SKKN Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 7 trong tiết ôn tập Đại số Chương III -Thống kê

MỤC LỤC
TT
Tên đề mục
Trang
I
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.5.Những điểm mới của SKKN
1
1
1
2
2
II
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của SKKN
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
3
3
4
17
III
3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
19
19
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trên tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, sau khi Quốc hội thông qua đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GD&ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong đó tăng cường năng lực dạy học theo hướng “Tích hợp, liên môn” là một trong những vấn đề cần ưu tiên. Theo đó việc giảng dạy bộ môn Toán bậc THCS cũng đang dần đáp ứng được tinh thần Nghị quyết 29 nêu trên.
Qua thực tế dạy học nhiều năm tôi thấy rằng việc kết hợp kiến thức giữa các môn học “tích hợp” vào để giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết sức cần thiết. Điều đó đòi hỏi người giáo viên giảng dạy bộ môn không chỉ nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức bộ môn mình giảng dạy mà còn cần phải không ngừng trau dồi kiến thức của những môn học khác để giúp các em giải quyết các tình huống,các vấn đề đặt ra trong môn học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất. 
Quá trình dạy học tích cực chủ yếu là định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới. Việc đổi mới quan điểm như vậy tôi nghĩ đó là tất yếu nếu không muốn nền giáo dục của chúng ta tụt hậu so với xu thế chung của giáo dục thế giới mà theo định hướng của UNESCO gồm 4 trụ cột đó là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”
Do vậy, người làm công tác giảng dạy không thể không tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học mới.Vì vậy việc dạy học theo quan điểm tích hợp là một việc làm rất cần thiết trong việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
	 Chương trình toán rất rộng và đa dạng, các em được lĩnh hội nhiều kiến thức.Trong đó toán thống kê một phần rất quan trọng vì có nhiều ứng dụng thực tế.Học sinh học tốt chương này sẽ là cơ sở trong việc hình thành kỹ thuật hay nghệ thuật của việc rút ra thông tin từ dữ liệu quan sát, nhằm giải quyết các bài toán từ thực tế cuộc sống. Việc rút ra thông tin đó có thể là kiểm định một giả thiết khoa học, ước lượng một đại lượng chưa biết hay dự đoán một sự kiện trong tương lai.  Chính vì thế, việc giúp cho học sinh vận dụng các kiến thức của các môn khoa học khác để giải được dạng toán này là một nhiệm vụ rất cần thiết đối với giáo viên, và đó là một trong những vấn đề đáng được đặt lên hàng đầu trong công tác giảng dạy.Vì những lí do đó nên trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi mạnh dạn chọn đề tài “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 7 trong tiết ôn tập Đại số Chương III -Thống kê” 
2. Mục đích nghiên cứu
Qua thực tế quá trình dạy học tôi thấy rằng việc kết hợp kiến thức các môn học vào để giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết sức cần thiết. Điều đó đòi hỏi người giáo viên bộ môn không chỉ nắm chắc môn 
mình dạy mà còn phải không ngừng trau dồi kiến thức các môn học khác để tổ chức, hướng dẫn các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất. Vỉ vậy, tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này nhằm mục đích là:
- Giáo dục tích hợp kiến thức các môn học vào để giải quyết các vấn đề trong một môn học sẽ giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu hơn về vấn đề trong môn học đó
- Tích hợp trong giảng dạy sẽ giúp học sinh phát huy sự suy nghĩ, tư duy, sự sáng tạo trong học tập và ứng dụng vào thực tiễn.
- Hiểu được bản chất của kế hoạch dạy học tích hợp.
- Giúp cho giờ học sẽ trở nên sinh động hơn, vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực của học sinh, góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng ở học sinh. Tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận tức là khi xem xét một vấn đề phải đặt chúng trong một hệ quy chiếu, từ đó mời có thể nhận thức vấn đề một cách thấu đáo.
- Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu được kiến thức đã học.
- Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa. Bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống.
- Dạy cho học sinh sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể.
- Trong quá trình học tập, học sinh có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng học sinh phải biết đặt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học cũng như giữa các môn học khác nhau. Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy thì các em mới thực sự làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học khi phải đương đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, chưa từng gặp. 
3. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống hoá các kiến thức cơ bản trong chương III- Thống kê – thuộc phân môn Đại số lớp 7, tích hợp các kiến thức về các bộ môn: Sinh học- Ngữ văn- Giáo dục công dân- Âm nhạc- Mĩ thuật để lồng ghép, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua nội dung bài toán. Qua đó, giúp các em rèn tốt khả năng tư duy, hệ thống kiến thức trong chương, thu thập thông tin, phân tích thông tin, làm bài tập thực hành, liên hệ thực tế. Giúp các em học sinh khối 7 trường THCS Phú Lộc có hứng thú và lòng say mê học tập bộ môn Toán.
4. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm đề tài, tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
- Phương pháp khảo sát thực tế
- Phương pháp quan sát 
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp phân tích tổng hợp
- Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp liên môn yêu cầu giáo viên chú ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu, chiếm lĩnh những tri thức kĩ năng đặc thù của từng phân môn, từng bài học cụ thể. Đồng thời phải biết khai thác những yếu tố chung, những yếu tố có mối liên hệ giữa các phân môn, các bài học khác cùng loại. Từ đó giúp hình thành hệ thống tri thức, kĩ năng cơ bản cho học sinh.
PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn.
Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học. Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn.
Theo phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học (Bộ GD&ĐT) Nguyễn Xuân Thành gửi tới VietNam.net ngày 25/5/2015 thì: “Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông...
Còn dạy học liên môn là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau. Đối với những kiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của môn đó và không dạy lại ở các môn khác.”
Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao hơn thì sẽ tách ra thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học các bộ môn liên quan. 
Sự khác nhau giữa chủ đề "đơn môn" và chủ đề "liên môn"?
“Chủ đề đơn môn đề cập đến kiến thức thuộc về một môn học nào đó còn chủ đề liên môn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học.Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thì không có gì khác biệt. Đối với một chủ đề, dù đơn môn hay liên môn, thì vẫn phải chú trọng việc ứng dụng kiến thức của chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn cũng như ứng dụng trong các môn học khác.”
Do vậy, về mặt phương pháp dạy học thì không có phân biệt giữa dạy học một chủ đề đơn môn hay dạy học một chủ đề liên môn, tích hợp.
Điều quan trọng là dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh, mà các hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn. Như vậy, khi vận dụng kiến thức liên môn trong dạy Toán, mục đích là tạo sự hiểu biết sâu rộng, tạo cảm hứng cho người dạy trong quá trình thiết kế bài học và giảng bài, giúp đổi mới phương pháp dạy học; tạo sự hứng thú cho học sinh, tăng cường tính tích cực, chủ động sáng tạo,làm dày them kinh nghiệm và kĩ năng sống cho học sinh, nhờ đó nâng cao hiệu quả dạy học trong các môn học, đặc biệt là môn toán.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Đối với học sinh
Dạy tích hợp là cả một quá trình từ tiểu học đến THPT, nên giai đoạn này đặc biệt là thế hệ học sinh THCS hiện tại đang quen với lối mòn cũ nên khi đổi mới học sinh thấy lạ lẫm và khó bắt kịp. Những khó khăn chủ yếu cần giải quyết và khắc phục là:
Thứ nhất: Các em học sinh lớp 7 đang dần tiếp cận với kiến thức chương trình bậc THCS nên đôi khi còn bỡ ngỡ, lạ lẫm với phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá ...mà giáo viên đề ra.
Thứ hai: Đối với bộ môn Toán, đây là là lần đầu tiên các em tiếp cận với cách học bài có liên quan đến nhiều vấn đề như :Vật Lý, Sinh học,Lịch sử, GDCD, Mĩ thuật, Tin học các tình huống liên quan thực tế mang tính giáo dục kĩ năng sống. Học sinh bước đầu làm quen với sự thay đổi về nội dung học: các em được tiếp xúc với nhiều môn học khác nhau, nội dung trừu tượng, phong phú sâu sắc hơn, đòi hỏi các em có sự thay đổi về phương pháp học.
Thứ ba: Số học sinh năng động, tự tin mạnh dạn bày tỏ chính kiến của mình còn ít, số học sinh rụt rè, ngại nói trước tập thể còn nhiều, trình độ tự tổng hợp, vận dụng các kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề trong bài học là hoàn toàn mới mẻ.
Thứ tư: Khả năng nắm kiến thức mới của các em còn chậm. Kỹ năng vận dụng lý thuyết vào bài tập của các em còn hạn chế.
Thứ năm: Kĩ năng sống của học sinh về hôn nhân, về môi trường, về các hiện tượng tự nhiên thường gặp hiện nay còn rất yếu đặc biệt là học sinh vùng nông thôn. Bởi vậy việc lồng ghép chương trình giáo dục kĩ năng sống trong quá trình dạy học là một việc làm rất thiết thực và cần thiết đối với tất cả những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là giáo viên đứng lớp. 
2.2. Đối với giáo viên
Việc hiểu rõ bản chất của dạy học tích hợp còn hạn chế.
Hạn chế trong việc huy động các kiến thức thuộc các môn học khác. (Kiến thức Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Tin học...)
Vấn đề tâm lý chủ yếu vẫn quen dạy theo chủ đề đơn môn nên khi dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, các giáo viên sẽ vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa hiện hành để loại bỏ những thông tin cũ, lạc hậu. Đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới, phù hợp. Nội dung của phương pháp dạy tích hợp, liên môn cũng yêu cầu giáo viên phải xây dựng cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học trong chương trình hiện hành theo định hướng phát triển năng lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi.
Đôi khi, giáo viên đã có ‎ý thức đưa kiến thức liên môn trong bài giảng, song lại khiên cưỡng gò ép, thiếu hiệu quả. Nhiều khi quá lạm dụng biến giờ dạy toán thành giờ dạy tổng hợp các kiến thức của các môn khoa học khác...
Sử dụng các kiến thức liên môn trong giờ dạy một cách chung chung, mơ hồ, không có căn cứ cụ thể... Môi trường " Trường học kết nối” rất thuận lợi để giáo viên đổi mới trong dạy tích hợp, liên môn nhưng chưa được phổ biến, thường xuyên.
Điều kiện cơ sở vật chất (thiết bị thông tin , truyền thông) phục vụ cho việc dạy học trong nhà trường còn nhiều hạn chế.
3. Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
3.1. Xây dựng kế hoạch 
Giải pháp 1: Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên môn
Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn không phải là một bản đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà là một bản thiết kế các hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực hiện trong giờ lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực và nhân cách theo mục đích giáo dục và giáo dưỡng của bộ môn. Đó là bản thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống các tình huống dạy học được đặt ra từ nội dung khách quan của bài dạy, phù hợp với tính chất và trình độ tiếp nhận của học sinh. Hai là, một hệ thống các hoạt động, thao tác tương ứng với các tình huống trên do giáo viên sắp xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn học sinh từng bước tiếp cận, chiếm lĩnh bài học một cách tích cực và sáng tạo. Giáo viên cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải phù hợp với đặc trưng của môn Toán; phù hợp với đối tượng học sinh, đảm bảo tính cân đối vừa sức, có tính khoa học, tính sáng tạo cao. Tránh sự lạm dụng các kiến thức của môn học khác...
Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung và cấu trúc đặc thù nhưng không gò ép vào một khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo ra những chân trời mở cho sự tìm tòi sáng tạo trong các phương án tiếp nhận của học sinh, trên cơ sở bảo đảm được yêu cầu chung của giờ học.
Nội dung dạy học của thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ những tri thức và kĩ năng cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh kiến thức; mặt khác, phải chú trọng nội dung tích hợp giữa tri thức bộ môn mình dạy với các bộ môn khác.
Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải chú trọng thiết kế các tình huống tích hợp và tương ứng là các hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng của các phân môn vào xử lí các tình huống đặt ra, qua đó chẳng những lĩnh hội được những tri thức và kĩ năng riêng rẽ của từng phân môn mà còn chiếm lĩnh tri thức và phát triển năng lực tích hợp.
Giáo án cần trả lời rõ các câu hỏi: Tích hợp với môn nào? Tích hợp nội dung gì? Tích hợp ở đâu? Tích hợp như thế nào và bằng phương pháp gì?
Các bước để soạn một giáo án theo chủ đề tích hợp liên môn:
Bước 1: Xác định mục đich yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ năng của tiết dạy.
Bước 2: Chuẩn bị tài liệu và học liệu phục vụ cho soạn giảng
Cụ thể, khi nghiên cứu đề tài này, tôi cần chuẩn bị như sau:
Máy tính kết nối mạng Internet, máy chiếu projector
Các video và slides trình chiếu hình ảnh về các hình ảnh có liên quan đến nội dung bài học và nội dung lồng ghép 
Ứng dụng CNTT: Sử dụng phần mềm powerpoint, movie marker...để soạn giảng
Phiếu học tập của học sinh, tranh ảnh học sinh vẽ theo chủ đề
Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn KTKN
SGK, SGV Toán 7 tập 2
Bài tập trắc nghiệm, phiếu học tập của học sinh
SGK các môn: vật Lý 7,Tin học 8, Âm nhạc 8, GDCD 6, 9 và Sinh học 9
Tài liệu sách báo; tạp chí, ...có liên quan đến nội dung thống kê
Bước 3: Xác định rõ bài, mục của tiết dạy cần sử dụng các kiến thức liên môn.
Bước 4: Xác định địa chỉ của kiến thức liên môn:
Kiến thức thuộc Môn gì? Lớp mấy? Bài nào? Mục nào? ...
Lựa chọn những câu, đoạn chứa kiến thức phù hợp, dự kiến phương pháp tích hợp. 
Tìm kiếm hình ảnh, tranh ảnh trên mạng Internet phục vụ cho bài dạy
Bước 5: Soạn giáo án và hình ảnh trình chiếu. 
Soạn thảo văn bản
Soạn giáo án trình chiếu
Giải pháp 2: Tổ chức giờ dạy trên lớp
Vận dụng các kiến thức liên môn khi các kiến thức cơ bản đã được hình thành.Cách này giúp học sinh nắm sâu và hiểu rộng hơn các kiến thức mà bài học cung cấp đồng thời giúp cho tiết dạy thêm sinh động, hấp dẫn tạo hứng thú học tập cho học sinh.
Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các bài tập và các tình huống trong thực tế:
Từ kiến thức tiếp thu được trong bài học, các em có thể tự tìm tòi các kiến thức liên môn phù hợp để giải quyết các bài tập nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức vừa học.
3.2. Giáo án minh họa 
ĐẠI SỐ- TIẾT 49. ÔN TẬP CHƯƠNG III
I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức 
Môn Toán 7: Hiểu được dấu hiệu điều tra, bảng tần số, biểu đồ đoạn thẳng hoặc biểu đồ cột tương ứng. (dùng trong thực tế đời sống) và nêu được tác dụng của biểu đồ.
Môn Vật lý 7: Học sinh hiểu được ý nghĩa của việc chống ô nhiễm tiếng ồn trong cuộc sống ( bài 15: Chống ô nhiễm tiếng ồn)
Môn Sinh 8, 9: Nắm được những kiến thức sơ lược sức khỏe, sinh sản vị thành niên (Chương XI - sinh học 8). 
Nắm được di truyền học với hôn nhân và kế hoạch hóa gia đình (Bài 30 - Di truyền học với con người). 
Biết được những ảnh hưởng của dân số với môi trường (Chương III - Con người dân số và môi trường)
Môn GDCD 9: Biết quy định của pháp luật nước ta về hôn nhân, chúng ta phải có thái độ thận trọng, nghiêm túc trong tình yêu và hôn nhân không vi phạm quy định của pháp luật về hôn nhân. (Bài 12 - Quyền và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân, Bài 10 - Lí tưởng sống của thanh niên)
Môn GDCD 6: Trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về an toàn giao thông. (Bài 14 - An toàn giao thông).
Môn Ngữ văn 8: Biết sự bùng nổ dân số ảnh hưởng chất lượng cuộc sống, biết tảo hôn ảnh hưởng chất lượng giống nòi, khả năng phát triển thể chất và trí tuệ.
Môn Âm nhạc: Lời ru buồn, Lá riêu bông....
Môn Mĩ thuật: Biết vẽ, phối màu khoa học, có tính thẩm mĩ
2. Kỹ năng
Môn Toán 7: Biết thu thập số liệu thống kê ban đầu để lập bảng tần số, vẽ biểu đồ. Từ biểu đồ học sinh có thể phân tích được số liệu, đưa ra nhận xét cơ bản về vấn đề được điều tra.
Vẽ được biểu đồ đoạn thẳng. Biết cách dựng biểu đồ hình cột tương ứng với biểu đồ đoạn thẳng.
Môn Vật lý 7: Tăng cường kĩ năng chống ô nhiễm tiếng ồn trong cuộc sống( bài 15: Chống ô nhiễm tiếng ồn)
Môn Sinh 9: Rèn kỹ năng hiểu biết về giới tính, từ đó có thể tự bảo vệ và chăm sóc sức khỏe cho bản thân. Từ đó tránh tình trạng hôn nhân cận huyết ở đồng bào các dân tộc miền núi.
Môn GDCD 9: Trang bị kiến thức cơ bản luật về hôn nhân gia đình, sống có lí tưởng và trách nhiệm với bản thân và người xung quanh.
Môn GDCD 6: Rèn kĩ năng cơ bản về văn hóa tham gia giao thông.
Môn Ngữ văn 8: Qua bài trang bị học sinh kĩ năng đọc hiểu, cảm nhận phân tích giúp các em có hiểu biết về sự gia tăng dân số có qua hệ đến cuộc sống, sự phát triển kinh tế của đất nước, quốc gia.
Môn Âm nhạc: Qua bài hát giúp học sinh hình dung cuộc sống cách đơn giản nhất mà các em chưa trải qua.
Môn Mĩ thuật: Phối màu khoa học, có tính thẩm mĩ
3.Thái độ 
Giáo dục cho học sinh về dân số, giới tính, sức khỏe, sinh sản vị thành niên, hôn nhân cận huyết.
Giáo dục cho học sinh về trình độ dân trí, nhân lực lao động, sự phát triển kinh tế, luật hôn nhân gia đình, luật an toàn giao thông, ....
Giáo dục cho học sinh biết bảo vệ môi trường sống, sống có trách nhiệm.
II. CHUẨN BỊ
* Tài liệu dạy học: SGK, SGV Toán 7, Vật lý 7, GDCD 6, 9, Ngữ văn 8.
Tranh ảnh...
Tư liệu thống kê dân số.
Tư liệu tai nạn giao thông.
* Phương tiện thực hiện.
Phấn mầu, phấn trắng, thước thẳng, bảng viết.
Máy chiếu projector, loa.
III. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY
Kiểm tra bài cũ: ( Kiểm tra trong quá trình ôn tập)
Tổ chức ôn tập
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ
NỘI DUNG GHI BẢNG
I, LÝ THUYẾT
GV: Hướng dẫn học sinh ôn tập lý thuyết của chương thông qua sơ đồ tư duy
Bài tập 1: Độ to của âm thanh (đêxiben) được đo trong một số