SKKN Một vài kinh nghiệm trong việc thực hiện đánh giá học sinh theo thông tư 30 của bộ giáo dục và đào tạo

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 
PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG VIỆC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30 CỦA BỘ 
GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
Người thực hiện: Nguyễn Hồng Nga
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường TH Điện Biên 1, TP Thanh Hóa
SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm
THANH HÓA NĂM 2016
1. Mở đầu:
	 I. MỞ ĐẦU:
1. Lí do chọn đề tài:
 MỤC LỤC:
Mục
Nội dung
Trang
I
Mở đầu
1
1
Lí do chọn đề tài
1
2
Mục đích nghiên cứu
2
3
Đối tượng nghiên cứu
3
4
Phương pháp nghiên cứu
3
II
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
4
1
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
4
2
Thực trạng khi đón nhận thông tư 30
4
3
Các biện pháp để người giáo viên thực hiện tốt thông tư 30
5
3.1
Giáo viên cần nắm rõ thông tư 30 để việc thực hiện đạt hiệu quả cao
5
3.2
Thực hiện tốt việc đánh giá thường xuyên theo thông tư 30
8
3.3
Thực hiện tốt việc đánh giá đinh kì.
12
3.4
Thực hiện tốt việc khen thưởng theo thông tư 30
14
3.5
Phối hợp với cha mẹ học sinh trong việc thực hiện thông tư 30
16
4
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
18
III
Kết luận, đề xuất
20
1
Kết luận
20
2
Đề xuất
20
I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế: “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo”, “Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và xã hội”, ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo đã ban hành Thông tư số 30/2014/TT-BGD&ĐT ban hành Quy định đánh giá học sinh Tiểu học.
 Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT đi vào thực hiện, bắt buộc có sự thay đổi mạnh mẽ tư duy trong cán bộ quản lí, giáo viên về quan điểm và cách đánh giá học sinh Tiểu học; khẳng định đánh giá là một khâu quan trọng trong đổi mới toàn diện và căn bản của giáo dục Tiểu học. Ở thông tư 30, ta thấy hoạt động đánh giá là một chuỗi liên kết các hoạt động, gồm có: quan sát, theo dõi, phỏng vấn, trao đổi, kiểm tra, nhận xét, tư vấn hướng dẫn, trợ giúp, động viện, khích lệ. Theo đó hoạt động đánh giá học sinh rất tỉ mỉ, rất cụ thể, chứ không đơn thuần là kiểm tra cho điểm như thông tư 32/2009/TT-BGD&ĐT; bỏ cho điểm ở đánh giá thường xuyên, giảm điểm số ở kiểm tra (cho điểm) định kì và loại bỏ quan niệm đánh giá chung chung. Thay đổi quan điểm đánh giá thường bằng điểm số ít nhận xét, đến dùng ít điểm số tăng cường nhận xét cụ thể để học sinh được đánh giá toàn diện hơn, cụ thể: học sinh được đánh giá quá trình học tập theo chuẩn kiến thức kỹ năng và đánh giá sự hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh. Ngoài việc chỉ đánh giá cho điểm ở định kỳ vào cuối học kỳ 1 và cuối năm học đối với các môn: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, Tin học; điểm rõ ràng hơn trước đây là học sinh được đánh giá thường xuyên bằng nhận xét. Thông tư với nhiều thay đổi, nhưng thay đổi gây dư luận trái chiều nhất với học sinh, phụ huynh, cộng đồng là thay đổi không còn dùng điểm số trong các lần kiểm tra thường xuyên, giảm điểm số trong đánh giá định kì; đối với giáo viên là việc đánh giá thường xuyên bằng nhận xét. Mục tiêu của thông tư 30 là vì sự tiến bộ của học sinh, vì sự phát triển toàn diện của các em - thế hệ tương lai của đất nước. Muốn đạt mục tiêu đó thì cần có sự thay đổi và đây là một trong những nội dung thể hiện “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục” mà NQ 29-NQ/TW đã đưa ra. Công tác đánh giá thường xuyên đã có chuyển biến khá tốt; đã thay đổi và giảm việc phàn nàn về nhận xét đánh giá học sinh. Sau thời gian thực hiện thông tư 30 tôi mạnh dạn đưa ra Một vài kinh nghiệm trong việc thực hiện đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30 của Bộ Giáo dục và Đào tạo xin chia sẻ cùng tất cả các thầy cô.
2. Mục đích nghiên cứu:
 	Để đánh giá học sinh Tiểu học một cách chính xác nhất người giáo viên cần nắm rõ về thông tư 30. Theo văn bản này, thay vì dùng điểm số, giáo viên sẽ nhận xét định tính (định lượng) về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh Tiểu học. Lâu nay, có nhiều ý kiến trái chiều xung quanh việc chấm điểm học tập, rèn luyện với học sinh Tiểu học. Theo quan điểm của một số người, đã học là phải kiểm tra, chấm điểm, Chấm điểm vừa giúp cho học sinh thấy được mình còn thua bạn ở chỗ nào, bố mẹ biết con học non phần nào. Một số khác cho rằng việc chấm điểm làm cho căn bệnh thành tích nặng nề hơn trong một số nhà trường.
 	 Không dùng điểm số để đánh giá nữa. Vậy muốn biết hôm nay đến trường con học thế nào phụ huynh sẽ dựa vào đâu để biết được? Muốn vậy mỗi người giáo viên cần hiểu cặn kẽ thông tư 30 và thực hiện một cách thật nghiêm túc. Mỗi giáo viên cần điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh dù là nhỏ nhất để động viên, khích lệ học sinh. Với những khó khăn học sinh chưa tự vượt qua giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ các em. Chắc chắn mỗi buổi tan trường học sinh và phụ huynh sẽ bớt đi căng thẳng, lo lắng. Thay vì hỏi con được mấy điểm phụ huynh sẽ quan tâm đến việc: Hôm nay tới trường con được cô giáo nhận xét thế nào? Để mỗi ngày đến trường của trẻ thực sự là một ngày vui thì những lời nhận xét của giáo viên có tác dụng rất lớn.
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Các hình thức đánh giá của thông tư 30.
- Học sinh lớp 2.
4. Phương pháp nghiên cứu:
 Trong quá trình viết sáng kiến kinh nghiệm tôi đã sử dụng phương pháp:
 	- Phương pháp quan sát.
 	- Phương pháp tổng hợp.
 	- Phương pháp thống kê.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
 	Việc đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, không chấm điểm là xuất phát từ yêu cầu thực tiễn. Trước khi thông tư 30 được triển khai điểm số tạo áp lực cho các em học sinh, chưa khuyến khích được sự tự tin trong học tập. Một số học sinh học chỉ vì điểm số mà chưa ý thức được việc học là để phát triển năng lực, phẩm chất của bản thân.
 	 Hiện nay ở một số nước phát triển trên thế giới không dùng điểm số để đánh giá học sinh, thay vào đó học sinh sẽ nhận được từ các thầy cô phản hồi về sản phẩm học tập, biện pháp giúp các em vượt qua khó khăn.
 	Mục đích của thông tư 30 là vì sự tiến bộ của học sinh, coi trọng đánh giá ngay trong quá trình học tập của học sinh chứ không phải thông qua thi cử. Qua đó giáo viên biết được học sinh đạt kết quả bằng cách nào, vận dụng kết quả đó ra sao và đưa ra định hướng giúp học sinh hoàn thành tốt nội dung học tập.
2. Thực trạng khi đón nhận thông tư 30:
	- Đối với dư luận của xã hội: Thông tư 30 chính thức được thực hiện từ ngày 15 tháng 10 năm 2014. Trước khi thông tư 30 chính thức có hiệu lực đã có những ý kiến trái chiều trong dư luận. Rất nhiều người đồng tình ủng hộ nhưng cũng không ít người lo lắng vì đánh giá sẽ thiếu chính xác, không công bằng, . 
	- Đối với giáo viên: Trước những đổi mới của thông tư một bộ phận giáo viên cảm thấy áp lực. Giáo viên cảm thấy lo lắng vì sợ vất vả và phải tiếp cận với cái mới. Khi thông tư 30 chính thức có hiệu lực tâm lí của nhiều giáo viên khi đón nhận không được tốt vì ngại thay đổi.
	- Đối với phụ huynh: Lo lắng vì học không có điểm số sẽ không phản ánh chính xác, khách quan kết quả học tập của các con. Hơn thế nữa phụ huynh còn lo lắng giáo viên sẽ không công bằng trong quá trình nhận xét, đánh giá học sinh. Lâu nay việc đánh giá học sinh là công việc của giáo viên nhưng theo thông tư 30 phụ huynh sẽ cùng với giáo viên tham gia vào quá trình đánh giá học sinh. Phụ huynh cảm thấy ngại và nhiều người chưa hiểu lắm về sự thay đổi này.
	- Đối với học sinh: Chưa quen với cách đánh giá mới; các em thích có điểm số để có thể về khoe với bố mẹ sau mỗi buổi tan trường.
	- Đối với nhà trường: Nhà trường đã cử những cán bộ cốt cán đi tiếp thu việc triển khai thông tư 30 từ cấp trên. Sau khi tiếp thu về Ban giám hiệu nhà trường đã tổ chức chuyên đề về cách đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30. Các cán bộ giáo viên đi tiếp thu về thông tư đã triển khai việc thực hiện thông tư qua buổi tổ chức chuyên đề này. Qua buổi tổ chức chuyên đề ,các cán bộ giáo viên đã đưa ra những thắc mắc của bản thân và đã được cán bộ quản lí của nhà trường nhiệt tình giải đáp. Đồng thời các tổ chuyên môn đã đưa ra thảo luận về những lời nhận xét ghi trong vở ghi của học sinh, ghi trong Sổ theo dõi để tìm ra những lời nhận xét phù hợp nhất.
3. Các biện pháp để người giáo viên thực hiện tốt thông tư 30.
3.1. Biện pháp 1: Giáo viên cần nắm rõ thông tư 30 để việc thực hiện đạt hiệu quả cao.
Thứ nhất: Nắm thông tư 30 để thực hiện tốt việc đánh giá học sinh.
Giáo viên tiểu học là những người trực tiếp vận dụng thông tư 30 vào việc đánh giá học sinh tiểu học nên hơn ai hết mỗi người giáo viên cần nắm rõ thông tư 30 để vận dụng vào công việc đánh giá học sinh tiểu học một cách chính xác, đúng với tinh thần, mục tiêu của thông tư. Cách đánh giá học sinh theo thông tư 30 có nhiều điểm khác biệt so với cách đánh giá học sinh tiểu học trước đây, chính vì vậy mỗi người giáo viên cần hiểu và nắm vững thông tư để thực hiện đánh giá học sinh một cách hiệu quả nhất. 
Thông tư 30 quy định rõ việc đánh giá học sinh từ đó làm cơ sở để xét khen thưởng ở cuối mỗi học kỳ và xét lên lớp cho học sinh.
 * Về đánh giá học sinh:
Việc đánh giá học sinh theo thông tư 30 được chia thành: Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì. 
- Về đánh giá thường xuyên:
+ Tham gia đánh giá thường xuyên gồm: giáo viên, học sinh (tự đánh giá và nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động của nhóm, lớp); khuyến khích sự tham gia đánh giá của cha mẹ học sinh. 
Trong thực tế giảng dạy ở lớp mình tôi nhận thấy việc học sinh được tham gia vào quá trình đánh giá cùng với giáo viên sẽ giúp cho các em cảm thấy mạnh dạn, tự tin hơn. Để đánh giá được bạn chính xác học sinh cần nắm vững kiến thức môn học. Từ đó sẽ tạo động lực giúp các em vươn lên chiếm lĩnh tri thức.
+ Giáo viên đưa ra nhận xét bằng lời nói trực tiếp với học sinh hoặc viết nhận xét vào phiếu, vở của học sinh về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được. Để đưa ra được những lời nhận xét chính xác với từng học sinh giáo viên cần quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn. Hàng tháng, giáo viên ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục về mức độ hoàn thành nội dung học tập từng môn học, hoạt động giáo dục khác; dự kiến và áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời đối với những học sinh chưa hoàn thành nội dung học tập môn học. Đặc biệt khi nhận xét, giáo viên cần đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi kịp thời đối với từng thành tích, tiến bộ giúp học sinh tự tin vươn lên. 
+ Theo thông tư 30 học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập môn học, hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ. 
+ Cha mẹ học sinh được khuyến khích phối hợp với giáo viên và nhà trường động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện; được giáo viên hướng dẫn cách thức quan sát, động viên các hoạt động của học sinh hoặc cùng học sinh tham gia các hoạt động.
- Đánh giá định kì: Mỗi năm học học sinh có hai bài kiểm tra định kì. Bài kiểm tra định kì được giáo viên sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm và góp ý những hạn chế, cho điểm theo thang điểm 10 (mười), không cho điểm 0 (không) và điểm thập phân. 
* Về việc khen thưởng:
Nội dung và số lượng học sinh được khen thưởng, tuyên dương do hiệu trưởng quyết định. 
Theo thông tư 30 việc xét khen thưởng học sinh cũng có nhiều điểm mới. Trước kia việc khen thưởng chủ yếu dựa vào điểm kiểm tra định kỳ cuối mỗi học kỳ của các môn học. Tuy nhiên, theo thông tư 30, việc khen thưởng hoàn toàn linh hoạt dựa thành tích nổi bật hay sự tiến bộ vượt bậcvề một trong ba nội dung đánh giá trở lên, đạt thành tích nổi bật trong các phong trào thi đua hoặc thành tích đột xuất khác.
Danh sách học sinh được đề nghị khen thưởng do giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh bình bầu lựa chọn và có thêm sự tham khảo từ ý kiến cha mẹ học sinh.
* Về việc xét lên lớp:
Việc xét lên lớp cũng có điểm khác biệt so với những thông tư trước. Học sinh được xác nhận hoàn thành chương trình lớp học khi: Đánh giá thường xuyên đối với tất cả các môn học, hoạt động giáo dục đạt Hoàn thành; đánh giá định kì cuối năm học các môn học theo quy định: đạt điểm 5 (năm) trở lên; mức độ hình thành và phát triển năng lực: Đạt; mức độ hình thành và phát triển phẩm chất: Đạt.
Thứ hai: Nắm thông tư để tuyên truyền, giải thích cho phụ huynh và học sinh tạo nên sự đồng thuận.
Giáo viên tiểu học chính là những người trực tiếp tuyên truyền, giải thích cho phụ huynh, học sinh hiểu về thông tư 30. Ngay từ cuộc họp phụ huynh đầu năm tôi đã tuyên truyền đến phụ huynh về thông tư 30, cụ thể là về cách đánh giá, về khen thưởng,  Phụ huynh nào có thắc mắc tôi sẽ giải đáp luôn. Trên thực tế có những phụ huynh trong cuộc học ngại nêu ý kiến nên thông qua các buổi gặp trao đổi tình hình học tập của học sinh tôi sẽ giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về thông tư 30.
Sự thực nếu bản thân người giáo viên hiểu rõ về thông tư 30 gặp trường hợp phụ huynh, học sinh hoặc đồng nghiệp có vướng mắc trong quá trình thực hiện có thể tự tin giải đáp thắc mắc. 
Giáo viên cũng cần giúp phụ huynh thấy được vai trò của mình trong việc đánh giá con em mình, đó là trao đổi, cung cấp cho học sinh những thông tin cần thiết để giáo viên có thêm căn cứ đánh giá học sinh. Để thông tư 30 có được thành công thì cha mẹ học sinh cũng đóng góp một phần quan trọng. Từ việc hiểu về thông tư các bậc cha mẹ học sinh sẽ tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình một cách chính xác; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh.
	Không chỉ giáo viên nhận xét mỗi học sinh còn tham gia vào quá trình nhận xét (nhận xét lẫn nhau). Ban đầu, khi tiếp cận với thông tư 30, đa số học sinh cảm thấy bỡ ngỡ. Chính vì thế tôi gần gũi, giúp các em làm quen dần. Tôi giúp các em hiểu ngoài thầy cô ra các em cũng tham gia vào quá trình đánh giá bạn. Từ đó bản thân các em nhận ra rằng bản thân mình phải tự nhận xét, rút kinh nghiệm; tự học, tự điều chỉnh cách học, giao tiếp. Khi một học sinh trong lớp đứng lên đọc bài, tôi yêu cầu cả lớp lắng nghe và đưa ra nhận xét của mình về bạn. Nếu đưa ra nhận xét đúng, tôi đề nghị cả lớp tuyên dương, nếu như nhận xét chưa đúng tôi yêu cầu học sinh đó cần chú ý hơn. 
3.2. Biện pháp 2: Thực hiện tốt việc đánh giá thường xuyên theo thông tư 30.
	Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT quy định đánh giá học sinh Tiểu học là một khâu quan trọng của quá trình giáo dục. Theo đó, hoạt động đánh giá là một chuỗi các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, phỏng vấn, kiểm tra, nhận xét, tư vấn hướng dẫn, động viên . Nghĩa là, hoạt động đánh giá rất cụ thể, tỉ mỉ, chứ không chỉ là hoạt động kiểm tra cho điểm như trước đây. Việc đánh giá luôn mang tinh thần động viên, khuyến khích học sinh, không so ssnh học sinh và điểm đặc biệt là phải đưa ra được biện pháp hỗ trợ cho học sinh khi các em chưa hoàn thành nội dung giáo dục. Đánh giá quá trình học tập theo chuẩn kiến thức kỹ năng và đánh giá sự hình thành phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh. Việc đánh giá về năng lực và phẩm chất được tiến hành trong từng tiết học và trong các hoạt động giáo dục khác ở nhà trường cũng như ở nhà  Theo đó, học sinh ngoài việc được đánh giá định kỳ vào cuối học kỳ 1 và cuối năm học với các môn Toán, Tiếng Việt, Ngoại ngữ còn được đánh giá thường xuyên bằng nhận xét. Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét là một khâu quan trọng để thực hiện tốt thông tư 30.
Điều 6 trong thông tư 30 nêu rõ:
+ Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện của học sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và các hoạt động giáo dục khác, trong đó bao gồm cả quán trình vận dụng kiến thức kĩ năng ở nhà trường, gia đình, cộng đồng.
+ Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên ghi những nhận xét đáng chú ý nhất vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, những kết quả học sinh đã đạt được hoặc chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ; các biểu hiện cụ thể về sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh, những điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho quá trình theo dõi, giáo dục đối với cá nhân, nhóm học sinh trong học tập, rèn luyện.
Việc đánh giá thường xuyên một cách chính xác sẽ tạo động cơ học tập cho học sinh, sẽ là căn cứ sau này xét khen thưởng cho các em. Để giải tỏa nỗi lo lắng của cha mẹ học sinh khi đánh giá thường xuyên các môn học không sử dụng điểm số, giáo viên phải thuyết phục cho phụ huynh an tâm. Đối với học sinh Tiểu học, giáo dục tình thương (giáo dục bằng lời) là rất quan trọng có tính bền vững, những lời nhận xét chân tình của thầy cô sẽ là dấu ấn theo các em suốt cả cuộc đời. 
Trong mỗi giờ lên lớp, giáo viên thường xuyên đưa ra những lời nhận xét đối với học sinh. Thực tế nếu những lời nhận xét bằng lời thì đi kèm theo nó là ánh mắt, cử chỉ và điệu bộ sẽ làm tăng thêm sự gần gũi, thân thiện và phấn khích trong học sinh nhiều hơn. Nếu như kèm với lời động viên là một cái xoa đầu nhẹ nhàng từ cô giáo đối với học sinh thì lời động viên đó có tác động lớn hơn nhiều, học sinh sẽ nhận thấy gần gũi, thân thiện, thấy cô giáo thật sự yêu thương mình và sẽ có động cơ học tập rõ ràng hơn. Vì thế kèm với lời nhận xét tôi kết hợp cả những cử chỉ thật thân thiện với học sinh giúp các em mạnh dạn, từ tin hơn, tạo động cơ học tập cho học sinh. 
Khi một học sinh tiến bộ giáo tôi có hành động thể hiện sự thân thiên như nắm tay học sinh đó để động viên và yêu cầu cả lớp: 
 Cả lớp cùng khen bạn nào! 
Hoặc: 
 Cả lớp hãy thưởng cho bạn một tràng pháo tay thật lớn nhé! 
Từ đó học sinh hiểu rằng ngoài cô giáo là chỗ dựa để các em vươn lên thì còn có bạn bè hỗ trợ. Tôi thường xuyên thay đổi cách thể hiện, cách đưa ra lời khen, lời động viên để các em không cảm thấy nhàm chán. Đồng thời tôi cũng chú ý đến hình thức hỗ trợ bạn, cho học sinh nhắc lời hứa hỗ trợ bạn hoặc cách giúp bạn trong các hoạt động. Đôi khi tôi cũng đưa ra lời đề nghị hỗ trợ: 
 Lớp mình cùng giúp bạn nhé! 
Trên thực tế trong quá trình giảng dạy hiệu quả của lời nhận xét cũng đi cùng âm lượng, ngữ điệu tiếng nói đặc biệt là cử chỉ. Ví dụ kèm theo một lời khen: Con có nhiều tiến bộ. Cô rất vui! là một nụ cười khích lệ học sinh thì tác dụng sẽ rất lớn. Trong khi nhận xét tôi sử dụng ngôn ngữ gần gũi, trong sáng; câu văn ngắn gọn, dễ hiểu.
Không chỉ bản thân giáo viên đưa ra những lời nhận xét với học sinh mà bản thân các em nhận xét lẫn nhau trong quá trình học. Để nhận xét được bạn thì bản thân học sinh cần phải nắm vững kiến thức bài học. Từ đó sẽ tạo động cơ học tập tốt cho học sinh.
Ngoài nhận xét bằng lời, hằng ngày giáo viên còn nhận xét vào vở của học sinh. Giáo viên chính là người quyết định sự thành công của việc đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30. Từ đó tôi đọc những tài liệu liên quan đến thông tư, tìm ra những lời nhận xét phù hợp để phê vào vở của học sinh. Bản thân tôi hiểu rằng những lời phê của giáo viên mục đích để học sinh đọc và thực hiện. Chính vì thế tôi đã dùng những lời phê với ngôn ngữ trong sáng, dễ hiều, gần gũi với các em. Thực tế cho thấy nhận xét bằng lời đối với học sinh các em có thể nhanh quên. Thế nên những lời phê của giáo viên vào vở ghi sẽ giúp các em nhớ và sửa những lỗi sai. Ví dụ với bài toán học sinh đặt tính sai tôi sẽ nhận xét:
+ Con cần đặt tính thẳng hàng để tính cho đúng nhé! Cô mong con sẽ sửa lỗi mà cô chỉ ra.
Hoặc ví dụ với những học sinh đặt câu thiếu dấu, lời nhận xét củ