SKKN Tạo môi trường hoạt động trong lớp để phát huy tính tích cực sáng tạo cho trẻ 5 tuổi tại trường MN Lam sơn

 1 . MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài 
“ Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai, đó là vần thơ, cũng là câu hát. Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai xin được nhắc ngàn lần như thế ....’’
(Trích bài hát Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai: Sáng tác Lê Mây). Đó là câu hát chắc hẳn không ít người là không biết đến. Bởi trẻ là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai tươi sáng của đất nước.
 Mỗi đứa trẻ sinh ra đều có quyền được yêu thương được chăm sóc một cách tốt nhất và môi trường hoạt động là một yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của con người đặc biệt là đối với trẻ thơ, nếu trẻ được sống và học tập trong một môi trường tốt, sẽ là tiền đề cho sự phát triển ở lứa tuổi này. Vì “Trẻ học bằng chơi, chơi mà học” thông qua chơi mà trẻ có thể lĩnh hội được những kiến thức những kinh nghiệm sống, nên việc tạo môi trường hoạt động trong lớp cho trẻ chính là đổi mới cách tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi cho trẻ, nhằm tạo điều kiện cho trẻ được chơi theo ý thích, thúc đẩy trẻ tự học và sáng tạo theo cá nhân hoặc theo nhóm trẻ. Hơn nữa môi trường cho trẻ hoạt động còn là nơi cung cấp những thông tin đầy đủ về thế giới xung quanh trẻ, mở rộng những hiểu biết về nền văn hoá khác nhau, ngoài ra các góc hoạt động còn làm cho chế độ sinh hoạt mềm dẻo hơn, bớt cảm giác căng thẳng, trẻ được chơi ở các góc theo ý thích của mình.
Bởi vậy chúng ta tạo được môi trường học tập hấp dẫn thân thiện, an toàn thì sẽ thu hút trẻ tham gia hoạt động tích cực, đây sẽ là một tiền đề vững chắc cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành ở trẻ tính độc lập linh hoạt sáng tạo, chủ động tự tin trong giao tiếp hàng ngày ở mọi lúc mọi nơi, tôi không chỉ cho trẻ hoạt động tích cực trong giờ học mà còn phải cho trẻ hoạt động tích cực ở giờ chơi Cho nên việc tạo môi trường học tập xung quanh lớp cho trẻ là rất cần thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân nhiều hơn, được tự do khám phá theo ý thích, theo khả năng của mình giúp trẻ phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kiến thức kỹ năng của trẻ được củng cố và bổ sung. Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài “Tạo môi trường hoạt động trong lớp để phát huy tính tích cực sáng tạo cho trẻ 5 tuổi tại trường MN Lam sơn ” góp phần thực hiện tốt phương pháp đổi mới giáo dục mầm non của trường nói riêng và ngành học nói chung. 
1.2 Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu để tìm ra giải pháp tốt nhất để phát huy được tính tích cực sáng tạo cho trẻ trong mọi hoạt động.
- Tạo môi trường phong phú và đa dạng .
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Trẻ lớp Hoa Huệ 5 - 6 tuổi trường mầm non lam sơn.
- Một số biện pháp tạo môi trường mở trong lớp giúp trẻ 5-6 tuổi hoạt động tích cực sáng tạo tại trường mầm non Lam Sơn
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp thống kê, tổng hợp số liệu.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp thực hành thử nghiệm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1 Cơ sở lý luận:
- Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0-11 tuổi đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ. 
- Trong Mô đun MN1 – D xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đã đề cập rất rõ việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ, môi trường giáo dục trẻ trong trường mầm non là những tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Bởi mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mỗi nhà trường cũng cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được trải nghiệm. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Có nhiều cách phân loại môi trường giáo dục: Có quan điểm cho rằng, môi trường giáo dục mầm non bao gồm môi trường tự nhiên (như các điều kiện không khí, ánh sáng, nguồn nước, cây xanh, địa điểm trường) và môi trường xã hội (bao gồm: bầu không khí giao tiếp trong trường mầm non, phong cách làm việc, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa trường mầm non với các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa khác...). Một quan điểm khác lại phân chia môi trường giáo dục thành môi trương vật chất và môi trường xã hội. Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. 
 Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn. Môi trường phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc bởi những đồ dùng, trang phục, các phong tục tập quán... cung cấp cho trẻ những hiểu biết về nền văn hóa địa phương và của các dân tộc khác nhau. 
 Trường mầm non là môi trường thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Quan hệ giữa cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng của mình. Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh. 
Căn cứ vào nhu cầu và khả năng phát triển của trẻ: Tuổi 5 - 6, đây là lứa tuổi kỳ diệu, trẻ rất hiếu động tò mò, muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội. Trong các hoạt động của tuổi mẫu giáo: chơi giữ vai trò hoạt động chủ đạo. Khác với người lớn trẻ em thật sự học trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thức tiền khoa học trong trường mầm non theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi”. Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở các hoạt động tìm tòi khám phá của trẻ. Trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó để phát triển khả năng, năng lực của mình.
2.2 Thực trạng của việc tạo môi trường hoạt động trong lớp để phát huy tính tích cực sáng tạo cho trẻ mầm non 5 tuổi ở trường mầm non Lam Sơn
Trong năm học 2015- 2016 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp Hoa Huệ 5-6 tuổi với số cháu là 40. Là giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ ở độ tuổi này tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
 - Trong những năm gần đây trường mầm non Lam Sơn được sự quan tâm của phòng giáo dục và sự quan tâm của BGH nhà trường tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất trường lớp khang trang. 
 - Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, ban ngành đoàn thể và hội cha mẹ học sinh nên 100% trẻ MG trong độ tuổi đã đến trường, các cháu đi học chuyên cần.
 Bản thân tôi đã tốt nghiệp đại học sư phạm mầm non và cũng học hỏi được nhiều kinh nghiệm giảng dạy, tạo môi trường học tập của các chị đi trước nên cũng từ đó học tập được một số kinh nghiệm tạo môi trường mở cho trẻ hoc tập .
* Khó khăn
 Bên cạnh những thuận lợi trên thì trường mầm non Lam Sơn còn gặp rất nhiều khó khăn 
 - Đồ dùng đồ chơi trong lớp còn hạn chế, kinh phí của nhà trường còn hạn hẹp nên việc mua sắm nguyên vật liệu trang trí còn rất ít.
 - Công việc của giáo viên bận rộn nên thời gian dành cho trang trí gặp rất nhiều khó khăn. 
 - Mặc dù trẻ ở cùng một độ tuổi nhưng nhận thức của trẻ không đồng đều,một số trẻ kỹ năng giao tiếp chưa mạnh dạn, tự tin trước đám đông và trong các hội thi kết quả còn thấp. Trẻ chưa chủ động tham gia các hoạt động.
- Công tác phối hợp với phụ huynh thu thập nguyên vật liệu trang trí lớp nhưng thu hút được sự ủng hộ của phụ huynh rất ít.
 - Việc trang trí lớp, tạo môi trường hoạt động cho trẻ chủ yếu là giáo viên làm mà chưa lôi cuốn được trẻ tham gia bên cạnh đó các hình ảnh trang trí mới chỉ là hình thức, mà chưa đưa trẻ vào hoạt động một cách thường xuyên và tích cực.
- Quá trình hướng dẫn trẻ hoạt động và các góc đã trang trí chưa rõ ràng vì hoạt động học có chủ định đang còn tách rời trang trí và hoạt động vui chơi chưa phân biệt được giữa góc đóng và góc mở.
* Kết quả thực trạng
- Thực trạng qua khảo sát trên trẻ 5 tuổi ở học kỳ 2 năm 2014-2015 tại trường MN Lam Sơn đạt kết quả như sau: Tổng số trẻ khảo sát là 40 cháu.
TT
Nội dung
Tổng số trẻ
Kết quả trên trẻ
Tốt
Khá
TB
Chưa Đạt
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Số trẻ
%
1
- Trẻ hoạt động tích cực vào môi trường đã tạo trong lớp (Kiến thức được bổ sung và củng cố phong phú) 
40
7
17,5
8
20
10
25
15
37,5
2
- Trẻ có kỹ năng sử dụng môi trường trong lớp thành thạo.
40
6
15
5
12,5
8
20
21
52,5
3
- Trẻ hứng thú tham gia hoạt động .
40
5
12,5
5
12,5
6
15
24
60
Từ những thực trạng trên bản thân tôi hiểu rõ việc “Tạo môi trường hoạt động trong lớp để phát huy tính tích cực cho trẻ MG 5 tuổi” là vô cùng quan trọng.Bởi đó là nơi giúp trẻ lĩnh hội những nguồn thông tin phong phú. Tôi đã băn khoăn trăn trở suy nghĩ về vấn đề này để tìm ra những giải pháp sau:
2.3 Một số biện pháp tạo môi trường học tập mở trong lớp cho trẻ 5-6 tuổi
2.3.1 Mỗi giáo viên cần phải tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho chính mình.
- Phải nói rằng việc tự học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân là điều đặt lên hàng đầu đối với mỗi giáo viên MN. Muốn thực hiện được điều đó mỗi giáo viên phải tự tìm tòi sách báo và các phương tiện thông tin đại chúng để trau dồi bản thân.
- Luôn nắm vững tâm sinh lý của trẻ để có phương pháp cách thức trang trí lớp tạo môi trường hoạt động cho trẻ, không để trẻ nhàm chán im lặng, phải giúp trẻ hoạt động tích cực vào các góc và các hoạt động một ngày của bé, gây hứng thú và sự chú ý cho trẻ.
Thực hiện đầy đủ các đợt chuyên đề. Ngoài ra tôi còn tranh thủ nghiên cứu sách báo, sưu tầm các loaị tranh ảnh, xem các kênh truyền hình, truy cập mạng để có vốn kiến thức được đầy đủ và phong phú hơn.
- Luôn có ý thức học hỏi những người đi trước, dự giờ, tham quan các lớp, trường bạn nhằm trau dồi kiến thức, học những điều hay, điều mới lạ để thực hiện dạy trẻ có hiệu quả nhất.
- Luôn có sự chuyển biến về mặt nhận thức, coi việc tự bồi dưỡng và học tập là giải pháp có ý nghĩa quyết định đến việc nâng cao trình độ chuyên môn.
- Luôn có kế hoạch xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp với độ tuổi và mục tiêu giáo dục của chủ đề.
- Luôn sử dụng sản phẩm của trẻ vào việc thiết kế tạo lập môi trường hoạt động trong lớp.
- Thường xuyên cung cấp vốn kinh nghiệm cho trẻ qua các buổi trò chuyện, thảo luận, các buổi tham quan dã ngoại nhằm lôi cuốn trẻ tạo cho trẻ niềm say mê khám phá và hứng thú hoạt động. Ví dụ: để thay đổi sự tập trung của góc hoạt động đóng vai từ trò chơi gia đình sang trò chơi bệnh viện, hoặc tạo ra không gian cho giờ ngủ trưa bằng cách di chuyển một số giá để đồ.
- Đặc biệt phải trang bị cho mình những kiến thức cơ bản như khi thiết kế các góc hoạt động này giáo viên cần cần chú ý:
Sắp xếp: những hoạt động tương đồng thì ở gần nhau (hoạt động tĩnh xa hoạt động động);
Giới hạn không gian: chiếu, giá, đồ dùng;
Nhiều góc sẽ ở trong phòng, nhiều góc sẽ ở ngoài trời;
Kiểu lưu chuyển: chắc chắn rằng sự di chuyển qua lại trong phòng hay ngoài trời đều phải hạn chế tối đa sự cản trở. Đảm bảo rằng trẻ có thể di chuyển dễ dàng giữa các góc mà không va chạm vào nhau hoặc vấp ngã hay va chạm vào đồ vật;
Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chủng cho từng góc;
Các góc phải được bày biện hấp dẫn;
Không gian để chơi và di chuyển xung quanh: cần giới hạn số trẻ trong những không gian nhỏ.
2.3.2 Phối hợp với phụ huynh để sưu tầm, thu thập nguyên vật liệu giúp cho việc trang trí lớp của cô và trẻ
* Để phụ huynh hỗ trợ, giúp đỡ hợp tác một cách tự giác và có hiệu quả. Tôi thông báo với phụ huynh về thời gian biểu của lớp, tuyên truyền nội dung giảng dạy đến phụ huynh, mời phụ huynh thăm quan lớp, dự giờ một số tiết dạy, thăm quan triển lãm đồ dùng để phụ huynh hiểu rõ những khó khăn hạn chế về cơ sở vật chất trang thiết bị để đáp ứng kịp thời cho nhu cầu dạy và học hiện nay. Qua đó vận động phụ huynh tham gia đóng góp ủng hộ thêm các nguyên vật liệu sẵn có cho lớp để có nhiều các góc trang trí phong phú, đa dạng thu hút trẻ hơn nhằm thực hiện chăm sóc giáo dục cho trẻ.
* Trước khi bước vào năm học tôi đã trang trí góc phối hợp với phụ huynh và tuyên truyền để họ biết được kế hoạch 1 ngày ở trường của trẻ cách chăm sóc giáo dục trẻ, rèn các kỹ năng sống cho trẻ...thông qua tranh ảnh và nội dung của các chuyên đề: Bảo vệ môi trường, rèn kỹ năng sống, chuyên đề an toàn giao thông, ứng phó phòng ngừa thảm hoạ thiên tai...và cách làm đồ chơi cùng trẻ từ các nguyên vật liệu thiên nhiên, cách làm bạn với con qua tranh ảnh và lời giới thiệu treo ở góc phối hợp với phụ huynh, qua cuộc họp phụ huynh đầu năm học. Giúp họ hiểu rõ về bậc học MN và tâm sinh lý của trẻ 5 tuổi, để từ đó phối hợp giáo dục trẻ giữa gia đình và nhà trường ngày một tốt hơn.
* Sau đó tôi đã phối hợp với phụ huynh thu thập các nguyên vật liệu như: Tranh ảnh, bìa lịch, quần áo cũ, vãi vụn của thợ may,các loại quần áo len, bì sác rắn, tấm trải bàn bi A. Tôi đã tiến hành trang trí các góc trong lớp bằng những hình ảnh con vật ngộ ngĩnh, có màu sắc đẹp mắt và những nguyên vật liệu do phụ huynh đóng góp. Từ những việc làm thực tế trên phụ huynh thấy rõ, mặc dù những chiếc quần áo cũ cứ tưởng trừng như là bỏ đi, nhưng với bàn tay khéo léo sự cần mẫn,khả năng kết hợp hài hoà của những cô giáo MN nó đã trở thành những sản phẩm vô cùng đẹp và có ích đối với trẻ thơ.Từ đó họ đã nhiệt tình trong việc quyên góp cho lớp và nhà trường rất nhiều quần áo vãi cũ, khăn len, tấm trải bàn bi A... để giáo viên có có được những nguyên vật liệu dễ làm nhiều màu sắc mà hiệu quả sử dụng lại cao, phù hợp với tâm sinh lý và nhận thức của trẻ. 
Muốn tạo môi trường hoạt động trong lớp có hiệu quả thì bên cạnh việc chuẩn bị của nhà trường của cô giáo cũng rất cần sự giúp đỡ tích cực của phụ huynh học sinh. Chính vì vậy tôi đã xác định đây là một biện pháp vô cùng quan trọng ngay từ đầu năm học tôi đã chú ý đến khâu tuyên truyền đối với phụ huynh về việc tạo môi trường hoạt động cho trẻ.
Biết được trẻ lớp mình cần có kỹ năng chơi hơn nữa nên tôi đã tuyên truyền với phụ huynh và nhờ phụ huynh kết hợp cùng với mình để giúp đỡ phát huy trí tích cực cũng như khả năng sáng tạo trong hoạt động vui chơi.
Để làm được điều này tôi đã sử dụng bảng ghi rõ nội dung yêu cầu của chủ điểm đối với trẻ, yêu cầu đối với phụ huynh cần giúp đỡ và đóng góp những gì mà ở chủ điểm này cần có để hoạt động.;
VD: Với chủ điểm thế giới thực vật ở bảng tuyên truyền tôi đã ghi rõ trẻ đang học chủ điểm ''thế giới thực vật'' chủ điểm này gồm có các góc chơi nghệ thuật, học tập, thư viện, xây dựng, bán hàng, thiên nhiên. Yêu cầu phụ huynh giúp đỡ đóng góp các nguyên vật liệu phục vụ cho chủ điểm sách báo cũ, vải vụn, len vụn, bìa cứng. Thời gian để thực hiện chủ điểm là 3 tuần.
Khi thấy tôi viết bảng tuyên truyền như vậy phụ huynh đã sẵn sàng đóng góp các nguyên vật liệu để giúp đỡ cô giáo, có nhiều phụ huynh khéo tay đã làm đồ chơi phù hợp với chủ điểm trẻ hoạt động.
Hình ảnh góc phối hợp với phụ huynh
2.3.3 Cô và trẻ cùng tham gia trang trí lớp, tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
Trước khi chuẩn bị bước và chủ điểm mới, giáo viên nên phối hợp với trẻ để trang trí lớp:
* Cô và trẻ cùng tham gia tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
- Trang trí hình ảnh phù hợp với chủ đề.
Ví dụ : Chủ đề : “Gia đình - tết trung thu - ngày 20-10” thì phải dán hình ảnh về gia đình và người thân trong gia đình, đồ dùng gia đình....
- Phải trang trí theo hình thức cuốn chiếu theo các chủ đề nhánh của từng tuần
Ví dụ : Chủ đề : “Gia đình-tết trung thu-ngày 20-10” thì có các chủ đề nhánh là: 
+ Nhánh1: Gia đình ngày tết trung thu 
+ Nhánh 2: Nhu cầu gia đình và ngày 20/10
Mỗi tuần phải trang trí 1 nhánh với hình ảnh phù hợp ( Có thể là sản phẩm của trẻ). Khi trang trí 2 nhánh xong qua chủ đề khác thì cất dần từng nhánh một và dán chủ đề mới vào.
 - Hình ảnh sưu tầm phải rõ ràng, màu sắc đẹp, có thể dán tên gọi ở mỗi bức tranh để tích hợp chữ viết vào. Khuyến khích sản phẩm của trẻ tự làm.
 - Hình ảnh dán phải vừa tầm mắt của trẻ : Không quá cao, không quá thấp.
* Trang trí các góc hoạt động trong lớp phù hợp với tâm sinh lý của trẻ:
Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn. Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với đồ vật và rèn luyện kỹ năng.
- Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn ào
Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xây
dựng tránh lối đi lại., góc thiên nhiên ở ngoài hiên
- Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận động của trẻ.
- Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động
 Ví dụ : Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi. Ranh giới ở các góc không che tầm nhìn của trẻ và không cản việc quan sát của giáo viên.
 - Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ.
 - Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng chủ đề đang thực hiện
Ví dụ Khi thực hiện chủ đề “Gia đình” góc sách có thể đặt“ Thư viện của gia đình bé” nhưng khi sang chủ đề “ thế giới thực vật” góc sách có thể đặt“ Thư viện của các loại cây”..
* Trang trí các góc mở:
- Trang trí phải linh hoạt, hấp dẫn và thay đổi nội dung theo từng chủ đề, không dán cố định.
 Ví dụ: Góc tạo hình dán những khung tranh vừa với tầm tay của trẻ đồng thời khung tranh phải dắt được nhiều sản phẩm của trẻ và quy định theo tổ. 
- Không dán khít các mảng tường mà phải để dành khoảng trống để trẻ dán sản phẩm của mình theo chủ đề.
Tranh trang trí góc góc tạo hình
2.3.4 Phát huy tối đa vai trò của góc mở trong mọi hoạt động của trẻ.
Khi cô và trẻ đã cùng tham gia tạo được môi trường cho trẻ hoạt động,tôi tiến hành tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động.
* Trong giờ hoạt động học có chủ định:
- Cô giới thiệu về bài học và các góc có liên quan đến giờ học hôm đó, tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi học tập qua các góc đã trang trí để trẻ cảm thấy môi trường trang trí trong lớp và giờ học gần gũi với nhau, giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động và phát huy tính năng động sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Khi dạy môn làm quen với chữ cái cô có thể tổ chức cho trẻ chơi ở góc học tập các trò chơi: Tìm nhanh gắn đúng.
Cách chơi: yêu cầu 2 đội lên xếp hàng và lần lượt trẻ bật qua 3 vòng thể dục lên góc học tập tìm thẻ chữ p,q trong hộp thẻ chữ rời gắn và ô mang chữ cái p,q như đã quy định,trong thời gian là 1 bài hát nếu đội nào gắn đúng theo yêu cầu và số lượng được nhiều