kém
 Theo tôi đây là một công việc rất quan trọng trong việc nâng cao chất 
lượng đại trà.Ngay từ đầu năm và căn cứ vào tình hình học tập của các lớp dưới, 
giáo viên bộ môn có thể lập danh sách những en học sinh dứoi trung bình để tập 
trung vào lớp phụ đạo.Trong quá trình dạy tôi thường phân chia các em yếu ra 
từng nhóm khác nhau, yếu về từ vựng tôi xếp vào cùng một nhóm, còn các em 
yếu về ngữ pháp xếp vào nhóm riêng. 
 -Trong nhóm yếu về từ vựng đa số các em chưa biết cách học từ vựng 
tiếng anh, không hiểu từ loại của từ, học nhưng chưa nhớ rõ nghĩa, với các em 
trong nhóm nay giáo viên nên sử dụng biên pháp đó là tranh thủ 15 phút đầu 
giờ , nhờ cán sự bộ môn hoặc những em học tốt nhất trong lớp đi kiểm tra và 
giúp đỡ các em học sinh yếu từ vựng này, mỗi ngày ôn 3 đến 4 từ.Đến buổi phụ 
đạo lần sau giáo viên sẽ kiểm tra tất cả từ vựng mà giáo viên yêu cầu các em 
học,.Như vậy mỗi tuần số từ vựng của các em tăng lên một cách đáng kể.
 - Riêng các em yếu về ngữ pháp, giáo viên phụ đạo cho các em theo từng 
chuyên đề và từng loại nhình bài tập khác nhau
 + Chia động từ trong ngoặc
 + Chuyển câu sang thể phủ định và nghi vấn để thực hành các thì
 + Đặt câu hỏi với từ gạch chân
 + Viết lại câu giữ nguyên nghĩa
 + Tìm lỗi sai rồi sửa lại cho đúng
 - Trước khi đưa ra dạng bài tập nào đó, giáo viên nên dành 15 phút đầu 
giờ để nhắc lại những kiến thức cơ bản về phần ngữ pháp đó
 Ví dụ : Khi muốn yêu cầu học sinh làm bài tập chia động từ ở thì quá khứ 
đơn, trước khi đưa lên bảng một số câu cụ thể, giáo viên nên nhắc lại phần kiến 
thức cơ bản
 Thì quá khứ đơn ( the simple past tense)
 Công thức:
 15