SKKN Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực áp dụng tại trường THPT Bỉm Sơn

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay ngành giáo dục đang từng bước đổi mới theo hướng tiến bộ hơn, tích cực hơn nhằm tạo ra con người Việt Nam trong thời đại mới, đáp ứng được yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Bên cạnh việc đổi mới về chương trình học, đổi mới về phương pháp dạy học thì phương pháp giáo dục cũng có nhiều thay đổi. Một trong những phương pháp giáo dục học sinh hiện nay đang được triển khai và áp dụng trong ngành giáo dục là “Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực”. 
Trong cuộc sống, ai cũng có thể đã từng mắc lỗi, mắc lỗi là một phần của cuộc sống, là một phần của quá trình học tập và trưởng thành của tất cả mọi người. Đa số người lớn đều mong muốn con em, học sinh của mình có ý thức kỷ luật, giữ gìn nề nếp tốt, chủ động, tự tin, là “con ngoan trò giỏi”. Tuy nhiên, làm thế nào để đạt được điều đó luôn là câu hỏi khiến nhiều phụ huynh, giáo viên trăn trở, đặc biệt là đối với những trẻ em thường bị coi là bướng bỉnh, hay quậy phá, mắc lỗi. Trong rất nhiều trường hợp khi trẻ mắc lỗi, người lớn thường dùng các hình phạt hà khắc như đánh đập, mắng chửi để mong muốn trẻ thay đổi, sửa sai và không phạm lại lỗi đó nữa. Song kết quả thường không được như họ mong muốn. Thay vì làm theo ý người lớn, nhiều trẻ em trở nên khó bảo hơn, lì lợm và chống đối; cũng có nhiều trẻ trở nên khép mình hơn, trầm cảm và thiếu tự tin. Hậu quả là trẻ thường học tập kém, phát triển không toàn diện về thể chất, tinh thần và mối quan hệ với người lớn ngày càng trở nên tồi tệ hơn. Ngược lại, nếu cha mẹ, thầy cô có thể sử dụng các phương pháp kỷ luật tích cực thì con sẽ vẫn thay đổi được hành vi không mong muốn mà vẫn cảm thấy được yêu thương, tôn trọng, an toàn, được hiểu và cảm thấy mình có giá trị, phẩm giá.
Tại trường THPT Bỉm Sơn, song song với phong trào thi đua dạy tốt học tốt, đổi mới phương pháp dạy học, năm học 2018-2019 nhà trường đã triển khai chuyên đề “Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực” đến từng giáo viên, sau khi được tập huấn tại sở giáo dục và đào tạo. BGH nhà trường khuyến khích và tạo điều kiện để giáo viên áp dụng phương pháp mới trong quá trình giáo dục học sinh. Cá nhân tôi đã áp dụng phương pháp này tại lớp 11B5 và một số lớp khác tại trường THPT Bỉm Sơn, bước đầu đã nhận được những phản hồi tích cực từ phía học sinh, phụ huynh học sinh và các đồng nghiệp. Với kinh nghiệm hơn 20 năm làm công tác chủ nhiệm và quá trình áp dụng phương pháp giáo dục mới tôi đã mạnh dạn viết thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC ÁP DỤNG TẠI TRƯỜNG THPT BỈM SƠN” để phổ biến cho các bạn đồng nghiệp và cho bản thân rút kinh nghiệm để làm tốt hơn nhiệm vụ của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Đề tài nghiên cứu này nhằm mục đích:
1.2.1.Tăng cường hiểu biết cho giáo viên về phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực và đặc điểm phát triển của HS trung học phổ thông. 
1.2.2. Hỗ trợ GV thực hiện các biện pháp, vận dụng phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực trong dạy học và giáo dục HS. 
Dù đã triển khai chuyên đề đến từng giáo viên nhưng nhiều giáo viên vẫn còn lúng túng khi áp dụng vào các tình huống cụ thể. Một số giáo viên còn chậm đổi mới trong việc xử lý tình huống. Các biện pháp phổ biến hiện nay khi xử lý kỷ luật học sinh là phê bình trước lớp, hạ hạnh kiểm, ghi học bạ, phê bình trước cờ, đưa ra hội đồng kỷ luật, đuổi học,Giáo viên cần gần gũi các em, hiểu tâm tư tình cảm, hoàn cảnh gia đình, bằng tình yêu thương sẽ dễ cảm hóa giáo dục học sinh. 
1.2.3. Giúp phụ huynh học sinh thay đổi cách dạy dỗ con cái bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực. Bố mẹ cần quan tâm đến tâm tư tình cảm của các con nhiều hơn, lắng nghe và tôn trọng ý kiến của các con. Khi các con mắc lỗi cần tìm hiểu nguyên nhân và phân tích để chúng nhận ra cái sai cái đúng để trẻ tự điều chỉnh hành vi. Động viên kịp thời khi các con tiến bộ. 
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Đối tượng học sinh THPT: Tôi áp dụng đề tài này tại lớp 11B5 và các lớp 11 của trường THPT Bỉm Sơn. 
- Đối tượng là phụ huynh khối 11 trường THPT Bỉm Sơn. Qua các buổi họp phụ huynh và các buổi tiếp xúc phụ huynh tôi tìm hiểu và nói chuyện về tính cách của HS, về tâm tư nguyện vọng của các con và phương pháp giáo dục của gia đình từ đó tôi giúp phụ huynh hiểu về tâm sinh lý tuổi mới lớn và phổ biến đến phụ huynh phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
1.4.1. Về lý thuyết: Tìm hiểu về phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực. Tìm hiểu về thực trạng giáo dục con trẻ của các bậc phụ huynh và trong các nhà trường hiện nay. Tìm hiểu về tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh THPT.
1.4.2. Về thực nghiệm: Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin từ các bậc phụ huynh, từ các em học sinh bằng các phiếu thăm dò, từ đó lựa chọn những phương pháp tiếp cận phù hợp với đối tượng giáo dục. 
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
 2.1.1. Những vấn đề cơ bản của phương pháp kỷ luật tích cực.[1]
2.1.1.1. Kỷ luật: Là những quy tắc, quy định, luật lệ mà con người phải thực hiện, chấp hành và tuân theo.
*Kỷ luật tích cực:
- Là động viên
- Khuyến khích
- Hỗ trợ trong quá trình học tập và rèn luyện của học sinh
- Nuôi dưỡng lòng ham học
- Ý thức kỷ luật tự giác.
- Tự nhận hình thức kỷ luật, cam kết không tái phạm.
* Kỷ luật tích cực không phải là luôn chú ý kỷ luật học sinh, hoặc hình phạt nặng hơn trước mà cần có những quan niệm giáo dục như:
-Việc mắc lỗi của học sinh được coi là lẽ tự nhiên của quá trình học tập, rèn luyện và phát triển trong nhà trường.
-Việc quan trọng của ngành giáo dục là làm thế nào học sinh nhận thức được bản thân, tự kiểm soát hành vi, thái độ trên cơ sở các qui định, nội qui
-Như vậy người giáo viên là người phân tích đúng sai, đối chiếu các qui định của những hành vi không đúng để học sinh nhận ra lỗi của mình để điều chỉnh sữa đổi, tiến bộ không mắc lỗi lần sau.
* Giáo dục kỉ luật tích cực là:
- Những giải pháp mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ luật tự giác của HS.
 - Sự thể hiện rõ ràng những mong đợi, quy tắc và giới hạn mà HS phải tuân thủ.
 - Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giữa giáo viên và học sinh.
 - Dạy cho HS những kĩ năng sống mà các em sẽ cần trong suốt cả cuộc đời.
 - Làm tăng sự tự tin và khả năng xử lý các tình huống khó khăn trong học tập và cuộc sống của các em.
 - Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự, nhã nhặn, không bạo lực, có sự tôn trọng bản thân, biết cảm thông và tôn trọng quyền của người khác.
2.1.1.2. Giáo dục kỷ luật tích cực [1]
Giáo dục kỷ luật tích cực là cách tiếp cận mang tính giáo dục, giúp xây dựng sự tự tin, lòng tự trọng và tính trách nhiệm cao ở trẻ.
Giáo dục kỷ luật tích cực là giáo dục học sinh tự kiểm soát và tự tin để biết cách thực hiện hành vi mong đợi; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của trẻ; có sự thỏa thuận giữa người lớn – trẻ em và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ em.
 Giáo dục kỷ luật tích cực là việc dạy và rèn luyện cho các em tính tự giác tuân theo các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt cũng như về lâu dài.
2.1.1.3. Cơ sở của giáo dục kỷ luật tích cực [1]
Giáo dục kỷ luật tích cực dựa trên cơ sở:
 Những hiểu biết về sự phát triển tâm lý của học sinh trong từng giai đoạn lứa tuổi;
 Các lĩnh vực phát triển của học sinh: thể chất, nhận thức, cảm xúc, xã hội;
 Những nhu cầu cơ bản của học sinh: an toàn, yêu thương, hiểu – thông cảm, tôn trọng, có giá trị;
Tại sao học sinh “hư” và những cảm xúc của người lớn.
2.1.1.4. Giáo dục kỷ luật tích cực cung cấp cho giáo viên, phụ huynh [1]
Hiểu biết về một số cách giáo dục không phù hợp: trừng phạt – hiệu quả và hậu quả;
 Cách giáo dục tích cực: Hệ quả tự nhiên và logic, thời gian tạm lắng;
 Phương pháp hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỷ luật trong nhà trường, lớp học, gia đình.
Kỹ năng lắng nghe tích cực;
Những nguyên tắc của khích lệ và củng cố hành vi tích cực ở học sinh;
Một số cách thức chế ngự căng thẳng và tức giận.
2.1.2. Phương pháp kỷ luật tích cực
2.1.2.1. Các đặc điểm của phương pháp kỷ luật tích cực [1]
Không bạo lực và tôn trọng trẻ; thực hiện các tác động giáo dục phù hợp với nhu cầu, trạng thái của trẻ, giúp trẻ khắc phục nhận thức, hành vi chưa đúng của bản thân.
Tạo cho trẻ có cảm giác an toàn, thân thiện và được tôn trọng bằng việc lắng nghe tích cực và khích lệ trẻ, giúp họ có khả năng vượt qua các rào cản về tâm lý, giảm bớt sự căng thẳng trong học tập và cuộc sống cá nhân
- Gia tăng năng lực hoạt động và cơ hội thành công cho trẻ bằng việc giáo dục kĩ năng sống cơ bản (theo lứa tuổi) cho các em.
2.1.2.2. Phương pháp kỷ luật tích cực là gì? [1]
	Phương pháp kỷ luật tích cực là biện pháp giáo dục học sinh không sử dụng đến các hình thức bạo lực, trừng phạt mà thay vào đó là sử dụng những hình thức kỉ luật tích cực, phù hợp để giúp học sinh giảm thiểu những hành vi không phù hợp, củng cố các hành vi tích cực và phát triển nhân cách một cách tốt đẹp, bền vững.
2.1.3. Nguyên tắc thực hiện phương pháp kỷ luật tích cực. [1]
- Nguyên tắc 1: Vì lợi ích thực tế nhất của học sinh
- Nguyên tắc 2: Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần
- Nguyên tắc 3: Khích lệ và tôn trọng lẫn nhau
- Nguyên tắc 4: Phù hợp với đặc điểm và sự phát triển của lứa tuổi học sinh
2.1.4. Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT. 
Học sinh THPT đang ở độ tuổi trưởng thành ở giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, ở độ tuổi này có những đặc điểm sau: 
2.1.4.1. Về phát triển thể chất [2]
Cơ thể các em đã đạt đến mức phát triển của người trưởng thành, nhưng chưa hoàn thiện so với người lớn. Tư duy ngôn ngữ và những phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh. Ở độ tuổi này các em dễ bị kích động, thích bắt chước, thích thể hiện là người lớn. 
2.1.4.2. Về phát triển trí tuệ [2]
Hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho sự phát triển các năng lực trí tuệ. Cảm giác và tri giác của các em đã đạt đến mức độ người lớn. Khả năng quan sát phát triển, tuy nhiên sự quan sát của các em thường phân tán, chưa tập trung cao vào một nhiệm vụ nhất định. 
2.1.4.3. Về phát triển nhân cách [2]
-Sự tự ý thức: Sự tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này. Biểu hiện của sự tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo chuẩn mực đạo đức của xã hội. Các em không chỉ nhận thức về cái tôi hiện tại của mình mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội tương lai. Ý thức làm người lớn khiến các em thích khẳng định mình, muốn thể hiện cá tính của mình một cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, chú ý đến mình.
Với những đặc điểm đó, người lớn, thầy cô giáo cần phải lắng nghe ý kiến của các em đồng thời cần giúp các em có sự nhìn nhận khách quan về nhân cách của mình, tự nhận thức và xác định được giá trị của bản thân nhằm giúp cho sự tự đánh giá bản thân được đúng đắn hơn, xác định được điểm mạnh, điểm yếu để tự điều chỉnh hoàn thiện bản thân, tránh những suy nghĩ lệch lạc, phiến diện hoặc quá ảo tưởng hoặc quá tự ti về bản thân dẫn đến các biểu hiện hành vi không tích cực.
-Sự hình thành thế giới quan: Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong tâm lý tuổi học sinh THPT. Vì các em sắp trở thành người lớn, chuẩn bị bước vào cuộc sống xã hội, các em có nhu cầu tìm hiểu khám phá tự nhiên, xã hội, về các nguyên tắc và quy tắc ứng xử, những định hướng giá trị về con người. Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: thói quen đạo đức, cái xấu, cái đẹp, cái thiện, cái ác, quan hệ giữa cá nhân và tập thể, giữa cống hiến và hưởng thụ, giữa quyền lợi và nghĩa vụ trách nhiệm
Để giúp các em điều chỉnh suy nghĩ tư tưởng lệch lạc, giáo viên phải khéo léo, tế nhị khi phê phán những biểu hiện tư tưởng qua thái độ hành vi chưa đúng đắn của học sinh, giúp các em thay đổi nhận thức, điều chỉnh hành vi thái độ của mình. Giáo viên cần tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, tâm tư tình cảm, suy nghĩ của học sinh, nguyên nhân của những hành vi không tích cực để giúp các em phát triển đúng hướng. Tuyệt đối không dùng bạo lực.
-Hoạt động giao tiếp: Ở tuổi học sinh THPT các em có nhu cầu sống tự lập, có nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể. Thích được giao lưu, thích được tham gia các hoạt động tập thể. Tình bạn đối với các em ở độ tuổi này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Tình bạn thân thiết chân thành sẽ cho phép các em nhìn nhận, điều chỉnh bản thân. Ở lứa tuổi này tình yêu cũng có thể bắt đầu nảy nở. Cảm xúc của các em ở giai đoạn này rất phức tạp, dễ ảnh hưởng đến học tập, nhiều em không làm chủ được bản thân dẫn đến học hành sa sút. 
Giáo viên cấn hết sức bình tĩnh, coi đây là sư phát triển bình thường và tất yếu trong sự phát triển của con người, tế nhị, khéo léo không nên can thiệp một cách thô bạo như cấm đoán, kiểm điểm phê bình, bêu gương trước lớpsẽ làm tổn thương đến tình cảm và lòng tự trọng của các em. Giáo viên nên gặp gỡ khuyên nhủ để các em xác định được nhiệm vụ học tập và có thái độ đúng đắn trong quan hệ tình cảm với bạn khác giới. Giúp các em biết kìm chế những cảm xúc của bản thân để tránh những hậu quả đáng tiếc xảy ra ảnh hưởng đến học tập và tương lai sau này. 
Có thể nói lứa tuổi học sinh THPT là thời kỳ đặc biệt quan trọng trong cuộc đời của mỗi con người. Các em đứng trước “ngưỡng cửa cuộc đời”, Giai đoạn này có tính chất quyết định đến sự thành công hay thất bại. Giáo viên và phụ huynh phải hiểu tâm lý của lứa tuổi này để có những cách giáo dục phù hợp. 
2.2. Thực trạng giáo dục đạo đức trong trường phổ thông và giáo dục con em trong các gia đình hiện nay.
Trong bối cảnh xã hội hiện nay đang có những biến đổi mạnh mẽ, việc nuôi dạy, giáo dục trẻ ở nhà và ở trường ngày càng trở nên thách thức hơn. Đa số người lớn đều mong muốn con em, học sinh của mình có ý thức kỷ luật, giữ gìn nề nếp tốt, chủ động, tự tin, là “con ngoan trò giỏi”.
Tuy nhiên, làm thế nào để đạt được điều đó luôn là câu hỏi khiến nhiều phụ huynh, giáo viên trăn trở, đặc biệt là đối với những trẻ em thường bị coi là bướng bỉnh, hay quậy phá, mắc lỗi. Trong rất nhiều trường hợp khi trẻ mắc lỗi, người lớn thường dùng các hình phạt hà khắc như đánh đập, mắng chửi để mong muốn trẻ thay đổi, sửa sai và không phạm lại lỗi đó nữa. Song kết quả thường không được như họ mong muốn. Thay vì làm theo ý người lớn, nhiều trẻ em trở nên khó bảo hơn, lì lợm và chống đối; cũng có nhiều trẻ trở nên khép mình hơn, trầm cảm và thiếu tự tin. Hậu quả là trẻ thường học tập kém, phát triển không toàn diện về thể chất, tinh thần và mối quan hệ với người lớn ngày càng trở nên tồi tệ hơn.
Trong thực tế, đa phần giáo viên đang rất nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ trồng người, nêu gương sáng cho cho học sinh noi theo, là chỗ dựa tin cậy cho học sinh bày tỏ tâm tư suy nghĩ tình cảm của mình những lúc khó khăn trong cuộc sống. Các thầy cô giáo đã xử lý tinh tế khi học sinh phạm lỗi. 
Tuy nhiên, không ít giáo viên đã sử dụng các hình thức kỷ luật không phù hợp, làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của các em học sinh, gây hậu quả nghiêm trọng. Gần đây, hiện tượng giáo viên sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần của học sinh trong lúc dạy học vẫn xảy ra gây bức xúc trong trong xã hội và gây ảnh hưởng lớn đến uy tín của ngành giáo dục. Điển hình như vụ việc xảy ra tại trường tiểu học An Đồng, huyện An Dương, thành phố Hải Phòng phạt học sinh bằng cách bắt học sinh uống nước vắt từ giẻ lau bảng; Hay vụ việc một học sinh tại trường THCS Duy Ninh, huyện Quảng Ninh, tỉnh Quảng Bình phải nhập viện vì bị tát 231 cái từ 23 bạn học trong lớp và từ cô giáo khi học sinh này vi phạm kỷ luật. Còn nhiều vụ việc gần đây xảy ra trong ngành giáo dục gây bức xúc trong dư luận. 
Về phía gia đình, do ảnh hưởng của từ cha mẹ ông bà bởi cách giáo dục trước đây là “thương cho roi cho vọt” nên khi con cái mắc lỗi, thì bố mẹ đánh thật đau để chừa thói hư tật xấu. Điển hình như gần đây trên các phương tiện thông tin vụ bé trai 10 tuổi tại Hà Nội bị bố và mẹ kế bạo hành vì chưa chăm học. Hay gần nhất là vụ việc xảy ra tại Hà Tĩnh, một học sinh bị cậu ruột đánh cho đến tử vong vì nghi ngờ cậu bé lấy trộm tiền. 
Những vụ việc nổi cộm thời gian qua đã chứng tỏ một bộ phận giáo viên và trong một số gia đình chưa được trang bị đầy đủ các phương pháp giáo dục khi học sinh hoặc con em mình khi mắc lỗi. Vẫn còn sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể và xúc phạm tinh thần của các em. Nguyên nhân này có thể kể đến là do: 
-Một bộ phận các thành viên trong xã hội còn chịu ảnh hưởng của tư tưởng phong kiến. Quan niệm người lớn bắt trẻ em phải phục tùng, không được cãi lại. Quan niệm này được truyền từ đời này sang đời khác và nghiễm nhiên nó trở thành một biện pháp giáo dục mang tính chất phổ biến.
-Quan niệm sai lầm về giáo dục học sinh thông qua các hình thức kỷ luật. Trong giáo dục truyền thống, quan niệm “thương cho roi cho vọt, ghét cho ngọt cho bùi” hoặc “Miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ đời” vẫn được hầu hết các bậc phụ huynh và các thầy cô giáo áp dụng. Nhiều người đã sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể khi trẻ mắc lỗi với hi vọng làm cho trẻ sợ, trẻ sẽ không tái phạm. 
-Thiếu hiểu biết về tâm sinh lý của học sinh. Mỗi học sinh lớn lên đều trải qua các giai đoạn phát triển tâm sinh lý, quá trình phát triển đó có nhiều ảnh hưởng đến thái độ hành vi của các em. Cha mẹ, thầy cô phải nắm được tâm sinh lý của từng giai đoạn để có những phương pháp giáo dục phù hợp nhằm đạt được mục tiêu giáo dục, tránh những sự việc đáng tiếc xảy ra.
-Thiếu sự quan tâm, tình yêu thương.
Gia đình-nhà trường-xã hội là 3 yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển và trưởng thành của một con người. Tuy nhiên, một số em do hoàn cảnh mà thiếu đi sự quan tâm và tình yêu thương từ phía gia đình. Về phía nhà trường, một số giáo viên còn nóng vội hoặc thiếu hiểu biết khi dùng các biện pháp xử phạt nặng, hi vọng học sinh học tập tốt hơn, ít quan tâm đến tâm tư, tình cảm hoàn cảnh của các em. Về phía xã hội, một số người lợi dụng hoàn cảnh khó khăn của học sinh để lạm dụng, bắt lao động quá sức, bạo hành. 
Dùng bạo lực với trẻ không phải là việc làm bình thường hay là việc riêng của cha mẹ, thầy cô mà đó là sự bất lực của người lớn, là sự vi phạm luật pháp Việt Nam và quốc tế. Khi giáo viên, phụ huynh có hiểu biết về các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực và vận dụng có hiệu quả thì thì các em sẽ được sống trong môi trường an toàn, có tình yêu thương, các em sẽ trở thành những công dân có ích cho xã hội.
2.3. Vì sao cần đưa phương pháp kỷ luật tích cực vào trường phổ thông.
a) Thực hiện phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực là phù hợp với Công ước quốc tế về quyền trẻ và luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục học sinh của Việt Nam
b) Thực trạng giáo dục đạo đức hiện nay trong nhà trường phổ thông.
c) Thực hiện phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực phù hợp với mục tiêu giáo dục của Việt Nam là “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, thẩm mỹ và nghề nghiệp”
d) Thực hiện phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực mang lại lợi ích cho học sinh, giáo viên, nhà trường, gia đình và xã hội.
- Học sinh:
+Có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, luôn cảm nhận được sự quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến từ thầy cô, bạn bè và mọi người xung quanh
+Học sinh nhận ra được lỗi lầm, hạn chế của họ để khắc phục, sữa chữa, phát triển toàn diện bản thân
+Học sinh sẽ tích cực, chủ động hơn trong học tập và rèn luyện bản thân
+Học sinh tự tin trước đám đông, không mặc cảm tự ti về những khuyết điểm, hạn chế của bản thân
+Học sinh phát huy được những tiềm năng, những mặt tích cực, điểm mạnh của cá nhân.
- Giáo viên: 
+Giảm được áp lực quản lý lớp vì học sinh hiểu và tự giác chấp hành kỷ luật. Giáo viên không phải nhắc nhở, mất nhiều thời gian theo dõi, giám sát việc thực hiện kỷ luật của học sinh; đỡ mệt mỏi căng thẳng vì phải xử lý nhiều vụ vi phạm kỷ luật, giải quyết nhiều vấn đề khúc mắc trong quan hệ với học sinh, gia đình và nhà trường. 
+Xây dựng được mối quan hệ thân thiện Thầy – Trò. Trò kính trọng, tin tưởng và yêu quý thầy cô;thầy cô