Tổ chức dạy học tiết 2, bài 5: ”Một số vấn đề của Mĩ la tinh - Địa lí 11 “ theo định hướng phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGHUYÊN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾT 2, BÀI 5: “MỘT SỐ
 VẤN ĐỀ CỦA MĨ LA TINH- ĐỊA LÍ 11”THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 
 Người thực hiện: Đỗ Thị Loan
 Chức vụ : Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên
 SKKN thuộc lĩnh vực môn: Địa lí
THANH HOÁ NĂM 2017
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
I. Mở đầu....
1
1.1. Lý do chọn đề tài.........
1
1.2. Mục đích nghiên cứu..
1
1.3. Đối tượng nghiên cứu.....
1
1.4. Phương pháp nghiên cứu. .....
1
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
1
II. Nội dung.......
2
2.1. Cơ sở lý luận ...............
2
2.1.1. Khái niệm năng lực.........
2
2.1.2. Chương trình giáo dục định hướng năng lực....
2
2.2. Thực trạng của vấn đề..........
2
2.3.Thiết kế bài học theo định hướng phát triển năng lực trong tiết 2, bài 5:” Một số vấn đề của Mĩ la tinh- Địa lí 11’...
2
2.3.1. Mục tiêu bài học ......
2
2.3.2.Chuẩn bị của Giáo viên và Học sinh..
3
2.3.3. Mô tả các mức độ nhận thức và định hướng năng lực được hình thành theo chủ đề .
4
2.3.4. Câu hỏi và bài tập kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực..
5
2.3.5. Dự kiến tiến trình giờ học................................................
9
2.4. Kết quả thực nghiệm...........................................................
13
2.4.1. Mục đích, nhiệm vụ và nguyên tắc thực nghiệm..........................
13
2.4.2. Tổ chức thực nghiệm...............................................................................
14
III. Kết luận kiến nghị ......................................................................................
15
3.1. Kết luận........................................................................................................
15
3.2. Kiến nghị.............
15
I. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
	Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học- từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học. Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy và giáo dục.[1]
	Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều công việc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt được những thành công bước đầu. Đây là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng ta tiến tới việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của người học. Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy của bản thân cũng như việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinhchưa nhiều. Dạy học vẫn nặng về truyền thụh kiến thức. Việc rèn luyện kĩ năng chưa được quan tâm. Hoạt động kiểm tra đánh giá còn nhiều hạn chế, chú trọng đánh giá cuối kì mà chưa thật chú trọng đánh giá cả quá trình học tập. Tất cả những điều đó dẫn tới học sinh thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực tiễn.
	Vì những lí do trên, tôi chọn đề tài: Tổ chức dạy học tiết 2, bài 5:” Một số vấn đề của Mĩ la tinh- Địa lí 11 “ theo định hướng phát triển năng lực học sinh làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học của bản thân, từ đó đóng góp một phần nhỏ bé vào công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện của ngành giáo dục nước nhà.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong một bài cụ thể: Tiết 2, bài 5: Một số vấn đề của Mĩ la tinh- Địa lí 11.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
	Cách thức dạy học tiết 2, bài 5: “Một số vấn đề của Mĩ la tinh” Địa lí 11 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Với sáng kiến kinh nghiệm này, tôi vận dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết.
- Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp so sánh.
- Phương pháp thực nghiệm khoa học.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
	Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh tạo không khí học tập sôi nổi, tích cực và kích thích được khả năng tìm tòi sáng tạo ở các em, tạo cho 
các em cơ hội được đóng vai nhà khoa học trong việc nghiên cứu, chiếm lĩnh tri thức mới,... tránh tình trạng giáo viên tự mình trình bày.
II. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
2.1.1. Khái niệm năng lực
	Năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau
	Phạm Minh Hạc xem năng lực là “một tổ hợp phức tạp những thuộc tính tâm lí của mỗi người phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó diễn ra có kết quả”
	Nguyễn Quan Uẩn xem năng lực là “tổ hợp các thuộc tính độc đáo của các nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả”
	Còn theo Nguyễn Thành Hưng, năng lực là “thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”
	Như vậy, năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lí của các nhân, được hình thành và phát triển trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể; là sức mạnh tiềm tàng của con người trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn. Khái niệm năng lực sử dụng trong sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hiểu là năng lực thực hiện, đó là việc sở hữu kiến thức, kĩ năng, thái độ và đặc điểm nhân cách mà một người cần có để đáp ứng các yêu cầu của một nhiệm vụ cụ thể.
	2.1.2.Chương trình giáo dục định hướng năng lực [1]
	Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (hay còn gọi dạy học định hướng kết quả đầu ra) được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỉ XX và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học.
	Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học. Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của học sinh.
2.2. Thực trạng của vấn đề
Thứ nhất: Trong những năm học vừa qua, nhận thức của đội ngũ giáo viên về tính cấp thiết phải đổi mới phương pháp dạy học đã thay đổi và có nhiều chuyển biến. Việc áp dụng những phương pháp dạy học tích cực đã được thực hiện, song không thường xuyên và còn mang nặng tính hình thức vì thế tính hiệu quả khi sử dụng một số phương pháp còn nhiều hạn chế. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức. Việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện các kĩ năng sống, kĩ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh chưa được thực sự quan tâm. Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học chưa được sử dụng rộng rãi (chủ yếu khi có giáo viên dự giờ).
Thứ hai: Thực hiện công văn hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo về đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức thi, đánh giá như: CV 8773/BGD- ĐT về việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, công văn về việc sử dụng phần mền Master Test Online, hoạt động kiểm tra đánh giá ở các trường THPT nói chung và trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực, song vẫn còn tồn tại một số hạn chế như sau:
	- Quá trình đánh giá và kết quả đánh giá hoàn toàn là do giáo viên, chưa có sự kết hợp giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh.
	- Câu hỏi trong các đề kiểm tra còn nặng về kiểm tra ghi nhớ, tái hiện kiến thức, học thuộc máy móc, chưa có nhiều câu hỏi theo hướng mở, gắn với thực tế cuộc sống, các câu hỏi đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn.
2.3. Thiết kế kế hoạch bài học theo định hướng phát triển năng lực trong tiết 2, bài 5: “Một số vấn đề của Mĩ la tinh- Địa lí 11”
2.3.1. Mục tiêu bài học
	Sau khi học xong bài nay, học sinh phải:
a. Về kiến thức
- Biết được tiềm năng phát triển kinh tế của các nước ở châu Mĩ la tinh: tài nguyên khoáng sản kim loại, nhiên liệu; nguồn lực về con người dồi dào.
- Trình bày được một số vần đề cần giải quyết để phát triển kinh tế- xã hội của các quốc gia ở Mĩ la tinh (bất bình đẳng trong thu nhập GDP, đô thị hóa tràn lan, tốc độ phát triển kinh tế không đều, nợ nước ngoài nhiều) và các giải pháp giải quyết.
b. Về kĩ năng
	Phân tích số liệu, tư liệu về một số vấn đề kinh tế- xã hội của châu Mĩ la tinh: Sử dụng bảng số liệu để so sánh tỉ trọng GDP của các nhóm dân cư ở một số quốc gia; bảng số liệu về GDP và nợ nước ngoài của một số nước Mĩ la tinh.
c. Về thái độ
	Tán thành với những biện pháp mà các quốc gia Mĩ la tinh đang cố gắng thực hiện để vượt qua khó khăn trong giải quyết các vấn đề kinh tế- xã hội.
d. Định hướng hình thành các năng lực
Năng lực chung
Năng lực chuyên biệt
- Năng lực sáng tạo
- Năng lực giao tiếp
- Năng lực hợp tác
- Năng lực giải quyết vấn đề
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin
- Năng lực sử dụng bản đồ
- Năng lực sử dụng hình ảnh, hình vẽ
- Năng lực sử dụng số liệu thống kê
- Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ.
2.3.2.Chuẩn bị của Giáo viên và học sinh
a. Giáo viên
- Hướng dẫn học sinh thành lập các nhóm chuyên gia, hướng dẫn, kiểm tra tiến độ làm việc của các nhóm chuyên gia qua facebook, email
+ Nhóm chuyên gia 1: Nghiên cứu các vấn đề về tự nhiên của Mĩ la tinh.
+ Nhóm chuyên gia 2: Nghiên cứu các vấn đề về dân cư- xã hội của Mĩ la tinh.
+ Nhóm chuyên gia 3: Nghiên cứu các vấn đề về kinh tế của Mĩ la tinh.
- Các loại Bản đồ, lược đồ, bảng biểu, tranh ảnh, tư liệu liên quan đến Mĩ la tinh.
- Máy tính, máy chiếu
b. Học sinh
- Thành lập nhóm theo 2 cách sau:
+ Các nhóm thành lập trên tinh thần tự nguyên, chung sở thích (lớp 11B3)
+ Các nhóm được thành lập theo mùa sinh (xuân, hạ, thu, đông) (lớp 11BTN)
- Các nhóm sau khi được thành lập sẽ bầu trưởng nhóm, thư kí, lên kế hoạch nghiên cứu tìm hiểu nội dung, tổ chức thực hiện dựa vào các tài liệu như: GSK, mạng Intenet, gợi ý, tư vấn của giáo viên. Ngoài việc cùng tìm hiểu các nội dung liên quan đến nhóm chuyên gia của mình, các nhóm cũng thảo luận để đưa ra các câu hỏi cho chuyên gia của các nhóm khác hoặc giáo viên.
- Các loại bản đồ, hình ảnh thu thập được qua internet hoặc thư viện phòng đồ dùng dạy học của trường.
- Các ấn phẩm tự thiết kế.
c. Phương pháp, kĩ thuật dạy học
- Phương pháp hoạt động nhóm.
- Phương pháp đóng vai.
- Kĩ thuật hỏi chuyên gia.
- Kĩ thuật 321.
2.3.3. Mô tả các mức độ nhận thức và định hướng năng lực được hình thành theo chủ đề.
Mức độ
Nhận biết
Thông hiểu
Vận dụng thấp
Vận dụng cao
1. Một số vấn đề về tự nhiên
Trình bày được đặc điểm tự nhiên nổi bật của Mĩ la tinh: cảnh quan, khoáng sản, đất, khí hậu
Hiểu được nguyên nhân khiến cho tài nguyên thiên nhiên của các nước rơi vào tình trạng cạn kiệt và việc khai thác chưa mang lại lợi ích cho đại bộ phân dân cư.
Phân tích được những thuận lợi và khó khăn về tự nhiên của Mĩ la tinh đối với sự phát triển kinh tế của châu lục này
Đưa ra các giải pháp để bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ sự phát triển bền vững.
2. Một số vấn đề về dân cư- xã hội
Trình bày được các đặc điểm về dân cư- xã hội của Mĩ la tinh: sự chênh lêch lớn trong thu nhập GDP, quá trình đô thị hóa tự phát, tỉ lệ dân nghèo khá lớn.
Phân tích được ảnh hưởng của đặc điểm dân cư- xã hội đến sự phát triển kinh tế của Mĩ la tinh.
Sử dụng bảng số liệu để so sánh thu nhập của các nhóm dân cư trong GDP ở một số quốc gia và rút ra nhận xét.
Đưa ra được các giải pháp để giải quyết vấn đề về dân cư- xã hội Mĩ la tinh.
3. Một số vấn đề về kinh tế
Trình bày được một số vấn đề nổi bật về kinh tế của Mĩ la tinh: tốc độ phát triển không đều, đường lối phát triển kinh tế lạc hậu, nợ nước ngoài.
Hiểu được nguyên nhân làm cho kinh tế các nước Mĩ la tinh phát triển không ổn định
Sử dụng biểu đồ, bảng số liệu thống kê trình bày đặc điểm kinh tế Mĩ la tinh
Đưa ra các giải pháp phát triển kinh tế của Mĩ la tinh.
Định hướng năng lực được hình thành: như phần mục tiêu
2.3.4. Câu hỏi và bài tập kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
a. Câu hỏi nhận biết
Câu 1: Khoanh tròn vào “Đúng” hoặc “Sai” đối với mỗi nhận định
Đặc điểm của châu Mĩ la tinh
Đúng/ Sai
Mĩ la tinh có nhiều tài nguyên khoáng sản, chủ yếu là quặng kim loại màu, kim loại quý và nhiên liệu
Đúng/ Sai
Tài nguyên đất, khí hậu không thuận lợi cho phát triển nông nghiệp.
Đúng/ Sai
Thế lực thiên chúa giáo bảo thủ không có ảnh hưởng lớn trong xã hội các nước Mĩ la tinh
Đúng/ Sai
Ở hậu hết các nước Mĩ la tinh, dân cư còn nghèo đói, thu nhập giữa người giàu và người nghèo có sự chênh lệch rất lớn.
Đúng/ Sai
Phần lớn các nước Mĩ la tinh có tổng nợ khá cao (chiếm trên 50% GDP của các nước)
Đúng/ Sai
Hầu hết các nước Mĩ la tinh đều có tốc độ phát triển kinh tế ổn định
Đúng/ Sai
Quy mô nền kinh tế của các quốc gia có sự chênh lêch lớn
Đúng/ Sai
Tốc độ đô thị hóa của Mĩ la tinh phù hợp với tốc độ phát triển phát triển kinh tế
Đúng/ Sai
Đáp án: Đúng- Sai- Sai- Đúng- Đúng- Đúng- Đúng- Sai.
b. Câu hỏi thông hiểu
Câu 2: Vì sao các nước Mĩ la tinh có điều kiện tự nhiên thuận lợi để phát triển kinh tế nhưng tỉ lệ người nghèo ở khu vực này lại cao?
Gợi ý trả lời:
- Giành được độc lập sớm, song các nước Mĩ la tinh đa duy trì cơ cấu xã hội phong kiến trong thời gian dài; đó là lực cản trong thực thi các cải cách xã hội tiếp theo, dẫn tới nhiều cuộc cải cách diễn ra thiếu triệt để nên không hiệu quả.
- Thế lực bảo thủ thiên chúa giáo có ảnh hưởng lớn trong xã hội.
- Có vị trí địa lí là sân sau của chủ nghĩa tư bản Hoa Kì, có nhiều thuận lợi về thu hút đầu tư, về công nghệ từ quốc gia Bắc Mĩ này, nhưng cũng gặp nhiều trở ngại về chính sách phát triển độc lập của mỗi quốc gia cũng như mở rộng ảnh hưởng của liên kết kinh tế khu vực (MERCOSUR).
- Trong thời gian dài trước đây, các quốc gia trong khu vực bế tắc trong việc tìm kiếm đường lối phát triển kinh tế phù hợp, hiệu quả.
Câu 3: Tại sao Mĩ la tinh có tốc độ đô thị hóa cao?
Gợi ý trả lời:
- Cuộc cải cách ruộng đất không triệt để, dân nghèo không có ruộng kéo ra thành phố tìm việc làm dẫn đến hiện tượng đô thị hóa tự phát.
- Dân cư đô thị của Mĩ la tinh chiếm tới 75% dân số và 1/3 trong số đó sống trong điều kiện khó khăn.
c. Câu hỏi vận dụng thấp
Câu 4: Dựa vào biểu đồ thể hiện tốc độ tăng GDP của Mĩ la tinh giai đoạn 1985- 2004 sau đây hãy lập bảng số liệu và nêu nhận xét
	Biểu đồ thể hiện tốc độ tăng GDP của Mĩ la tinh giai đoạn 1985- 2004
Gợi ý trả lời
* Lập bảng:
Tốc độ tăng trưởng GDP của Mĩ la tinh thời kì 1985- 2004 (%)
Năm
1985
1990
1995
2000
2002
2004
Tốc độ tăng trưởng GDP (%)
2,3
0,5
0,4
2,9
0,5
6,0
*. Nhận xét:
- Từ 1985- 2004 tốc độ tăng GDP của Mĩ la tinh rất không ổn định (dẫn chứng)
- Năm có tốc độ tăng GDP cao nhất là 2004, năm có tốc độ tăng GDP thấp nhất là 1995 (dẫn chứng số liệu)
Câu 5: Bức tranh sáng tối ở Mĩ la tinh [6]
Thành phố Sao Palo của Braxin	Khu nhà ổ chuột ở tp Rio de Janeiro của Braxin
Hoa hậu Braxin Debora Lyra 	Trẻ em nghèo ở Braxin
Những hình ảnh trên cho em liên tưởng đến vấn đề gì ở Mĩ la tinh? Theo em cần có những giải pháp gì để giải quyết vấn đề đó?
Gợi ý trả lời:
- Các hình ảnh trên đề cập đến sự chênh lệch trong mức sống, mức thu nhập của Mĩ la tinh.
- Các nước Mĩ la tinh có tốc độ đô thị hóa chưa phù hợp với tốc độ phát triển kinh tế
- Giải pháp:
+ Phát triển giáo dục, nâng cao trình độ dân trí
+ Cải cách kinh tế
Câu 6: Những hình ảnh sau cho thấy tình trạng gì ở Mĩ la tinh? Đề xuất giải pháp khắc phục? [6]
Gợi ý trả lời:
- Tốc độ phát triển kinh tế không ổn định.
- Nợ nước ngoài phổ biến
- Giải pháp:
+ Cải cách mô hình quản lí kinh tế- xã hội
+ Tăng cường liên kết kinh tế khu vực.
+ Đảm bảo tính độc lập, tự chủ của mỗi quốc gia nhưng vẫn mở rộng buôn bán với nước ngoài.
Câu 7: Trái với suy nghĩ của nhiều người, các quốc gia diến ra tình trạng bạo lực đẫm máu nhất thế giới không phải I-rắc hay Áp-ga-ni-xtan mà đó chính là các quốc gia khu vực Mĩ la tinh. Trong số 9 thành phố có tình trạng bạo lực hàng đầu tập trung ở Mĩ la tinh thì 5 ở Mexico, 2 ở Bra-xin, 1 ở Hodurus và 1 ở Vuê-nuê-duê la
Một số hình ảnh bạo lực ở Mĩ la tinh [6]
Bằng kiến thức lịch sử và hiểu biết của bản thân, em hãy:
a. Giải thích nguyên nhân sâu xa dẫn đến xung đột, bạo lực ở Mĩ la tinh.
b. Ảnh hưởng của xung đột, bạo lực đến phát triển kinh tế- xã hội?
Gợi ý trả lời:
a. Nguyên nhân:
- Hậu quả của chủ nghĩa thực dân để lại.
b. Ảnh hưởng:
- Thiệt hại lớn về người và tài sản
- Kinh tế chậm phát triển,ô nhiễm môi trường.
- Gia tăng đói nghèo
2.3.5. Dự kiến tiến trình giờ học
HOẠT ĐỘNG 1: 	Khởi động (5’)
Bước 1: Giáo viên đưa ra hình ảnh về khu vực Mĩ la tinh [6]
Những hình ảnh trên cho em liên tưởng đến những gì ở châu Mĩ la tinh?
- Học sinh trả lời:
- Giáo viên: Nhắc đến Mĩ la tinh, những người hâm mộ bóng đá sẽ nghĩ ngay đến đây là nơi sản sinh ra những cầu thủ bóng đá nổi tiếng thế giới, những vũ công samba hay những vũ điệu tăng-gô trên sân cỏ làm say đắm lòng người. Chúng ta cũng không thể quên vùng đất A-ma-dôn huyền bí, lá phổi xanh của thế giới; đền thờ thần Mặt trời của đế chế In-ca cổ đại.Dường như đây là vùng đất có quá nhiều ưu đãi và đầy sự cuốn hút. [5] Vậy thực tế Mĩ la tinh dưới góc nhìn địa lí kinh tế- xã hội thì sẽ như thế nào. 3 nhóm chuyên gia đến từ châu Mĩ la tinh hôm nay sẽ giúp chúng ta trử lời câu hỏi đó.
- Các nhóm chuyên gia ra mắt (Mỗi nhóm 4 học sinh- có thể hóa trang cho phù hợp để tạo không khí sôi nổi và hứng thú trong lớp học)
+ Nhóm chuyên gia đến từ trung tâm giáo dục thiên nhiên Mĩ la tinh.
+ Nhóm chuyên gia đến từ trung tâm dân số và các vấn đề kinh tế- xã hội Mĩ la tinh.
+ Nhóm chuyên gia đến từ trung tâm phát triển kinh tế Mĩ la tinh.
Bước 2: Giáo viên giới thiệu 3 nội dung chính của bài học và cách thức tổ chức
- Các nhóm chuyên gia sẽ lần lượt được phỏng vấn, đặt câu hỏi.
- Sau khi trả lời câu hỏi, đại diện nhóm chuyên gia sẽ tóm tắt những nét nổi bật nhất về tự nhiên, dân cư- xã hội và sự phát triển kinh tế của Mĩ la tinh.
Bước 3:
- Giáp viên sử dụng kĩ thuật 321 (3 lời khen- 2 điểm hạn chế- 1 đề nghị) để các nhóm tự nhận xét đánh giá về nhau.
- Giáo viên củng cố mở rộng kiến thức.
HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu về các vấn đề tự nhiên của Mĩ la tinh (15’)
- Mục tiêu: Hiểu và trình bày được những vấn đề nổi bật nhất về tự nhiên của Mĩ la tinh.
- Nội dung: Mĩ la tinh giàu khoáng sản, tài nguyên đất, khí hậu thuận lợi phát triển rừng, chăn nuôi gia súc, trồng cây công nghiệp và cây ăn quả, cảnh quan thiên nhiên đa dạng. Tuy nhiên việc khai thác các nguồn tài nguyên giàu có trên chưa mang lại nhiều lợi ích cho đại bộ phận dân cư Mĩ la tinh.
- Phương tiện: Bản đồ Địa lí tự nhiên châu Mĩ hoặc lược đồ Các cảnh quan và khoáng sản ở Mĩ la tinh, các hình ảnh về hoặc tư liệu về tự nhiên Mĩ la tinh.
Bước 1: Đặt câu hỏi cho Nhóm chuyên gia đến từ trung tâm giáo dục thiên nhiên châu Mĩ la tinh.
	- Câu 1: Mĩ la tinh rất giàu tài nguyên khoáng sản đặc biệt là khoáng sản kim loại màu, kim loại quý và nhiên liệu. Vậy tại sao việc khai thác các nguồn tài nguyên gàu có trên chưa mang lại nhiều lợi ích cho đại bộ phận dân cư Mĩ la tinh?
	- Câu 2: Tài nguyên đất, khí hậu của Mĩ la tinh có đặc điểm gì? Đặc điểm đó tạo thuận lợi như thế nào trong phát triển kinh tế của Mĩ la tinh?
	- Câu 3: Sông A- ma-dôn, rừng A-ma-dôn là những địa danh nổi tiếng ở Mĩ la tinh, các chuyên gia có thể giới thiệu những nét nổi bật về các địa danh này.
Bước 2: Các thành viên trong nhóm chuyên gia sử dụng các bản đồ, lược đồ, hình ảnh,đã chuẩn bị trước để trả lời các câu hỏi.
Bước 3: Đại diện nhóm chuyên gia nhấn mạnh lạ