Biện pháp Giúp học sinh Lớp 3 phát triển năng lực viết đoạn văn theo chương trình giáo dục phổ thông

CHÀO MỪNG QUÝ THẦY CÔ VỀ VỚI HỘI THI 
Giáo viên : 
BIỆN PHÁP 
BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN Theo chương trình GDPT 2018 
MỞ ĐẦU 
I 
NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
II 
THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
III 
KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT 
IV 
BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 3 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 
 VIẾT ĐOẠN VĂN – Theo chương trình GDPT 2018 
Năm học 2022 – 2023 thực hiện thay sách Giáo khoa đối với học sinh lớp 3 , do vậy phương pháp dạy học các môn học có nhiều thay đổi. Đặc biệt viết đoạn văn (bài viết 2) lớp 3 có nhiều sự đổi mới, chính vì vậy người g iáo viên cần nắm bắt và linh hoạt thay đổi phương pháp dạy bài viết 2, để giúp các em hình thành, phát triển năng lực của bản thân. Đặc biệt sau các tiết học , học sinh cần đạt được những yêu cầu cần đạt của tiết học đó. Ở độ tuổi này các em đã biết ghi lại những sự việc, công việc hay những cung bậc cảm xúc diễn ra trong cuộc sống hàng ngày. 
Dạy viết đoạn văn theo định hướng phát triển năng lực giúp học sinh phát triển năng lực hành động, phát huy tính sáng tạo, chủ động và tích cực của người học cũng như năng lực cộng tác làm việc tốt hơn, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống. 
Dạy v iết đoạn vă n theo định hướng phát triển năng lực tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018, học sinh trở thành chủ thể tìm tòi, đưa ra quan điểm của bản thân, biết xâu chuỗi các công việc thành một mạch lôgic. Vận dụng tốt biện pháp này còn giúp các em chuyển từ học để “biết” sang học để “làm” và học để “chung sống”. 
Từ những l ý do trên , t ôi nhận thấy cần nắm vững chương trình dạy viết đoạn văn theo chủ đề và cần có những biện pháp ư u việt nhất để giúp các em học tập đạt hiệu quả phát triển được những kĩ năng cốt yếu trong khi viết văn. 
Với mong muốn học sinh có thể viết tốt đoạn văn, tôi đã mạnh dạn đưa ra  "Giải pháp giúp học sinh lớp 3 phát triển năng lực viết đoạn văn – Theo chương trình GDPT 2018"   trước mắt là giúp nâng cao chất lượng dạy và học của lớp mình. Sau là có thể cùng trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho học sinh khối lớp 3. 
I. Lí do chọn biện pháp 
I. MỞ ĐẦU 
Dạy viết đoạn văn theo định hướng phát triển năng lực giúp học sinh phát triển năng lực hành động, phát huy tính sáng tạo, chủ động và tích cực của người học cũng như năng lực cộng tác làm việc tốt hơn, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống. 
Dạy v iết đoạn vă n theo định hướng phát triển năng lực tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018, học sinh trở thành chủ thể tìm tòi, đưa ra quan điểm của bản thân, biết xâu chuỗi các công việc thành một mạch lôgic. Vận dụng tốt biện pháp này còn giúp các em chuyển từ học để “biết” sang học để “làm” và học để “chung sống”. 
I. Lí do chọn biện pháp 
I. MỞ ĐẦU 
Từ những l ý do trên , t ôi nhận thấy cần nắm vững chương trình dạy viết đoạn văn theo chủ đề và cần có những biện pháp ư u việt nhất để giúp các em học tập đạt hiệu quả phát triển được những kĩ năng cốt yếu trong khi viết văn. 
Với mong muốn học sinh có thể viết tốt đoạn văn, tôi đã mạnh dạn đưa ra  "Giải pháp giúp học sinh lớp 3 phát triển năng lực viết đoạn văn – Theo chương trình GDPT 2018"   trước mắt là giúp nâng cao chất lượng dạy và học của lớp mình. Sau là có thể cùng trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho học sinh khối lớp 3. 
2. Đối tượng áp dụng 
	Học sinh lớp 3D trường Tiểu học Minh Tân, huyện Kiến Thụy, thành phố Hải Phòng. 
1 . Lí do chọn biện pháp 
I. MỞ ĐẦU 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
1. Mục tiêu của biện pháp 
Giúp học sinh viết tốt đoạn văn đúng chủ đề yêu cầu, đúng cấu trúc đoạn văn và đảm bảo ý diễn đạt không bị l ủ ng củng . 
Sắp xếp các câu trong đoạn văn đúng trình tự, hợp lý. 
Câu văn mượt mà , phong phú, sinh động truyền được cảm hứng đến người đọc . 
Đúng chính tả, sử dụng từ ngữ hợp lý . Trình bày khoa học, sạch đẹp. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
2. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 
2.1. Cơ sở lý luận 
Đối với mạch kiến thức của lớp 3 ở môn Tiếng Việt, về kĩ năng viết văn, học sinh chủ yếu viết câu và hình thành đoạn văn làm tiền đề cho lớp 4 và lớp 5 để học sinh hoàn thiện văn bản viết thành một bài văn hoàn chỉnh . Bài viết của các em là sự phản ánh trình độ sử dụng Tiếng Việt. Kĩ năng viết bao gồm các kĩ năng dùng từ đặt câu để diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và hợp lý . Vì vậy, việc dạy học sinh viết tốt một đoạn văn ngay từ lúc học sinh được bắt đầu làm quen với việc viết đoạn văn là xây dựng cho các em một nền móng vững chắc để tạo hứng thú hơn trong việc học viết đoạn văn cũng như trong việc học tốt, viết tốt các bài văn khi lên lớp 4, lớp 5. em. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
2. C ơ sở thực tiễn 
Hiện nay phương pháp dạy học viết văn đối với Tiểu học còn gặp rất nhiều khó khăn. Với học sinh, việc liên kết câu còn chưa kết dính với nhau, mỗi câu có một ý riêng, chưa định hướng được câu mở đoạn, kết đoạn. Việc sắp xếp các câu trong đoạn văn còn chưa hợp lý. Đặc biệt đối với học sinh lớp 3 năm học 2022 – 2023 các em thực hiện học tập theo bộ sách G iáo khoa mới – Bộ sách Cánh D iều , do vậy mạch kiến thức đối với chương trình viết đoạn văn theo chủ đề có nhiều điểm khác biệt. Vì thế trong khi dạy viết đoạn văn giáo viên cần chú trọng các yêu cầu tạo ra ý tưởng viết cho học sinh và hướng dẫn các em c ách trình bày ý tưởng đảm b ả o yêu cầu mạch lạc, sáng tạo và có sức thuyết phục. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
2. C ơ sở thực tiễn 
Vào học kì 1 năm học 2021 – 2022 tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng viết đoạn văn ngắn của các em qua việc tổ chức cho học sinh thực hành viết đoạn văn. Cụ thể yêu cầu các em: Viết về ngôi trường của em. 
Kết quả bài viết như sau: Các em đều hiểu đề, viết được đoạn văn theo yêu cầu. Xong việc viết đoạn văn của các em còn nhiều hạn chế. Chủ yếu các em mắc cá lỗi về diễn đạt câu, cách sử dụng từ ngữ chưa hợp lý, liên kết câu chưa có sự lôgic về mặt ngữ nghĩa. Kết quả cụ thể: 
Tổng số học sinh 
Hoàn thành tốt 
Hoàn thành 
Chưa hoàn thành 
40 
SL 
% 
SL 
% 
SL 
% 
10 
25 
25 
62,5 
5 
12,5 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
3 . Nội dung biện pháp 
Có rất nhiều biện pháp để thực hiện, tuy nhiên qua nghiên cứu một thời gian dài và áp dụng mang lại hiệu quả nên tôi đã rút ra được một số biện pháp để nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn văn cho các em học sinh. Việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực được thực hiện theo hình thức linh hoạt nhất có thể, tùy vào từng đối tượng học sinh để có những biện pháp khắc phục. 
Biện pháp 1: Nắm vững nội dung chương trình theo chủ đề lớp 3 Bộ sách mới . 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
3 . Nội dung biện pháp 
Biện pháp 2: Phân định đối tượng học sinh để có phương pháp dạy học đúng với đối tượng học sinh . 
Biện pháp 3 : Giúp học sinh nắm được trình tự các bước khi viết một đoạn văn. 
Biện pháp 4 : Tổ chức dạy học gắn với các hoạt động trải nghiệm thực tiễn . 
Biện pháp 5 : Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức và sử dụng từ ngữ khi viết văn. 
Biện pháp 6 : Thực hiện nghiêm túc việc chữa bài. 
 Biện pháp 7 : Phối hợp với phụ huynh học sinh. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 1: Nắm vững nội dung chương trình theo chủ đề lớp 3 Bộ sách mới: Bộ sách giáo khoa Tiếng Việt 3 (Cánh Diều) 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Tiếng Việt 3 có hệ thống chủ điểm đa dạng, bao quát được nhiều lĩnh vực trong đời sống của học sinh. 
Sách thiết kế các nội dung dạy học theo định hướng mở, tạo cơ hội cho giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học một cách sáng tạo theo điều kiện của nhà trường và khả năng học tập của học sinh. Sách cũng đổi mới hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh, chú trọng đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập.	 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
	Chú trọng tính thực hành, phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh thông qua thực hành. Chú trọng nghĩa và chức năng của các đơn vị ngôn ngữ. Kết nối kiến thức môn Tiếng Việt với đời sống. Các nội dung dạy học được thiết kế theo định hướng mở. 
Kiến thức giáo viên cần nắm: đặc điểm thể loại, nội dung văn bản , nghĩa của các từ ngữ. Phương tiện dạy học Bám sát các hoạt động trong sách . SGV chỉ đưa ra những kịch bản gợi ý. Giáo viên có thể vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Từ những quan điểm xây dựng chương trình trên Tôi hiểu rõ được ý tưởng và mục đích mà nhà Xuất bản muốn giáo viên giảng dạy làm sao giúp học sinh phát huy tốt nhất những năng lực Tiếng Việt. Đặc biệt là sau mỗi chủ đề đều có bài viết theo chủ đề đã học để giúp các em nói lên được tình cảm của mình về những sự vật, hiện tượng, những vẻ đẹp của cuộc sống từ đó nhìn nhận cuộc sống thêm rõ hơn, thêm yêu cuốc sống hơn. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 2: Phân định đối tượng học sinh để có phương pháp dạy học đúng với đối tượng học sinh: 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Ngay từ khi bước vào đầu năm học, sau khi nhận lớp tôi đã tiến hành đi vào thực tế khảo sát chất lượng viết đoạn văn theo chương trình học từ lớp 2 của lớp để nắm bắt tình hình đồng thời lấy làm cơ sở phân định đối tượng học sinh để lên biện pháp rèn viết đoạn văn ngắn cụ thể đối với các em . Giúp các em ngày một tiến bộ trong học tập . 
Ví dụ: Khi dạy Bài viết 2: Kể lại một cuộc trò chuyện : Em hãy kể lại một cuộc trò chuyện giữa em với bạn ( hoặc bố mẹ anh chị em). 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Đối với tiết dạy này , t ôi đưa ra các câu hỏi gợi mở đối với các đối tượng học sinh ở lớp tôi. Các câu hỏi gợi mở có thể tùy vào từng mức độ khó dễ khác nhau. Từ mức độ phức tạp khác nhau. 
Đối với nhóm học sinh có kĩ năng viết đoạn còn nhiều hạn chế thì tôi sử dụng hệ thống câu hỏi ở mức độ đơn giản để khai thác kiến thức và sự hiểu biết của các em. Ví dụ ở phần khởi động đưa ra câu hỏi ở mức độ từ dễ đến khó để khái thác học sinh . 
Ở nhà em thường nói chuyện với ai? 
Em nói về những câu chuyện gì? 
Em nói những gì? 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Em kể lại nội dung câu chuyện? 
Từ những câu chuyện hàng ngày em có thể ghi lại không? 
Hệ thống câu hỏi đưa ra cũng giúp tôi bước đầu biết được kĩ năng nói của học sinh như thế nào để có cách thức tổ chức phù hợp với từng đối tượng học sinh . Để viết được một đoạn văn đúng chính tả, đúng đủ nội dung, đúng thể thức và diễn đạt có chiều sâu có sự lôgic thì trước hết học sinh cần nói lên được những ý tưởng của bản thân mình. Từ đó các em định hình được mình cần viết gì. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 3 : Giúp học sinh nắm được trình tự các bước khi viết một đoạn văn: 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Khi các em nắm được yêu cầu của đề bài, do vốn từ các em còn thiếu và hạn chế, các em chưa biết cách sử dụng phù hợp vì vậy đoạn văn thường viết theo kiểu liệt kê, thiếu cảm xúc. Để khắc phục tình trạng này tôi đã hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn theo trình tự các phần như sau: 
+ Phần mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (có thể diễn đạt bằng một câu) 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
+ Phần phát triển đoạn văn: Kể về đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý (mỗi gợi ý có thể diễn đạt bằng 2 – 3 câu tùy theo năng lực học sinh). 
+ Phần kết thúc: Thường là nói về tình cảm, suy nghĩ, mong ước của em về đối tượng được nêu trong bài hoặc nêu ý nghĩa, ích lợi của đối tượng đó với cuộc sống, với mọi người. (có thể diễn đạt bằng 1,2 câu) 
Hướng dẫn các em cách trình bày một đoạn văn dù ngắn hay dài cũng phải theo trình tự có đầy đủ 3 phần: Phần mở đầu, phần phát triển đoạn văn, phần kết thúc. 3 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 4 : Tổ chức dạy học gắn với các hoạt động trải nghiệm thực tiễn: 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Ví dụ : Đối với bài viết với chủ đề “ Viết đoạn văn giới thiệu tranh ảnh em tự vẽ ( tự chụp, sưu tầm) về đề tài yêu thích” 
Đối với bài viết này, tổ chức cho học sinh được trải nghiệm vẽ những đề tài yêu thích của bản thân. Các em được tham quan sân trường hoặc xem những băng hình về cảnh đẹp của quê hương đất nước, xem những cảnh đẹp của đ ịa phương để các em có thêm những vốn hình ảnh giàu ý nghĩa. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
C ho các em xem những video, clip nói về những việc làm tốt của học sinh nhằm mục đích bảo vệ môi trường xung quanh trường học và xung quanh chúng ta. Sưu tầm nhiều tranh ảnh thể hiện việc làm đó để các em học tập theo. 
Ngoài phương pháp quan sát tranh (ảnh) để học sinh viết được đoạn văn hay theo đúng yêu cầu của đề bài thì hiệu quả tốt nhất đã phát huy tối đa năng lực của học sinh đó là việc tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm là việc làm rất cần thiết. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 5 : Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức và sử dụng từ ngữ khi viết văn. 3 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Trong quá trình giảng dạy, liên hệ những nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập trong các bài đọc với bài viết 2. Để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ về sự vật, hiện tượng xoay quanh các chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ khi gặp những đề bài mới chưa được luyện tập trên lớp. Giúp học sinh có vốn hiểu biết về đề tài, vận dụng kĩ năng thực hành để bài viết đạt kết quả. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Với các kiến thức được học các em có thể dễ dàng vận dụng để viết đoạn văn theo yêu cầu. Bên cạnh đó giáo viên cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn các em sử dụng từ ngữ phù hợp khi viết văn. Bởi lẽ với lứa tuổi học sinh lớp 3, việc sử dụng từ ngữ trong viết văn còn nhiều hạn chế. Hầu hết các em sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa chính xác. 
Vì vậy cần cung cấp, giúp các em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lí, cách đổi chỗ các các từ trong câu sao cho mượt mà tránh sử dụng lặp đi lặp lại các từ ngữ kiểu liệt kê, kể... Người giáo viên cần chuẩn bị kĩ với mỗi dạng bài để hướng dẫn học sinh vận dụng các từ ngữ vào bài viết sao cho phù hợp. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 6 : Thực hiện nghiêm túc việc chữa bài 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Thực hiện chữa bài với đúng thông tư mới của BGD phải thường xuyên chữa bài viết cho các em, sử dụng lời phê hợp lý và phản ánh đúng tình trạng viết văn để các em khắc phục những tồn tại trong bài viết. Tránh sử dụng những lời phê gây áp lực đối với học sinh, cần động viên khích lệ kịp thời đối với những em có bài làm tốt để các em phát huy trong quá trình học tập của bản thân, cũng là để noi gương đối với những bạn khác. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Khi chữa bài rất quan trọng, giáo viên chữa bài một cách triệt để, không bỏ sót lỗi của học sinh, chọn những bài tiêu biểu, có lỗi phổ thông phổ biến để rút kinh nghiệm chung cho học sinh. Ngoài ra, trước khi chữa bài, giáo viên phải định hướng cho học sinh nhận xét bài bạn. 
Giới thiệu những bài văn hay của các bạn trong lớp cho các em tham khảo. Từ đó, giúp các em nhận thấy sự khác nhau về cách diễn đạt trong cùng một bài văn, mỗi bạn sẽ có cảm nhận và cách viết riêng của mình. Để các em hiểu rằng, những bài làm thể hiện sự suy nghĩ độc lập của cá nhân luôn luôn được khích lệ và tôn trọng. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
Biện pháp 7 : Phối hợp với phụ huynh học sinh 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Để học sinh viết được bài viết 2 đạt kết quả tốt, Tôi đã làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh để cùng xây dựng tốt nề nếp tự học và chuẩn bị bài ở nhà của học sinh. Cụ thể như sau: 
Trao đổi kết quả học tập cũng như kết quả khảo sát của các em về mọi mặt, sau đó tôi tuyên truyền cho phụ huynh biết về vai trò quan trọng của bài viết 2 nói riêng cũng như môn Tiếng Việt nói chung. 
Hướng dẫn phụ huynh trong việc chuẩn bị đồ dùng học tập của học sinh về bút, vở viết, sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo cũng như việc đọc thêm sách, báo ở nhà. 
4. Cách thức thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Hướng dẫn phụ huynh dựa vào các câu hỏi gợi ý giúp học sinh quan sát, tìm hiểu bài, chuẩn bị bài ở nhà. Phụ huynh thường xuyên quan tâm,cùng con khám phá, lựa chọn từ ngữ hay để viết đoạn văn, sửa chữa các sai sót về bài viết cho con em mình, tạo điều kiện cho các em đi trải nghiệm thực tế để các em giao lưu, học hỏi, trau dồi vốn từ. 
Yêu cầu phụ huynh tạo góc học tập yên tĩnh, có đủ ánh sáng, bàn ghế đúng với tầm của các em khi ngồi học ở nhà. Phụ huynh biết khích lệ tinh thần học tập của các em . 
Trên đây là những biện pháp tôi đã áp dụng trong giảng dạy giúp học sinh lớp 3 phát triển năng lực viết đoạn văn. 
5. Yêu cầu khi thực hiện biện pháp 
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP 
Khi thực hiện biện pháp, giáo viên cần thực hiện liền mạch các nội dung và cách thực hiện cần linh hoạt, sáng tạo để mang lại hiệu quả cao nhất. Khai thác triệt để tư liệu và ứng dụng tốt công nghệ thông tin vào các nội dung trên. 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
1. Đối tượng, nội dung, phương pháp thực nghiệm 
a. Đối tượng 
	 Học sinh lớp 3 trường Tiểu học Minh Tân. 
b. Nội dung 
	Các bài viết trong phân môn Tập làm văn lớp 3 – Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 tập 2 (NXB Giáo Dục Việt Nam) 
Viết đoạn văn về: 
+ Kể về một người lao động trí óc. 
	+ Kể lại một buổi biểu diễn nghệ thuật. 
+Kể về một ngày hội mà em biết. 
+Kể lại một trận thi đấu thể thao 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
1. Đối tượng, nội dung, phương pháp thực nghiệm 
+Viết một lá thư ngắn cho một người bạn để làm quen và hẹn cùng nhau học tốt. 
+Kể lại một việc tốt em đã làm để bảo vệ môi trường. 
	Bài viết 2 SGK Tiếng Việt 2 tập 1 (Bộ Cánh Diều) 
	Viết đoạn văn: 
	+ Kể về việc em chuẩn bị đi khai giảng. 
	+ Kể lại cuộc trò chuyện. 
c. Phương pháp thực nghiệm 
Phương pháp luyện tập, thực hành: Tiến hành cho học sinh viết một số đoạn văn để kiểm tra năng lực của các em. 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
1. Đối tượng, nội dung, phương pháp thực nghiệm 
Phương pháp trao đổi, tranh luận: Trao đổi với đồng nghiệp trong các buổi họp chuyên môn để tìm ra các biện pháp dạy tốt nhất. 
Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích để từ đó tổng hợp các biện pháp dạy. 
Phương pháp thống kê: Thống kê sự tiến bộ của học sinh về cách viết đoạn văn so với đầu năm học. 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
2. Tiến trình thực nghiệm 
Qua thực tế giảng dạy khi áp dụng biện pháp giúp học sinh lớp 3 phát triển năng lực viết đoạn văn tôi đã mạnh dạn chia sẻ các vấn đề cho giáo viện trong khối. Đồng thời thực hiện biện pháp này ở lớp do tôi chủ nhiệm: thực hiện thường xuyên trong các tiết dạy phân môn Tập làm văn. 
3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 
Với việc áp dụng thường xuyên các giải pháp trên, việc viết đoạn văn của học sinh có những thay đổi đáng kể. Học sinh mở rộng về vốn từ, biết cách dùng từ chính xác, biết đặt dấu câu đúng vị trí và biết cách liên kết các câu văn thành một đoạn văn hoàn chỉnh. Bài văn của các em diễn đạt một cách rất trôi chảy, mạch lạc. 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
Nhiều em trong lớp viết được đoạn văn với những câu văn rất hay, nhiều em viết được những câu văn hấp dẫn. Các em rất tự tin mỗi khi khám phá, viết đoạn văn theo cách riêng của mình. Với niềm đam mê đó, bài viết của các em đạt yêu cầu cao, góp phần làm nền tảng vững chắc khi các em lên các lớp lớn hơn. Ngoài ra, tôi cũng đã phát huy được năng lực viết đoạn văn cho từng đối tượng học sinh trong lớp. 
Kết quả được thể hiện rõ khi tôi bước sang dạy học kì II năm học 2021 - 2022 có sử dụng các biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn: 
I I I. THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TẠI ĐƠN VỊ 
Thông qua bảng thống kê, ta thấy sự thay đổi rõ rệt, học sinh đã có sự tiến bộ, chất lượng các bài viết tốt hơn. Điều đó chứng tỏ tính đúng đắn và hiệu quả của các biện pháp mà tôi đã áp dụng. Chính vì vậy, tôi đã tiếp tục áp dụng biện pháp trong năm học mới này để giúp các em tự tin học tốt, viết tốt bài viết 2 trong môn Tiếng Việt 3 (bộ sách Cánh Diều). 
Tổng số học sinh 
Hoàn thành tốt 
Hoàn thành 
Chưa hoàn thành 
40 
SL 
% 
SL 
% 
SL 
% 
28 
70 
12 
30 
0 
0 
I V . KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 
1. Kết luận 
Dạy Tập làm văn theo phương pháp “ tích hợp - lồng ghép” các phân môn trong môn Tiếng Việt. Biết kết hợp chặt chẽ mối quan hệ về yêu cầu kiến thức phân môn Tập