SKKN Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

MỞ ĐẦU
LÝ DO VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển và được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.
          Chính vì vậy, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, Đảng ta đã đề ra Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa- hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Đảng và Nhà nước xác định mục tiêu đổi mới là: "Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả...".
 Cùng với đó, mục tiêu của giáo dục cấp Trung học phổ thông là "Tập trung trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời".
	Để thực hiện mục tiêu của cấp học, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp GD&ĐT theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và thực hiện có hiệu quả phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực", các trường học trên địa bàn tỉnh cần tăng cường tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm tạo ra những phương thức học hiệu quả, gắn lý thuyết với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực, giúp học sinh đạt được tru thức và kinh nghiệm, nhưng theo hướng tiếp cận không hoàn toàn giống nhau, có tác dụng hỗ trợ tích cực để các em được phát triển toàn diện cả về kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, năng lực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các nhà trường.
	Nhận thấy được tầm quan trọng của việc tổ chức cho học sinh được học thông qua trải nghiệm nên tôi đã chủ động nghiên cứu tài liệu, áp dụng vào việc giảng dạy môn Giáo dục công dân ở trường THPT Tĩnh Gia 2. Qua gần một năm tiến hành, tôi thấy học sinh rất hào hứng và nhiệt tình tham gia, hiệu quả giáo dục có chuyển biến tích cực. Vì vậy, tôi mạnh dạn tích lũy thành sáng kiến kinh nghiệm "Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn GDCD ở trường THPT " để chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp trong tỉnh, mong được sự đóng góp ý kiến, từ đó lựa chọn, điều chỉnh phù hợp, áp dụng vào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sau này.
NỘI DUNG
CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TĂNG CƯỜNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT
Cơ sở lý luận
 Hoạt động TNST là một thuật ngữ chưa tồn tại trong chương trình giáo dục cũ của chúng ta. Nó mới xuất hiện trong đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông (còn gọi tắt là Chương trình mới) và hiện nay chúng ta đang tích cực thể nghiệm. Trong chương trình giáo dục mới, kế hoạch giáo dục được chia thành hai phần lớn: một là các môn học, các chuyên đề học tập (gọi chung là môn học); hai là hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (hiểu theo nghĩa rộng) cũng bao gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Như vậy, "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới. Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn, từ đó, hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân".
 Nếu mục tiêu chủ yếu của dạy học trên lớp là phát triển trí tuệ thì mục tiêu chủ yếu của hoạt động TNST là phát triển phẩm chất. Cụ thể là: hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại thông qua những trải nghiệm thực tiễn.
	Hoạt động TNST là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông. HĐTNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên 
lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học. Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh.
	Hoạt động TNST có nghĩa tăng cường khả năng thực hành cho HS, học đi đôi với hành. Mỗi HS phải được hành động với kinh nghiệm cá nhân, đưa ra các sáng kiến trải nghiệm từ thực tế, không ngừng sáng tạo, nuôi dưỡng tính sáng tạo, ham học hỏi của bản thân.
	Vì vậy, việc đổi mới căn bản toàn diện chương trình GD phổ thông ở nước ta cho thấy không chỉ tập trung đổi mới hoạt động dạy học các môn học mà còn cần chú ý đến hoạt động giáo dục TNST cho HS. Tất cả không ngoài mục tiêu đem lại nền GD toàn diện cho HS, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.
	HĐTNST là các hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh. Thông qua việc tham gia vào các HĐTNST, HS được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè. Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết.
Cơ sở thực tiễn 
 Môn học Giáo dục công dân (GDCD) trong chương trình giáo dục phổ thông đóng vai trò to lớn trong việc giáo dục đạo đức, giáo dục học sinh về ý thức và hành vi, góp phần trang bị cho học sinh kỹ năng sống, rèn luyện ý thức sống của người công dân, góp phần hình thành và phát triển ở các em những phẩm chất và năng lực cần thiết của công dân trong một xã hội dân chủ, công bằng, văn minh. Đây là việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa có tính lâu dài và cũng không hề đơn giản trước những làn sóng văn hóa của thời kỳ hội nhập và phát triển kinh tế thị trường. Đặc biệt là khi chúng ta đang quyết tâm triển khai thực hiện có hiệu quả việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học, chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển con người toàn diện thì hơn bao giờ hết, bộ môn GDCD giữ một vị trí vô cùng quan trọng, là môn học cần thiết, không chỉ trang bị cho người học những tri thức đạo đức mà điều quan trọng là rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ năng và thực hiện hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung của xã hội.
 Đây chính là cơ sở để các thầy cô giáo giảng dạy bộ môn GDCD dân nhận thức đúng, sâu sắc, ý nghĩa, vị trí của bộ môn GDCD ở trường THPT và tìm ra những phương pháp mới để nâng cao chất lượng bộ môn, thu hút được nhiều học sinh hứng thú với môn học.
	Dù các trường đã có nhiều nỗ lực và cố gắng trong  đổi mới phương pháp giảng dạy nhưng vẫn còn “bó khung” trong khuôn khổ của lớp học, giờ dạy nặng tính lý thuyết, thiếu những tư liệu, trích đoạn “người thật việc thật”, những tình huống “thật” cho nên sức thuyết phục, độ cảm xúc của bài dạy chưa cao. Hơn nữa, thời lượng dành cho môn GDCD chỉ có 1 tiết/ tuần mà lượng kiến thức thì khá nhiều, không chỉ riêng nội dung chính thức mà nhiều nội dung giáo dục khác nhau cũng "bị giao" cho môn GDCD để “tích hợp” nên việc dạy học mang nặng tính khái quát,  giáo viên không có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh những nội dung, vấn đề nào đó mà học sinh có nhu cầu tìm hiểu sâu hơn, học sinh ít có cơ hội để được trải nghiệm.
 Do đó, để học sinh hứng thú, say mê với môn học GDCD, đòi hỏi giáo viên phải tích cực nghiên cứu, học hỏi, tự trau dồi về chuyên môn nghiệp vụ để tìm ra những phương pháp tối ưu nhất để truyền tải kiến thức cho các em học sinh, giúp các em thực sự là người chủ động, sáng tạo trong việc tiếp thu, lĩnh hội và vận dụng kiến thức đã được học vào trong cuộc sống; góp phần nâng cao chất lượng bộ môn và chất lượng giáo dục của nhà trường.
*Mục tiêu giải pháp đạt được
- Tổ chức dạy học môn GDCD gắn với hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm trang bị cho GV dạy môn GDCD có phương pháp dạy học phù hợp và kĩ năng tổ chức lồng ghép các HĐTNST trong môn học, góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.	
	- Giúp HS hứng thú học tập, khắc phục được lối học thụ động, nhàm chán trong học tập; có được năng lực thực hiện và có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lí khác nhau, góp phần nâng cao chất lượng chất lượng hai mặt giáo dục của học sinh.
- Đạt được mục tiêu trường học thân thiện, học sinh tích cực.
II. THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT
Ưu điểm
- Nhà trường xây dựng kế hoạch chỉ đạo tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐNGLL), hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) cho học sinh ngay từ đầu năm học; quan tâm chỉ đạo các tổ nhóm chuyên môn tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
	- Đa số giáo viên trẻ tuổi, năng động, tích cực đổi mới phương pháp dạy học.
	- Giáo viên đã có sự phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường để thực hiện việc giáo dục học sinh trong môn học của mình thông qua các tiết Chào cờ, ngoại khóa, HĐNGLL,...nhân dịp kỉ niệm các ngày lễ lớn trong năm của đất nước, của địa phương và của nhà trường.
2. Tồn tại
- Về phía nhà trường
	Nhà trường đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo và triển khai việc tổ chức thực hiện hoạt động dạy học 2 buổi/ngày, các hoạt động giáo dục NGLL, hoạt động trải nghiệm sáng tạo... song do nguồn kinh phí hạn hẹp, phương tiện đi lại thiếu thốn nên chưa hỗ trợ nhiều cho giáo viên trong việc tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động dã ngoại, thăm quan các di tích, lịch sử.
- Về phía giáo viên
	+ Giáo viên đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, song chưa thường xuyên và chưa hiệu quả (mới chỉ tập trung vào các tiết dạy thao giảng).
	+ Việc tổ chức cho học sinh được tham gia TNST mới chỉ dừng lại ở hoạt động của Đoàn Thanh niên là chủ yếu. Các giáo viên bộ môn chưa mạnh dạn kết hợp việc giảng dạy với tổ chức các HĐTNST cho học sinh.
+ Việc rèn kĩ năng sống cho học sinh đã được nhà trường chỉ đạo song vẫn mang tính hình thức như chỉ thể hiện trên giáo án hoặc ở các tiết dạy thao giảng. Học sinh chưa được giáo viên chú trọng rèn kĩ năng sống thường xuyên. Vì vậy các em còn nhút nhát, thiếu tự tin trong phát biểu xây dựng bài trên lớp và khi tham gia các hoạt động chung của tập thể lớp, của trường.
 + Giáo viên chưa coi trọng việc giáo dục kĩ năng sống, năng lực sống cho học sinh. Việc tổ chức cho các em tham gia các hoạt động vẫn là áp đặt, chưa tạo được cơ hội tự học, tự phát hiện cho các em.
 + Giáo viên chưa huy động được học sinh tham gia vào các hoạt động học tập và giáo dục hoặc các hoạt động tổ chức chưa hấp dẫn đối với các em.
 + Bản thân giáo viên chưa tin tưởng vào khả năng của học sinh, luôn nghi ngờ khả năng của các em, không dám giao việc vì sợ các em không làm được.
+ Trong giảng dạy trên lớp hoặc khi tổ chức các hoạt động giáo dục, giáo viên mới chỉ tập trung giao nhiệm vụ và khuyến khích các học sinh nhanh nhẹn, có năng lực hơn. Giáo viên chưa biết cách kết nối các em lại với nhau, chưa hướng dẫn, chưa tạo cơ hội cho những em gặp khó khăn trong học tập và giao tiếp biết cách hỏi bạn khi mình không hiểu, không biết cách làm.
 + Bản thân giáo viên chưa thật sự gần gũi, thân thiện, chưa hiểu hết tâm tư, nguyện vọng của học trò nên khoảng cách giữa thầy và trò vẫn thể hiện rõ nét.
- Về phía học sinh
	Một số các em học sinh em còn nhút nhát, rụt rè, chưa mạnh dạn, chủ động tham gia phát biểu xây dựng bài và thực hiện các nhiệm vụ giáo viên giao cho.
- Về phía phụ huynh học sinh
	Đa số phụ huynh học sinh điều kiện kinh tế còn gặp khó khăn nên ngoài thời gian đến lớp học sinh còn phải lao động giúp đỡ gia đình việc nhà. Vì thế, việc cho con em tham gia các hoạt động chung của trường, của lớp còn nhiều hạn chế; việc thực hiện xã hội hóa đối với nhà trường chưa được quan tâm đúng mức; việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường đôi lúc còn lòng lẻo.
	Thiết nghĩ, trước thực trạng  trên trong giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân, tôi thấy để học sinh hứng thú và yêu thích môn học này, để các em có những kĩ năng, năng lực cần thiết bước ra cuộc sống, trước tiên mình cần phải tạo cơ hội tốt nhất cho học sinh để các em được gần gũi với thầy cô, bè bạn, phát huy hết khả năng của mình và huy động tất cả các em cùng tham gia các hoạt động giáo dục là vô cùng cần thiết. Chính vì thế, tôi không ngừng tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, học hỏi kinh nghiệp đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân, cùng như khơi dậy sự hứng thú, tình yêu của học sinh đối với môn học này, đặc biệt giúp các em hình thành và phát triển các năng lực, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT
Một số giải pháp
Việc tổ chức dạy học môn GDCD gắn với các hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một nội dung mới nên trong quá trình tổ chức dạy học cho học sinh để có hiệu quả, theo tôi cần tập trung thực hiện tốt một số giải pháp sau:
- Xác định mục tiêu và sản phẩm đầu ra của hoạt động trải nghiệm
	Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của bài học nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó.
	Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động.
	Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng và định hướng giá trị.
	Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có tác dụng:
	+ Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để lựa chọn nội dung và điều chỉnh hoạt động.
	+ Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động.
	+ Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò.
	Khi xác định được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:
	Ÿ Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?).
	Ÿ Những kĩ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?
	Ÿ Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạt động?
	Ÿ Ngoài ra, bên cạnh việc xác định mục tiêu thông thường GV cần xác định được trong bài học GV sẽ định hướng cho HS phát triển năng lực gì để trong quá trình hoạt động GV có thể đưa HS đi đúng hướng. Bởi với xu hướng dạy học hiện đại thì mỗi bài học cần nhằm mục tiêu phát triển năng lực ở người học.
- Xác định nội dung của hoạt động nhận thức
	Để đạt được mục tiêu dạy học đề ra, tích cực hóa các hoạt động nhận thức của học sinh, giáo viên cần thiết kế được nội dung bài học dễ hiểu nhằm thông qua hoạt động nhận thức học sinh có thể lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư duy và năng lực cần thiết ở người học.
	Các bài học sẽ được giáo viên thiết kế thành các hoạt động nhận thức với nội dung cô đọng. Đặc biệt cần xác định được kiến thức trọng tâm của bài nhằm phù hợp với mục tiêu đã đề ra, làm sao để qua mỗi bài học GDCD học sinh không chỉ học được kiến thức trọng tâm mà môn học đề ra, mà các em còn rèn luyện được kĩ năng sống, hình thành được thái độ, hành vi thông qua bài học.
	Không phải nội dung nào trong chương trình GDCD 10 - THPT cũng thích hợp với việc tổ chức học tập trải nghiệm. Theo quan điểm của người nghiên cứu, những nội dung kiến thức mang tính hàn lâm, lí thuyết là những nội dung không thực sự phù hợp với học tập trải nghiệm.
	Nội dung kiến thức phù hợp với học tập trải nghiệm thường là những nội dung gắn với thực tiễn của HS, dễ dàng cho GV xây dựng những tình huống thực tiễn hoặc những tình huống mô phỏng gần giống với thực tiễn cho phép HS trải nghiệm trong các tình huống đó để tự rút ra kiến thức mới.
	Ví dụ: Khi dạy bài 12- "Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình" (GDCD 10), tôi đã lựa chọn nội dung "Hôn nhân" và nội dung "Gia đình" để HS được TNST. 
- Tìm hiểu thực trạng, thông tin, địa điểm
	Trước hết, GV phải tìm hiểu về thực trạng HS dưới góc độ: HS đã tiếp cận với phương pháp học tập trải nghiệm chưa? HS có hứng thú với cách học này không? Làm thế nào để HS sẵn sàng cho cách tiếp cận cách thức học mới này?
	Học tập trải nghiệm khác với phương pháp học tập thông thường và với phương pháp học tập truyền thống trước đây. Phương pháp này không bó buộc trong không gian lớp học mà có thể linh động bên ngoài lớp học với các hình thức tổ chức đa dạng.
	Tuy nhiên, trong trường hợp GV muốn tiến hành dạy học trải nghiệm ở môi trường ngoài lớp học, GV cần kiểm tra kĩ các địa điểm dự kiến tổ chức hoạt động học tập cho HS bằng cách trả lời câu hỏi: 
	Địa điểm đó có chứa đựng những tình huống phù hợp với nội dung và mục tiêu của hoạt động trải nghiệm hay không? HS có thể tiếp cận những địa điểm đó một cách dễ dàng hay không?
	Cần phải thực hiện những biện pháp nào (xin giấy phép, đăng kí..) để HS có thể tiếp cận những địa điểm đó? Địa điểm đó có chứa những yếu tố có thể tác động tiêu cực tới HS không? GV phải thực hiện những biện pháp gì để hoạt động học tập trải nghiệm của HS diễn ra suôn sẻ?
	Ví dụ: Khi dạy bài 12- "Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình" (GDCD 10), được GV phân tích, gợi ý về địa điểm học tập TNST, học sinh đã lựa chọn hình thức TNST thực tế tại thôn Nam Thành, xã Hải Ninh, Tĩnh Gia, Thanh Hóa nơi mà tình trạng vi phạm Luật Hôn nhân và Gia đình và chính sách dân số kế hoạch hóa vẫn còn khá phổ biến, để từ đó HS tự rút ra kiến thức mới của bài học.
- Xác định các phương pháp dạy học trải nghiệm
	Sau khi xác định được mục tiêu, nội dung bài học GV cần xác định cách thức tổ chức nên tiến hành như thế nào để đạt hiệu quả cao, nói cách khác đó chính là bước xác định phương pháp, phương tiện dạy học để học sinh đạt được kiến thức trọng tâm, và hình thành kĩ năng, kĩ xảo.
	Khi lựa chọn phương pháp dạy học thường bắt đầu từ việc xác định đặc điểm, khả năng thực hiện của mỗi phương pháp.
	Có thể kể đến một số phương pháp như: Phương pháp dạy học dự án; phương pháp tình huống; phương pháp học tập phục vụ cộng đồng; phương pháp tham quan thực địa; phương pháp điều tra, khảo sát địa phương; phương pháp đóng vai; phương pháp dạy học sử dụng các phương tiện trực quan (bản đồ, lược đồ; tranh ảnh; biểu đồ và số liệu thống kê; phim,...).
	Ví dụ: Khi dạy bài 12- "Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình" (GDCD 10), tôi đã sử dụng phương pháp dạy học dự. 
- Xác định các hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm
	Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,...), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,... 
	Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định. Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh. 
 Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt c