SKKN Một số thủ thuật nâng cao hiệu quả dạy “Post-speaking” trong tiết dạy kỹ năng nói môn Tiếng Anh THCS

 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
 ĐƠN YÊU CẦU
 CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ
 Kính gửi: Hội đồng sáng kiến thành phố Vĩnh Yên
 (Cơ quan thường trực: Phòng Kinh tế thành phố Vĩnh Yên)
Tên tôi là: Đồng Thị Thu Hường
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Tích Sơn – Thành Phố Vĩnh Yên
Điện thoại: 0969557686
 Đề nghị Hội đồng sáng kiến thành phố Vĩnh Yên công nhận sáng kiến cấp 
thành phố như sau:
1. Tên sáng kiến: Một số thủ thuật nâng cao hiệu quả dạy “Post-speaking” trong 
tiết dạy kỹ năng nói môn tiếng Anh THCS
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 
Phần dạy “Post-speaking” trong tiết dạy kỹ năng nói môn tiếng Anh THCS
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 8/2018
4. Nội dung cơ bản của sáng kiến
4.1.1. Cơ sở để xây dựng sáng kiến.
4.1.2. Các giải pháp cụ thể. 
4.1.2.1. Xác định mục đích và hoạt động của tiến trình dạy kỹ năng nói.
4.1.2.2. Một số thủ thuật cho tiến trình dạy Post-speaking của tiết dạy kỹ năng nói.
4.1.2.3. Những điểm cần thiết phải có đối với một người giáo viên tiếng Anh để có 
những tiết dạy thực hành nói tốt.
5. Điều kiện áp dụng: Học sinh đang theo học tiếng Anh THCS.
6. Khả năng áp dụng: Áp dụng vào thực tế dạy kỹ năng nói tiếng Anh THCS.
7. Hiệu quả đạt được: 
 Qua các tiết dạy thực nghiệm, dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy việc ứng 
dụng các phương pháp dạy học đa dạng, phong phú và tiên tiến là cần thiết. Với 
việc thực nghiệm một số thủ thuật dạy hội thoại đã làm cho học sinh có những tiến 
bộ rõ rệt trong kỹ năng nói. Các em tự tin, mạnh dạn và nói tiếng Anh lưu loát BÁO CÁO KẾT QUẢ 
 NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu:
 Tôi được học tiếng Anh từ khi được bước chân vào học cấp THCS đến nay 
là một giáo viên giảng dạy tiếng Anh, bản thân tôi luôn thích khám phá và áp dụng 
phần “Post-speaking” sau khi được lĩnh hội kiến thức của tiết học mà các thầy cô 
đã giảng. Tôi thích mình được thỏa sức diễn đạt những gì mình cảm nhận, mình 
lĩnh hội được qua từng tiết dạy nói của các thầy cô. Đến khi là một giáo viên dạy 
ngoại ngữ, tôi lại mong muốn học sinh của mình có được những ham mê, yêu thích 
bài học cũng như phần thực hành này để một tiết dạy nói có hiệu quả cao.
 Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy cũng có nhiều khó khăn về 
phía giáo viên như: có những tiết dạy do phân phối chương trình phần thực hành 
nói trong một tiết dạy còn ít nên không có nhiều thời gian cho học sinh thực hành 
phần này nhiều. Việc hướng dẫn HS sử dụng tiếng Anh vào giao tiếp hàng ngày 
còn hạn chế. Về phía học sinh: sĩ số lớp học đông nên khó khăn cho việc tổ chức và 
kiểm soát học sinh thực hành nói. Kỹ năng nói tiếng Anh còn hạn chế, càng học các 
lớp lớn các em càng ngại nói tiếng Anh. Nhiều em còn e dè, chưa bắt nhịp vào bài 
học một cách chủ động để thực hành nói. Không có cơ hội được giao tiếp với người 
nước ngoài nên hạn chế sự phát huy về khả năng giao tiếp vào môi trường sống 
hàng ngày của các em. 
 Trong quá trình giảng dạy bộ môn Tiếng Anh tại trường THCS tôi thấy dạy 
một tiết dạy nói học sinh còn ngại nói có thể vì chưa tự tin vào khả năng nói tiếng 
Anh của mình hoặc do vốn kiến thức về từ vựng và ngữ pháp còn ít nên gây tâm lý 
cho các em sợ nói sai, xấu hổ với các bạn cùng lớp, xấu hổ với thầy cô nên tiết học 
nói còn nặng nề, không khí học có phần trầm lắng, các em chưa có nhiều hứng thú 
thiếu tính sáng tạo tư duy trong quá trình học. Nhưng để tìm thấy một bộ sách tham 
khảo các phương pháp dạy tiết Speaking có hiệu quả thì vẫn là vấn đề khó khăn đối 
với mỗi giáo viên. Bên cạnh đó có rất ít đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan phục 
vụ cho việc dạy về phần thực hành nói này mà đòi hỏi các em vận dụng phần kiến 
thức vừa học để tự mình biến nó là lời nói của mình..... Vậy làm thế nào để vận 
dụng các kiến thức một cách sâu sắc và áp dụng tốt nhất để mỗi học sinh phát triển 
kỹ năng nói sau tiết dạy Speaking? Qua những năm giảng dạy bản thân tôi đã luôn 
trăn trở và thôi thúc tìm những phương pháp mới kết hợp lý thuyết, cùng với kinh 
nghiệm trong quá trình giảng dạy của mình tôi tìm ra được một số giải pháp nghiên 
cứu, chọn ra được một số thủ thuật để nâng cao hiệu quả phần dạy “Post-speaking” 
trong tiết dạy Speaking skill môn tiếng Anh THCS.
 3 viên phải giúp cho học sinh hiểu rõ ràng tình huống và ngữ cảnh của bài hội thoại. 
Thông thường các em không biết phải bắt đầu việc nói của mình như thế nào, thiếu 
ý tưởng, từ vựng và cấu trúc câu, hay không biết vận dụng câu đó vào ngữ cảnh 
nào, tình huống nào cho hợp lý.. nên chúng ta cần tạo một sự dễ dàng và hứng thú 
cho các em khi học giao tiếp bằng ngôn ngữ tiếng Anh trên lớp, trong cuộc sống 
hàng ngày,... Ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là một môn học có đặc 
thù riêng, do đó giáo viên cũng giống như một người nghệ sĩ, cần nhận biết một 
cách tinh tế, nhạy cảm để có thể tạo cho đối tượng học những hứng thú và niềm yêu 
thích đặc biệt với bộ môn mình phụ trách. Người thầy không phải là người duy nhất 
nắm giữ kiến thức và truyền đạt kiến thức mà chỉ là người hướng dẫn, người hỗ trợ, 
người cố vấn người kiểm tra.. Người học không cũng là người thụ động tiếp thu 
kiến thức mà là trung tâm của quá trình dạy học, chủ động sáng tạo trong quá trình 
học tập nhằm đạt được mục tiêu dạy học của mình. Việc đổi mới phương pháp dạy 
học là rất rõ ràng và quan trọng đặc biệt trong giao tiếp bằng ngôn ngữ. Từ những 
luận điểm trên việc các em học sinh trực tiếp tham gia vào quá trình học tập, cụ thể 
đóng vai và sử dụng hội thoại một cách tự nhiên và linh họat sẽ tạo được niềm vui 
hứng khởi trong phân môn tiếng Anh. Bản thân tôi đã áp dụng kết hợp các phương 
pháp dạy học hiện đại, học và chơi, chơi mà học vào các tiết dạy gây hứng thú cao 
nhất cho đối tượng học và trong quá trình thực nghiệm của các lớp đạt kết quả 
tương đối khích lệ. Các em đó thích học môn tiếng Anh hơn, hứng khởi và mạnh 
dạn hơn. Nhiều em đạt điểm giỏi, khá hơn. Cảm giác nặng nề với một tiết học 
không còn và điều đó chứng tỏ hướng đi của tôi là đúng đắn.
 Sáng kiến kinh nghiệm của tôi tuy không có nhiều điểm mới nhưng rất quan 
trọng, gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học, sách giáo khoa mới, phát huy 
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của dạy và học trong giao tiếp bằng ngôn ngữ. 
Dưới đây là một số những biện pháp tôi đã thực hiện qua đề tài:
7.1.2. Các giải pháp cụ thể
7.1.2.1. Xác định mục đích và hoạt động của từng tiến trình dạy kỹ năng nói
Tiến trình của một bài dạy nói (có thể có 2 kỹ năng trong 1 tiết dạy, kỹ năng nói có 
thể dạy tách rời hoặc lồng ghép cùng dạy với kĩ năng khác).
 Nội dung Mục đích Các hoạt động
 Lôi cuốn sự hứng thú của Giới thiệu chủ điểm của 
 Pre-speaking học sinh. bài nói, giới thiệu ngữ 
 1
 (Presentation) Tạo ra nhu cầu muốn giao cảnh nhân vật.
 tiếp cho học sinh. Đưa ra câu hỏi gợi ý.
 5 Activity 5: Work in groups. Read and discuss these interesting facts about 
Australia. Prepare a short introduction of Astralia.
 Giáo viên yêu cầu HS làm việc theo nhóm nhỏ (5-6 em)
Yêu cầu các em xem qua các sự thật thú vị về Australia, thảo luận nếu như có 
thông tin nào chưa rõ ràng. Yêu cầu các em nắm rõ thông tin để viết phần chuẩn bị 
nói của nhóm mình. 
 Học sinh thảo luận theo nhóm, có thể bổ xung thêm thông tin nếu các em 
biết hoặc bỏ bớt nếu các em không thích.
 Sau khoảng 3-5 phút Giáo viên gọi đại diện một số nhóm lên trước lớp trình 
bày nội dung nhóm nình đã chuẩn bị. Các nhóm khác có thể bổ xung hoặc chỉnh 
sửa (nếu cần thiết).
 Sau khi các nhóm trình bày xong, cả lớp bàu chọn bài nói hay nhất, 
2. Free Role play
 Hs làm việc trong cặp hoặc nhóm theo vai trò hay nhân vật mà các em được 
giao theo các tình huống. 
 Ví dụ: English 8 – Unit 9: NATURAL DISASTERS
 Lesson 5: Skills 1
Activity 4a. Make the list of things to do "before", "during" and "after" each of the 
disasters in your area.
 Things to do
 Disasters
 Before During After
 Typhoon Think what to buy.. Find shelter Clear the debris
 Earthquake
Activity 4b. Discuss what you should do in the event of a natural disaster in your 
area.
Example Exchange 
 Student A Student B
 - What should you do to prepare for a - First, I’ll make sure that I get 
 typhoon in your area? something I’ll need when there is a 
 typhoon coming.
 - Why do you..? - 
 7 five or six where each member completes the survey himself/ herself and share it 
with group. The group leader will then report to the class either the ways of 
communication that are most mentioned or the way of communication that the 
group like best.
 In the year 
 Purpose At present
 2030
 1. Working on group project I (use)  I’ll be using 
 ..
 2. Keep in touch with a friend who lives far away.
 3. Contacting friends to meet to see a film.
 4. Asking your teacher something that you didn't 
 understand in the lesson.
 5. Letting your parents know you want to say sorry.
 6. Showing love to your pet.
6. Retelling
 Hoạt động này giúp học sinh kể lại câu chuyện hay bài hội thoại mà các em 
đã được học dựa vào tranh hoặc từ gợi ý.
 Ví dụ: English 9 – Unit 5: WONDERS OF VIET NAM
 Lesson 5: Skills 1
Activity 4a. Ask Ss to work in pairs, and use the ideas in A3 to suggest ways to 
protect and preserve the man-made wonders of Viet Nam. 
T goes round to provide help if necessary.
Activity 4b. Have the representative of each pair in turn report their best ideas to the 
whole class. Give comments and make any correction if necessary.
Example: We suggessted limitingthe number of tourists who can visit these 
important sites per day. 
7. Arrange the events in order
 Giáo viên chuẩn bị các câu theo nội dung của bài học nhưng không đúng với 
trật tự trong bài. GV yêu cầu học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm sắp xếp lại câu 
chuyện. Đại diện của nhóm hoặc cặp học sinh kể lại câu chuyện sau khi đã sắp xếp.
8. Interviews
 9